第一篇：英國高等藝術設計教育模式的考察及思考

英國高等藝術設計教育模式的考察及思考（上）

http://www.tmdps.cn 2003-4-9 8:47:21 《家具與室內裝飾》

彭 亮

2001年2月，應英國文化委員會（The British Council）的邀請，廣東省教育廳高教處組織了一個高職教育考察組赴英國考察訪問學習工作兩周。我作為藝術設計專業的代表，在英國文化委員會的安排下，先后訪問了英國索里赫爾學院、考文垂大學藝術設計學院、伍爾弗漢普頓大學藝術設計學院。對英國的高等藝術設計教育、職業技術教育的辦學模式、專業設置、教學方法、課程體系、實驗實訓、學歷文憑、職業證書、校企合作等方面做了初步的學習和考察，同時，獲取了大量信息和第一手的資料，對英國的高等藝術設計教育和職業教育的模式有了一個較為全面的了解和橫向的比較，對探索構建與國際接軌、又符合中國國情的高等藝術設計專業教育體系有許多的感想和啟示。

一、以學生為中心，強化職業技能訓練，開放式辦學的索里赫爾學院

英國索里赫爾學院是我們這次赴英考察高職教育的一個重點院校，該學院也是廣東省教育廳中英高職教育合作項目的主要院校，雙方的學院領導和有關專家都已有過數次互訪和洽談。英國索里赫爾學院的職業教育，尤其是NVQ、GNVQ、Alevel的國家職業技術資格證書培訓的單元模塊課程設計的職業教育和實踐技能、培訓體系在國內和國際上有一定的影響和知名度。學院地處英格蘭中心，臨近英國工業重鎮伯明翰市，整個學院在大自然的環境中被樹林草地所環繞，具有英國的鄉村園林式布局，是一所沒有圍墻的開放式大學。學院教學主樓是一幢七層高的綜合大廈，內設有學院的行政辦公、學生餐廳、圖書館、計算機工程系、IT信息技術開發中心等部門，二幢教學樓，一幢是藝術設計系，一幢是工程系，還有一幢是體育館，周圍還有一幢英國古典建筑是園藝專業，國際交流中心在一幢平房式建筑中。學院開設了多層次的課程，從大學預科課程到學位課程都有，但主要是NVQ和GNVQ的國家通用職業資格證書中的中級和高級證書培訓和國家高等教育文憑課程（相當于我國的大學專科）少數專業和藝術設計專業中的美術專業有文科學士（榮譽）學位授予權。另外，與英國的八所大學有合作關系，攻讀高層次的學位則是推薦到合作大學進一步學習和深造。學院開設的專業較多，涉及到70多個學科和領域，每年錄取3000多名全日制學生和非全日制培訓學員。學院的辦學機制非常靈活，學員從初中畢業后的一般職業培訓到大學預科，國家通用職業資格通用證書（NVQ）1-5級，學士學位的各種程度都有，但主要是職業培訓，以NVQ和GNVQ職業證書為主，正規學歷教育的是少數。

圖1、2 英國索利赫爾學院藝術設計系美術專業學生工作室

從參觀考察所接觸和看到的情況看，大多數是初中后的職業培訓和大學預科教育層次的學員，學歷教育中藝術設計專業的美術專業學生人數不多。綜觀我們所看到的索里赫爾學院把職業技術教育辦得非常成功，具有國際性的影響，培訓學院超過萬人，同時還招收了來自50多個國家留學生（主要是亞太地區、非洲地區等第三世界國家和原英聯邦國家為主）目前NVQ的國家通用職業資格證書教育成為與英國普通高等教育并行的國家教育體制，受到了歐盟和全世界的重視和關注。在這方面，英國索里赫爾學院的經驗和做法確實有許多值得我們學習和研究。在索里赫爾學院的二天考察中，我們與英方就建立合作伙伴關系，聯合辦學進行了較詳盡具體的談判并達成初步協議，先在一到二個專業進行試點，取得經驗后再拓展到其它專業和領域。我們跟班觀摩教學上課，先后觀摩了包裝設計、數碼攝影、素描教學、CAD計算機教學、藝術設計史、影視教學、英語教學等專業課程的教學內容和教訓方法，對英國以學生為中心，注重實踐，鼓勵創新，啟發式、討論式、動手實操式的教學方法有了親身的感受和進一步的了解。

國際交流中心主任阿克蘇先生是一位印度人，留學美國，獲得兩個碩士學位，講一口流利的英語，辦事干練，具有強烈的事業拓展能力和進取精神，索里赫爾學院能在50多個國家拓展海外、留學生的培訓工作，與國際交流中心的負責人的工作能力是密不可分的，首先學院的宣傳、畫冊資料分門別類都印刷的非常精美，學院的CI形象策劃設計發現成功，以至在國際上有一定影響和知名度，可見形象力是非常重要的。學院緊緊抓住經濟全球化的趨勢，以英語教學為龍頭，以專業技術培訓為支撐，以學歷教育為后盾，利用英國在海外的影響和優勢，拓展海外教育市場，擴大海外留學生生源的招生。我們在國際交流中心，就看到了許多中國留學生，以及日本、南非、東南亞的學生，大多數是中學畢業生，目前在國際交流中心學習英語，英語教學是二十個人左右一個班，圍成一圈，由教師進行語言教學，教學形式多樣化，電化教學、情景對話、討論式、卡片式都有。英語培訓分為10級，時間是6-18個月，根據學院原有程度而定，學院并沒有統一的學生宿舍，大多是介紹到附近的英國百姓家中寄宿，食宿自理，后勤社會化可見一斑，同時對留學生的語言學習環境也有幫助。同時，國際交流中心的一些臨時工作也是由學員自己負責，如接待、翻譯、攝影等。

工程系是學院較大規模的一個系，由CAD工程設計中心、機械實訓教室、電氣實訓教室、制冷實訓教室、飛機發動機實訓教室等一系列的，以培養動手能力為主的實訓教室組成，CAD設計中心重于圖形的三維設計，主要是計算機輔助設計軟件的學習，由老師指導上機操作，結合一些實際的設計案例做設計訓練，墻上貼滿了學生的設計作業、工業產品造型、建筑模型、室內設計、平面設計都有，偏重于軟件的學習和掌握，但真正個人設計創作作品不多。在電氣實訓教室，一群南非的學員的當地學員在教師的指導下安裝室內電氣照明線路，每人一個工位，進行實操訓練。這也是NVQ技術教育的一個模塊課程，強調實際動手能力，小組單元式教學，基本上是把職業培訓和技術教育結合在一起，但這種層次的教育在中國應該是在職業高中或是技校這個層次進行，這些學員大部分是16歲以上的中學生和當地企業的學徒工，也有來自發展中國家的留學生。

圖3 英國索利赫爾學院藝術設計平面設計工作室

圖4 英國索利赫爾學院藝術設計系新媒體設計工作室

縱觀整個工程系，整個教學和實訓基本是強調動手實操能力的技能培訓為主，實訓室的場地設備一般，不是太先進，感覺是技校、職業學校的層次，但是，職業技術能力的實訓教學和課程模塊化設計大有值得學習和借鑒的地方。

計算機信息系是在學院的教學主樓中四至五層，所有的計算機都是全部聯網，每個課室都是在一個大的空間中用辦公屏風和計算機工作臺隔成一組組半開放式的小空間，小班制上課，分別由老師指導上機學習，中間是討論上課的園臺。整個索里赫爾學院幾乎沒有中國學院中傳統的教室和課桌，學員大多都是上NVQ的計算機單元模塊課程。

圖書館是學院的一個全天侯開放的重要學習場所，全部的雜志、書籍、光盤、幻燈片、多媒體閱覽室都對所有的老師和學生開放，閱覽室與書庫連成一片，非常方便取閱，看幻燈片有專門的幻燈片燈箱，上網查閱資料也很方便。

藝術設計系是重點對口考察的一個系。設計系是一幢四層的教學大樓，內部結構上下左右連通，根據需要設計隔成不同的教學空間，入口門廳有一些壁掛招貼（絲網印刷）和學生的速寫作業展示。二樓是時裝、針織設計專業教室，整個專業教室就象一個較完整的服裝、針織實訓車間，有時裝模特展架，打樣裁剪工作臺、成套設備的日本兄弟牌縫紉機、編織機，學生設計、打樣、剪裁、車縫、編織全都要學習和動手實操，最后形成一件完整的服裝作品，學員是職業培訓性質，大部分是短期培訓，每一屆學生都會舉辦服裝設計展，教室里有許多服裝設計展的招貼廣告作品。

基礎素描教學是很有特色的課程，與我們中國大學的素描課有所不同，沒有固定的靜物組合臺，一群學員圍著一大堆任意擺放的各種材質的靜物組合（有建筑構件、柱頭、隔柵、金屬鐵花、編織欄筐、家具器皿等）進行寫生訓練，大家可以任選一個角度進行結構素描的練習，以短期作業為主，主要訓練造型能力，也可以線描，也可以明暗調子，手法多樣。

平面設計專業是以計算機設計中心為重要教室，學生在老師的指導吸下學習各種設計軟件，進行廣告、包裝的設計，同時是在中間擺上會議桌，四周形成一圈的電腦工作設計臺，上課也是討論式和個別輔導式，小組上課單元模塊的課程設計。墻上有一些包裝廣告設計彩色噴繪打印稿，其中有一些的非常具有專業水準的，看到的學生素描、速寫、色彩練習不是太強，但后期的電腦設計創意還是很強的。

攝影實訓室有完整的攝影棚、暗房、沖印室（黑白），學生主要在這里打印彩色照片，許多墻上的廣告攝影都在電腦中進行后期的加工處理。墻上學生作品大部分是商業廣告和特技數碼攝影。

圖5、6、7 伍爾弗漢普頓設計學院學生畢業設計作品

美術專業部是設計藝術系的學士學位層次的本科高等藝術教育，英國美術教育歷史悠久、源遠流長，在世界上享有盛譽，美術專業的學生是在一個大空間的建筑中每人隔一個半開放式的一間個人工作畫室，每個人的作品都在畫室墻面上，琳瑯滿目，創作題材、畫風都各有個性和特色，但大部分偏重于現代抽象藝術和現代構成風格，以油畫為主，素描、丙稀、綜合材料的壁掛、浮雕都有。

三維模型工作室較大，有車模機、拉坯機、工作臺、電窖、制造各種三維立體模型和陶瓷作品，與我院的模型房差不多，但空間很大，具有流水線的車間規模。

整個藝術設計系大約有300名全日制學生，但真正攻讀學位的是美術專業，其余的專業如：時裝、紡織、室內設計、平面設計、攝影和數碼攝像專業、藝術與工藝專業都是國家通用職業資格證書和高等教育文憑課程，工藝專業還有非全日制的文科學士學位課程，學生的基本功和基礎作業一般。特別是基本功訓練不是很強，與中國藝術設計專業的學生比要差，但后期的電腦設計、設計創意、攝影和數碼攝影不錯，有一些作品非常有專業水平。

第二篇：英國藝術設計教育的幾大特點

英國藝術設計教育的幾大特點(一)培養目標上的特點

從上世紀9O年代開始，在西方的高等教育中，對通用能力的培養逐漸上升，占非常大的比重。通用能力是指不針對某一具體的專業，而是從事任何工作的人要獲得成功，所需要具備的能力。英國藝術設計院校大都將通用能力和專業能力一并列入教育目標，培養目標分為兩個層面：其一為大學綜合教育目標，其二為專業培養目標。其綜合教育目標大體有以下幾點：l_自我管理和自我發展，實施個人和職業發展的能力；

2．培養學生的想象能力、理解能力、獨立思考和獨立判斷能力；

3．培養學生分析和解決問題的能力，鼓勵學生以靈活的態度面對所獲得的知識； 4．培養學生交流、溝通與協作的能力； 5．鼓勵學生質疑與創造，培養創新意識；

6．培養學生通過各種媒介從廣闊的信息源中鎖定、搜集和整合信息的能力和進行多角度思維的能力。

在專業培養上，導師根據學生要掌握的知識布置課題任務，在完成這一課題的過程中，作為引導者的教師會要求學生閱讀不同的專業參考書目和收集資料，開闊專業視野，研究設計創新點和可行的工藝技術方法，并引導學生自己去解決設計創作中出現的實際問題，提高學生自我管理能力和自學能力。同時教師還非常注重提高學生的自我表現和表達講解的能力，還注重學生的溝通、合作能力。(二)辦學模式上的特點

英國藝術設計教育的辦學模式主要還是遵循包豪斯理念，包豪斯的整個教學改革對于英國及整個西方教育界乃至全球都有著深遠的影響。包豪斯學校實行工廠學徒制，強調教學走進社會實踐的合作辦學模式；整個教學歷時兩年半，最初半年是預科一，學習基木造型、材料研究、工廠原理與實習兩門課，然后根據學生的特長，分別進入后兩年的學徒制教育。合格者發給“技工畢業證書”。然后再經過實際工作的鍛煉(實習)，成績優異者進入“研究部”，研究部畢業方可獲得包豪斯文憑。在實踐教學過程中非常強調和社會需求相適應。以包豪斯理念為延續，英國各大藝術院校多采取“校企合作”的模式進行辦學。以平面設計專業為例，學生進入二年級后進入工作室參與project(課題)，所進行的課題一般是與企業相關，各項課程學習也圍繞展開，既培養其專業能力又能有效連接社會實踐。英國設計學院與當地政府、企業聯系密切，學院的所有專業設置和人才培養計劃都得到歐盟和地方政府、企業的支持和資助，藝術設計的所有專業都與當地和周邊地區產業緊密結合起來，為促進地方經濟發展培養應用型技術開發與設計人才，畢業生在當地和周邊地區為企業從事產品開發與設計。同時學院又非常歡迎他們工作幾年后重返學院繼續學習和攻讀更高一級的學位，不僅求學，還可以為低年級學生授課，言傳身教，使教學與實踐更加緊密地結合起來。(三)教學方法上的特點

英國教育注重學生的實際能力培養，以引導學生為主，圍繞以學生為中心的教育理念展開，教學方式具有多樣性和靈活性的特點。英國設計教育主要分技術和觀念兩條線進行，技術由Tech—nicians(技師)傳授，技師除了開設工藝技術課外，每天都在工作車間為學生作技術指導和解決學生創作過程中的技術問題。觀念由Tutor(導師)指導，這首先對導師提出了很高的要求，導師的知識面必須非常豐富。學生將自己的初始想法、所參閱的資料、過程草圖、研制的工藝樣板以及所遇到的問題都詳細記錄下來，在每次輔導時將工作進程跟導師進行匯報。導師會根據作業過程中的每一具體環節，給出輔導意見，與學生進行探討，并了解他們解決問題的方去。英國教育認為對學生創造性地解決問題能力的培養是極其重要的，它可以大大擴展學生自由發展的空間。英國學生從幼兒開始就接受啟發式教育，教師注意讓 學生本人投入到教學活動中去培養學生成為獨立自主的學習者，同時又強調團隊合作的意識和實踐。課堂上有強調能力培養的多種教學方式，如協作式學習、調查報告、課堂演講、專題討論、教師輔導、小組作業等。同時教師還引導學生應用社會與信息等共享資源來支持和輔助學習，以此訓練交流和解決問題的能力。

第三篇：非藝術類生源藝術設計人才培養模式的思考教育論文

摘要

非藝術類學生在中國學習藝術設計專業是一種普遍現象,如何提高這類學生的設計水平,達到行業要求,是大家共同面對的一個問題。從教學實際出發,結合教學的實際經驗,分析了該類生源的綜合能力現狀,提出了各高校在開辦專業時的觀念導向,以及在教學過程中的幾點思考,以為非藝術類生源的藝術設計人才培養尋找一條切實可行之路。

關鍵詞

非藝術類;生源;藝術設計;人才培養

自20世紀后期我國開始引進現代藝術設計教育體系,經過20多年的發展,有了飛躍性的進步。特別是在20世紀90年代末以來,在國家“高等教育大眾化”政策的引導下,我國高等藝術設計教育迅速擴張,在進入21世紀后的今天,我國已經成為全球規模最大的高等藝術設計教育大國[1,2]。藝術設計專業已成為高校辦學的最熱門的專業之一,以往只有藝術類院校開辦的專業,現在很多普通高校也都開設了相關的專業,這使得教育主體和教學環境發生了很大變化,藝術設計的生源也呈現多元化的傾向,很多本科院校都有文理考生學習藝術設計專業的情況,在專科院校這種現象更為普遍。部分院校為保證招生規模,在藝術設計招生計劃中加入了文理考生,我們在這里把這部分學生稱為“非藝術類生源”[3]。對于非藝術類學生學習藝術設計專業及其相關的課程,既有優勢也有劣勢,無論是對于學生還是教育者,都是一個需要考慮的問題,下面筆者根據多年的教學實踐經驗,從幾個方面剖析對非藝術類學生的藝術設計教學的思考。

1非藝術類學生的綜合能力現狀分析

非藝術類學生由于沒有美術基礎的教育經歷,在審美層次和動手能力方面與藝術類學生有很大差距,相比較而言,藝術類專業的學生具有更強的空間想象能力[4]。而非藝術類專業學生則表現為思維邏輯能力上更縝密,比較周到細致。兩者對比優劣勢很明顯。在構成、色彩和計算機軟件操作上,藝術類專業學生比較有優勢,他們在造型能力、色彩處理、畫面的控制等方面,由于考前受到系統的美術基礎訓練,對于一個設計方案的處理更顯得得心應手一些,對畫面的處理具有一定的自我診斷能力,從而較容易對方案進行進一步的修改和完善,非藝術類專業的學生往往缺少這種自我診斷能力。而在文化課、材料加工工藝方面,非藝術類的學生則有得天獨厚的優勢。此外,2類學生在思維方式及學習方法上也存在著明顯的差異,非藝術類學生習慣于邏輯思維,而藝術設計要求的是發散性思維,所以給新生上的第1節課就是要談談兩者不同的學習方法以及不同的思維方式。

2整合教育資源,強化辦學特色

在社會經濟高度發展的今天,高等教育必須面向市場,順應社會需求,以培養適應用人單位要求,具有設計、管理、服務等能力的高級應用型人才為根本任務,非藝術類院校藝術設計專業人才培養的模式和傳統藝術院校的培養模式幾乎一致,根本不具備多學科教育的特點,更不符合非藝術類院校藝術設計專業層次學生的現實情況[5]。如何根據非藝術類學生特點,找出卓有成效的培養模式,是擺在教育者面前的一個挑戰性的課題。筆者認為,不同的學校應該根據自己的學科優勢,整合教育資源,發揮各自的優勢,辦出具有特色的專業來,尤其是具有藝工結合和多學科交叉優越資源的綜合性大學,可以依據生源背景的多樣性,文、理、藝皆有的特點,培養出厚基礎、寬專業、綜合素質全面的設計人才。有些多學科綜合性大學是在近幾年大學合并和學科調整中建立藝術設計專業或設計院系的,這些學校有著雄厚的學科基礎和高水平的研究條件以及良好的品牌資源,為培養高層次的理論研究型藝術設計人才提供了優越的環境。為此,多學科性大學應該先有重點地做強1~2個有本專業特色的藝術設計專業,經過幾年的發展后積累了一定的辦學經驗,可以辦出具有特色的藝術設計專業品牌。

3關于教學的幾點思考

3.1引導興趣,強化基礎

藝術設計專業是一個以繪畫造型能力為基礎的學科,其設計與制作都必須以一定的造型能力基礎為前提,對于非藝術類學生來講,這一課必須在基礎教學階段就補上,然而在這一教學環節上讓從來沒有拿過畫筆的學生來畫畫,并非一件易事。首先是學生沒有養成從繪畫的角度來觀察物體的習慣,其次,由于學生已經從高中階段進入大學,學習的心態也產生了很大變化,沒有過去升學的壓力,如果方法不得當,學生容易產生厭學的情緒。如何在這個方面找到突破點,筆者認為,首先興趣的培養是個很重要的環節,興趣是一個技能掌握的推進器,只有培養對設計的興趣,水平才會達到一定的高度,其次是對藝術的認識,培養自身的審美能力,以及進行基本的構成訓練,最后是計算機軟件技術的掌握。這3方面對非藝術類學生從事藝術設計專業的學習,是很好的突破點。

3.2調整教學計劃,改進教學方法

非藝術類學生善于理性思維,而且長期的文、理科的學習模式已養成了習慣,感性認識能力很差,對造型藝術的感覺幾乎沒有。這就要求教育者在進行基礎課教學的時候對基礎課程內容、教學思路及課程設置做適當的調整,基礎課的授課方式也要做出相應的改動,以加強基礎課之間的聯系,注重交叉與融合;在認識方式上注意借鑒與比較;在表現形式上注重再現與現實;在方法手段上注重過去與現代的銜接,不拘一格。把基礎教育中理論知識部分和與之有關的事務實際聯系起來,通過方法訓練將他們設計編排成套,以課題形式展現,對訓練中的知識資源,內容、介質、技法進行有效地編排,從而體現課程的實質與表現機能,強調學生對設計過程的體驗,加強教學環節的銜接與整合,多方位多角度地講授課程,以綜合多樣的教學方法介紹課程內容,加大藝術欣賞的比例。藝術設計在某種程度上可以說是視覺藝術,僅靠教師的敘述來讓學生體會思想不太可能,只有將經典作品與現實意義用立體的手法展現給學生,介紹創作過程及創作環境,才有可能被學生吸收。必要時可聘請有實踐經驗的設計人員進校講課或舉辦講座,傳授給學生一些在書本上學不到的東西。

3.3提高非藝術類專業學生的創意思維

對于非藝術類學生來說,在整個教學過程中創意思維的培養是非常重要的一個環節,創意思維的培養應該具體問題具體對待,不能千篇一律。設計需要實踐,非藝術類學生在進行創意思維訓練時,應該符合這類學生的實際情況。首先在基礎教學中加入創意訓練,讓學生在非常放松的環境中,放開手腳大膽嘗試新的表現手法和表現形式,再使學生在思想意識上完全放開。安徽農業大學在非藝術類學生藝術設計的專業基礎課中加入了《設計思維》這門課程,從觀念和方法上進行引導,通過幾年的實踐,事實證明這種教學方法取得了良好的效果;其次,在專業教學過程中讓學生首先分析、綜合設計作品使學生對設計作品,有自己的認識,在認識中重新整理、組合成新的作品,在整理、組合中設計意識得到升華;最后再讓學生投入到實際的設計創作中,通過收集素材,對素材整理,找到設計的切入點[6]。經過這3步的訓練,非藝術類學生在設計意識、創意過程方面都有了非常大的提高。

3.4利用現代科技手段彌補非藝類學生動手能力的不足

非藝術類學生大部分沒有美術功底,這對于藝術設計教學是非常不利的,但是這并不能證明非藝術類學生就不能創作出好的設計作品。當今世界是一個科技的世界,對傳統的設計教學理念要進行改革,以充分利用現代科技手段來彌補非藝術類學生動手能力不足的特點。加強計算機輔助設計教學,使學生在大量的練習中,能夠熟練掌握計算機輔助設計手段,從而可利用計算機輔助設計手段彌補手繪能力的不足。

3.5專業教學和企業實現零距離

傳統設計教學的實踐課程大都是課堂練習或在實驗室中訓練,忽略了社會實踐的環節,學生很難把理論與實踐有機結合起來,致使教學與社會實際嚴重脫節。因此,在實踐環節上要選擇企業、工廠、設計單位合作,進行模擬或實際的設計—生產—銷售訓練,大幅度增加實踐課時,對一些抽象的理論放在實踐中解決,讓學生在實踐的過程中領會到理論知識在實踐中轉化的過程。在完成正常的教學任務的同時,教學為研究和實踐服務,研究為教學和實踐提供理論指導,實踐為教學和研究提供驗證,同時也為現代設計教育提供可能的經濟支持。通過教學方式和企業實現了零距離接觸。

4結語

信息時代的到來,改變著人類社會的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式,無疑對高等藝術設計教育提出了新的任務和要求,迫使高等教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式進行改革。非藝術類學生的藝術設計教學是一個新生事物,還需要在實踐中不斷創新,找到更加有效的解決方法,使非藝術類學生更加具有競爭力。

5參考文獻

[1] 袁清.非藝術類院校藝術設計基礎教育漫談[J].大眾文藝,2009(13):148-149.[2] 孟慶英.非藝術類高職高專素描課教學改革探索與實踐[J].濮陽職業技術學院報,2007(2):147-148.[3] 裘曉紅.基于非藝術類生源的造型基礎能力培養研究[J].科技信息,2008(23):252-253.[4] 林升粱,莊建文.如何提高非藝術類廣告專業學生的設計能力[J].廣告教育,2009(1):97-98.[5] 盧盛繼.談Photoshop課程在非藝術類專業中的教學方法[J].職業教育,2009(1):190-191.[6] 管士駿.談室內設計專業非藝術類招生學生的教學[J].中國教育導刊,2006(2):59-60.

第四篇：2018英國考察日程安排

2018英國景觀規劃設計實踐考察線路

出團時間： 5月22日（周二）

第一天：中國（北京）出發，抵達倫敦希思羅國際機場，住機場附近酒店。

第二天：5月23日（周三）

倫敦

早餐后外觀唐寧街10號首相官邸、大本鐘、議會大廈、西敏寺大教堂、倫敦眼。午后參觀“大英博物館”的皇家植物園邱園(Kew Garden)。

晚餐時全體團員歡聚一堂，大家各自做簡單的自我介紹，分享自己初到英國的體驗，讓團員之后的相處更融洽。

第三天：倫敦5月24日（周四）

全天參觀切爾西花展，投身于花的海洋中，享受英式園藝帶來的愉悅。參觀結束后可前往常春藤切爾西花園餐廳（Ivy Chelsea garden）享用晚餐。

第四天：倫敦東部5月25日（周五）

上午：Jubilee GreenWay（部分環市中心綠道，可繞奧運公園）

Lea River 力河生態改造

Thames Barrier Park（泰晤士河壩公園，最佳濱水棕地改造綠地范例）下午：泰晤士河東景觀改造

Millennium Village（千年村，最佳可持續發展居住區范例）

Greenwich Eco Park（格林威治生態公園）

London Tower WHS（倫敦塔橋及世界遺產,自由行）晚上可在牛津街自由購物 晚上住倫敦。

第五天：倫敦中部-牛津5月26日（周六）

上午：Kew Garden（邱園，英國最佳植物園之一）下午：Hyde park（海德公園）

Buckingham Palace gardens（白金漢宮及附近花園）

第六天：牛津－布倫海姆花園－曼城 5月27日（周日）上午：牛津大學城改造

下午：Blenheim Palace Garden(OX20 1pp)(布倫海姆花園英國風景式園林)晚上住曼徹斯特，可在歐洲最大室內購物中心自由購物

倫敦機場距離牛津大學50英里，開車約1小時；牛津大學距離布倫海姆花園11英里，開車半小時；布倫海姆花園距離曼城156英里，開車3-3.5小時.第七天：曼城-利物浦5月28日（周一）上午：Media City（當代大型辦公區景觀）

Exchange Gardens（商業區域城市更新廣場, 瑪莎作品）

Piccadilly Gardens（城市中心廣場, AECOM）

下午：Liverpool One and Pedestrian Street（屋頂花園，大型城市商業街城市設計范例）

Pier Head, WHS（世界遺產濱水區景觀及城市設計）晚上住利物浦。

曼城距離利物浦35英里，開車1小時。

第八天：利物浦-格拉斯加-愛丁堡5月29日（周二）Clyde River(克萊德河流改造)Edinburgh castle and old town（愛丁堡城堡及老城）

Scottish Parliament Building and landscape(EMBT)（蘇格蘭議會建筑及景觀設計）Edinburgh Botanical garden（愛丁堡植物園）

第九天：愛丁堡-約克-謝菲爾德5月30日（周三）

上午:公務活動 Visit Sheffield University, LSC department（謝大景觀系交流）Sheffield Winter Garden（謝菲爾德冬園溫室，英國最大市中心溫室）Sheffield Golden Walk（城市更新景觀設計,火車站—市中心步行線路）下午: Cambourne, Eco-town（英國最佳大型別墅區景觀規劃及設計）

York old city(約克老城)

謝菲爾德距離利物浦80英里，開車2小時。晚上住謝菲爾德大學附近

第十天：謝菲爾德-劍橋5月31日（周四）上午：在劍橋游覽

下午：劍橋校園，約克小鎮，利茲小鎮 晚上住倫敦。

倫敦距離劍橋60英里，開車1.5小時。

第十一天：倫敦-北京（6月1日周五）公務活動AECOM和英國景觀學會交流 晚上搭機回國。

第十二天：回到中國（6月2日周六）回到北京

第五篇：獨立學院藝術設計教育發展思考

獨立學院藝術設計教育發展思考

摘要：藝術設計專業是獨立學院的熱門專業，隨著市場的飽和及生源變化，獨立學院的藝術設計的生存和發展值得思考。

關鍵詞：獨立學院 藝術設計 發展獨立學院發展概況

教育部于2003年4月印發了《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》，對獨立學院進行了定義：“專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。一些普通高校按公辦機制和模式建立的二級學院、‘分校’或其他類似的二級辦學機構不屬此范疇。”[1]《意見》對獨立學院提出了“積極支持、規范管理”的基本原則，在國家政策的支持和市場的需求下，獨立學院得到了蓬勃快速的發展，據教育部公布的2009年具有普通高等學歷教育招生資格的獨立學院名單，全國有獨立學院達318所，就廣東來說現有獨立學院已發展至17家，主要分布于珠三角地區。

按照國家教育部規定，獨立學院將要接收合格評估，獨立學院的發展將面臨著三條路：停止招生辦學；被母體學校回收；通過評估，成為普通民辦高校。顯然，第三條路是獨立學院的唯一出路。若能成功轉設成普通民辦高校，就意味著要脫去母校的光環，要保證招生生源，就只能靠辦出特色。目前，好一部分考生在填報獨立學院志愿時母體學校的分量是重要的影響因素之一，我們學院的母體學校是華南師范大學，很多學生表現出比廣大、廣商二級學院的優越感；有兩個應聘教師放棄了另一個薪資更高的二級學院來了我們這里，他們坦然是看中了母體學校。可見，母體學校確實發揮了光環效應。在未來的幾年里，尤其是全省、全國生源緊縮的時候，只有辦出了特色，打造出品牌實力的學校才具競爭力。藝術設計教育在獨立學院的發展

獨立學院具有較靈活的辦學思路和模式，其專業設置可以緊跟市場，抓住市場導向，而不受國家任務或現有師資的限制。近年來，由于社會經濟水平的發展，事實上設計藝術已經滲透到社會的每一個角落——從智能軍裝到可以播放MP3的休閑裝；從環境設計到室內裝飾；從極富感觀沖擊的進口大片到創作的動漫、FLASH;從欣賞電影電視到會議展覽??在一個愈來愈投入視覺隱喻的世界里,設計藝術恰到好處地為這一需求提供了途徑,也因此日益成為大眾理解并樂意投資的一種視覺貨幣。[2]因此，設計人才有較大的市場需求，在這種需求的指引下，各大公辦院校的藝術設計專業如雨后春筍，迅速遍及全國。獨立學院由于其師資引進和用人較靈活，其生命線在于生源，于是對市場導向更具敏銳力和適應性，在市場的引導下，短短幾年時間都紛紛開設起藝術設計專業。這種蓬勃發展的態勢，將會較快地填補市場缺口，減弱設計人才在市場的緊俏性，市場對設計人才趨向飽和。據有關資料顯示，由于人口出生率的影響，至2015年高考生源將大幅度減少，在這種形勢下，招生將會給獨立學院帶來很大的壓力。藝術設計專業要在獨立學院中長期發展，就要辦出特色，保證報考生源，否則，只能面臨被取締。藝術設計在獨立學院的發展思考

藝術設計教育如何在獨立學院中長治久安呢？筆者就以下方面進行了思考。

3.1加強師德教育

教師是知識的傳授者，是學校運轉最重要的一個群體，師資水平、素質直接影響人才培養質量。獨立學院教師沒有編制，也不可能熬到編制，教師與學校之間是非常自由的雇用關系，教師的歸屬感沒有先天的基礎，加之受市場經

濟利益的驅使，教師的精力難于集中于教學本身。而藝術設計的專業特點決定其專業教學方式的靈活多樣性，容易讓某些老師借其學科特點，片面地強調所謂藝術的個性和特點，出現“教師放課，學生逃課”的現象。學科特點導致常規管理難度很大，若像其他專業一樣嚴格管理課堂，緊盯課堂，將會嚴重地束縛藝術設計教學的開展，另一方面這種對課堂教學的不信任將會引起好老師的極度反感，這種過強的外力作用法不適用于藝術設計教育管理。而加強教師職業道德教育，培養其責任心和使命感，并采取一些激勵機制、加強學院文化建設，提供人性化的后勤服務等措施，加強教師對所在獨立學院的歸屬感，這種內化作用更有利于教師根據教學特點抓好各種形式的教學活動，達到教學效果。

3.2加強考試制度改革

藝術設計是重實踐，視覺感官很強的專業，課程作業不僅僅依靠文字來表達，更重要的是通過圖紙、手繪效果圖、機繪效果圖、模型等進行形象展示。藝術類課程的課堂教學，不像其他學科那樣用統一的概念、定義、定律、推理及運算方法傳播知識，而是引導學生求異、個性化，尋求不同的創意思路。[3]死記硬背的考試模式在各藝術設計院系都不常用，常見的是以課程作業為依據進行打分。這種模式的弊端在于未能激發學生的學習積極性，甚至有應付了事的現象，因為藝術設計的作業不像理科、工科，其答案沒有對錯之分，只有好壞之分，于是教師在作業評定中，對基本完成作業要求的學生給了60的感情分，因為形式上的補考和重修并沒有實際意義，反而給教師帶來后續的麻煩（催交作業、批改作業等）。也有的“富家子弟”請槍手，湊夠作業數量完事。

考試制度是指揮棒，要保證教學質量，改革考試、考核制度至關重要。針對藝術設計教學的特殊性，應加強過程指導和監控，學生定期提交階段性成果，由老師進行指導和評價，這樣一方面避免學生最后提交冒充的作業，另一方面，教師的啟發性指導是學生在實踐中學習知識，更具針對性，有著重要的意義。

3.3加強校企合作 構建工作室教學模式

在現階段，生源是獨立學院的生命線，有生源才有學校的發展，而就業率是影響招生情況的重要因素之一。如果培養出來的學生不受社會的認可，不迎合市場的需求，學生不能解決就業問題，招生指標就會被限制，而作為考生，在選報學校的時候同樣關注學校的辦學質量、品牌、特色。以市場為導向，與企業建立密切的合作關系，使培養出的學生畢業后就能投入到企業的工作崗位中，而不需要再通過一個階段的培養培訓，這種來就能用的人才方受到企業的歡迎。接觸企業，將企業項目或課題引入到課堂中，往往是學生所期待的，學生的學習積極性會得到提高。工作室的教學模式，就是企業環境的模擬，工作室通過接單、參賽、真題真做、真題假做等方式帶領學生進行企業項目研究和設計，在工作中培養學生實踐技能，掌握設計流程和方法，契合企業運作模式，培養真正企業合用的人才，增加學生的就業競爭力。

3.4課程安排及教學管理應遵循藝術設計教育特點

獨立學院以市場需求為導向，集社會熱門專業于一身，獨立學院通常是“綜合學院”，管理者對藝術設計教育的不理解，導致課程安排的不合理性。藝術類課程安排一般以單元制為主，以保持每一階段學生學習思維的連貫性，[4]課程的安排也以半天或一天集中安排為主，這種課程安排與學院公共課程的安排方法產生了矛盾。為了節約資源，公共必修課如馬列、形勢與政策、體育、計算機基礎、英語等采取大班教學方法，把幾個班甚至是幾個系的學生統在一起上課，為了滿足公共課的教學，無奈把藝術設計專業課程的安排時間切得七零八落。這種不以藝術設計學科優先的排課方式，無視藝術設計學科特點，不以專業課程為重的課程安排方式無疑是本末倒置，節約的資源以犧牲教學質量為代

價，長期以往將得不償失。

3.5加強學生創新、創業能力的培養

藝術設計過程就是創意表達的過程，因此藝術設計類教學較其他學科更注重學生創新能力的培養，如果沒有創新能力，只會繪圖，那就等同于以技能訓練為主的職業學院的培養模式，就體現不出其競爭力。在設計人才的需求中，創意能力強的學生最受歡迎，設計崗位遠比做繪圖崗位薪資待遇高。設計能力包括創意性的想象能力、思維能力、實踐能力和學習研究能力。創意性想象能力，是培養學生的集中、概括、聯想、創造新形象的能力，是指學生在舊元素的基礎上加工改造，組成新元素，創造一種新形態的能力。創意性設計思維能力是指學生在掌握一定的設計實踐和設計理論的基礎上，尋求新穎獨創的設計能力。教師在教學過程中要貫穿學生創意能力的培養，采取多種方式如蘇格拉底的問答式、孔子所用的舉一反三式以及西方近年來巴勒士的問題解決式等等，這些都是啟發學生思維能力最有效的教學方法。[5]

眾所周知，獨立學院是“貴族學校”，學費是普通公辦院校的三倍，能就讀獨立學院的學生大多經濟條件比較寬裕，筆者所在的獨立學院生源大多來自珠三角地區，據本系學生數據的調查，有不少學生家長是個體戶、中小型企業家，有較雄厚的經濟基礎，這為學生創業提供了一個很好的條件。學生創業是帶動就業的一個有效途徑，一個學生創辦公司，會吸收幾個甚至十幾個同學作為員工，產生以一帶幾的群帶效應。通過開設經管類的選修課，邀請社會企業家開講座等方式，培養學生的創業能力、激發學生的創業意識。以筆者所在獨立學院為例，其辦學定位為經管類院校，并在這方面取得了不錯的成績，藝術設計在課程設置方面，就可以結合學院的專長，利用學院的資源，如師資、ERP實驗室等，開設相關的選修課程或通過社團效應，給學生提供創業學習、演練和交叉學科學生合作的平臺。經濟系的網上銷售技術，與藝術設計系的網頁設計技術進行結合，強強聯手進軍當今熱門的網購平臺，將會體現出更強的競爭力。

參考文獻：

[1]教育部.關于規范并加強普通高校以新的機制和新的模式試辦獨立學院管理的若干意見[N].中國教育報,2003-05-15(01).[2][4]樓慧珍.加入WTO后面臨的挑戰和中國高等設計教育發展的對策.東華大學學報.2003年12月第3卷第4期

[3] [5]紀向宏 張品.論藝術設計教學的特殊性.中國輕工教育.2004.4