第一篇：班主任可以做得這么有滋味的讀后感（大全）

篇一：班主任，可以做得這么有滋味讀后感

最初吸引我的是這個名字——《班主任，可以做得這么有滋味》，班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇。我?guī)е值呐d趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。

鄭英老師在班級管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔(dān)任了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。

鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”.每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師啊！極其簡單的細心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的時候她用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。

在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學(xué)生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。

我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。

篇二：班主任，可以做得這么有滋味讀后感

最近，看完了浙江省杭州市天杭實驗學(xué)校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學(xué)生的管理經(jīng)驗，但對一直擔(dān)任小學(xué)班主任的我啟發(fā)也頗多。

首先，班級管理要從細微處著手。

班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，通過作詩、猜謎、編題、命名、專刊、桌簽、暖色等形式，讓學(xué)生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學(xué)生姓名的同時，也走進了學(xué)生的心靈。

這樣一個極其簡單的細節(jié)，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的“維C ”.另外，在與學(xué)生的對話，如何獎勵與懲罰學(xué)生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結(jié)并逐步形成一種教育的藝術(shù)。通過眾多的案例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學(xué)生對話時表現(xiàn)出的學(xué)識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。

在獎勵學(xué)生的時候，我們多比較隨意或依靠習(xí)慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發(fā)張小獎狀了事；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應(yīng)的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅(qū)動內(nèi)在、真情感人、得體適度的獎勵藝術(shù)和依“法”施罰、語言責(zé)罰、引導(dǎo)擔(dān)責(zé)、心靈責(zé)罰的懲戒藝術(shù)，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人信服，達到最好的教育效果，讀后感《班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇》。

與家長合作時，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長會等以外，我最感興趣的是“聯(lián)系本”的形式。通過聯(lián)系本，教師、家長、學(xué)生之間隨時進行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細節(jié)考慮，在家校之間構(gòu)筑一架暢通的橋梁，形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。

其次，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。

除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學(xué)們一起為班級設(shè)計的“狄德羅睡袍”——班徽，換一種方式制定的班規(guī)，因勢利導(dǎo)整頓的儀表，公平有效的衛(wèi)生安排等方面，獨辟蹊徑，開啟了班級文化的建設(shè)，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。

令我最受啟發(fā)的有兩個地方，第一是“收作業(yè)講究技術(shù)含量”.每天早上，當(dāng)我踏進教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說話，不是組長喊“交作業(yè)了！”就是組員叫“組長，作業(yè)本！”要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。本來應(yīng)是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說吧，這大好的時光浪費，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)啊！每每這時，我就在想，這種現(xiàn)象必須得改變了。可是除了苦口婆心地進行“一日之計在于晨”的說服教育外，始終沒找到或者應(yīng)該說根本沒有認真思考如何找出根源所在，采取切實可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長一段時間了。看了鄭英老師如何阻止這一“破窗現(xiàn)象”的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求“解”的懶散慚愧和自責(zé)。

另一個就是關(guān)于“班隊課怎樣上才有效”.說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設(shè)。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應(yīng)成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。“凡事預(yù)則立”,讓班會主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節(jié)日、愛國、機動，同時制定德育日歷，將每月主題統(tǒng)籌安排，然后從“目標(biāo)的唯實、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動的自然、立意的本真”等幾個方面具體設(shè)計班會課。告訴我們?nèi)绾螐暮暧^和微觀上把握好班會課，也為我們即將開展的班主任工作的實踐研究指引了方向。

第三，善于總結(jié)與反思，從熟悉的地方看風(fēng)景。

這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時經(jīng)歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規(guī)工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復(fù)思考、總結(jié)，將實踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過程。

面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”.真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養(yǎng)起對教育細節(jié)的敏感性，就能即使面對家長里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。

在教育過程中，我們常常遭遇一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風(fēng)景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風(fēng)景，感受到其他班主任未曾體會過的幸福。作為班主任的我也希望能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”,執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實！

篇三：班主任，可以做得這么有滋味讀后感

記得最初對鄭英老師印象深刻的是她的那個自喻――“教育農(nóng)人”,在教育的一方田地上辛勤耕耘，執(zhí)著前行，給“作物”一個和諧的生長環(huán)境，用心享受教育過程中的點點滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農(nóng)夫樂園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。

而時今，鄭英老師更把它的班主任點點滴滴生活匯成經(jīng)驗，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書中，用自己的細致到位和大家分享著。

起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當(dāng)看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。

一、“名字”一個不起眼的細節(jié)的精致處理

剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時期記下那么多同學(xué)的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法： 1、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。2、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級學(xué)生的名字串聯(lián)起來，寫成文章，不僅具有一種紀(jì)念價值，更融入了對孩子們的愛。3、引導(dǎo)表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責(zé)任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現(xiàn)自己的愛心和責(zé)任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責(zé)任心。4、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課，6 人一小組，站成圈。“我是 xx 后面的 xx.”或者是為自己設(shè)計一張個人名片的 ppt ,讓老師和同學(xué)都能非常容易的記住。當(dāng)然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構(gòu)等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應(yīng)。

二、“語言”大智慧的展示

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個孩子課堂上表現(xiàn)欲很強，發(fā)言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手

第二篇：班主任可以做得這么有滋味讀后感

班主任可以做得這么有滋味讀后感

班主任可以做得這么有滋味讀后感1

不知道從什么時刻開始，上班變成了一件糾結(jié)的事情。明明必須要去面對的工作，總是選擇逃避的方式，比如今天要去通知的事情，需要學(xué)生完成的事物，需要老師配合的工作，在一段筋疲力盡的時段，它會變得恐怖，折磨人的心智。在管理這個班級兩年的時間里，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會如此，熬一熬就過去了。但當(dāng)頻率不斷重復(fù)的時候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，只是我能做什么呢？當(dāng)生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多么可怕。

在這樣狀態(tài)下期盼而來的暑假是分外令人興奮的，假期里偶爾閑得讀起鄭英老師這本《班主任，可以做的這么有滋味》。原本以為只是單純的說教，不想滿書生動的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時發(fā)現(xiàn)，原來還有這一件更讓人興奮的事！

書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學(xué)生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學(xué)生一起，不會孤獨。

如果用生活的方式，我們與學(xué)生之間的交流或者就如同書中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內(nèi)心，直抵溫暖，或者若干年后依然會記得那些美好的鼓勵的話語，伴隨著成長而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語言，細膩的表達了這樣的感情：無論怎樣的學(xué)生都需要鼓勵，作為教師，尤其是班主任，把握好語言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話，一個淺顯的道理，都能“此時無聲勝有聲”。

這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時候是自己添加進去的。用譏諷的語言來代替所謂的“黑色幽默”，效果究竟有多好？很多時候我們將學(xué)生看成是階級里的另外一部分，他們的不良習(xí)慣和錯誤，會用放大鏡放大很多倍之后呈現(xiàn)出來，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會煩躁而生氣，結(jié)果只能是兩者都受傷，這樣的一個心結(jié)橫構(gòu)在師生之間，不改變方式，只能越行越遠。然而，作為班主任的`疑問又會接而來之，換種溫柔的，于學(xué)生而言，效果卻無法立竿見影，或者失去威信，在學(xué)生眼里只是一只“紙老虎”？這樣想的老師肯定不在少數(shù)，這里鄭老師給我們一個很好的方法，簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學(xué)生很多空間去理解和體會。

我們想當(dāng)然的把孩子想的簡單，又或者想的太過復(fù)雜。其實孩子如同自己，更喜歡有深意一點的說教。有人性化的閔懷，有智者的睿智，有懷抱世界的寬容，自然而然他們就會漸漸接近你，如此更有意義。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時候語言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會聞香而來。

當(dāng)交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是一種惺惺相惜的信任感，彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會沒有滋味嗎？

有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當(dāng)局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學(xué)著體諒，學(xué)著和諧，如此，都會有滋有味！

班主任可以做得這么有滋味讀后感2

最初吸引我的是這個名字——《班主任，可以做得這么有滋味》，班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇。我?guī)е值呐d趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。

鄭英老師在班級管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔(dān)任了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。

鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”.每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的`價值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師啊！極其簡單的細心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的時候她用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。

在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學(xué)生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。

我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。

班主任可以做得這么有滋味讀后感3

本學(xué)期，我校推薦了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》，鄭老師把自己班主任工作的點點滴滴生活匯成經(jīng)驗，把班主任的智慧集聚于這本書中，用自己的細致到位和大家分享。我感受到了，她是一位睿智的老師，以細膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊,書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。

鄭英是如何把班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說，優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。在她眼里，一個個平淡無奇的名字都充滿了生機，一個名字是一首歌，一個名字是一段情，一個名字是一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。她用學(xué)生的名字做藏頭詩，她為學(xué)生量身定做謎語，她將學(xué)生的名字編入習(xí)題，她以學(xué)生的名字命名備品，她把學(xué)生的名字作為專利稱號，她還為每位學(xué)生制作了精美的`書簽，她把學(xué)生的名字用到了極致，成為了教育藝術(shù)。這是老師走進了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師啊！極其簡單的細心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。

不僅要學(xué)會在細微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時要學(xué)會懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說在前，給學(xué)生一個“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯誤的幾率。同時懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機動地選擇自身能夠的方式承認并改正錯誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯誤，進行懲戒的時候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時也竭力維護規(guī)則的權(quán)威。

我非常欣賞書中這樣的一段話：“用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學(xué)生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學(xué)生一起，不會孤獨。”

鄭老師她所做的事情也是我們很多班主任都在做的，只是她在常規(guī)工作中多了一份細心、一份用心，并注重積累。書中介紹的鄭老師班主任妙招，真可謂“一線班主任的實用寶典”，班主任開展班級常規(guī)工作時，可經(jīng)常翻翻這本書，對做好班主任工作大有裨益。

班主任可以做得這么有滋味讀后感4

起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當(dāng)看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。讀著鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》，心中充滿著對鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續(xù)7年、同時擔(dān)任兩個班的班主任工作啊!凡是做過班主任的教師都能體會到班主任工作的艱辛，更何況兩個班級、連續(xù)7年？很多時候，我們都會埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認真閱讀，一邊仔細品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發(fā)自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因為她樂于班主任工作、智慧于班主任工作。

一、“名字”一個不起眼的細節(jié)的精致處理

剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時期記下那么多同學(xué)的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法：

1、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。

2、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級學(xué)生的名字串聯(lián)起來，寫成文章，不僅具有一種紀(jì)念價值，更融入了對孩子們的愛。

3、引導(dǎo)表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責(zé)任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現(xiàn)自己的愛心和責(zé)任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的`愛心和責(zé)任心。

4、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課，6人一小組，站成圈。“我是xx后面的xx。”或者是為自己設(shè)計一張個人名片的ppt，讓老師和同學(xué)都能非常容易的記住。當(dāng)然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構(gòu)等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應(yīng)。

二、“語言”大智慧的展示

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如哪個孩子課堂上表現(xiàn)欲很強，發(fā)言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個孩子很疑惑：為什么？“因為他們要被用來做種子。”是呀，因為要被做種子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運用了簡單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子體會到的是一個大道理。在體會感悟之后，孩子們會更加投入到做那最后的玉米中去的。

讀了這本書，我不禁反思到自己的班主任工作經(jīng)歷，時間不長，卻讓我收獲很多。20xx年9月，我第一次擔(dān)任小學(xué)一年級的的班主任。時光一眨眼的功夫就過去了，至今仍記得剛踏入教室時那一張張稚嫩的臉龐，也永遠不會忘記第一次面對幾十雙充滿期待、好奇目光的情景。當(dāng)時的感慨是：一群多可愛的孩子啊！

孩子就是孩子，對于學(xué)校里的規(guī)矩他們還是需要很多的引導(dǎo)和幫助。一年級的孩子對于學(xué)校生活有很多不適應(yīng)，剛踏入小學(xué)很多東西不懂，沒有良好的習(xí)慣。一下子孩子們手忙腳亂，家長們心急如焚。為了孩子們能夠盡快適應(yīng)這種生活，每天晚上忙完一天的工作后，我都會坐在電腦前認真回憶孩子們白天在學(xué)校好的表現(xiàn)，利用家校通平臺和家長分享，同時也把自己學(xué)習(xí)到的好的家教經(jīng)驗發(fā)到家長的手機上或者微信群里和家長共同學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)家長的家教觀念。堅持的時間長了，我終于得到家長的理解和支持。有的家長經(jīng)常和我電話交流孩子的情況，及時溝通。

好的習(xí)慣在于培養(yǎng)，好的習(xí)慣在于堅持！家校教育的良好配合很快幫助孩子們適應(yīng)了一年級的學(xué)習(xí)生活，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了良性循環(huán)。孩子們每天一到校漸漸養(yǎng)成自覺行為習(xí)慣。早晨，不需要監(jiān)督，打掃的打掃，早讀的早讀，每個同學(xué)都有事可干。午飯后，自覺地打掃衛(wèi)生，不用督促。每節(jié)課前準(zhǔn)備時間，學(xué)生們自覺地準(zhǔn)備好上課用品，在班長的領(lǐng)讀下齊背課文等待老師。

一位教育的農(nóng)人默默耕種在教育的農(nóng)田里，鄭老師是用自己的耐心、細心、和恒心，在豐富著自己的農(nóng)園。我想在自己的農(nóng)田里也借上鄭老師的耐心、細心、和恒心，努力去耕種著自己的農(nóng)家樂園！

班主任可以做得這么有滋味讀后感5

在這個假期，我讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。說實話，選擇這本書來讀，是它的書名吸引了我，因為我非常想知道作者是如何把班主任做得這么有滋味的。坦率地說，小學(xué)班主任是工作壓力比較大的一個群體。既有學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還有繁重的班級管理事務(wù)和各種活動。不知道從什么時刻開始，上班有時變成了一件糾結(jié)的事情。在一段筋疲力盡的時段，它會變得恐怖，折磨人的心智。在管理班級的時候，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會如此，熬一熬就過去了。但當(dāng)頻率不斷重復(fù)的時候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，只是我能做什么呢？當(dāng)生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態(tài)下讀了鄭英老師這本《班主任，可以做的這么有滋味》。原本以為只是單純的說教，不想滿書生動的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時發(fā)現(xiàn)，原來班主任工作真的可以做的這么有滋味。

書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。下面是我節(jié)選書中的一個小故事，有一次班隊課，她和那個差班的學(xué)生探討自信心的問題。她說：“ 是金子總會發(fā)光的。” 本來是很正常的交流，這時候有一個很天真的孩子舉手發(fā)問了，她心里就在暗自轉(zhuǎn)了一百個圈，估計要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“ 那我們學(xué)習(xí)不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？” 誰知，鄭老師這個人，思維快得不是一點點，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“ 這時，又有一個孩子問：” 那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“ 這時候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴(yán)重不足，就問了他們一個問題：” 你們知道劉春霖是誰嗎？“ 孩子們搖頭。她又問：” 那你們知道崇綺是誰嗎？“ 孩子們又搖頭。她說到：” 他們都是清朝的狀元。“ 緊接著，她又問：” 那你們知道王維是誰嘛？“ 孩子們高喊：” 知道！“ 她接著說：” 那你們知道杜甫又是誰嗎？“ 孩子們又興奮地高喊：” 知道。“” 他們都是在考試中落第的人。所以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。“ 鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學(xué)生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學(xué)生一起，不會孤獨。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時候是自己添加進去的。

用譏諷的語言來代替所謂的”黑色幽默“，效果究竟有多好？很多時候我們將學(xué)生看成是階級里的另外一部分，他們的不良習(xí)慣和錯誤，會用放大鏡放大很多倍之后呈現(xiàn)出來，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會煩躁而生氣，結(jié)果只能是兩者都受傷，這樣的一個心結(jié)橫構(gòu)在師生之間，不改變方式，只能越行越遠。然而，作為班主任的疑問又會接而來之，換種溫柔的，于學(xué)生而言，效果卻無法立竿見影，或者失去威信，在學(xué)生眼里只是一只”紙老虎“？這樣想的老師肯定不在少數(shù)，這里鄭老師給我們一個很好的方法，簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學(xué)生很多空間去理解和體會。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的'交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時候語言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會聞香而來。

當(dāng)交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會沒有滋味嗎？有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當(dāng)局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學(xué)著體諒，學(xué)著和諧，如此，都會有滋有味！如果，更多的班主任有滋味了，相信更多的學(xué)生自然也就過得更加有滋味了。面對班主任工作，是”太煩惱“還是”有滋味“？這在很大程度上取決于班主任自身。所以讓我們班主任工作有滋有味起來吧！

班主任可以做得這么有滋味讀后感6

參加了培訓(xùn)后，深深折服于鄭英老師的教學(xué)態(tài)度，我想要更深入的了解她管理班級的一些方式方法，也是經(jīng)驗尚淺的我迫切在工作中成長的需要，我買了鄭英老師出版的這本《班主任，可以做得這么有滋味》，讀完這本書，一些班級管理借鑒來用，確實效果是不錯的。

首先，講的是學(xué)生名字的藝術(shù)，她抓住了學(xué)生的.心理特點出發(fā)，讓學(xué)生感到老師對自己的重視。以前，我教的班級很多，除了自己做班主任的班級會記住學(xué)生名字，其他班級，教了一年下來，能叫出名字的也就只有5、6個，想讓學(xué)生回答問題就只能點座號，有時想要叫某個同學(xué)，但是名字記不住也只能作罷。看了這本書，我知道了名字的重要性，最起碼，我現(xiàn)在學(xué)會了記住學(xué)生的名字，也許一開始比較費力，但是記住學(xué)生名字的效果還是顯而易見的，我能隨心所欲的叫出學(xué)生的名字，學(xué)生也能從課堂中感覺老師對他的尊重，上課也會更給力。

關(guān)于校規(guī)班規(guī)方面，學(xué)生偶爾會犯錯，遲到、不交作業(yè)、不搞衛(wèi)生等小問題會經(jīng)常出現(xiàn)，以前我總是罵他們或叫他們家長來教育，很多時候他們也只是害怕我而攝于我的威嚴(yán)。現(xiàn)在，我會讓學(xué)生選擇措施來“懲罰”，也就是書中所介紹的“自助餐”，讓學(xué)生選擇，這樣可以讓學(xué)生有所選擇，也不會讓學(xué)生覺得自尊心受挫。記得有個這樣的故事：有兩個買茶葉蛋的，其中一個會問進來的客人，“你要茶葉蛋嗎？”客人總是回答“不要”。而另一個生意卻很不錯，他問的第一句話是“請問你要一個茶葉蛋還是兩個”，這樣給客人形成一個概念就是在一個和兩個之間做出選擇，那他賣出去的茶葉蛋就比第一個人要多。其實，我們設(shè)計合理的套餐讓學(xué)生選擇也是如此，學(xué)生也會形成一個這樣的概念，他必須選擇一個來彌補自己犯的錯，而不是想要逃避。

書中還介紹很多值得我去借鑒的做法，我們不能全部照搬，要找到適合自己的方法，但是從中，我們可以學(xué)習(xí)到一些自己沒想到過的新的有效的方法。同時，也提高自己的班級管理水平。

班主任可以做得這么有滋味讀后感7

讀這本書的時候，就帶著十分的興趣，對于已為人師的我覺得班主任有時讓我樂在其中，有時又讓我五味翻陣，平時做的很多，但缺乏整理記錄、有條理。然而讀了這本書后，我感受到了，一位睿智的老師，以細膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。

鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時可為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師走進了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師啊！極其簡單的細心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。

不僅要學(xué)會在細微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時要學(xué)會懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說在前，給學(xué)生一個“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯誤的幾率。同時懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機動地選擇自身能夠的方式承認并改正錯誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯誤，進行懲戒的時候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時也竭力維護規(guī)則的權(quán)威。

如果用生活的方式，我們與學(xué)生之間的交流或者就如同書中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內(nèi)心，直抵溫暖，或者若干年后依然會記得那些美好的鼓勵的話語，伴隨著成長而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語言，細膩的表達了這樣的感情：無論怎樣的學(xué)生都需要鼓勵，作為教師，尤其是班主任，把握好語言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話，一個淺顯的'道理，都能“此時無聲勝有聲”。

我們沒有必要抱怨學(xué)生越來越難教，因為我們就得面對這樣的學(xué)生，他們就是在這樣的環(huán)境中成長起來的。的確，一個行業(yè)的從業(yè)者專業(yè)化水平越高，就能越得到公眾的尊重。想做一個有滋味的班主任，除了調(diào)整好自己的心態(tài)外，就必須提高自己的工作水平，以德育專業(yè)化來促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理成效的提高。

鄭老師是用自己的耐心、細心、和恒心，在豐富著自己的教育樂園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細心、和恒心，努力去完善自己的教育樂園！

班主任可以做得這么有滋味讀后感8

班主任都有這樣的感覺：補缺補差、追繳作業(yè)、調(diào)節(jié)糾紛，甚至“破案”……班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。更可悲的是，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地揮灑著青春。但期望值與收獲卻成反比：學(xué)生并沒有感恩戴德，甚至視“師”如仇。如此一個悲壯角色，滋味從何言之？

這本《班主任，可以做得這么有滋味》是將鄭英老師的班主任經(jīng)驗以及她的大智慧集聚于此，鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢?透過她的書，就可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時可為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師走進了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師啊!極其簡單的細心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。

鄭英老師用自己的細致用心，實實在在地告訴了我們面對繁雜的、千頭萬緒的班主任工作該如何去做。比如對學(xué)生的教育、與家長的'合作藝術(shù)，這些還是比較大的方面；還有一些小的內(nèi)容，比如：班規(guī)的制定、怎樣收作業(yè)、怎樣管理班級衛(wèi)生、怎么上班會課、怎樣開家長會等等，應(yīng)該說大大小小，在班級的管理中確確實實會令我們頭痛的問題，這本書中都已經(jīng)涉及到了，而且還提出了十分有效的、操作性較強的對策，對我們班主任來說，是非常實用的，也是更具有指導(dǎo)性的。

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。

班主任開展班級常規(guī)工作時，經(jīng)常翻翻這本書，大有益助。書中收錄了諸多班主任的管理妙招，的確是“一線班主任的寶典”。將適于自己班級的方法帶到實際工作中去，會讓人不知不覺地發(fā)現(xiàn)做班主任確實是有滋有味。

班主任可以做得這么有滋味讀后感9

剛剛拿到這本書時，我便被書名所吸引了——班主任，可以做得這么有滋味。對于初為人師的我覺得班主任不僅讓我毫無滋味，而且五味翻陣。然而讀了這本書后，我感受到了，一位睿智的老師，以細膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。

首先，讓我們先來認識一下年輕的班主任鄭英老師。鄭英卻在班級管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)7年擔(dān)任了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物，并也成為了自己所教學(xué)科的權(quán)威刊物《中學(xué)政治教學(xué)參考》的封面人物。

鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時可為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師走進了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師啊！極其簡單的'細心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。

不僅要學(xué)會在細微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時要學(xué)會懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說在前，給學(xué)生一個“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯誤的幾率。同時懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機動地選擇自身能夠的方式承認并改正錯誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯誤，進行懲戒的時候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時也竭力維護規(guī)則的權(quán)威。

班主任開展班級常規(guī)工作時，經(jīng)常翻翻這本書，大有益助。書中收錄了諸多班主任的管理妙招，的確是“一線班主任的寶典”。將適于自己班級的方法帶到實際工作中去，會讓人不知不覺地發(fā)現(xiàn)做班主任確實是有滋有味。

班主任可以做得這么有滋味讀后感10

最近學(xué)校舉辦讀書活動，提供了一部分參考書目，當(dāng)看到書名《班主任，可以做得這么有滋味》的時候就立刻吸引了我。說實話第一吸引我的是書的名字，因為我的角色就是班主任，初為人師的我，班主任工作不但沒有讓我感到有滋有味，而是五味雜陳。當(dāng)班主任真的有滋有味嗎？她又是如何做到有滋有味的呢？看看我身邊的做班主任的同事們，只見他們個個神情憔悴，形如枯槁，像一個個隨時待命的消防隊員一樣，哪里起火了，就往哪里狂奔，不管三七二十一，操起水槍或者滅火器就是一陣掃射。很多時候，不僅沒有成功滅火，反而引火燒身，被學(xué)生氣哭了，被家長投訴了，被領(lǐng)導(dǎo)批評了。每天早上進入辦公室看到的是一個個精神煥發(fā)的形象，經(jīng)過一天的工作，每一個人都是滿臉的倦容，不想說話，疲倦中帶有了一絲絲的厭煩。坦率的講，中職學(xué)校的學(xué)生不同于傳統(tǒng)意義上的小學(xué)、初中、高中，簡單來說學(xué)生比較有想法比較有個性，很難做到循規(guī)蹈矩，再加上班主任老師除了日常的管理之外還會有不少于十節(jié)課的專科課程，班主任工作很難做，所以很多人都不想當(dāng)班主任，不用說做到有滋有味，就算能和學(xué)生相處的相安無事那就算相當(dāng)不錯的了。

起讀這本書的時候，就帶著十分的興趣，看完自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任，原以為只是簡單的說教，可是還是懷著好奇心讀了下去，不想書中的一個個生動的小故事、一個個小案例深深吸引了我，頓時發(fā)現(xiàn)，原來班主任工作真的可以做到有滋有味，也不難看出班主任生活在鄭老師眼里真的是有滋有味的。

書中敘述的故事如書名一般，下面我節(jié)選一個小故事談?wù)勛约旱母惺堋Ｓ幸淮伟鄷n，她和那個差班的學(xué)生探討自信心的問題。她說：“是金子總會發(fā)光的。”本來是很正常的交流，這時候有一個很天真的孩子舉手發(fā)問了，她心里就在暗自轉(zhuǎn)了一百個圈，估計要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“那我們學(xué)習(xí)不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？”誰知，鄭老師這個人，思維快得不是一點點，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“這時，又有一個孩子問：”那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“這時候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴(yán)重不足，就問了他們一個問題：”你們知道劉春霖是誰嗎？“孩子們搖頭。她又問：”那你們知道崇綺是誰嗎？“孩子們又搖頭。她說到：”他們都是清朝的狀元。“緊接著，她又問：”那你們知道王維是誰嘛？“孩子們高喊：”知道！“她接著說：”那你們知道杜甫又是誰嗎？“孩子們又興奮地高喊：”知道。“”他們都是在考試中落第的人。所以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學(xué)生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅盤的成長幸福，你和學(xué)生一起，不會孤獨。這個故事給了我很大的啟示，她所面對的所謂“差班”，其實面對的是學(xué)生沒有自信的問題。

我們中職學(xué)校班主任更會面對這個問題，大多數(shù)孩子小學(xué)、初中學(xué)習(xí)成績不好，沒有考上理想的高中，同學(xué)的嘲笑甚至是在追求高升學(xué)率面前老師也對他們放棄了，家長的放棄導(dǎo)致這些孩子嚴(yán)重的不自信，這樣大多數(shù)學(xué)生都會自暴自棄，通過讀這則小故事，我想了很多，我知道作為班主任應(yīng)該幫助這些孩子重新樹立自信，作為班主任，有時候角色和家長差不多，有時候?qū)W生的錯誤會放大很多倍，有一種恨鐵不成鋼的感覺融入在里面，對他們提出批評，這樣時間長了，自己會變得不耐煩，結(jié)果是兩敗俱傷，從此班主任和學(xué)生之間會有一個心結(jié)，只會導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重。相反換種溫柔的方式，效果不會立竿見影，甚至是過于溫柔，老師在學(xué)生眼里就成了一只紙老虎，這樣原來的問題不但沒有解決，很有可能還會出現(xiàn)新的問題。碰到這種情況應(yīng)該怎么辦呢，鄭老師的做法是通過簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學(xué)生很多空間去理解和體會。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時候語言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會聞香而來。當(dāng)交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？作為一個中職學(xué)校的班主任，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不是傳統(tǒng)意義上的成績的高低，我堅信每一個孩子都有自己的閃光點，他們來到這里除了學(xué)習(xí)必要的文化課之外，最主要的是學(xué)習(xí)一門專業(yè)的技術(shù)，掌握一技之長，不能用單一的眼光看待學(xué)生，要綜合看待每一個孩子，你給了他鼓勵，多給予他肯定，這樣孩子的自信心就會逐漸樹立，就會做的越來越好。

書中關(guān)于班干部的建設(shè)的方面的內(nèi)容給了我很大的啟示，今年我作為13會計大專班的班主任，有了和以往完全不同的感受，以前的班級是美發(fā)班，新生班，都是相對來說比較活潑的，比較有個性比較難管的孩子，今年的學(xué)生由于大部分都是女生還是學(xué)會計的女生，所以相對來說比較穩(wěn)定，比較懂規(guī)矩，自開學(xué)開始我就轉(zhuǎn)變了以往的事無巨細的管理模式，從班級中找出有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)陌喔刹筷犖椋诎嗉壷袠淞喔刹康耐牛纬梢园喔刹繛橹黧w，班主任老師配合的局面。雖然沒有出過什么大的紕漏，但是還是存在一些問題，存在一些困惑，鄭老師的“三處著力，給力班干部”通過三點來加以介紹，給了我耳目一新、豁然開朗的感覺，下面我從三個方面來講一下自己的感悟：

一、合理設(shè)置崗位這方面，鄭老師的做法是設(shè)置班代會，非班委陣營集中設(shè)置相應(yīng)崗位，每人認領(lǐng)一個崗位，最后班主任統(tǒng)籌安排，既民主又集中，做到事事有人干，人人有事干，讓每位同學(xué)有一展身手的平臺，通過這個我知道自己的問題出在了哪里，看來以后在班級管理方面應(yīng)該讓每一個同學(xué)都發(fā)揮積極性，參與到班級管理建設(shè)中來，而不是只靠那少部分的班干部，這也就是以前班長找自己抱怨事情太多，副班長抱怨沒事干的原因，既然作為班級的一份子，讓每一名同學(xué)都有主人翁的意識是非常必要的，也是班級管理最狐妖的內(nèi)容。

二、評選班干部方面，我一向采用的是民主集中制，可能有些方面還是不夠細致，還會出現(xiàn)一些不大不小的問題。專制吧，能會出現(xiàn)學(xué)生臨陣甩包袱，會告訴你這又不是我想干的是你讓我干的局面，民主吧可能又會出現(xiàn)那些號召力強但是品行不端的人擔(dān)任班干部，如果認命吧，會形成不健康的'班級氛圍，不認命吧，可能會被學(xué)生認為班主任說話不算數(shù)，出爾反爾。鄭老師的做法讓我找到了出現(xiàn)問題的原因，給了我醍醐灌頂?shù)母杏X，在班干部任命方面主要采用三點，首先，班干部的任命要體現(xiàn)班主任的意志，班主任需要提前介入，以木匠的眼光看學(xué)生，班主任要適時觀察用心點播。其次，要深入群眾，明察暗訪，察人于微，通過細微之處尋找學(xué)生更多的優(yōu)良品質(zhì)，并不斷地把這種優(yōu)良品質(zhì)反饋給學(xué)生。最后要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生自己的意愿。

三、幫班委樹立威信，不可否認，一個得力的班干部是班級的幸事，他既能扎實有效的開展工作，又深得人心，可問題是一個班委不可能集所有英才于一身，這就依靠班主任的指導(dǎo)與培養(yǎng)，書中通過孔子分粥的故事給了我很大的啟示，故事中說的是孔子的一個學(xué)生在煮粥的時候，發(fā)現(xiàn)有臟東西掉進鍋里，連忙用湯匙撈起，正想把臟東西倒掉的時候，忽然想到一鍋之飯來之不易，于是把那勺粥吃了，剛巧孔子走進來以為他偷吃批評了他。經(jīng)解釋孔子才恍然大悟。作為班主任也是如此，我們平時看到的并不一定是全部，也許我們有時候會急躁的看到片面就去批評學(xué)生，最后導(dǎo)致的是學(xué)生不開心老師不滿意，班干部生活在學(xué)生之中，他們看到的比老師要看到的要全面，所以說一個得力的班干部隊伍可以幫助老師干很多事情，可以更好的管理好這個班級，要想讓班干部當(dāng)好自己的的得力助手，那就要幫助班干部樹立威信，為班委樹立威信，同時也是提升班主任的執(zhí)行力，而班委樹立起威信后，最終能反哺班級。

通過班干部隊伍的建設(shè)，全班同學(xué)都可以在自己的崗位上，各司其職，各盡其責(zé)，于是班主任可以脫身出來，又可以多幾分悠閑自得。二班級也可以朝著蘇霍姆林斯基縮倡導(dǎo)的“真正的教育，是自我的教育”的方向穩(wěn)步邁進。

通過讀鄭老師的這本書使我的思路逐漸清晰，讓我對自己的教育感悟有了一次平靜的梳理。鄭老師的一些做法給了我很大的啟示，這讓一個工作尚不滿三年的年輕教師收獲了何等的勇氣和信心，這本書使我在班主任工作面臨瓶頸時期，困頓和迷茫的時候，感受到了鼓舞和勉勵，看來在以后的班主任工作中，要更關(guān)心日常教育，放慢自己的腳步，用心體會和學(xué)生成長的點點滴滴，同學(xué)生一起成長，看來在以后開展日常管理過程之中經(jīng)常翻看一下鄭老師的這本書，會得到很多的啟示，將適合本班實際情況的做法帶到班級中去，相信班主任過的是比較煩惱還是比較有滋味完全取決于班主任自己，班主任當(dāng)?shù)挠凶涛读耍嘈艑W(xué)生過的也會比較有滋味，班級管理也會呈現(xiàn)凈凈有條的局面，既然這是自己不能擺脫的工作，被動接受還不如主動的去面對，所以說還是讓班主任當(dāng)?shù)挠凶逃形镀饋戆桑屛覀兩钤谝粋€和諧的有滋有味的生活之中！

班主任可以做得這么有滋味讀后感11

記得最初對鄭英老師印象深刻的是她的那個自喻――“教育農(nóng)人”,在教育的一方田地上辛勤耕耘，執(zhí)著前行，給“作物”一個和諧的生長環(huán)境，用心享受教育過程中的點點滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農(nóng)夫樂園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。

而時今，鄭英老師更把它的班主任點點滴滴生活匯成經(jīng)驗，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書中，用自己的細致到位和大家分享著。

起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當(dāng)看完鄭老師的.自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。

一、“名字”一個不起眼的細節(jié)的精致處理

剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時期記下那么多同學(xué)的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法： 1 、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。 2 、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級學(xué)生的名字串聯(lián)起來，寫成文章，不僅具有一種紀(jì)念價值，更融入了對孩子們的愛。 3 、引導(dǎo)表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責(zé)任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現(xiàn)自己的愛心和責(zé)任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責(zé)任心。 4 、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課， 6 人一小組，站成圈。“我是 xx 后面的 xx .”或者是為自己設(shè)計一張個人名片的 ppt ,讓老師和同學(xué)都能非常容易的記住。當(dāng)然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構(gòu)等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應(yīng)。

二、“語言”大智慧的展示

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個孩子課堂上表現(xiàn)欲很強，發(fā)言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手

班主任可以做得這么有滋味讀后感12

這本書總共分成兩大部分，第一部分：在細微處用心，第二部分：不走尋常路。這本書不僅教會老師們怎么在細微處用心做好班主任的工作，同時也教會老師們?nèi)绾斡昧硪环N方式輕松而有滋味地當(dāng)一名班主任。

來到高嵐中心學(xué)校已經(jīng)快兩年了，同時也當(dāng)了快兩年的班主任，這兩年里酸甜苦辣都有。剛當(dāng)班主任有著許多的困惑，當(dāng)班主任的路途是艱辛的，也遇到了許多的問題。兩年里不斷地在書中，在班主任工作室里，也在自己的實踐中摸索總結(jié)，努力讓自己做一個智慧的班主任。要樂于班主任工作，也要智慧于班主任工作。看了鄭老師的書了解到，鄭老師臨危受命，連續(xù)七年同時擔(dān)任兩個班的班主任工作。剛看書的自序部分，看到鄭老師七年同時擔(dān)任兩個班的班主任，讓人覺得很不可思議。當(dāng)過班主任的都知道，班主任的工作很艱辛也很繁瑣，當(dāng)了一個班的班主任我們偶爾會有埋怨。可是鄭老師的班主任工作卻做得有滋有味，帶著好奇和敬佩我認真地讀完了這本書。每遍讀完似乎都能從中獲得不一樣的體會。這次體會最深的就是班主任如何與家長合作。

書中有一節(jié)是贏得家長，教育就成功了一半。與家長合作確實是一門藝術(shù)，很多時候我們與家長合作都存在許多誤區(qū)。誤區(qū)一或卑或亢，姿態(tài)不當(dāng)。剛當(dāng)班主任那會兒，對“尊重家長”這著不恰當(dāng)?shù)?理解，每次對家長基本都是有求必應(yīng)，從諫如流。慢慢發(fā)現(xiàn)，有些家長會不斷提出一些難以實現(xiàn)甚至有些過分的要求。這給班主任工作帶來很多困惱，其實班主任與家長之間應(yīng)該要建立一個平等的關(guān)系，在平等的基礎(chǔ)上互相合作，共同幫助孩子進步。誤區(qū)二疏密失度，尺度不佳。與家長的聯(lián)系，并不是越近越好，也不是越遠越好。不能事無巨細，逐一匯報，也不能讓家長對孩子的在校表現(xiàn)一無所知。誤區(qū)三片面關(guān)注，厚此薄彼。班主任不能“重兩頭輕中間”，很多時候班主任會對成績突出的學(xué)生關(guān)照有加，對那些成績居后或行為不良的學(xué)生也會格外上心，而那些成績一般，聽話又沉默寡言的學(xué)生似乎很容易被老師忽視。這樣家長也會被理所當(dāng)然的忽視，所以不能片面關(guān)注。要把愛灑向每一位學(xué)生，讓他們在愛的陽光下如向日葵般茁壯成長。老師要尊重每一位學(xué)生和每一位學(xué)生家長。班主任工作中，還存在許多的誤區(qū)，要我們不斷地克服。和家長良好關(guān)系的建立，靠的不是技巧和圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對家長尊重和關(guān)懷。班主任要起到橋梁和紐帶的作用，凝聚班級。

鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學(xué)到了很多：要用心做好班主任工作，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，要用智慧通盤謀劃，從細微處著手，活到老，學(xué)到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味!

班主任可以做得這么有滋味讀后感13

這是浙江省杭州市天杭實驗學(xué)校中學(xué)高級教師鄭英老師寫的一本書名。我讀這句話的時候特有幸福感，因為我覺得鄭老師做班主任時一定是收獲滿滿，心中如灌蜜，雖然做班主任會付出更多的辛苦和艱辛，但卻有著一種累并快樂、幸福著的感受，而我在十幾年的班主任工作經(jīng)歷中，也曾經(jīng)有過相同的感受。讀著鄭老師的《班主任原來可以做得這么有滋味》，心中充滿著對鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續(xù)7年、同時擔(dān)任兩個班的班主任工作啊！凡是做過班主任的教師都能體會到班主任工作的艱辛，更何況兩個班級、連續(xù)7年？！很多時候，我們都會埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認真閱讀，一邊仔細品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發(fā)自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因為她樂于班主任工作、智慧于班主任工作。

鄭老師告訴我們，做班主任必須是自愿的.，這個觀念魏書生老師也提到過。因為只有是自愿的，我們才不會在碰到困難時抱怨、退卻；因為只有是自愿的，我們碰到挑戰(zhàn)時才會最大限度的發(fā)揮自己都意想不到的潛能；因為只有是自愿的，我們才不會計較個人得失與酬勞；因為只有是自愿的，我們才能夠全心全意、集中精力把班主任工作當(dāng)做一項人與人之間的教育事業(yè)來做；也只有是自愿的，我們才能排除雜念，認真品味做班主任工作的幸福與享受。

全書分為兩個部分：在細微處用心做班主任的必須提高自身的修養(yǎng)，在和學(xué)生的相處中處處都充滿教育和引導(dǎo)的契機。對照鄭老師提出的兩個板塊，我不禁反思到自己十幾年的班主任工作經(jīng)歷，時間不長，卻讓我成就非凡。

我是樂于做班主任的，甚至認為做教師的倘若沒有做過班主任工作的經(jīng)歷，就好比到北京沒有到過長城一樣遺憾。我一畢業(yè)就當(dāng)班主任，經(jīng)歷了孩子們由懵懵懂懂到漸漸成熟的經(jīng)歷。尤其是我現(xiàn)在帶的那個六（1）班。

20xx年9月，我第一次見到了這些孩子。六年的時光一眨眼就過去了，至今仍記得報名時那一張張稚嫩的臉龐，也永遠不會忘記第一次面對幾十雙充滿期待、好奇目光的情景。當(dāng)時的感慨是：一群多可愛的孩子啊！

孩子就是孩子，對于學(xué)校里的規(guī)矩他們還是需要很多的引導(dǎo)和幫助。剛?cè)雽W(xué)的孩子對于學(xué)校生活有很多不適應(yīng)，上課無所適從，下課不知所措，一下子孩子們手忙腳亂，家長們心急如焚。為了孩子們能夠盡快適應(yīng)這種生活，每天忙完一天的工作后，我都會坐在電腦前認真回憶孩子們白天在學(xué)校好的表現(xiàn)，利用家校通平臺和家長分享，同時也把自己學(xué)習(xí)到的好的家教經(jīng)驗發(fā)到家長的手機上和家長共同學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)家長的家教觀念。時間長了，家長就能理解和支持我的工作了。

好的習(xí)慣在于培養(yǎng)，好的習(xí)慣在于堅持！家校教育的良好配合很快幫助孩子們適應(yīng)了一年級的學(xué)習(xí)生活，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了良性循環(huán)。孩子們每天一到校漸漸養(yǎng)成自覺行為習(xí)慣。早晨，不需要監(jiān)督，打掃的打掃，早讀的早讀，收作業(yè)的收作業(yè)，班級干部各負其責(zé)，每個同學(xué)都有事可干。午飯后，30分鐘的休息，然后在鈴聲的提醒下，孩子們進入自由安排時間：有的寫作業(yè)，有的看課外書，有的享受水果大餐……

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自覺性的培養(yǎng)是重要的，但作為人的發(fā)展，能力的培養(yǎng)也是必不可少的。我經(jīng)常鼓勵孩子們積極參加課外活動。六年時間，孩子們的成長是有目共睹的。班級黑板報由男女生兩組定期更換；學(xué)校常規(guī)檢查人員我班居多；循環(huán)紅旗總是花落我班；班級常規(guī)工作人人爭著干；每到一個節(jié)日，孩子們總用自己的方式慶祝；班級有同學(xué)回老家了，孩子們總是戀戀不舍…… 每一次考試，孩子們總是用他們綜合第一的行為說明：小學(xué)生要玩得愉快、學(xué)得輕松，才能有一個難忘的童年！

孩子們在沿著良性循環(huán)的軌跡在健康成長，我自認為給予孩子們一個有意義的童年。孩子們長大了，是我該放手的時候了。和鄭英老師相比，我所做的微不足道，但我和鄭英老師一樣有著一顆愛孩子的心，相信孩子們會和我一樣難忘這段我們一起成長的快樂時光！

班主任可以做得這么有滋味讀后感14

最近，看完了浙江省杭州市天杭實驗學(xué)校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學(xué)生的管理經(jīng)驗，但對一直擔(dān)任小學(xué)班主任的我啟發(fā)也頗多。

首先，班級管理要從細微處著手。

班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，通過作詩、猜謎、編題、命名、專刊、桌簽、暖色等形式，讓學(xué)生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學(xué)生姓名的同時，也走進了學(xué)生的心靈。

這樣一個極其簡單的細節(jié)，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的“維C ”.另外，在與學(xué)生的對話，如何獎勵與懲罰學(xué)生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結(jié)并逐步形成一種教育的藝術(shù)。通過眾多的案例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學(xué)生對話時表現(xiàn)出的學(xué)識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。

在獎勵學(xué)生的時候，我們多比較隨意或依靠習(xí)慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發(fā)張小獎狀了事；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應(yīng)的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅(qū)動內(nèi)在、真情感人、得體適度的獎勵藝術(shù)和依“法”施罰、語言責(zé)罰、引導(dǎo)擔(dān)責(zé)、心靈責(zé)罰的懲戒藝術(shù)，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人信服，達到最好的教育效果。

與家長合作時，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長會等以外，我最感興趣的是“聯(lián)系本”的形式。通過聯(lián)系本，教師、家長、學(xué)生之間隨時進行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細節(jié)考慮，在家校之間構(gòu)筑一架暢通的橋梁，形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。

其次，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。

除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學(xué)們一起為班級設(shè)計的“狄德羅睡袍”——班徽，換一種方式制定的班規(guī)，因勢利導(dǎo)整頓的儀表，公平有效的衛(wèi)生安排等方面，獨辟蹊徑，開啟了班級文化的建設(shè)，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。

令我最受啟發(fā)的有兩個地方，第一是“收作業(yè)講究技術(shù)含量”.每天早上，當(dāng)我踏進教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說話，不是組長喊“交作業(yè)了！”就是組員叫“組長，作業(yè)本！”要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。本來應(yīng)是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的.。不說吧，這大好的時光浪費，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)啊！每每這時，我就在想，這種現(xiàn)象必須得改變了。可是除了苦口婆心地進行“一日之計在于晨”的說服教育外，始終沒找到或者應(yīng)該說根本沒有認真思考如何找出根源所在，采取切實可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長一段時間了。看了鄭英老師如何阻止這一“破窗現(xiàn)象”的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求“解”的懶散慚愧和自責(zé)。

另一個就是關(guān)于“班隊課怎樣上才有效”.說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設(shè)。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應(yīng)成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。“凡事預(yù)則立”,讓班會主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節(jié)日、愛國、機動，同時制定德育日歷，將每月主題統(tǒng)籌安排，然后從“目標(biāo)的唯實、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動的自然、立意的本真”等幾個方面具體設(shè)計班會課。告訴我們?nèi)绾螐暮暧^和微觀上把握好班會課，也為我們即將開展的班主任工作的實踐研究指引了方向。

第三，善于總結(jié)與反思，從熟悉的地方看風(fēng)景。

這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時經(jīng)歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規(guī)工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復(fù)思考、總結(jié)，將實踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過程。

面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”.真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養(yǎng)起對教育細節(jié)的敏感性，就能即使面對家長里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。

在教育過程中，我們常常遭遇一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風(fēng)景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風(fēng)景，感受到其他班主任未曾體會過的幸福。作為班主任的我也希望能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”,執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實！

第三篇：班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇

班主任，可以做得這么有滋味讀后感

（一）最初吸引我的是這個名字——《班主任，可以做得這么有滋味》。我?guī)е值呐d趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。

鄭英老師在班級管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔(dān)任了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。

鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”.每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師啊！極其簡單的細心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的時候她用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。

在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學(xué)生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。

我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。

班主任，可以做得這么有滋味讀后感

（二）慶克翠

最近，看完了浙江省杭州市天杭實驗學(xué)校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學(xué)生的管理經(jīng)驗，但對一直擔(dān)任小學(xué)班主任的我啟發(fā)也頗多。

首先，班級管理要從細微處著手。

班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，通過作詩、猜謎、編題、命名、專刊、桌簽、暖色等形式，讓學(xué)生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學(xué)生姓名的同時，也走進了學(xué)生的心靈。

這樣一個極其簡單的細節(jié)，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的“維C ”.另外，在與學(xué)生的對話，如何獎勵與懲罰學(xué)生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結(jié)并逐步形成一種教育的藝術(shù)。通過眾多的案例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學(xué)生對話時表現(xiàn)出的學(xué)識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。

在獎勵學(xué)生的時候，我們多比較隨意或依靠習(xí)慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發(fā)張小獎狀了事；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應(yīng)的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅(qū)動內(nèi)在、真情感人、得體適度的獎勵藝術(shù)和依“法”施罰、語言責(zé)罰、引導(dǎo)擔(dān)責(zé)、心靈責(zé)罰的懲戒藝術(shù)，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人信服，達到最好的教育效果。

與家長合作時，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長會等以外，我最感興趣的是“聯(lián)系本”的形式。通過聯(lián)系本，教師、家長、學(xué)生之間隨時進行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細節(jié)考慮，在家校之間構(gòu)筑一架暢通的橋梁，形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。

其次，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。

除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學(xué)們一起為班級設(shè)計的“狄德羅睡袍”——班徽，換一種方式制定的班規(guī)，因勢利導(dǎo)整頓的儀表，公平有效的衛(wèi)生安排等方面，獨辟蹊徑，開啟了班級文化的建設(shè)，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。

令我最受啟發(fā)的有兩個地方，第一是“收作業(yè)講究技術(shù)含量”.每天早上，當(dāng)我踏進教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說話，不是組長喊“交作業(yè)了！”就是組員叫“組長，作業(yè)本！”要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。本來應(yīng)是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說吧，這大好的時光浪費，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)啊！每每這時，我就在想，這種現(xiàn)象必須得改變了。可是除了苦口婆心地進行“一日之計在于晨”的說服教育外，始終沒找到或者應(yīng)該說根本沒有認真思考如何找出根源所在，采取切實可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長一段時間了。看了鄭英老師如何阻止這一“破窗現(xiàn)象”的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求“解”的懶散慚愧和自責(zé)。

另一個就是關(guān)于“班隊課怎樣上才有效”.說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設(shè)。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應(yīng)成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。“凡事預(yù)則立”,讓班會主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節(jié)日、愛國、機動，同時制定德育日歷，將每月主題統(tǒng)籌安排，然后從“目標(biāo)的唯實、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動的自然、立意的本真”等幾個方面具體設(shè)計班會課。告訴我們?nèi)绾螐暮暧^和微觀上把握好班會課，也為我們即將開展的班主任工作的實踐研究指引了方向。

第三，善于總結(jié)與反思，從熟悉的地方看風(fēng)景。

這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時經(jīng)歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規(guī)工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復(fù)思考、總結(jié)，將實踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過程。

面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，()處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”.真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養(yǎng)起對教育細節(jié)的敏感性，就能即使面對家長里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。

在教育過程中，我們常常遭遇一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風(fēng)景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風(fēng)景，感受到其他班主任未曾體會過的幸福。作為班主任的我也希望能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”,執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實！

班主任，可以做得這么有滋味讀后感

（三）記得最初對鄭英老師印象深刻的是她的那個自喻――“教育農(nóng)人”,在教育的一方田地上辛勤耕耘，執(zhí)著前行，給“作物”一個和諧的生長環(huán)境，用心享受教育過程中的點點滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農(nóng)夫樂園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。

而時今，鄭英老師更把它的班主任點點滴滴生活匯成經(jīng)驗，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書中，用自己的細致到位和大家分享著。

起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當(dāng)看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。

一、“名字”一個不起眼的細節(jié)的精致處理

剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時期記下那么多同學(xué)的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法： 1、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。2、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級學(xué)生的名字串聯(lián)起來，寫成文章，不僅具有一種紀(jì)念價值，更融入了對孩子們的愛。3、引導(dǎo)表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責(zé)任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現(xiàn)自己的愛心和責(zé)任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責(zé)任心。4、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課，6 人一小組，站成圈。“我是 xx 后面的 xx.”或者是為自己設(shè)計一張個人名片的 ppt ,讓老師和同學(xué)都能非常容易的記住。當(dāng)然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構(gòu)等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應(yīng)。

二、“語言”大智慧的展示

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個孩子課堂上表現(xiàn)欲很強，發(fā)言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個孩子很疑惑：為什么？“因為他們要被用來做種子。”是呀，因為要被做種子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運用了簡單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子體會到的是一個大道理。在體會感悟之后，誒孩子會更加投入到做那最后的玉米中去的。

有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當(dāng)局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學(xué)著體諒，學(xué)著和諧，如此，都會有滋有味！

班主任，可以做得這么有滋味讀后感

（四）在這個假期，我讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。說實話，選擇這本書來讀，是它的書名吸引了我，因為我非常想知道作者是如何把班主任做得這么有滋味的。坦率地說，小學(xué)班主任是工作壓力比較大的一個群體。既有學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還有繁重的班級管理事務(wù)和各種活動。不知道從什么時刻開始，上班有時變成了一件糾結(jié)的事情。在一段筋疲力盡的時段，它會變得恐怖，折磨人的心智。在管理班級的時候，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會如此，熬一熬就過去了。但當(dāng)頻率不斷重復(fù)的時候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，只是我能做什么呢？當(dāng)生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態(tài)下讀了鄭英老師這本《班主任，可以做的這么有滋味》。原本以為只是單純的說教，不想滿書生動的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時發(fā)現(xiàn)，原來班主任工作真的可以做的這么有滋味。

書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。下面是我節(jié)選書中的一個小故事，有一次班隊課，她和那個差班的學(xué)生探討自信心的問題。她說：“ 是金子總會發(fā)光的。” 本來是很正常的交流，這時候有一個很天真的孩子舉手發(fā)問了，她心里就在暗自轉(zhuǎn)了一百個圈，估計要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“ 那我們學(xué)習(xí)不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？” 誰知，鄭老師這個人，思維快得不是一點點，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“ 這時，又有一個孩子問：” 那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“ 這時候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴(yán)重不足，就問了他們一個問題：” 你們知道劉春霖是誰嗎？“ 孩子們搖頭。她又問：” 那你們知道崇綺是誰嗎？“ 孩子們又搖頭。她說到：” 他們都是清朝的狀元。“ 緊接著，她又問：” 那你們知道王維是誰嘛？“ 孩子們高喊：” 知道！“ 她接著說：” 那你們知道杜甫又是誰嗎？“ 孩子們又興奮地高喊：” 知道。“" 他們都是在考試中落第的人。所以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。” 鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學(xué)生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學(xué)生一起，不會孤獨。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時候是自己添加進去的。

用譏諷的語言來代替所謂的“黑色幽默”,效果究竟有多好？很多時候我們將學(xué)生看成是階級里的另外一部分，他們的不良習(xí)慣和錯誤，會用放大鏡放大很多倍之后呈現(xiàn)出來，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會煩躁而生氣，結(jié)果只能是兩者都受傷，這樣的一個心結(jié)橫構(gòu)在師生之間，不改變方式，只能越行越遠。然而，作為班主任的疑問又會接而來之，換種溫柔的，于學(xué)生而言，效果卻無法立竿見影，或者失去威信，在學(xué)生眼里只是一只“紙老虎”?這樣想的老師肯定不在少數(shù)，這里鄭老師給我們一個很好的方法，簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學(xué)生很多空間去理解和體會。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時候語言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會聞香而來。

當(dāng)交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會沒有滋味嗎？有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當(dāng)局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學(xué)著體諒，學(xué)著和諧，如此，都會有滋有味！如果，更多的班主任有滋味了，相信更多的學(xué)生自然也就過得更加有滋味了。面對班主任工作，是“太煩惱”還是“有滋味”?這在很大程度上取決于班主任自身。所以讓我們班主任工作有滋有味起來吧！

第四篇：讀《班主任,可以做得這么有滋味》有感

一輩子學(xué)做班主任

——讀《班主任，可以做得這么有滋味》有感

說實話：現(xiàn)在的老師不論是小學(xué)、中學(xué)還是高中的，都特別害怕當(dāng)班主任。為什么？因為現(xiàn)在的班主任不好當(dāng)唄！今天這個家長找你理論理論，明天那個家長找你絮叨絮叨，不定哪天，孩子們又鬧矛盾了，需要你了解情況、妥善處理。所以說：當(dāng)班主任不僅僅是累，更多的是責(zé)任。我當(dāng)了十幾年的班主任也有這樣的感覺，但當(dāng)我讀完《班主任，可以做得這么有滋味》這本書時，我的想法卻發(fā)生了一百八十度大轉(zhuǎn)彎，心里立馬萌生出這樣一個念頭，那就是：一輩子學(xué)做班主任，做一個像鄭英老師那樣優(yōu)秀的班主任。

當(dāng)我初次看見這本書名的時候，我就非常好奇：是什么人竟有這樣大的魔力，把班主任工作做得這么有滋有味？帶著這樣的好奇心，我翻開了這本書??

《班主任，可以做得這么有滋味》全書分兩輯。第一輯：“在細微處用心”。鄭英老師強調(diào)做班主任的必須提高自身的修養(yǎng)，在和學(xué)生的相處中處處都充滿教育和引導(dǎo)的契機。學(xué)生的名字、與學(xué)生的對話、獎勵和懲罰的手段方式的藝術(shù)、和科任老師的合作、與家長的溝通等等，都強調(diào)了班主任工作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)；我們經(jīng)常說：細節(jié)決定成敗！這句話在鄭英老師的日常教學(xué)生活中、書籍中展現(xiàn)的淋漓精致。一個個平淡無奇的名字在鄭老師的眼里卻充滿了生機，它可以是一首歌，可以是一段情，也可以是一個故事，她把學(xué)生的名字用到了極致，成為了一種教育藝術(shù)。讀到這里我感到了羞愧，自己從事班主任工作這么多年，自認為自己做得為心無愧，可如今和鄭老師一比，真是相差十萬八千里。每次在開學(xué)初我都會盡快地識記每個孩子的名字，爭取不把他們叫錯、寫錯，以為這樣就可以了。沒想到鄭英老師卻花了這么多的心思研究學(xué)生的名字，在名字上下苦功夫，讓學(xué)生對她喜歡得不行，佩服得不行。與其相比自己的班主任工作做得是多么得不到位，自己是多么的渺小。

讓我難以忘記的還有第四章《慎用、巧用這把雙刃劍——懲戒學(xué)生的藝術(shù)》。在這一篇章里，鄭老師通過一些小故事給我們講述了這把雙刃劍用不好會給我們帶來多大的壞處、會給孩子造成無法挽回的影響。日常教學(xué)工作中，我們身邊的孩子也會時不時地犯個錯誤，每次遇到學(xué)生犯錯，我也會仔細地聽他講事情的原委，可擱不住三天兩頭的都是他，這樣我就失去了耐心和信任，對他有了壞印象，也難免會冤枉了好人。記得印象最深的一次是：課間活動時間，我正在辦公室寫備課，忽然我們班的同學(xué)沖進辦公室對著我大叫：“老師，老師，王亞博和朿嘉寧打起來了！”同學(xué)們這種大呼小叫的做法讓我在同事面前丟了面子，一種無名之火從心里竄了出來。“把他倆叫過來！”他們倆來到我面前以后，不管三七二十一，我劈頭蓋臉地就是一頓批，然后把矛頭直接指向了王亞博。因為他就是我們班的“刺頭”、“難纏戶”，還被其他老師戲稱為“風(fēng)一樣的男子”。因為他不曾走路，都是跑過來跑過去，從你身邊經(jīng)過就像刮了一陣風(fēng)一樣，一到下課我就為他提心吊膽的，生怕惹出什么大事。這不，今天這事一定是他先挑起的。不用說，處理的結(jié)果就是王亞博課文抄兩遍，然后把教室打掃干凈。不過從那以后，這個孩子再見到我時，總是變得一聲不吭，繞著路走。看見這種情形，我就私下里了解：原來是我那天錯怪了他，他才會有這樣的變化。我的心里不禁一怔：自己搞不清楚狀況就隨便處理學(xué)生，還會給學(xué)生帶來這么大的傷害。意識到這一點以后我主動找他談話，向他承認自己的錯誤，他也原諒了我。從那以后，他又變得開朗了。現(xiàn)在對照鄭英老師說的那句話：慎用、巧用懲戒這把雙刃劍，是多么的重要。這件事給我敲響了警鐘，讓我引以為戒，不再犯類似的錯誤。

這本書的第二輯是“不走尋常路。”第八章《換一種方式定班規(guī)》寫得真好：在這個章節(jié)中鄭老師特別強調(diào)班主任在班級管理工作中激發(fā)學(xué)生主觀能動性的作用，把班級常規(guī)細則、班級常規(guī)工作等交給學(xué)生自己。由學(xué)生自己制定的班規(guī)大多數(shù)人都能嚴(yán)格執(zhí)行，這樣班級管理就簡單有效多了。為何我們身為班主任卻總是舍不得放手呢？總是把自己累個半死，卻還是事倍功半。如今，看了鄭老師的這些經(jīng)驗之談，讓我茅塞頓開。原來班主任工作有這么的技巧和學(xué)問，歸根結(jié)底只要班主任工作用心做就一定會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣所在。這樂趣便來自于孩子們。

如果班主任工作有滋味了，相信更多的學(xué)生在學(xué)校里的校園生活也會有滋味。鄭英老師為我們這些班主任起到了模范帶頭的作用，我相信“活到老，學(xué)到老”，在班主任這項工作中只要我有堅定的信念就一定會在這條幸福大道上開心地走下去??

第五篇：讀《班主任原來可以做得這么有滋味》有感

讀《班主任原來可以做得這么有滋味》有感

東湄小學(xué) 林美丹

這是浙江省杭州市天杭實驗學(xué)校中學(xué)高級教師鄭英老師寫的一本書名。我讀這句話的時候特有幸福感，因為我覺得鄭老師做班主任時一定是收獲滿滿，心中如灌蜜，雖然做班主任會付出更多的辛苦和艱辛，但卻有著一種累并快樂、幸福著的感受，而我在十幾年的班主任工作經(jīng)歷中，也曾經(jīng)有過相同的感受。讀著鄭老師的《班主任原來可以做得這么有滋味》，心中充滿著對鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續(xù)7年、同時擔(dān)任兩個班的班主任工作啊！凡是做過班主任的教師都能體會到班主任工作的艱辛，更何況兩個班級、連續(xù)7年？！很多時候，我們都會埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認真閱讀，一邊仔細品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發(fā)自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因為她樂于班主任工作、智慧于班主任工作。

鄭老師告訴我們，做班主任必須是自愿的，這個觀念魏書生老師也提到過。因為只有是自愿的，我們才不會在碰到困難時抱怨、退卻；因為只有是自愿的，我們碰到挑戰(zhàn)時才會最大限度的發(fā)揮自己都意想不到的潛能；因為只有是自愿的，我們才不會計較個人得失與酬勞；因為只有是自愿的，我們才能夠全心全意、集中精力把班主任工作當(dāng)做一項人與人之間的教育事業(yè)來做；也只有是自愿的，我們才能排除雜念，認真品味做班主任工作的幸福與享受。

全書分為兩個部分：在細微處用心做班主任的必須提高自身的修養(yǎng)，在和學(xué)生的相處中處處都充滿教育和引導(dǎo)的契機。對照鄭老師提出的兩個板塊，我不禁反思到自己十幾年的班主任工作經(jīng)歷，時間不長，卻讓我成就非凡。

我是樂于做班主任的，甚至認為做教師的倘若沒有做過班主任工作的經(jīng)歷，就好比到北京沒有到過長城一樣遺憾。我一畢業(yè)就當(dāng)班主任，經(jīng)歷了孩子們由懵懵懂懂到漸漸成熟的經(jīng)歷。尤其是我現(xiàn)在帶的那個六（1）班。

2009年9月，我第一次見到了這些孩子。六年的時光一眨眼就過去了，至今仍記得報名時那一張張稚嫩的臉龐，也永遠不會忘記第一次面對幾十雙充滿期待、好奇目光的情景。當(dāng)時的感慨是：一群多可愛的孩子啊！

孩子就是孩子，對于學(xué)校里的規(guī)矩他們還是需要很多的引導(dǎo)和幫助。剛?cè)雽W(xué)的孩子對于學(xué)校生活有很多不適應(yīng)，上課無所適從，下課不知所措，一下子孩子們手忙腳亂，家長們心急如焚。為了孩子們能夠盡快適應(yīng)這種生活，每天忙完一天的工作后，我都會坐在電腦前認真回憶孩子們白天在學(xué)校好的表現(xiàn)，利用家校通平臺和家長分享，同時也把自己學(xué)習(xí)到的好的家教經(jīng)驗發(fā)到家長的手機上和家長共同學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)家長的家教觀念。時間長了，家長就能理解和支持我的工作了。

好的習(xí)慣在于培養(yǎng)，好的習(xí)慣在于堅持！家校教育的良好配合很快幫助孩子們適應(yīng)了一年級的學(xué)習(xí)生活，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了良性循環(huán)。孩子們每天一到校漸漸養(yǎng)成自覺行為習(xí)慣。早晨，不需要監(jiān)督，打掃的打掃，早讀的早讀，收作業(yè)的收作業(yè)，班級干部各負其責(zé)，每個同學(xué)都有事可干。午飯后，30分鐘的休息，然后在鈴聲的提醒下，孩子們進入自由安排時間：有的寫作業(yè)，有的看課外書，有的享受水果大餐……

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自覺性的培養(yǎng)是重要的，但作為人的發(fā)展，能力的培養(yǎng)也是必不可少的。我經(jīng)常鼓勵孩子們積極參加課外活動。六年時間，孩子們的成長是有目共睹的。班級黑板報由男女生兩組定期更換；學(xué)校常規(guī)檢查人員我班居多；循環(huán)紅旗總是花落我班；班級常規(guī)工作人人爭著干；每到一個節(jié)日，孩子們總用自己的方式慶祝；班級有同學(xué)回老家了，孩子們總是戀戀不舍…… 每一次考試，孩子們總是用他們綜合第一的行為說明：小學(xué)生要玩得愉快、學(xué)得輕松，才能有一個難忘的童年！

孩子們在沿著良性循環(huán)的軌跡在健康成長，我自認為給予孩子們一個有意義的童年。孩子們長大了，是我該放手的時候了。和鄭英老師相比，我所做的微不足道，但我和鄭英老師一樣有著一顆愛孩子的心，相信孩子們會和我一樣難忘這段我們一起成長的快樂時光！

——謹以此篇，紀(jì)念東湄小學(xué)六（1）班快樂的六年光陰

2014年3月30日