第一篇：非藝術類生源藝術設計人才培養模式的思考教育論文

摘要

非藝術類學生在中國學習藝術設計專業是一種普遍現象,如何提高這類學生的設計水平,達到行業要求,是大家共同面對的一個問題。從教學實際出發,結合教學的實際經驗,分析了該類生源的綜合能力現狀,提出了各高校在開辦專業時的觀念導向,以及在教學過程中的幾點思考,以為非藝術類生源的藝術設計人才培養尋找一條切實可行之路。

關鍵詞

非藝術類;生源;藝術設計;人才培養

自20世紀后期我國開始引進現代藝術設計教育體系,經過20多年的發展,有了飛躍性的進步。特別是在20世紀90年代末以來,在國家“高等教育大眾化”政策的引導下,我國高等藝術設計教育迅速擴張,在進入21世紀后的今天,我國已經成為全球規模最大的高等藝術設計教育大國[1,2]。藝術設計專業已成為高校辦學的最熱門的專業之一,以往只有藝術類院校開辦的專業,現在很多普通高校也都開設了相關的專業,這使得教育主體和教學環境發生了很大變化,藝術設計的生源也呈現多元化的傾向,很多本科院校都有文理考生學習藝術設計專業的情況,在?？圃盒＿@種現象更為普遍。部分院校為保證招生規模,在藝術設計招生計劃中加入了文理考生,我們在這里把這部分學生稱為“非藝術類生源”[3]。對于非藝術類學生學習藝術設計專業及其相關的課程,既有優勢也有劣勢,無論是對于學生還是教育者,都是一個需要考慮的問題,下面筆者根據多年的教學實踐經驗,從幾個方面剖析對非藝術類學生的藝術設計教學的思考。

1非藝術類學生的綜合能力現狀分析

非藝術類學生由于沒有美術基礎的教育經歷,在審美層次和動手能力方面與藝術類學生有很大差距,相比較而言,藝術類專業的學生具有更強的空間想象能力[4]。而非藝術類專業學生則表現為思維邏輯能力上更縝密,比較周到細致。兩者對比優劣勢很明顯。在構成、色彩和計算機軟件操作上,藝術類專業學生比較有優勢,他們在造型能力、色彩處理、畫面的控制等方面,由于考前受到系統的美術基礎訓練,對于一個設計方案的處理更顯得得心應手一些,對畫面的處理具有一定的自我診斷能力,從而較容易對方案進行進一步的修改和完善,非藝術類專業的學生往往缺少這種自我診斷能力。而在文化課、材料加工工藝方面,非藝術類的學生則有得天獨厚的優勢。此外,2類學生在思維方式及學習方法上也存在著明顯的差異,非藝術類學生習慣于邏輯思維,而藝術設計要求的是發散性思維,所以給新生上的第1節課就是要談談兩者不同的學習方法以及不同的思維方式。

2整合教育資源,強化辦學特色

在社會經濟高度發展的今天,高等教育必須面向市場,順應社會需求,以培養適應用人單位要求,具有設計、管理、服務等能力的高級應用型人才為根本任務,非藝術類院校藝術設計專業人才培養的模式和傳統藝術院校的培養模式幾乎一致,根本不具備多學科教育的特點,更不符合非藝術類院校藝術設計專業層次學生的現實情況[5]。如何根據非藝術類學生特點,找出卓有成效的培養模式,是擺在教育者面前的一個挑戰性的課題。筆者認為,不同的學校應該根據自己的學科優勢,整合教育資源,發揮各自的優勢,辦出具有特色的專業來,尤其是具有藝工結合和多學科交叉優越資源的綜合性大學,可以依據生源背景的多樣性,文、理、藝皆有的特點,培養出厚基礎、寬專業、綜合素質全面的設計人才。有些多學科綜合性大學是在近幾年大學合并和學科調整中建立藝術設計專業或設計院系的,這些學校有著雄厚的學科基礎和高水平的研究條件以及良好的品牌資源,為培養高層次的理論研究型藝術設計人才提供了優越的環境。為此,多學科性大學應該先有重點地做強1~2個有本專業特色的藝術設計專業,經過幾年的發展后積累了一定的辦學經驗,可以辦出具有特色的藝術設計專業品牌。

3關于教學的幾點思考

3.1引導興趣,強化基礎

藝術設計專業是一個以繪畫造型能力為基礎的學科,其設計與制作都必須以一定的造型能力基礎為前提,對于非藝術類學生來講,這一課必須在基礎教學階段就補上,然而在這一教學環節上讓從來沒有拿過畫筆的學生來畫畫,并非一件易事。首先是學生沒有養成從繪畫的角度來觀察物體的習慣,其次,由于學生已經從高中階段進入大學,學習的心態也產生了很大變化,沒有過去升學的壓力,如果方法不得當,學生容易產生厭學的情緒。如何在這個方面找到突破點,筆者認為,首先興趣的培養是個很重要的環節,興趣是一個技能掌握的推進器,只有培養對設計的興趣,水平才會達到一定的高度,其次是對藝術的認識,培養自身的審美能力,以及進行基本的構成訓練,最后是計算機軟件技術的掌握。這3方面對非藝術類學生從事藝術設計專業的學習,是很好的突破點。

3.2調整教學計劃,改進教學方法

非藝術類學生善于理性思維,而且長期的文、理科的學習模式已養成了習慣,感性認識能力很差,對造型藝術的感覺幾乎沒有。這就要求教育者在進行基礎課教學的時候對基礎課程內容、教學思路及課程設置做適當的調整,基礎課的授課方式也要做出相應的改動,以加強基礎課之間的聯系,注重交叉與融合;在認識方式上注意借鑒與比較;在表現形式上注重再現與現實;在方法手段上注重過去與現代的銜接,不拘一格。把基礎教育中理論知識部分和與之有關的事務實際聯系起來,通過方法訓練將他們設計編排成套,以課題形式展現,對訓練中的知識資源,內容、介質、技法進行有效地編排,從而體現課程的實質與表現機能,強調學生對設計過程的體驗,加強教學環節的銜接與整合,多方位多角度地講授課程,以綜合多樣的教學方法介紹課程內容,加大藝術欣賞的比例。藝術設計在某種程度上可以說是視覺藝術,僅靠教師的敘述來讓學生體會思想不太可能,只有將經典作品與現實意義用立體的手法展現給學生,介紹創作過程及創作環境,才有可能被學生吸收。必要時可聘請有實踐經驗的設計人員進校講課或舉辦講座,傳授給學生一些在書本上學不到的東西。

3.3提高非藝術類專業學生的創意思維

對于非藝術類學生來說,在整個教學過程中創意思維的培養是非常重要的一個環節,創意思維的培養應該具體問題具體對待,不能千篇一律。設計需要實踐,非藝術類學生在進行創意思維訓練時,應該符合這類學生的實際情況。首先在基礎教學中加入創意訓練,讓學生在非常放松的環境中,放開手腳大膽嘗試新的表現手法和表現形式,再使學生在思想意識上完全放開。安徽農業大學在非藝術類學生藝術設計的專業基礎課中加入了《設計思維》這門課程,從觀念和方法上進行引導,通過幾年的實踐,事實證明這種教學方法取得了良好的效果;其次,在專業教學過程中讓學生首先分析、綜合設計作品使學生對設計作品,有自己的認識,在認識中重新整理、組合成新的作品,在整理、組合中設計意識得到升華;最后再讓學生投入到實際的設計創作中,通過收集素材,對素材整理,找到設計的切入點[6]。經過這3步的訓練,非藝術類學生在設計意識、創意過程方面都有了非常大的提高。

3.4利用現代科技手段彌補非藝類學生動手能力的不足

非藝術類學生大部分沒有美術功底,這對于藝術設計教學是非常不利的,但是這并不能證明非藝術類學生就不能創作出好的設計作品。當今世界是一個科技的世界,對傳統的設計教學理念要進行改革,以充分利用現代科技手段來彌補非藝術類學生動手能力不足的特點。加強計算機輔助設計教學,使學生在大量的練習中,能夠熟練掌握計算機輔助設計手段,從而可利用計算機輔助設計手段彌補手繪能力的不足。

3.5專業教學和企業實現零距離

傳統設計教學的實踐課程大都是課堂練習或在實驗室中訓練,忽略了社會實踐的環節,學生很難把理論與實踐有機結合起來,致使教學與社會實際嚴重脫節。因此,在實踐環節上要選擇企業、工廠、設計單位合作,進行模擬或實際的設計—生產—銷售訓練,大幅度增加實踐課時,對一些抽象的理論放在實踐中解決,讓學生在實踐的過程中領會到理論知識在實踐中轉化的過程。在完成正常的教學任務的同時,教學為研究和實踐服務,研究為教學和實踐提供理論指導,實踐為教學和研究提供驗證,同時也為現代設計教育提供可能的經濟支持。通過教學方式和企業實現了零距離接觸。

4結語

信息時代的到來,改變著人類社會的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式,無疑對高等藝術設計教育提出了新的任務和要求,迫使高等教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式進行改革。非藝術類學生的藝術設計教學是一個新生事物,還需要在實踐中不斷創新,找到更加有效的解決方法,使非藝術類學生更加具有競爭力。

5參考文獻

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第二篇：高職電腦藝術設計人才培養模式

關于加強電腦藝術設計學生職業綜合素質培養的建議

高職電腦藝術設計人才培養模式

校企緊密合作，以公司“定單”為導向確定教育目標，探索和實踐“工學結合”的人才培養模式。

學院免費提供場地引進廣告設計公司，給予一定的優惠政策，讓企業參與到人才培養中來，真正實現校企深度合作，達到校企雙贏的目的。在企業定“需求”的前提下，企業參與定人才規格，提出課程計劃建議。企業“定單”，不僅僅是一張“用人”的預定單，而是包含著從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的一整套培養計劃，是一組廣義“定單”的集合。成立專業建設指導委員會是四定機制有效運作的組織基礎。學校聘請“定單”企業或與學校專業對口、合作密切的多家企業的經理、主管等資深學者、技術專家組成專業指導委員會，對專業建設、教學改革進行有效的指導。這個委員會有專門的章程，明確的規范、職責與義務等，定期和不定期地開展活動。委員會的專家參與研討學校的重要教學改革方案，協助確定專業的開發和調整，審定專業教學計劃，專家們背靠的企業向學校提供實習實訓場所，反饋對實習生（畢業生）的評價，錄用合格的畢業生等等。通過工學結合，學生能力和素質得到提高，學生與行業和社會進行零距離接觸，專業意識不斷增強，專業技能和就業能力得到鍛煉和提高；師資隊伍建設也得到加強，培養一批“雙師型”教師；社會資源得到充分利用，降低了教學成本。對企業而言，無須付出員工的前期培訓費用即可獲得高質量、高素質的一線人員，提高了企業聲譽，降低了用人風險和人工費用，提高了企業效益和競爭能力。高職院校以企業“定單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于做到教學過程的三個協調，即：專業設置與企業需求相協調；技能訓練與崗位要求相協調；培養目標與用人標準相協調。這三個協調奠定了高職院校實現其技術應用型人才培養目標的重要基礎。

為了把教學過程與工作過程結合起來，在組織學生到企業實習過程中。在企業每年接納我院學生參加為期一個多月的生產實踐期間，企業指派一名設計師負責對一名或幾名實習學生的指導和監督，企業和學校共同制定實訓內容。圍繞工學交替、任務驅動、項目導向的教學模式對本專業課內實訓、認識實習、專業實

習、頂崗實習、畢業設計等實踐性教學環節進行論證與劃分，制定各個環節的實習計劃、實習大綱和實習手冊，進行工作任務為驅動，課程能力為項目導向，改進實踐內容、方法、手段以及考核辦法等，提高實踐性教學環節的質量。實踐教學逐步由被動式形式化向主動式實質化方向轉變，努力建立獨立規范的實踐教學體系。做到以服務為宗旨，以就業為導向實施實踐教學各個環節，目的是加強專業知識、能力、素質的教育，強化實際操作和技能訓練。以專業技能培養為中心，建立實驗課程體系，以校內、校外實訓基地為基礎等多方面的整改，使得專業教學計劃更加科學、規范，具有較強的穩定性、適應性，更適合社會變化和行業需求。通過系統的設計實用課程學習和在校內、外企業、設計公司的實戰演練，形成學生的知識、素質、能力結構。

以“崗位能力為核心，實際項目為載體，以行動為導向，項目團隊為形式”進行課程設計，構建“基于工作過程”的課程體系。

電腦藝術設計專業按照地方電腦藝術設計行業企業人才規格要求和職業資格標準，按崗位、能力、課程的流程，確立課程模塊，以電腦藝術設計崗位能力為目標,以職業活動為導向，以企業實際設計項目為載體,通過單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練，按設計定位構思、設計表現的工作過程進行課程設計，構建“基于工作過程”的課程體系。課程體系主要體現了突出職業能力的課程標準、“教、學、做”一體化的教學方法、行動導向的課程組織方式以及學校、企業、學生等多元參與的考核方式。突出了融職業知識學習、職業能力訓練和職業養成于一體。

按“以職業崗位能力為核心，以企業實際項目為載體，以行動為導向，項目團隊為組織形式”進行課程教學設計，根據項目的情況，在企業指導教師和課程任課教師共同指導下，組成師生項目團隊，融合校內生產性實訓基地、校外實訓基地、教師工作室等，共同進行企業項目設計與實施，探索課程學習與實際工作的一致性以及課堂與實習地點的一體化，培養學生的綜合職業素質和綜合職業能力，并在項目中學習項目運作的全流程能力。

項目設計融入教學這是教師必須遵循的原則，使教學產生經濟效益、融入社會、作用社會。在主干的課程中把獨具特色的“項目課題設計”帶入課堂，教師根據項目需求組織學生圍繞項目進行市場調研，提出項目要求并制定詳實的訓練實施方案與課題。“項目課題設計”的教學方法靈活多樣，把企業明確的設計目的和產品定位作為課程目的融合教學。企業和設計教育作為一門產業和學科教育，與企業發展和市場競爭有著極大的優勢互補和合作開發的潛力。我們始終堅持“以質量為主，特色取勝”的教學理念以及“技術、藝術、經濟于一體”為核心的教學方位。把新觀念、新思維、新知識帶入教學中，培養具有獨創性和個性的設計人才。結合區域經濟發展的實際情況，以科研和市場項目帶動專業教學，使教學產生經濟效益、融入社會、作用社會。

加強各課程的銜接，注重實踐和課程的聯系，形成教學上的實用性、崗位性、操作性的特點。

在教學中，應充分實現專業課與基礎課、專業課與專業課的銜接，對各課程有一個系統化的認識。同時，要實現崗位與課堂的重合、實踐與教學的零距離，使技能與審美和諧統一，使畢業生充分具備上崗的各項條件，保證他們能適應崗位，站穩崗位，立足于崗位。

注重學生創新設計與電腦制作課程之間的關系，培養專業創新思維能力。從各類院校相同專業的教學交流與比較中來看，無論繪畫基礎、設計手法、表現能力等方面還是普遍比較接近，但在專業設計的創新方面就有很大差距，學生的思維方式，創新能力，有的學生在設計中照搬模仿現象就很明顯。設計缺乏獨特的創新，作品千篇一律，平淡無趣，跳不出別人設計的圈子，真正具有創新的設計作品不多。當然，并不反對學習學習借鑒傳統或別人的優秀設計作品，但主要是學會吸收別人的優點，融入自己的構思，轉化為自己的設計思想和設計語言等。

在電腦設計教學中，低年級應以實際應用程序操作學習為主，高年級應開網絡搜索和下載、網頁設計和圖形的創意與處理內容。在美術設計專業教學中，創意階段應堅持手繪草圖為主，在正稿制作時可以充分運用電腦軟件技術，提高設計效果與設計效率，并可根據教學實際情況對手繪創意草稿有一定數量的要求。

通過上述人才培養模式，學生綜合素質與專業能力可以大大提高。本專業對培養目標及培養規格的準確定位，以及先進培養模式和科學培養方案的確立，保證了學生具有合理的知識結構，還可以鼓勵部分學生進行了自己創業,創造屬于自己的未來。

第三篇：高校藝術設計人才培養模式淺析

高校藝術設計人才培養模式淺析

自1999年我國高等院校進行大規模擴招以來，高等藝術設計教育由精英化向大眾化快速推進。與此同時，隨著市場經濟時代的到來與中國加入世貿組織，我國藝術設計已經成為繼計算機學科之后第二大規模的重要學科，相關院校多達1300余所，全年在校生高達120萬余人。高等院校藝術設計教育過去實行的師徒承傳的人才培養模式已經遠遠不能滿足社會經濟發展的需求，藝術設計人才培養模式面臨極大的挑戰與考驗。因此，適應社會經濟發展的人才培養模式必將大大提高教學質量，增強畢業生就業競爭力，提升中國整體設計水平與全民審美能力。

開展高校藝術設計人才培養模式的探索，我們必須對藝術設計人才培養目標有一個清晰的認識。培養目標影響著培養模式的執行，良好的培養模式更有利于培養目標的實現與完善。結合國外藝術設計教育先進思想與中國特色國情，筆者將高校藝術設計人才培養目標定位在：注重培養高端復合型人才和順應社會需求的專才，注重技術與藝術的融合，注重培養具有時代精神的設計師，為各省市乃至全國的經濟建設做出積極貢獻。明確了人才培養目標的定位，培養模式必將緊緊圍繞該定位展開改革與探索。

一、實行兩段式教學改革，倡導“厚基礎，寬口徑”，實現藝術設計人才培養模式重大突破

適應高等美術院校擴招后所面臨的新形勢，中國美術學院在人才培養上提出了“厚基礎，寬口徑”全新的培養模式，以培養寬基礎、高素質的復合型、應用型人才為目標，在人才培養模式上實現兩個根本轉變：從年級制向兩段式教學機制轉變，從傳統的導師制向工作室制教學模式轉變，建立寬而厚的基礎教學，與特而專的工作室訓練相結合。

所謂兩段式教學，即學生在一年級階段實施基礎課教學，在二年級以后實施工作室制教學或專業方向教學。兩段式教學是中國美術學院教學改革的產物，是中國美術學院辦學的一大特色，符合國際藝術教育發展的潮流與趨勢。中國美術學院自2002年成立設計基礎部（由于系部調整，現更名為專業基礎教學部設計分部）以來，集中了藝術設計基礎教學資源，模糊了一年級學生的專業界限，淡化了各門專業的界限和技能，在全面梳理藝術設計各專業現有課程和共有知識點的基礎上，重新構建多元、多維、多向的設計基礎教學體系，該體系包含設計基礎理論教學、造型基礎教學、設計基礎教學三大教學模塊，為實現一年級學生從“自然人”到“設計人”的過渡做積極準備。

在集中教學資源、一年級學生生源的基礎教學過程中，采用主講教師大課制、任課教師小班教學相結合的模式，既保證了授課質量和標準的統一，又充分發揮任課教師的主觀能動性，使教學既統一又多樣，既有共性又有個性。教師通過基礎教學，使學生在有限的一年級學習時間內，不僅學會設計的技能，更重要的是學會用設計思維去尋找問題、思考問題、解決問題，使學生不僅注重知識的接受和積累，更注重知識的合理運用和創造性發揮。

二、實行工作室制教學改革，倡導教學、科研、實踐一體化，實現教學與社會需求的提前接軌

“工作室制”的藝術設計人才培養模式最早出現在歐洲，在歐洲的設計藝術院?！肮ぷ魇抑啤苯虒W中非常注重與實踐項目相結合，在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的工作室。在中國，受中國學生人數多、“雙師型”師資隊伍（同時具備教師資格與實驗師資格）參差不齊、教學模式單一等條件限制，我們的工作室承擔了教學、科研、實踐的重要任務，關于學生技術方面的學習主要在實驗室由實驗師指導完成。

工作室主要以現有師資隊伍為依托（學科帶頭人負責整體工作，老、中、青教師傳幫帶），以新時期社會對藝術設計的需求為引領，通過對研究方向的整合、梳理，成立若干平行并舉的工作室，每個工作室有一定的研究方向的定位，不同工作室根據不同定位制定不同的教學計劃、課程設置、教學大綱，并承接相關的社會實踐課題。學生通過一年的基礎教學，根據自己的興趣、能力及社會的需求，選擇進入不同的工作室進行學習，實現工作室與學生有機的雙向選擇。在工作室教學中，課題制教學特點顯著，導師根據承接的課題開展由淺入深、由小到大的專業教學，導師將與該課題相關的知識核塊、知識點與能力培養設計成統一的訓練課題，通過課題研究使學生主動掌握與應用各專業的基礎理論與基本技能。按照重思維、重動手能力培養的教學思路，強調教與學的互動，教學相長。不同工作室在編制上雖然互相獨立、互不影響，但當今社會所面臨的問題錯綜復雜，面對龐大的社會課題，不同工作室應團結協作，共同應對解決。

工作室制的建立與執行，有利于各工作室教師團隊對本研究方向開展深入的探索、剖析，以帶動專業建設的全面發展，縮小藝術設計教育與西方發達國家間的差距。工作室制有利于提升學生研究水平與實踐能力，擺脫了以往不同研究方向同一教學體系的局面，教學內容、體系不再是理論知識與技能的羅列，而是更有針對性、啟發性、研究性。同時，工作室往往承接了來自社會各界的課題與項目，學生可以在藝術設計的實戰歷練中提升實踐能力，擺脫以往只會“紙上談兵”的被動、落伍局面，讓學生想起來、動起來、活起來，以滿足社會對藝術設計人才高標準的需求，提高人才的核心競爭力。

三、實行實驗教學改革，倡導“藝術與技術并舉”，實現學生綜合素質的全面培養

藝術設計從本源上來說，旨在解決“造物”問題，在培養學生全新設計觀念的同時，通過新材料、新技術、新工藝來實現“造物”的根本目的。在計劃經濟時代，高等院校藝術設計擁有的實驗教學資源十分匱乏，設計理念與作品的實現主要通過傳統的手工藝和校企結盟來實現，實驗教學條件有限，實驗教學所占份額有限。進入市場經濟時代，隨著現代科學技術的飛速發展和各學科的相互滲透，原有格局被打破，全新格局在逐漸形成，藝術設計的實驗教學日益凸顯其重要性，實驗設備的高科技含量和使用率越來越高，藝術設計與高科技的有機融合已經成為藝術設計教育的重要任務之一。

為滿足藝術設計基礎教學和高端科研的需求，實驗教學的重點在于采用分層次、分階段、循序漸進的模式，由淺入深、由簡單到綜合、課內外結合，實驗教學大綱體現教學指導思想，與專業課程教學大綱緊密結合。在實驗教學體系上，可分為三個層次：（1）為理論教學服務的實驗教學。藝術設計從來不是純理論性質的學科，而是在理論學習的基礎上進行實踐操作，理論與實踐的有機結合是藝術設計專業的一大亮點。（2）獨立開設的實驗課程。該些課程主要是為了讓學生掌握基本的專業技能，是相對純實驗的課程培訓，當然，其中也不乏創新設計以及理論知識講授的成分。（3）開放性實驗。實驗教學也為學生參加專業展覽、專業比賽等課外科技創新活動提供實驗的空間。

現今的藝術設計實驗教學已非單純的技能培訓或實踐操作，更多的是理論與實踐的結合、技術與藝術的結合、傳統與時尚的結合、課內與課外的結合、教學與科研的結合，藝術設計實驗教學具有鮮明的時代性、國際性。藝術設計實驗教學的重要地位對教師隊伍提出了要求與挑戰，而現今教師隊伍中“雙師型”人才卻相對缺乏?！半p師型”一詞最早提出在原國家教委印發的《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》之中，對“雙師型”教師的界定雖各有不同，但從標準上來看，“雙師型”教師應具備教師系列職稱和本專業的相應技能、技術應用能力的職業資格證書。在藝術設計教育由規模擴展到內涵發展的今天，“雙師型”教師隊伍的建立必將推動藝術設計實驗教學更上一個臺階。

以上是筆者對高校藝術設計人才培養模式改革的幾點觀察，隨著社會經濟的深度發展和多元文化的交流融合，藝術設計人才培養模式必將與時俱進、與國際接軌，為中國培養更多的具有核心競爭力的優秀人才。

參考文獻：

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（責任編輯：軒蕾）

第四篇：人才培養模式的思考

電子商務人才培養模式的思考

馬憲超

(平頂山工業職業技術學院，河南平頂山 467001)

摘要：通過了解目前電子商務專業教育狀況，企業發展電子商務的過程中需要不同類型的電子商務人才，造成對電子商務的理解走進了誤區，最終導致中國電子商務人才的培養陷入了困境，而取消電子商務專業是擺脫中國目前電子商務人才培養困境的根本途徑，也是必然趨勢然。最后在取消電子商務專業后如何進行電子商務人才培養的方法途徑方面提出了一些自己的建議。

關鍵詞：電子商務人才培養企業需求 認識誤區

自教育部2001年首次批準13所學校開始電子商務本科教育招生以來，電子商務專業教育在我國開展得如火如荼。截至2006年，已有近300所普通學校本科批準了這個專業。不僅如此，全國各地的中等職業類學校也開設了電子商務專業。在校本科生已有七萬名，專科生已達到20多萬，與教育界高漲的培養熱情相比，電子商務畢業生在人才市場上卻遭遇了就業的寒冬——目前電子商務專業應屆畢業生的就業率僅為20%，遠遠低于全國70%的平均水平。而另一方面，近幾年中國電子商務卻高速發展——2005年，通過互聯網進行交易的網商已超過2000萬戶。2002年，人力資源專家預測，未來四年中國電子商務人才的缺口將在二百萬左右。行業的高速發展與電子商務畢業生的低就業率形成了強大的反差——這到底是為什么？筆者對社會需要什么樣的電子商務人才，電子商務的發展趨勢、電子商務人才如何培養，課程如何設計等展開了課題研究。企業對電子商務人才的需求現狀

1.1復合型的電子商務人才

由于電子商務的覆蓋面非常廣泛，金融、電子信息、軟件開發等各領域對人才的需求都會有不同的側重。對于專業的電子商務公司來說，需要的是懂電子商務相關技術及其業務知識的人。作為一名電子商務師，除了要了解目前整個電子商務市場的一些情況外，還必須要有服務意識，特別是電子商務對安全的要求非常高，因此網絡安全知識也是電子商務師所必須了解的。

1.2具備開拓能力的業務型人才

現在電子商務領域，尤其是專業的電子商務公司，最缺乏的是那些能夠將商務網站平臺的優勢介紹給客戶，負責將網站推銷給他們，并將這些客戶最終鎖定為忠實客戶源的市場開拓型的業務型人才，因為這部分人最終肩負著將商務網站的技術和產品轉化為利潤的任務。

1.3既懂理論又有實際能力的管理型人才

企業心目中的電子商務人才，需要有每天都學習電子商務新知識的意識，熟悉計算機及互聯網使用的基本技能，能懂得貿易知識、消費心理學、互聯網知識、行業知識、談判技巧、客戶關系管理、營銷學、國際貿易、商業法律等，具有這些能力的電子商務人才是企業最重要的人才。目前中國電子商務人才培養上的認識誤區

2.1把電子商務當作一個專業來培養電子商務人才

電子商務涉及到信息技術、經濟、金融、市場營銷和管理等諸多知識，但學生的精力有限，要求樣樣精，結果樣樣都不精。這種“萬金油”的專業，最終培養的是脫離行業和就業崗位的泛泛之輩的“庸才”。

2.2主張廣博的知識結構而忽視專業化的定位

如前所述，“商務”的內涵過于龐大，其本身不能作本，需要尋求更專業化的支撐點。博而不精的人才必然失去就業競爭力。

2.3脫離“專業化”而大談“復合”

許多學校在電子商務人才培養方面，脫離“專業化”而大談“培養跨世紀的復合型人才”。然而，社會所需要的復合是立足于特定行業和崗位，需要的一技之長的基礎上的復合。人才市場上需要大量的專才，入門的崗位首先需要的是“?！迸c“精”，而不是在所謂“博學”基礎上談“復合”。

2.4脫離“復合”而大談“創新”

電子商務要求各學科高度融合，電子商務工作者要有起碼的技術和商務方面的復合性的知識結構。在電子商務領域，市場需求推動網絡技術創新、技術創新又推動模式創新。所以，沒有從市場需求的角度對科技發展趨勢的敏銳把握，就難以開發出流行的網絡技術。電子商務人才培養的方法

3.1針對不同學習階段，將通才和專才的教育相結合的培養模式

即在低年級實行通識教育，使學生對現代科學的各個領域的知識都有一定的了解；在通識教育的基礎上，學校在中年級進行商學各專業課程的學習及相關技能的訓練，使學生今后學習工作立足于本專業；針對電子商務領域內技術和商務高度融合的特征，學校可在高年級安排些相關的網絡技術的課程套餐，學生可根據自己興趣和專業方向自由選擇，以了解電子商務在本專業領域內的應用情況；在專業化學習和復合性研究的基礎上，通過實踐來培養學生動手能力和創新精神。

3.2堅持傳統專業的劃分原則，在專業化的培養的基礎上加強各專業領域內的電子商務的應用性學習和研究

（1）傳統商務專業學精本專業，在各自專業領域加深電子商務化學習與研究。

應該說，傳統的商務專業（如國貿、營銷、會計、企管等專業）體現了社會崗位專業化分工的要求，這種專業細分的原則仍須堅持。中國電子商務協會職業經理認證辦公室研發中心鄭培民主任的曾說過：“我們學習電子商務，首先就要培養自己的電子商務感”。這個“電子商務感”就上要求傳統商務專業學生在各自的學習領域內和今后的崗位上都能意識到要用電子商務的手段來幫助解決問題。如國貿專業可進行國際電子貿易方面的研究，會計專業可進行電算會計與網絡財務方面的研究等。

（2）非商務類專業學精本專業同時，針對本專業與電子商務的聯系擴展普及相應的電子商務方面的知識

通過研究電子商務的內涵，它與計算機專業有著密不可分的聯系。在從事電子商務的人中有很大一部分是從IT行業等相關行業轉換過來的，其中，由于信息技術人才與IT行業有關，所以計算機專業可以針對企業需要的電子商務技術型人才，專門開設以計算機網絡信息技術為主要課程輔以商務類基礎知識的計算機商務專業。

3.3教師在各自專業教學過程中要大力普及電子商務理念

隨著信息化在各行業中的推進，可以說商學各學科都能找到與電子商務研究的結合點。電子商務理念在商學院學生培養中的滲透應是一個潛移默化的過程。這點，各專業教師負有義不容辭的責任。應該說，一些教師對電子商務的認識還很膚淺。一些《電子商務概論》的基礎書籍仍將“電子商務”狹隘理解為“網銷營銷”或僅限于信息流、物流、資金流方面的電子商務應用的論述，而未深入到企業內部的管理的信息化。所以，教師必須深化對電子商務的認識，才能成為合格的電子商務的布道者。建議成立專門的電子商務研究所，在教師之間建立有效的科研交流機制，深化對電子商務的認識。

3.4學校應積極為學生電子商務實踐創造條件

學校通過安排簡單的電子商務模擬實驗系統來代替實際操作，這個有點不妥，因為真正的電子商務人才是實踐的產物。學院應主動與企業界聯系，積極承接企業電子商務應用項目，組織各專業的學生參與項目的實際操作中。就一份商業策劃書來說，需要懂得網絡技術、宣傳、會計、營銷管理等各方面的人才。通過一個項目的實踐，既可以培養學生的團隊合作精神，又可以提高學生的動手能力和創新能力。結語

我們正在經歷一場無形的革命——這場發生在全球的信息化的浪潮將席卷世界上每個角落，使世界變得更加平坦。在這場革命中，“只要有寬帶，只要你有恒心，不管你在哪里，都不會被邊緣化，競爭的立足點平等了，小蝦米和大鯨魚可以平起平坐了”；在這場革命中，社會經濟結構將會發生巨大的變遷，一些傳統的崗位將會消失，這將會影響到某些人的既得利益，同時又會催生一大批新的崗位和新的商機。我們每一個學科學生都應該做引領信息化潮流的新時代“海燕”，以大無畏的積極姿態來推動各自領域的電子商務化。我們應該翱翔在這新經濟時代的最高空大聲歡呼——讓電子商務的風暴來得更猛烈些吧！

參考資料：

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[6]國務院發改委.《電子商務發展“十一五”規劃》.2007.6.2

5[摘 要]我國電子商務迅速發展，急需大量的不同類型不同層次的電子商務人才，近幾年電子商務教育體系雖已初步形成，但電子商務人才培養還存在諸多問題，針對這些問題本文提出了電子商務人才培養模式的創新思路。

[關鍵詞]電子商務；人才需求；培養模式

一、電子商務人才需求狀況

1.電子商務人才的總需求

隨著經濟全球化的縱深發展和互聯網的普及，各行業和各領域都在積極開展形式多樣的電子商務與電子政務活動，電子商務持續、廣泛、深入的發展導致對電子商務人才的大量需求。據預計，我國未來10年將有1萬億資金投入到電子商務、電子政務項目建設中。由此將會引發超過200萬的電子商務專門人才缺口。因此，加強電子商務人才的培養是我國發展電子商務之根本。

2.電子商務人才類型分析

從層次來看，電子商務人才可分為：實務層、實施層、策劃和決策層。實務層是指電子商務項目運營中的實務操作層次；實施層是指電子商務項目的實施過程。項目實施能力是崗位的主要要求；策劃和決策層是指能夠根據環境和企業的具體條件策劃其電子商務規劃，并能輔助論證、決策重大項目。

從知識、能力和素質結構來看，電子商務人才可分為：技術型操作人才、商務型實務人才、綜合型管理人才。技術型操作人才主要指信息技術領域、信息服務領域中的專業技術開發人員，以及傳統企業中的軟件人員、硬件人員和網絡人員。這類人才要求具有嫻熟的信息技術開發、配置、維護能力，還應該對企業的流程、管理需求以及消費者心理有一定了解，懂得“如何做”電子商務；商務型實務人才主要從事企業網絡營銷業務、網上國際貿易、網絡服務商的內容服務、電子商務支持系統的推廣等工作。這類人才是網絡虛擬市場的使用者和服務者，是企業或部門中的一般管理人員和業務人員，他們既要熟悉網絡虛擬市場下新的經濟規律，又要掌握網絡和電子商務平臺的基本操作，懂得電子商務“能做什么”；綜合型管理人才主要從事企業電子商務整體規劃和綜合管理工作，以經營管理為主，兼懂信息技術知識。這類人才需求量不大，他們是從宏觀上把握商務網站發展的高、精、尖人才，既要對計算機、網絡和社會經濟有深刻的認識，又要具備項目管理能力，能夠從戰略上分析和把握電子商務的發展特點和趨勢，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務。這類人才的培養途徑一般是對企業高層管理人員進行系統化、專業化的電子商務知識培訓。

從職業資格來看，電子商務人才可分為電子商務員、助理電子商務師、電子商務師和高級電子商務師。電子商務員和助理電子商務師主要從事網頁設計、信息收集、網絡使用、電子交易的操作性和分析性工作：電子商務師在傳統企業中可以從事企業信息化、企業商務管理工作，在中小企業中可以作為總經理助手負責企業信息化和商務事務，在大型企業中可以在信息部門和商務部門服務，參與領導決策；高級電子商務師主要從事網站與信息化建設的規劃、實施與管理等工作。

3.電子商務崗位分析

從社會需求來看，電子商務人才主要分布在信息技術、信息服務和傳統企業領域，以及大中專院校和科研院所。在信息技術領域中是指專門從事與電子商務應用有關的系統軟件開發、為傳統企業提供電子商務解決方案的專業技術人員，一般在IT企業工作：在信息服務領域是指專門從事公共信息網絡經營服務的業務技術人員，一般在新興的網絡企業工作；在傳統企業中是指從事實施信息化改造、信息化管理和信息化應用等工作；在大中專院校和科研院所是指專門從事電子商務科研和教學的專業人才。

從電子商務崗位產生的來源來看，電子商務崗位可劃分為兩大類：一是傳統崗位與信息技術、互聯網技術相結合而產生的新崗位，如網絡營銷和推廣人員；二是計算機技術、信息技術和互聯網應用到社會生活的各方面而產生的新崗位，如網站設計師、網站美工等新型崗位。

從對技術和商務要求的側重點的不同，電子商務崗位可劃分為三大類：一是以技術為主的電子商務崗位。如網站設計和數據庫維護人員等；二是以商務為主的電子商務崗位，如網絡營銷、網絡市場調查等崗位；三是電子商務項目經理、電子商務系統設計和研發員等崗位。

二、電子商務人才培養體系

近幾年我國政府非常重視電子商務人才的培養，現已初步形成由大中專院校、教育培訓機構和遠程教育構成的電子商務人才培養體系。

1.大中專院校的學歷教育

為了適應電子商務發展對人才的需求，教育部2001年首次批準13所普通高校開展電子商務本科專業的招生工作。到2005年全國共有270多所普通本科院校、700余所高職院校、上千所中等職業學校開設了電子商務專業。此外還有許多非電子商務專業也開設了電子商務方面的課程，形成了不同層次的學歷教育體系，大中專院校成了電子商務人才的培養基地和主力軍。

2.教育培訓機構的短期培訓

1999年勞動和社會保障部制定了《電子商務師國家職業標準》，將電子商務職業崗位設為4個等級：電子商務員、助理電子商務師、電子商務師、高級電子商務師。從2001年起。全國許多教育培訓機構和職業技能鑒定中心開始推行電子商務師培訓和認證工作，培養了數萬名電子商務員和助理電子商務師以及數百名電子商務師。

3.遠程教育

由于時間、空間的限制，許多在職人員無法參加集中培訓和大中專院校的學歷教育，采用遠程教育就成了電子商務人才培養的又一方式。利用Internet，學員可以選擇自己感興趣的電子商務課程，可以在網上與專家討論、與學員交流、完成作業、直至網上考試。通過網上培訓，既可以節省學員的培訓時間和成本，又可以實現大規模的培訓服務。如二十一世紀電子商務網校、FM365網校等遠程教育機構，在電子商務知識的普及和人才培養等方面做了大量工作。

三、電子商務人才培養存在的問題

我國電子商務起步較晚，電子商務人才培養滯后，在人才培養過程中還存在諸多問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.培養目標定位不準、方向不明

電子商務是個新興行業，市場對人才的需求具有多樣性，需要的是不同層次、不同類別的電子商務人才。許多學校在開設電子商務專業時缺乏嚴格而科學的論證，對電子商務概念的界定、理論體系、培養模式等方面缺乏理論研究和實踐，人才培養目標定位不準、方向不明。培養的是學術型的電子商務人才，還是技能型的電子商務人才？培養的是網站設計和數據庫維護等技術型的電子商務人才，還是網絡營銷、網絡調查等商務型的電子商務人才？畢業生能做什么工作，適合哪些就業崗位？對這些問題有的學科負責人和專業教師也說不清。可想而知，在這種情況下培養出來的人才，必然缺乏針對性和適應性，出現需求旺但就業率低的矛盾也就不足為奇。

2.課程設置和教學內容缺乏針對性

由于人才培養目標方向不明、定位不準，導致課程設置和教學內容出現盲目性，課程體系缺乏對培養目標的支撐，教學內容與就業崗位需求嚴重脫節。在課程建設上或注重電子技術內容，或注重商務教學，或把電子技術和商務課程簡單疊加和重組，缺乏融電子技術與商務于一體的綜合性核心課程。在教學內容上，如何針對電子商務崗位的知識、能力和素質要求進行取舍、優化整合，做到該弱化的弱化，該強化的強化，在這方面改革力度不大，往往是將傳統的電子技術類或商務類課程內容進行簡單的刪減。

3.師資力量薄弱

目前，高校從事電子商務教學的教師，基本上是由兩部分組成。一部分是由計算機專業教師轉行而來，另一部分是從經濟管理、企業管理、市場營銷等專業教師轉行而來。他們基本上是通過自學、參加有關電

子商務的研討會或培訓班獲得這些方面的知識，因此，這兩部分教師的知識結構都存在著缺陷，計算機方面轉過來的教師對商務了解得少，懂商務的教師的計算機操作技能又非常有限，更重要的是大多數教師缺乏在企業從事電子商務的實踐經驗。

4.實踐條件欠缺

目前，電子商務專業的實踐教學主要采取兩種方式：一是在學校內部使用模擬教學軟件，通過模擬軟件的操作，使學生了解電子商務的各個環節以及操作流程。但模擬軟件的功能還不太完善，升級換代不及時，與電子商務的實際環境差距較大，顯然，僅靠這種方式學生難以實現“零距離”就業；二是校外實習，主要是建立校外實訓基地，為學生和教師提供實習的場所。但我國的電子商務還停留在較低的層次，國內真正實現網上交易、網上業務處理、網上支付的企業很少，所以學校要建立電子商務實習基地還比較困難。

四、電子商務人才培養模式的創新思路

人才培養模式改革和創新的焦點在于：學校應根據社會對電子商務人才需求的變化，及時對人才培養方案與人才培養途徑進行合理的調整，使人才培養方案、培養途徑更好地與人才培養目標、培養規格相協調?？荚嚧笫占?/p>

1.加強專業建設，準確定位培養目標

社會對電子商務人才的需求具有多樣性，不同層次、不同類型、不同崗位群的電子商務對人才要求的標準及其類型是不一樣的。因此，培養電子商務人才必須樹立多元意識，著眼培養多類型的電子商務人才。學校和教育培訓機構必須根據電子商務人才需求的多樣性設置不同的專業方向并確定人才培養目標，從目前電子商務發展的應用和需求看，大專院校應該立足于培養技術型、技術偏管理型和管理偏技術型人才，而商務型實務人才主要依靠中等教育、職業培訓、成人教育進行培養。理工科院校適合設置技術型和技術偏管理型電子商務專業，而管理類的院校適合設置管理偏技術型電子商務專業。學校還可以根據不同崗位群對知識、能力和素質結構的不同要求進一步細分專業方向，使不同專業方向對應著不同的崗位群。一所學校還可以設置幾種不同類型的電子商務專業，或者在一個電子商務專業之下設置幾個電子商務專業方向。

2.按“厚基礎、寬口徑”原則構建課程體系

在電子商務課程體系的建設上，應按照“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質，廣適應”的原則優化課程體系，更新教學內容，培養出基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高的專門人才?！昂窕A”的目的是使學生打好理論知識的基礎，把握科學的研究方式方法。所設置的課程不是針對某單一職業崗位，而是針對相關崗位群所必須的知識和技能，著眼于學生的可持續發展，著眼于專業技術的訓練、著眼于轉崗能力和實踐能力的培養，強調人才培養基礎知識的全面性?！皩捒趶健钡哪康氖鞘谷瞬艥M足多樣化、實用化的需求狀況。課程和教學內容要適應崗位群對知識、能力和素質結構的要求，要以專業技能訓練為主，以就業為導向，著眼于能力的培養，強調人才培養的適應性和針對性。

3.加強師資隊伍建設

教師素質高低直接影響人才培養目標的實現，在建設電子商務專業師資隊伍時可以采取以下措施：第一，組織相關教師參加有關院校及社會團體舉辦的培訓班，或以進修方式攻讀電子商務研究生課程：第二，組織教師參與電子商務課程教學方法和教學心得的交流活動，鼓勵教師參加電子商務學術交流；第三，鼓勵教師積極承擔或參與電子商務課題研究；第四，建立高校教師到企業實踐制度，鼓勵教師到電子商務企業掛職、參與企業電子商務項目研發；第五，制定和完善兼職教師聘用制度，支持高校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。

4.加強實踐教學

電子商務的實踐教學環節主要包括3個方面：一是電子商務條件下的商務實踐，如網上市場調研、網絡廣告設計與實務、網絡營銷方案設計等；二是模擬電子商務全過程運作的實驗，即電子商務模擬實驗：三是電子商務系統設計與開發實驗。目前，可以采取以下途徑加強實踐教學：第一，建立學校與企業之間密切交流、合作的機制，為學生提供電子商務實踐機會；第二，建立校內電子商務專業的實驗室。校內電子商務實驗室至少具有兩大功能：一是以電子為主演示商務流程的功能，使學生在掌握電子商務專業理論知識的同時，能對有些專業課程進行實際操作，二是初步模擬商務流程的功能，學生通過模擬教學軟件來理解電子與商務的關系；第三，將一個教學班分成多個小組，以小組為單位建立電子商務網站、開設網上網

店，培養學生的團隊精神，積累從事電子商務的實戰經驗。

5.大力推行校企合作的人才培養模式

校企合作是實現學校、學生、企業三贏的一種人才培養模式。學?？梢栽谄髽I建立實訓基地，教師可以在企業掛職鍛煉，豐富實踐經驗。企業可以利用學校資源為企業進行崗位培訓、產品開發和設計、市場調研等。學生通過在企業實習實訓，可以提高操作技能，積累實戰經驗，有利于“零距離”上崗。根據我國電子商務發展的現狀，可以通過以下方式加強校企合作：一是學校與實施信息化改造的傳統企業或IT企業進行橫向合作。學校為傳統企業開發、建立電子商務應用系統，與企業合作開發電子商務項目，解決企業在電子商務中的實際問題，將IT企業的電子商務方案引入教學，讓學生實習和應用；二是鼓勵學生利用寒暑假，節假日和畢業實習的時間到相關企業進行實踐鍛煉，提高其操作技能水平。如到大型連鎖超市、物流企業、IT企業、局域網健全和網絡技術應用廣泛的企業參與企業電子商務業務活動；三是學校與企業開展“訂單式”人才培養，根據電子商務崗位對知識、能力和素質結構的要求，學校和企業共同擬定人才培養方案，共同培養電子商務人才。來源:考試大-

第五篇：構建人才培養模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養，著力提高學生的工程意識、工程素質。

關鍵詞：教育管理論文發表,發表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一批創新能力強、適應企業發展的優秀工程師，以滿足科學技術及社會經濟快速發展對工程型人才的需求。

一、建筑學專業學生培養的特殊性

以卓越工程師教育培養計劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創新培養機制研究。在這些培養機制中，各類工程專業都增加了工程實踐能力與研究創新能力培養環節，如校企聯合培養、創新計劃等，借以改革原有的人才培養模式，完善現有創新能力的培養機制，強化人才培養中的實踐能力和創新思想，最終造就具備健全人格、專業知識結構合理、實踐與創新能力突出的新型工程人才。

建筑學作為中國國內為數不多的5年制本科專業，長期以來一直強調實踐能力的培養。如在5年的專業培養中加入半年設計院工程實踐環節、每年均安排一定學時的實踐、聘用具有豐富經驗的設計師授課等，這些實踐能力培養措施較其他工程類專業提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創新培養要求的大環境，建筑學仍然有必要對其專業培養模式進行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學專業的創新型培養模式

1.人才培養的多種模式

目前，中國工科專業多以4年為主，授予工學學士學位。建筑學專業盡管也屬于工科，但由于其專業培養模式的特殊性，早在20世紀90年代就將學制由4年改為5年，同時通過住房與城鄉建設部（簡稱“住建部”）專業評估委員會評估的建筑院校授予建筑學學士學位，而未通過專業評估的建筑院校則仍授予工學學士學位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達到建筑學培養目標的建筑院校還批準授予建筑學碩士學位。總體而言，不同的學制、不同的培養標準反映在建筑學中，就可分為工學學士、建筑學學士以及建筑學碩士等三個培養目標。

根據培養目標的不同，建筑學人才培養可以采用“4+X”模式。對于學習有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學生，可允許此部分學生采用“4+0”的模式，按照4年制培養模式，授予工科學士學位，使其盡早投入相關工程領域參與實踐工作。而對于通過5年學習（即“4+1”）的大部分建筑學專業的學生，則可授予5年制建筑學學士學位，此類學生的最初工作崗位往往以建筑設計為主。此外，對于學有余力的少數學生，還可以對其進行專業提升，即采用本碩連讀的模式，根據其學分修習的進度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業水平，又不額外增加學習時間（按照一般模式，建筑學碩士讀完需8年時間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時間）。

目前，國內部分高校如清華大學、同濟大學等率先采用了此模式。這對國內同類院校建筑學專業人才培養改革起到了一定的帶動作用。

2.國際化聯合培養模式

國際化聯合培養模式是建筑學專業人才培養模式的又一大亮點。傳統教學一般以專業大類課、核心課及選修課三個層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學生的設計思維，培養學生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業設計或社會生活的某一部分，對于設計能力的提高有一定的局限。

國際化聯合培養模式，一方面可以在專業課程的設置中加入雙語系列課程，聘請國內或國外專家學者采用雙語教學，借鑒、引入國外優質教學設計資源，提高設計課程的國際通用程度，提高學生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯合教學模式，如邀請國內外的教師與學生，進行為期一月或數月的交流、學習和實踐，對同一課題從不同角度進行分析與設計，提高專業水平，促進校際交流與協作，為學生打開設計新視野。目前，此模式在國內知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學與ETH聯合教學已持續了數年，中國礦業大學與德國波恩大學也對此模式進行了多次嘗試。

此外，定期聘請海外專家學者來校進行工程項目專題講座，介紹大型工程項目的構思、設計、組織與施工經驗，這也是進行國際化聯合培養的一種簡便模式。

3.“雙導師”的實踐教學模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學者，也應是具有工程實踐經歷的專家。然而，國內高校教師普遍缺乏工程實踐經歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設一支具有一定工程經歷的高水平、專兼職工程教育師資隊伍。在此情況下，可以采用校內教授工作室和校外企業兼職教師的“雙導師”教育模式。

建筑學專業培養中，前3年往往偏重設計原理和設計方法，課程設計從單一空間向復雜、綜合性空間轉變，進入高年級后則會結合真實課題進行設計。

高年級指導教師實踐經驗豐富，對學生設計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經驗指導學生進行更為科學合理的設計，同時還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔當助手，在工程實踐中吸收經驗，提高個人能力與設計水平。

強化校企聯盟，建立校企合作工程實踐基地或教育中心，為學生提供工程實踐教學平臺。制定明確的培養目標和合理的實習培養方案，聘請具有豐富工程實踐經驗的專家或工程師作為“校外導師”，對學生校外實習進行指導。經過一段時間的實習，學生帶著經驗和疑問回到學校，學習目的性更明確、學習熱情更高、創造欲望更強。

此外，高校和企業還可以不斷深化合作，構建教學、科研、生產一體的工程人才培養平臺。企業良好的工程實踐環境和先進的設計理念恰好與高校形成互補，一方面提高了學生的工程設計能力，另一方面又可為企業輸送大量社會緊缺的設計人才，兩者充分發揮優勢資源，共同推進人才培養工作，較好地實現了校企共贏。

三、構建實踐、研究與創新“三位一體”的建筑學教學體系

當前許多工程學科的教學體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學課程的體系與教學內容上，必須大力進行改革，推行符合工程實踐能力的教學型與研究型模式，使學生的工程實踐能力得到培養、訓練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構建“實踐、研究與創新”三位一體的教學體系，其主要表現為以下三個方面。

1.實踐性教學

在三位一體的教學體系中，教學仍然是重要的環節。教師在教學中起主導作用，學生則成為“演員”，而教學的場地和環境可以根據講授的內容進行調整，突出“實踐性”特點。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內講授書本中的制圖要領、原則與方法，學生只需學會求解，但當遇到實際課題時，則會碰到很多不解之處。在實踐性教學理念下，將部分建筑制圖課堂轉到室外，對校園內部的小型建筑進行實地講解，并要求學生對其進行現場測繪，完成現場考察之后再回到教室，制作相應比例的建筑模型，通過對實體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實地感受、了解現場，以及分析、切割實體模型，學生不僅對基本制圖原理的認識有所加深，而且還大大增強了動手操作能力。

在實踐性教學中，通過“課堂原理——實踐認知——動手操作——原理加強”這一教學過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個個實際存在的鮮活案例，學生對原理的認識也呈現出質的飛躍。

2.研究性學習

研究性學習應該是工程類人才教育的核心內容，在教學中應以學生為主體，學生由傳統的被動式接受性學習轉變為主動式獲取性學習，以學生與教師之間的互動貫穿整個教學。這一過程中教師作為學習的組織者，主要負責講解設計原理及其重要知識點與研究方法，設立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點，同時安排合理的研究進度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學習的主要參與者，學生應組成研究小組，選擇教師所提供的某一個或幾個專題進行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養和訓練能力，在團隊交流與合作過程中提高素養。

對于建筑學專業研究性學習，應以基于項目的參與式學習為主。學生應以課程設計的某個專題為核心，參與項目的策劃、設計及運行，同時運用已具備的專業知識，選擇合理的方案和設計手段，最終拿出切實可行的設計方案。教師所提供的設計課題應為真實課題，學生在研究中也應從課題的社會性、整體性及實踐性等多方面考慮，在此基礎上形成的最終設計才更具可操作性，更易與社會接軌。

3.創新性設計

工程教育所培養的人才不能僅局限在數字計算、設計模仿與形式堆砌上，而要在各個方面對工程設計有所創新，建筑學人才培養尤其要關注設計的創新能力的培養，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發展歷程，可以清晰地反映出其建筑設計創新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉變了人們的藝術觀念，此后的美國學院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強調建筑設計與社會環境、技術等的相互融合，最終形成了多元化建筑設計的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態、思想與技術方面的創新，形成了一種體現本土思想、別具一格的日本現代建筑風格，這一思維的創新性設計也值得我們學習與思考。

四、結束語

在卓越工程師培養計劃背景下，建筑學由于其人才培養的特殊性，可以采用多種培養模式，尤其以“4+X”、國際化聯合教學及校內外雙導師制度為代表，同時應在建筑院校中強化“實踐、研究與創新”三位一體的教學體系，培養實踐性好、研究性優、創新性強的新時代卓越工程設計師。

應該說，高校中的工程教育沒有實際項目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創新性。而高校的建筑教育與時代緊密結合，有利于學生在今后的社會實踐中發揮主流和先鋒作用，同時，學校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導作用，并能在此后很長一段時間內產生深遠影響。因此，高校的工程教育在創新性設計教育中，不能僅僅強調表層的適應社會的創新，而要挖掘學生的深層創造潛力，不斷完善、豐富、充實和發展高校工程教育的設計創新，使得創新性設計教育不斷突破，開創新的創新格局。