第一篇：高校土木工程開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文（xiexiebang推薦）

摘要：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到高校的重視。本文基于土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)比及實(shí)驗(yàn)案例分析，通過對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了“三層次”+“三階段”+“四開放”的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。最后給出了適應(yīng)于應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)合理化建議。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用技術(shù)型高校；土木工程；開放實(shí)驗(yàn)室

自2002年起我國開始逐步告別精英教育，迅速步入了高等教育的大眾化行列。大學(xué)教育逐漸將從精英式研究型人才培養(yǎng)的單一化向以大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的多元化轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合能力、應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與應(yīng)用技能的零距離結(jié)合[1-3]。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，以知識(shí)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心正走向以社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)生中心模式，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國大批處于“金字塔塔身”的地方高等院校之必然選擇[4-6]。我國目前處于大規(guī)模的城市基礎(chǔ)投資建設(shè)時(shí)期，社會(huì)需要大量的高素質(zhì)綜合性土木工程類應(yīng)用技術(shù)型人才。土木工程專業(yè)作為工科專業(yè)的代表，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為土木工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)[7-8]。然而，目前傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要，因此，探索適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是深化應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要手段。而開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究是改革傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。鑒于此，本文以部分高校向應(yīng)用技術(shù)型高轉(zhuǎn)型為背景，通過對(duì)土木工程專業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制及管理辦法的研究，最終提出開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)合理化建議，為高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)提供研究基礎(chǔ)。

一、土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)

羅杰爾培根曾說過“沒有實(shí)驗(yàn)，便沒有科學(xué)”[9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，即擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重任，又是應(yīng)用技術(shù)高校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對(duì)地方高校的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容固定且單一，以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后，多以灌輸性教學(xué)為主，學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性；③實(shí)驗(yàn)操作單調(diào)，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的興趣[9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是為了使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法。然而，土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過程以“驗(yàn)證”為主，讓學(xué)生們固定而單一地按照老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟完成，使學(xué)生失去了體驗(yàn)探索的樂趣，從而很難激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣。“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)作為傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中混凝土結(jié)構(gòu)中簡支梁實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程，從簡支梁試件的設(shè)計(jì)、選料、制作、養(yǎng)護(hù)、安裝、粘貼應(yīng)變片、接線、架設(shè)測試設(shè)備都是實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生并未參與其中。因此，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做的僅僅是加載、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生處在被動(dòng)的接受，教師在主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)鋼筋的切割、綁扎、定位等工作中會(huì)遇到的問題無法通過實(shí)驗(yàn)獲得，而且對(duì)課堂上的理論知識(shí)仍然停留在概念層面，無法體會(huì)到探索知識(shí)的樂趣，無從產(chǎn)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)教師也感到教學(xué)任務(wù)繁重。因此，當(dāng)以目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的需求重新審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的發(fā)展。土木工程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力面的不足日益凸現(xiàn)。如何增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐的趣味性，如何將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、科研有機(jī)結(jié)合在一起，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要重視并有待進(jìn)一步研究的問題。

二、土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型逐漸向開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的需求。所謂開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即將實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣針對(duì)教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)課程安排選擇時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)[2]。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)：①教學(xué)內(nèi)容豐富，為不同水平和能力的學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；②教學(xué)對(duì)象多樣，可對(duì)不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生開放，充分利用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源共享；③教學(xué)方法靈活，利用現(xiàn)代化教學(xué)管理手段激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。通過實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)資源的開放，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系等的開放，全面為學(xué)生營造一個(gè)開放、自由的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[3]。因此，實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。以土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)為例，可增設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與模型設(shè)計(jì)開放式實(shí)驗(yàn)。可提供一些如多層建筑、橋梁、高聳結(jié)構(gòu)等的工程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行模型設(shè)計(jì)選型、分析計(jì)算、加工制作，然后進(jìn)行加載實(shí)驗(yàn)。通過模型設(shè)計(jì)選型，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的重要性；通過模型制作，使學(xué)生充分意識(shí)到合理的施工工藝對(duì)結(jié)構(gòu)整體安全的重要性，體會(huì)建筑施工課程以外的專業(yè)知識(shí)；通過模型加載實(shí)驗(yàn)，觀察模型在荷載下的響應(yīng)和最終的極限承載力，讓學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)優(yōu)化與設(shè)計(jì)”有全面的了解和認(rèn)識(shí)。模型加載過程實(shí)際是結(jié)構(gòu)服役過程與破壞過程的展示，通過整個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)在正常使用極限狀態(tài)和承載力極限狀態(tài)時(shí)的工作性能，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理解。因此，土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)將更好地適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的要求。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上已明確提出“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。高校轉(zhuǎn)型的意義不僅僅為了緩解大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，而且也是給希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)人員提供一個(gè)通道，也能為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)儲(chǔ)備技術(shù)技能型人才。而且也希望轉(zhuǎn)型能夠改變教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)及校企合作流于形式等不良境況。轉(zhuǎn)型過程中會(huì)面臨很多問題，而對(duì)于技術(shù)能力、實(shí)踐能力、綜合能力要求較高的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然已不能完全滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求。

（一）土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

1.基于專業(yè)課程特點(diǎn)實(shí)施傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)置改革。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置結(jié)合專業(yè)課程所涉及的知識(shí)，給學(xué)生充分的自主性，多開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如混凝土結(jié)構(gòu)綜合性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)完理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計(jì)等課程后開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)深入探索和理解結(jié)構(gòu)構(gòu)件破壞狀態(tài)，而不再是課堂上抽象的講解和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的演示，而是通過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來體會(huì)構(gòu)件破壞的狀態(tài)。讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作、加載的整個(gè)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2.拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)場地可以拓展到戶外或者施工現(xiàn)場，可以邀請相關(guān)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的問題。例如在基礎(chǔ)工程現(xiàn)場，可讓學(xué)生制定相關(guān)檢查方案以及確定相關(guān)的加載分級(jí)表，通過教師和相關(guān)技術(shù)人員審核批準(zhǔn)后，讓學(xué)生分組獨(dú)立進(jìn)行靜載荷試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)。不僅讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)方法而且了解了實(shí)際操作的步驟，同時(shí)感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)工程質(zhì)量的重要性。此外，教師可以結(jié)合科研項(xiàng)目及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極鼓勵(lì)具有鉆研精神的學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，使得不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿足不同需求的學(xué)生，培養(yǎng)有興趣的學(xué)生的創(chuàng)造性思維及團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師可以通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)時(shí)間，突破課程的限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.搭建知識(shí)與能力并重的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，將大量僅為理論教學(xué)服務(wù)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解到不同階段，采用不同方式實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”并重的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排仍以教學(xué)年安排，但是學(xué)生可以在不同學(xué)期根據(jù)自己的時(shí)間選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，知識(shí)結(jié)構(gòu)上按土木工程專業(yè)知識(shí)基本規(guī)律設(shè)置，增加開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。為搭建“知識(shí)與能力”并重的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解為“三個(gè)層面”和“三個(gè)階段”，即在第一階段（大

一、大二階段）設(shè)置基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)場地；第二階段（大

二、大三階段）設(shè)置設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場地；第三階段（大

三、大四階段）設(shè)置研究性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場地。

4.建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。從歐洲應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐及我國高等院校辦學(xué)實(shí)踐來看，“雙師型”師資隊(duì)伍是開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，更是辦好應(yīng)用技術(shù)型高校不可或缺的重要條件。而目前高校既有博士學(xué)位又有五年以上實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師，微乎其微。因此，必須加快建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。通過選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、制定企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員到學(xué)校任教兼職政策，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等多種途徑，提升師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力，以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)滿足開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

（二）建立“三層次”+“三階段”+“四開放”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，對(duì)已有土木工程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精簡和整合，增加具有綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是土木工程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。在時(shí)間上即按照專業(yè)教學(xué)基本規(guī)律，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系拆分為三個(gè)層面和三個(gè)階段，同時(shí)要做到四個(gè)開放，真正做到學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)兩手抓。因此，通過分析提出“三層次+三階段+四開放”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。“三層次”是指：基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、開放性三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)；“三階段”，是指：①基本階段（大

一、大二），②提升階段（大

三、大四），③跨越階段（大

三、大四）；“四開放”是指：開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、開放學(xué)生評(píng)價(jià)。“四開放”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式貫穿于“三層次”和“三階段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，在基本階段通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的概念及原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)處理分析方法；在提升階段，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件、專業(yè)知識(shí)及工程問題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生分析問題，解決實(shí)際工程問題的能力；在跨越階段，通過科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研類試驗(yàn)，在研究型開放性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)行全方位開放，完全由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇實(shí)驗(yàn)課題、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過開放式研究型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和勤于開拓的科學(xué)思想。

四、結(jié)論

本文基于土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)比及實(shí)驗(yàn)案例分析，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了“三層次”+“三階段”+“四開放”的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。并給出以下合理化建議：

（一）建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

一方面，土木工程專業(yè)要根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容不斷地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，貫徹自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)行全方位實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開放，其次，需要建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）構(gòu)建多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

搭建知識(shí)與能力并重的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并保證開放時(shí)間多元化、開放內(nèi)容多元化、開放模式多元化。

（三）改革實(shí)驗(yàn)室管理體制

整合實(shí)驗(yàn)室資源，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，制定設(shè)備共享制度等。

（四）建設(shè)和完善開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)

通過建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放式管理的效率和水平，達(dá)到科學(xué)有效地利用實(shí)驗(yàn)室資源，推動(dòng)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫文彬.土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合及教學(xué)安排[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2009,(6):76-78.[2]胡杰.土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)江科技,2009，（1）：190-191.[3]白文輝,梁超鋒,孫斌祥,王偉.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思考[J].高等建筑教育,2009,18(6):25-27.[4]孫文彬.構(gòu)建多層面的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)踐與思考[J].高等建筑教育,2006,15(3):107-111.[5]黃發(fā)軍,劉紅飛,李嘉,熊厚仁.土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2010,22(6):131-135.[6]紀(jì)靜.地方工科高校實(shí)驗(yàn)室開放共享平臺(tái)的構(gòu)筑——以上海工程技術(shù)大學(xué)為例[D].華東師范大學(xué)碩士論文.2010.[7]孫文彬.加速實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007(5)：79-82.[8]楊大田,劉紅.導(dǎo)師制在土木工程開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(16):47-49.[9]肖紅霞.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新性應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,20(8):326-328.[10]黃本笑,劉信信,邢俊瑜.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探索[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào),2008,29(2):128-132.

第二篇：土木工程實(shí)驗(yàn)論文

古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是土木工程實(shí)驗(yàn)論文，請參考。

土木工程實(shí)驗(yàn)論文

土木工程材料實(shí)驗(yàn)室開放探索

摘要：開放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，有助于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量的提高。文章通過分析實(shí)驗(yàn)室開放的背景和相關(guān)策略，總結(jié)了地方高校中實(shí)驗(yàn)室教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何去探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：地方高校；土木工程材料；實(shí)驗(yàn)室開放；實(shí)驗(yàn)室探索；實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐

正文：

在地方高校中，建立起科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制，有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。并通過積極地探索和時(shí)間，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力。同時(shí)，還要求建立起高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，合理整合校內(nèi)外的相關(guān)資源，多方面的共同作用，才能很好地推動(dòng)地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

1.地方高校土木工程材料實(shí)驗(yàn)室開放的背景

在我國的教學(xué)背景下，實(shí)驗(yàn)室通常都非常重視課程教學(xué)，并且在教室的引領(lǐng)下，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，從而使得實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)效果比較差。在土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，在設(shè)計(jì)時(shí)通常都圍繞本課程來進(jìn)行，其內(nèi)容也主要集中在一個(gè)或者幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上面。而且驗(yàn)證和演示的性質(zhì)居多，設(shè)計(jì)方面的實(shí)驗(yàn)比較少。盡管對(duì)知識(shí)點(diǎn)所具有的相關(guān)原理進(jìn)行了呈現(xiàn)，卻沒有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也忽視了分析和解決問題的能力。[1]然而，教學(xué)改革的不斷深入，要求改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，建設(shè)開放性的土木工程材料實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

2.地方高校土木工程實(shí)驗(yàn)室開放的探索和實(shí)踐

2.1推行開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制

在土木工程專業(yè)中，建立起較為開放的教學(xué)機(jī)制，有利于學(xué)生的探索實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和相關(guān)設(shè)備的信息進(jìn)行公布，學(xué)生們可以通過網(wǎng)上預(yù)約的方式，獲得實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。從而在時(shí)間與空間方面，完成實(shí)驗(yàn)室的開放。在該專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱里面，涉及到的實(shí)驗(yàn)要求相對(duì)較少，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇或者開除一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。當(dāng)教學(xué)大綱上的實(shí)驗(yàn)完成以后，學(xué)生可以按照自身喜好和特點(diǎn)特長，對(duì)選做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行篩選，選擇出符合自己特點(diǎn)和需求的實(shí)驗(yàn)，在內(nèi)容方面完成實(shí)驗(yàn)室的開放。[2]同時(shí)，在開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚哂性O(shè)計(jì)性和研究型的相關(guān)項(xiàng)目。并且學(xué)生可以通過自身的探索，對(duì)試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。從而，在教學(xué)形式方面完成開放。這也符合因材施教的要求，能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到很好地培養(yǎng)。

2.2推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室管理體制改革

如果要讓當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)自成體系，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求，把以前分散開的、依附在各科課程的實(shí)驗(yàn)分離出來，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合。從而使得理論與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的體系共同作用于人才培養(yǎng)。在體制方面，打破了原有的分割體制。從而，使得實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)資源共享，體系建設(shè)更加優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠獲得更多收益。從這個(gè)層面來看，開放性實(shí)驗(yàn)室得到進(jìn)一步的確定。同時(shí)，將原有各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有機(jī)整合，并結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

2.3推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式改革

就土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這要求在學(xué)習(xí)方式、時(shí)間和內(nèi)容方面，為學(xué)生預(yù)留出較大的選擇空間。對(duì)傳統(tǒng)的一些不合時(shí)宜的教學(xué)方式進(jìn)行改革，配合當(dāng)前的學(xué)分制教學(xué)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的一些需求和特點(diǎn)，確定相關(guān)的項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的一些步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。也可以按照自身的進(jìn)度，對(duì)試驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行選擇。這樣一來，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。從而建立起以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位也能夠得到保證。而在內(nèi)容與形式方面，應(yīng)當(dāng)建立起有一定特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，把現(xiàn)代教學(xué)中的一些先進(jìn)教學(xué)理念呈現(xiàn)出來。這樣的模式不但可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些要求得到滿足，還可以充分解放學(xué)生的個(gè)性，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3加強(qiáng)地方高校土木工程實(shí)驗(yàn)室開放的策略

3.1合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)

在高校土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合該專業(yè)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于理論教學(xué)中的一部分。但是隨著教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立出來，對(duì)實(shí)驗(yàn)方面的相關(guān)項(xiàng)目與內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從而成為較為獨(dú)立的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如此一來，理論與實(shí)踐并重，教學(xué)中也不會(huì)存在偏重于理論而忽視實(shí)踐，也不會(huì)存在偏重于實(shí)踐而忽視理論。兩個(gè)部分既相聯(lián)系，又各自獨(dú)立，共同作用推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。

3.2加強(qiáng)對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)識(shí)

在地方高校土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校自身的一些實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。這要求首先要在思想認(rèn)知方面得到提升，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所謂的分割體制。并且需要各方面意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室開放的重要性。在一級(jí)學(xué)科內(nèi)，要求跨部門和專業(yè)，加強(qiáng)開放型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)因此而獲得良好的教學(xué)效果。

3.3建立有效的管理模式

在實(shí)驗(yàn)室的管理方面，改革管理模式，使學(xué)生自主和實(shí)驗(yàn)室自主很好地結(jié)合起來。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放的多種形式進(jìn)行探索研究，制定出較為完善的管理體系，解決實(shí)驗(yàn)室因開放而帶來的一些問題。如一些儀器和設(shè)備容易損耗；老化折舊的速度較快；實(shí)驗(yàn)室老師的工作量增大。健全的管理制度可以保證開放性實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。除此之外，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)室的彈性管理方面的體制進(jìn)行探究，促進(jìn)同校外一些項(xiàng)目工程之間的合作，加強(qiáng)校企資源的共享，使得產(chǎn)學(xué)研能夠很好地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，各方都能夠從這種模式中獲得較好的收益。

3.4組建高水平的師資團(tuán)隊(duì)

在地方高校土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高水準(zhǔn)的師資團(tuán)隊(duì)對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相當(dāng)重要，它是這種教學(xué)模式的踐行者。在教學(xué)過程中，需要建立起一支結(jié)構(gòu)比較合理、專業(yè)水平比較高的實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍。對(duì)于土木工程專業(yè)而言，其專業(yè)性比較高，要求教師的也應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)技能水平。在日常管理中，可以為教師提供一定的培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)，也可以為實(shí)驗(yàn)室教師創(chuàng)造一些到外面參訪學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也可以引進(jìn)一些比較優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)室教師，并采取專職于兼職相結(jié)合的形式，對(duì)校內(nèi)外的教師資源進(jìn)行整合，使得開放性試驗(yàn)是教學(xué)的教師水平能夠滿足培養(yǎng)人才的需求。

結(jié)束語

綜上所述，土木工程專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，不斷完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理的模式，建設(shè)專業(yè)的開放性實(shí)驗(yàn)室。對(duì)校內(nèi)外的一些資源進(jìn)行有機(jī)整合，并充分利用起來，使得實(shí)驗(yàn)室方面的教學(xué)資源能夠獲取最大化的效益。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高校體操教學(xué)研究論文

第一篇

1審美教育在體操教學(xué)過程中的作用

在體操教學(xué)過程中應(yīng)將審美教育與動(dòng)作技術(shù)教育放在等同的位置。首先，審美教育可以激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣。體操是直接以美的形式來召喚學(xué)生參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)人都有追求美的欲望，從而借助審美教育來激發(fā)學(xué)生的興趣。在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)的參與體操學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更快地掌握動(dòng)作技術(shù)，并在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，這種興趣逐漸發(fā)展成愛好，從而有助于終身體育意識(shí)的形成。其次，審美教育可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。體操教學(xué)過程中的動(dòng)作美、節(jié)奏美、韻律美融為一體，不僅能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)美、追求美以及創(chuàng)造美的能力。在審美過程中，體操還有其特性所在，那就是“難”，為追求美就必須克服“難”，因此，在體操的審美過程中同樣培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)。再次，體操教學(xué)中審美教育培養(yǎng)學(xué)生的健美人格。人格是指一個(gè)整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。在體操教學(xué)中融入審美教育的作用在于使學(xué)生在追求身體美的同時(shí)達(dá)到人格美。在進(jìn)行審美教育的過程中提高學(xué)生的自信心以及自尊心，并形成追求美而積極向上的生活態(tài)度，從而達(dá)到健康人格的目的。

2在高校體操教學(xué)中忽視審美教育的原因

在高校體操教學(xué)中審美教育起到了不可替代的作用，但是這一環(huán)節(jié)往往被體操教育者們所忽視，從而使其在高校體操教學(xué)中發(fā)展緩慢，甚至停滯。筆者認(rèn)為其原因主要有以下幾點(diǎn)。

2.1傳統(tǒng)的體操教學(xué)觀念的影響

在傳統(tǒng)的體操教學(xué)觀念中，高校的體操教學(xué)主要以競技體操為主，因此，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)水平，而對(duì)于審美教育僅僅是作為輔助工具而存在的。傳統(tǒng)的體操教學(xué)基本上是以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，動(dòng)作的美是為技術(shù)水平而服務(wù)的，因此，審美教育在這一觀念之下根本沒有起到多大的作用，學(xué)生對(duì)于審美過程也僅僅停留在動(dòng)作美的層面。體操學(xué)習(xí)過程中，人們很容易曲解“美”與“難”的關(guān)系，認(rèn)為難的動(dòng)作就是美的，這種曲解同樣影響著審美教育的發(fā)展。在體操學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了追求“難”，而達(dá)到心理上的滿足感，往往忽視了動(dòng)作中“美”的存在，學(xué)生一味追求動(dòng)作的難度，卻忽視了繃腳尖、抬頭挺胸等細(xì)節(jié)上的美。然而一套體操動(dòng)作不僅有難度分還有完成分與藝術(shù)分構(gòu)成，而藝術(shù)分則是審美價(jià)值的體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的體操教學(xué)觀念從思想上阻礙著審美教育的發(fā)展。

2.2審美教育相關(guān)理論知識(shí)的缺乏

近幾年對(duì)于體育中的審美教育的研究在逐步發(fā)展起來，可見體育中審美教育越來越受到人們的關(guān)注。但是，真正切實(shí)可行的審美教育理論卻還很少。由于審美相對(duì)動(dòng)作技術(shù)而言比較抽象，因此審美教育在體操教學(xué)中操作性較差。雖然在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中也涉及到要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但是具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系并沒有具體的表達(dá)出來，該領(lǐng)域的研究工作者也沒能將較為全面體統(tǒng)的審美教育體系構(gòu)建起來，使得審美教育在體操教學(xué)中缺乏可操作性。

2.3體操教師對(duì)審美教育缺乏重視

由于體操教師自身素質(zhì)的缺乏，對(duì)審美教育缺乏重視，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)而落后的教學(xué)方法，使得學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)并追求美的能力，久而久之學(xué)生將處于一種被動(dòng)并消極接受知識(shí)的狀態(tài)，從而難以喚起學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，也就喪失了體操教學(xué)中的美育功能。

3高校體操教學(xué)中滲透審美教育的對(duì)策

3.1挖掘體操動(dòng)作技術(shù)的內(nèi)在審美因素

由于傳統(tǒng)觀念的影響，使得體操中的審美價(jià)值完全在為動(dòng)作技術(shù)服務(wù)，因此我們應(yīng)當(dāng)深度挖掘體操動(dòng)作中的審美因素，從思想上給予審美教育重要的位置。在體操學(xué)習(xí)過程中，我們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的審美不應(yīng)僅重其有形的美，更應(yīng)透過有形的動(dòng)作美體會(huì)其本質(zhì)的內(nèi)在美，例如通過美的動(dòng)作得出美的想象與美的創(chuàng)造等，奧運(yùn)體操冠軍劉璇等之所以成為我國的申奧形象大使，除了她們所獲的聲譽(yù)外，更在于她們所表現(xiàn)出的那種朝氣蓬勃的健康美，這種美的氣質(zhì)，美的精神是通過審美教育一點(diǎn)一滴從內(nèi)向外積累而成的，這樣才能從動(dòng)作技術(shù)的復(fù)制者變?yōu)檎嬲膶徝勒撸沟眠@種審美意識(shí)不僅僅體現(xiàn)在體操學(xué)習(xí)上，還慢慢地融入到我們的生活中，從而滋養(yǎng)自身的身心并展現(xiàn)出自身的人格魅力，提升自身美的精神境界。

3.2構(gòu)建體操教學(xué)中審美教育的理論體系

雖然在體操的教學(xué)目標(biāo)中有涉及到審美教育，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生形態(tài)美、審美以及表現(xiàn)美的能力的培養(yǎng)和要求，因此我們應(yīng)該構(gòu)建并完善體操教學(xué)中審美教育的理論體系，從審美教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)出發(fā)，構(gòu)建出一套適合體操教學(xué)的審美教育體系，使得審美不僅僅是紙上談兵，而真正具有可操作性與實(shí)踐性。我們還可以開設(shè)體育美學(xué)課程，使學(xué)生真正體會(huì)到審美的重要性以及審美的價(jià)值所在，從思想上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的意識(shí)。

第二篇

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本論文通過對(duì)遼寧師范大學(xué)、大連大學(xué)、大連理工城市學(xué)院、大連工業(yè)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院、大連海洋大學(xué)體操課及公選體操課學(xué)生和任課教師為研究對(duì)象。根據(jù)研究需要，抽樣調(diào)查學(xué)生共計(jì)240人，教師27人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

采用相關(guān)方法搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為論文提供背景資料和充實(shí)論據(jù)。查閱文章20多篇，書籍11本，為本問提供了較為詳實(shí)的理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

本文主要采用問卷調(diào)查法，以大連市遼寧師范大學(xué)、大連理工城市學(xué)院、大連工業(yè)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)大連海洋大學(xué)、大連民族學(xué)院和大連大學(xué)為對(duì)象，提出相關(guān)的問題，設(shè)計(jì)相關(guān)問卷。（1）調(diào)查問卷的發(fā)放情況調(diào)查問卷的發(fā)放問卷240份問卷回收率100%，有效問卷225份有效回收率：93.75%。（2）調(diào)查問卷的信度和效度檢驗(yàn)對(duì)問卷進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，專家評(píng)價(jià)結(jié)果表明，調(diào)查問卷具有很高的有效性。調(diào)查問卷效度檢驗(yàn)，多名專家一致認(rèn)為調(diào)查問卷有效度和信度較高。3.訪談法對(duì)遼寧師范大學(xué)、大連大學(xué)、大連理工城市學(xué)院、大連工業(yè)大學(xué)、大連民族學(xué)院、大連海洋大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)體操任課教師進(jìn)行了訪談，獲得了有效信息。4.邏輯法采用了演繹、比較、綜合、歸納、分析等方法。

二、討論與分析

（一）高校體操教學(xué)現(xiàn)狀

1.各高校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置如上圖所示，大連市高校體操大致分為隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、徒手體操、輕器械體操、技巧運(yùn)動(dòng)、實(shí)用類體操、健美操、藝術(shù)體操。其中，基本體操25%；健美操60%；隊(duì)列練習(xí)5%；自由體操5.5%；器械體操僅占4.5%。

2.師資隊(duì)伍的情況師資隊(duì)伍的合理性還有教師的年齡、性別是體育師資構(gòu)成的重要組成部分之一，在某種程度上反映體育隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r。體育是一個(gè)特殊的學(xué)科，對(duì)其而言，無論是體育教師的性別，還是其年齡結(jié)構(gòu)都是制約教學(xué)水平和教學(xué)開展的一個(gè)重要因素。是直接衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要因素之一。目前大連高校的體操教師，從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下的有5人，占26%，30-45歲的有12人，占63%，45歲以上的有2人，占11%。而教齡在5年以下的有4人，占21%，5-20年的有11人，占58%，20年以上的有4人，占21%。通過調(diào)查，我們可以了解到，雖然大連近幾年在培養(yǎng)優(yōu)秀的年輕教師，但新教師在體操專業(yè)技術(shù)方面的能力與體操的老教師有一定差距；高校在引進(jìn)體操教師工作中，無論從學(xué)歷還是能力方面要求越來越高，因而導(dǎo)致20--30年齡段和少于10年教齡的教師相對(duì)很少，也從側(cè)面說明此類人才的缺乏。此外，高校學(xué)生處于青春期，男女學(xué)生在生理和心理方面表現(xiàn)出很大的差異性，這就意味著在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該合理的安排男女老師的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，女教師過少，會(huì)影響到體操教學(xué)內(nèi)容的完成，從而影響體操教學(xué)的有效開展。因此，加大體操專長女教師的培養(yǎng)和選拔，讓更多的女性加入體操的教育事業(yè)中來。尤為急迫。

3.資金缺乏的因素體操項(xiàng)目所需的器材相對(duì)昂貴，而且還需要定期保養(yǎng)，因此出現(xiàn)了學(xué)校投入障礙。同時(shí)，有些高校對(duì)場地有一定的限制，學(xué)生上課缺少安全感，這也是阻礙體操運(yùn)動(dòng)在高校發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。表2的調(diào)查顯示，大連市高校有75.6%的受到資金影響，25.4不受資金影響，因此，保證學(xué)生有良好的活動(dòng)場地、器材、設(shè)施等課程資源，完善體育設(shè)施資金投入顯得尤為重要。

4.自身素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)因素缺乏體操專項(xiàng)教師導(dǎo)致的體操教學(xué)素質(zhì)較低，已成為阻礙高校體育素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。從事多年體操教學(xué)的老教師們，隨著時(shí)間的推移，年齡的增長，身體素質(zhì)也會(huì)下降，這就會(huì)導(dǎo)致體操技能水平的進(jìn)一步下滑，原有的技術(shù)逐漸退化，新鮮血液補(bǔ)充不足，有的年輕教師甚至不具備體操教學(xué)的示范能力和保護(hù)幫助能力等等，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。有些學(xué)校甚至取消了體操內(nèi)容中器械的教學(xué)，造成了一些近幾年畢業(yè)的青年教師體操能力整體降低，也阻礙了體操教學(xué)開展和任務(wù)的完成，使創(chuàng)新體操教學(xué)方法和授課模式成為空談，難以引起學(xué)生的興趣，形成了教師不愿意教，學(xué)生不愿學(xué)的局面，使體操逐步失去了在體育教學(xué)中應(yīng)有的地位和作用。

5.教學(xué)課時(shí)的因素。教育部曾明確規(guī)定：“一定要保證學(xué)生每天有一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。”黨中央也發(fā)表文件對(duì)此作出了指示，文件中強(qiáng)調(diào)指出了：“必須要確保學(xué)生在體育課程和課外體育活動(dòng)時(shí)間上達(dá)到一定的量，不準(zhǔn)擠占和體育活動(dòng)時(shí)間和場所”。但是，很多高校沒有實(shí)際落實(shí)，學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間嚴(yán)重減少，體操教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)嚴(yán)重不足，學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)下滑。因此，從社會(huì)到學(xué)校、從家長到學(xué)生對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)需要加深，高校應(yīng)當(dāng)真正落實(shí)“陽光體育”精神和要求。根據(jù)調(diào)查表明，在大連的這7所高校中，在體操教學(xué)的時(shí)間上都能夠保證，在陽光體育工程實(shí)施以后，有了一定程度改善，學(xué)生達(dá)到了一定的活動(dòng)保障。雖然多數(shù)高校有了一定程度的改變，但真正做到陽光體育標(biāo)準(zhǔn)要求仍然“任重而道遠(yuǎn)”。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.大連市高校普遍沒制定具體的體操類教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方案與考核標(biāo)準(zhǔn)，影響了體操類教學(xué)內(nèi)容的正常實(shí)施和教育目標(biāo)達(dá)成。

2.體操類教學(xué)內(nèi)容及其課程設(shè)置不夠合理。除健美操和基本體操教學(xué)開展的較好外，其它的體操類教學(xué)內(nèi)容都沒有正常實(shí)施，尤其是器械類體操已經(jīng)是難覓蹤影。

3.專業(yè)性較強(qiáng)的體操教師缺失嚴(yán)重。此外，專業(yè)性較強(qiáng)的男教師和女教師比例失衡，導(dǎo)致不合理，使體操類內(nèi)容不能很好地實(shí)施在高校體育教育教學(xué)過程中。

4.各個(gè)高校體育教育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)差異較大，總體呈現(xiàn)出不足狀況，也是導(dǎo)致在體操類課程教學(xué)中所需設(shè)施、場地、器材等建設(shè)滯后，阻礙了體操類內(nèi)容的正常教學(xué)。

5.沒有制定完善的體操類內(nèi)容與課程評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教師“教無目的”，學(xué)生“學(xué)無目標(biāo)”，難以正常開展體操類內(nèi)容的教學(xué)。

6.學(xué)校和教師都擔(dān)心出現(xiàn)意外，不愿承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，所以選擇了放棄，這也是影響體操類內(nèi)容全面實(shí)施的原因之一。

（二）建議

1.制定切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)以及考核標(biāo)準(zhǔn)。注重調(diào)節(jié)心理，使體操教學(xué)有良好的局面，不能只注重健美操和基本體操教學(xué)開展，其他的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該重視并且發(fā)展。器械體操現(xiàn)狀非常不樂觀，必須加大投入力度。

2.體操類教學(xué)內(nèi)容及其課程設(shè)置應(yīng)具體設(shè)計(jì)，使課程更加合理，充分利用教學(xué)資源。

3.加大引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的教師，并使男女老師比例平衡，使體操類內(nèi)容很好地實(shí)施在高校體育教育教學(xué)過程中。

4.加大體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，提高體操教學(xué)的設(shè)施、場地、器材等建設(shè)，有了硬件條件，體操發(fā)展才有了基礎(chǔ)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把體育學(xué)習(xí)分為必修和選修。

5.制定被學(xué)校、教師、學(xué)生廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。

6.教師教授體操是，應(yīng)該注重保護(hù)方法的教育，這樣學(xué)生才不會(huì)怕受傷，而且學(xué)生也會(huì)自主的處理緊急事件，出事故的幾率會(huì)大大下降，教師承擔(dān)的責(zé)任自然也小。

第三篇

一、我國高校體操教學(xué)過程中存在的主要問題

1.枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容

目前，大多數(shù)高校盲目地以教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo)，致使在體操教學(xué)中只在意學(xué)生掌握體操技術(shù)的情況，進(jìn)而忽略了教授學(xué)生分析相關(guān)體操動(dòng)作結(jié)構(gòu)無法完成的原因和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)理論知識(shí)的教授大都是在期末考試快要舉行的時(shí)候，由此可見，技術(shù)教學(xué)和理論教學(xué)的比例嚴(yán)重失調(diào)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步極其不當(dāng)。在技術(shù)教學(xué)的課堂上，依然沿用著以往的競技體操教學(xué)內(nèi)容，例如：平衡木、跳馬、自由體操、慢起肩部倒立等技術(shù)動(dòng)作，而且大多數(shù)體育課上都在反復(fù)練習(xí)這些技術(shù)動(dòng)作，讓體操課變得更加枯燥單一，致使更多學(xué)生不得不為得到這門課程的學(xué)分而配合體操課程的進(jìn)行，加之高難度的技術(shù)動(dòng)作存在危險(xiǎn)性，而學(xué)生對(duì)意外出現(xiàn)的磕傷缺乏處理和包扎能力，對(duì)體操課就變得更加厭倦和恐懼。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法

迄今為止，大多數(shù)的體操教師都是按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行授課，通過講解的方法對(duì)體操的動(dòng)作進(jìn)行分別介紹，然后通過示范各個(gè)環(huán)節(jié)來教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，再運(yùn)用完整法或分解法進(jìn)行不同難度動(dòng)作的分別教學(xué)，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的同學(xué)進(jìn)行糾正和鞏固，進(jìn)而提高其技術(shù)。但是這樣的教學(xué)過程考慮的并不周全，像每個(gè)學(xué)生不同的心理、個(gè)性以及技術(shù)掌握的不同程度等并未考慮在內(nèi)，因此相對(duì)來看比較片面，沒能很好的應(yīng)用自主、合作、探究等教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位。

3.不明確的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今高校使用的體操教材主要包括兩大方面內(nèi)容：培養(yǎng)目標(biāo)和基本任務(wù)，其主要內(nèi)容大都是提高運(yùn)動(dòng)水平、身體能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的普及等。由此可見，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在某種程度上相對(duì)較單一片面，與目前現(xiàn)代教育所提出的思想理念有很多不符的地方。

4.不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)和效果進(jìn)行及時(shí)反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容，但是現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)大都是評(píng)價(jià)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、成績等。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于更好的改進(jìn)教學(xué)很顯然考慮的不周全，沒有將學(xué)生教學(xué)和自學(xué)能力的考評(píng)內(nèi)容放在重要位置，也沒有把技術(shù)評(píng)定中的某些定量與定性評(píng)價(jià)有效的結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)體系明顯不完善。

二、如何改革我國高校體操教學(xué)及對(duì)策

要想有效的改革我國的高校體操教學(xué)，應(yīng)該從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等幾大方面著手進(jìn)行改進(jìn)。

1.樹立正確的教學(xué)觀念

正確的教學(xué)觀念對(duì)改革高校體操教學(xué)起著很大的促進(jìn)作用，不僅能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)和其對(duì)體育內(nèi)涵的認(rèn)知與理解，還能改變以往的應(yīng)試教學(xué)模式。為此，相關(guān)部門必須合理設(shè)置體育教學(xué)的任務(wù)和目的，盡量做到有效性和明確性，這就要求在教學(xué)觀念中要做到既以學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)為目的，又要將鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟體操教學(xué)的技能、技術(shù)和理論知識(shí)為重要目的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和互幫互助的良好素質(zhì)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于以往的體操教學(xué)，大多是比較單一乏味的，因此在設(shè)置體操教學(xué)的課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量選擇適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，逐漸掌握學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的適應(yīng)程度和自身現(xiàn)狀，避免學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容的呆板和單一而產(chǎn)生恐懼或厭學(xué)的情況發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于體操課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，與此同時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)水平作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容來做，切實(shí)做到體操教學(xué)的實(shí)用性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)于體操課程的求知欲和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系通常是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并不斷完善和修正而制定的，所以在構(gòu)建體系過程中應(yīng)該體現(xiàn)出人文性與科學(xué)性，比如可以通過評(píng)定來考核學(xué)生，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而找出存在學(xué)生當(dāng)中的普遍問題并及時(shí)解決，實(shí)踐過程中有必要將學(xué)生的出勤次數(shù)和學(xué)習(xí)態(tài)度考慮在內(nèi)，這樣評(píng)價(jià)體系才更加完善，還能增加出勤率并使學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.改革教學(xué)方法

體操教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成起著決定作用，高素質(zhì)的教師才能保障教學(xué)任務(wù)的順利完成，同時(shí)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化改革，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極促進(jìn)作用，所以，相關(guān)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)體操教師的自身素質(zhì)并為教師提供更多相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如開展科研活動(dòng)和座談會(huì)，定期的專業(yè)培訓(xùn)等，通過不斷研究尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在高校體操教學(xué)過程中得到全面發(fā)展。綜上所述，不斷改善高校體操教學(xué)的方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高自身素質(zhì)有很大的作用，所以，相關(guān)教育部門應(yīng)高度重視教師隊(duì)伍的完善與建設(shè)，不斷探索有效的教學(xué)方法，從而使學(xué)生在體操教學(xué)課程中全面發(fā)展，提升我國高校體操教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和體質(zhì)方面的重要作用。

第四篇：高校色彩基礎(chǔ)教學(xué)研究論文

【摘要】針對(duì)當(dāng)前色彩基礎(chǔ)教學(xué)暴露的問題,教師重新對(duì)色彩基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行探析,尋找出問題的原因及解決的方法,以使色彩基礎(chǔ)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】色彩基礎(chǔ)教學(xué) 視覺思維 色彩表達(dá) 色彩訓(xùn)練

色彩在繪畫藝術(shù)語言中它是最活躍、最富于表現(xiàn)力的重要因素,和其它因素相比,它具有更強(qiáng)的創(chuàng)造性和感染力。在高等藝術(shù)院校的基礎(chǔ)教學(xué)中,不論是哪個(gè)專業(yè),對(duì)學(xué)生觀察能力和藝術(shù)感受能力的培養(yǎng),色彩基礎(chǔ)練習(xí)是必不可少的重要途徑。近些年來,學(xué)生在色彩基礎(chǔ)練習(xí)中的一些表現(xiàn),讓我們感到困惑不已:在色彩寫生過程中,學(xué)生似乎并不重視觀察與感受,根本不管描繪對(duì)象的色彩關(guān)系和色調(diào),只顧自己畫自己的,每張作業(yè)的效果千篇一律,仿佛在重復(fù)一張作業(yè);在色彩構(gòu)成的訓(xùn)練中,對(duì)色彩構(gòu)成原理不會(huì)舉一反

三、融會(huì)貫通;在外出進(jìn)行風(fēng)景色彩寫生時(shí),缺乏概括、把握色彩關(guān)系的意識(shí)和能力。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的重視與關(guān)注,并尋找出問題的原因及解決的方法。

究其原因有二:其一,近年來很多高等藝術(shù)院校美術(shù)類專業(yè)連續(xù)擴(kuò)招,造成了生源質(zhì)量的嚴(yán)重下降。其二,應(yīng)試教育一切向高考分?jǐn)?shù)看齊的現(xiàn)狀,使一些考前美術(shù)輔導(dǎo)班的教師和學(xué)生,急功近利,不按系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練規(guī)律進(jìn)行教學(xué),尤其是色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練,忽視寫生,甚至用背畫范圖的方法來應(yīng)對(duì)高考的試題,造成學(xué)生藝術(shù)感受力差,視覺思維混亂。

面對(duì)色彩基礎(chǔ)教學(xué)中遇到的問題,我們加大了教育改革的力度。進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),堅(jiān)持從基本練習(xí)入手,針對(duì)學(xué)生的問題,有所強(qiáng)調(diào)和側(cè)重。

1.用色彩語言把生活素材升華為藝術(shù)形象的過程中,要遵循藝術(shù)規(guī)律。色彩的視知覺思維方式也要貫穿繪畫觀察和表達(dá)的始終。以理解認(rèn)知規(guī)律入手,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“觀察”是先于“畫”的,正確“觀察”的思維方式,是藝術(shù)表達(dá)的先導(dǎo)。思維方式的個(gè)性化是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。讓學(xué)生擺脫那種從他人的色彩造型經(jīng)驗(yàn)中片面地、孤立地認(rèn)識(shí)色彩規(guī)律,以及造成畫面概念化、模式化得現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)從觀察與思考出發(fā)去認(rèn)識(shí)、理解、掌握色彩豐富的內(nèi)涵和意義。藝術(shù)家的眼睛應(yīng)超乎常人,一個(gè)以色彩為語言表達(dá)事物的視覺藝術(shù)家自當(dāng)有之常人更為敏銳的色彩洞察力。在教學(xué)中我們要把學(xué)生訓(xùn)練成為既能正確認(rèn)識(shí)理解客觀色彩世界的變化規(guī)律,又具備個(gè)人靈感體驗(yàn)和自由探索綜合能力的行家里手。

2.整體觀察和相互比較是正確的觀察方法的兩個(gè)基本要點(diǎn),整體觀察即寫生時(shí)把畫面的景物盡量同時(shí)收入眼底,避免眼睛始終聚在一點(diǎn)上,只有在每個(gè)具體形模糊時(shí),色彩才會(huì)鮮明的地突顯出來,才可能感受到并牢牢抓住總體色調(diào);相互比較即觀察時(shí)要把幾種色相、明度、純度接近的顏色有意識(shí)的放在一起比較,并找出它們的區(qū)別。

3.色彩表達(dá)訓(xùn)練是色彩觀察能力與思考能力的延續(xù)和提高,為學(xué)生將來進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)及藝術(shù)創(chuàng)作打好技術(shù)基礎(chǔ)。色彩基礎(chǔ)練習(xí)要循序漸進(jìn),由淺入深,由易到難。按照正確的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行色彩專題練習(xí),以便學(xué)生廣泛地、有針對(duì)性地感覺和表現(xiàn)復(fù)雜的色彩關(guān)系。

(1)色彩屬性練習(xí)。使學(xué)生在對(duì)色彩三屬性(色相、明度、純度)充分認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生色彩寫生時(shí)比較幾塊顏色的不同時(shí),要同時(shí)比較色相、明度、純度三個(gè)方面,不能只看一兩個(gè)方面的區(qū)別。了解色彩三屬性搭配的各種相異相同的關(guān)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到色彩的三屬性是在三個(gè)不同方向上的區(qū)別,是一種立體的三度空間關(guān)系,這三個(gè)方面互相關(guān)聯(lián)、互相影響。

(2)小幅色調(diào)練習(xí)。利用小幅面進(jìn)行大量而系統(tǒng)的色調(diào)訓(xùn)練是提高學(xué)生對(duì)色彩的敏銳感受、增強(qiáng)色彩能力的極端必要的措施。幅面要小,抓的問題卻大,全力以赴把握大色調(diào),無需顧及形,更不作任何細(xì)節(jié)刻畫,幅面小敷色迅速,調(diào)整起來也快。所謂大量,是必須的,沒有相當(dāng)?shù)牧?不足以建立起迅速把握大色調(diào)的自覺習(xí)慣與相應(yīng)能力。系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種各類色調(diào)及冷暖、純灰、對(duì)比、類似等因素的感受和主動(dòng)表現(xiàn)能力。小幅色調(diào)訓(xùn)練可以分作三類:一是小幅寫生或記憶色調(diào)訓(xùn)練,二是小色稿訓(xùn)練,三是小幅變調(diào)訓(xùn)練。

(3)補(bǔ)色關(guān)系練習(xí)。補(bǔ)色關(guān)系是色彩學(xué)中最富于魅力的部分,色彩語言中最?yuàn)W秘、最有趣味、最有力量的因素正是補(bǔ)色關(guān)系。在寫生中首先是用整體的比較的觀察方法去辨析識(shí)別這種補(bǔ)色關(guān)系作為視覺現(xiàn)象的客觀存在,寫生時(shí)又不能流于對(duì)三對(duì)補(bǔ)色的概念化應(yīng)用。在不同的色調(diào)中都存在著補(bǔ)色關(guān)系,它是區(qū)別素描關(guān)系和色彩關(guān)系的關(guān)鍵。

(4)色彩構(gòu)成練習(xí)。掌握色彩構(gòu)成的基本規(guī)律,主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同色彩的構(gòu)成形式的敏銳的審美感受力,讓學(xué)生具備對(duì)色彩關(guān)系進(jìn)行主動(dòng)想像和組織的能力。色彩構(gòu)成研究的是配色的方法,也就是怎么使色彩搭配得協(xié)調(diào)、好看。色彩的構(gòu)成就是尋找色彩的差異,通過差異,顯現(xiàn)出各種顏色自身的效果。教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行色塊構(gòu)成練習(xí),決定色塊之間關(guān)系的因素是性質(zhì)、面積、布局、和分寸。

(5)色彩臨摹練習(xí)。在不具備臨摹原作的條件時(shí),色彩印刷效果較好的名家大師的復(fù)制品亦可作為臨摹對(duì)象,認(rèn)真地臨摹幾幅,仍有很大的啟迪作用。要求學(xué)生在臨摹優(yōu)秀范畫的過程中,感受作品的美感,探討、研究作品中對(duì)自然色彩的概括與提煉的方法,重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)不同繪畫方式及色彩關(guān)系所形成的畫面效果與情緒表達(dá),提高自己的色彩審美和表現(xiàn)能力。

(6)色彩風(fēng)景寫生練習(xí)。面對(duì)復(fù)雜、多變的大自然景觀,首先要求學(xué)生不要慌亂,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的歸納、概括能力。在寫生過程中,先畫小幅作業(yè),要求學(xué)生只畫天、地、中間景物三塊大的色彩關(guān)系,在學(xué)生能夠掌握、控制畫面大的色彩關(guān)系的情況下,畫幅逐漸擴(kuò)大,再加上細(xì)節(jié)刻畫,最后要求學(xué)生對(duì)意境有所追求,將自己面對(duì)自然景色所調(diào)動(dòng)起來的情緒和色彩感受較好的表現(xiàn)在畫面之中。

通過以上措施在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中的大力實(shí)施,學(xué)生首先在思想理念上有了正確的認(rèn)識(shí),經(jīng)過幾個(gè)階段的訓(xùn)練,學(xué)生的畫面有了色彩的獨(dú)特的語言表達(dá)。在高校的教學(xué)中,對(duì)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)知和理念存在著差異和分歧,但學(xué)生存在的問題卻不盡相同。只要我們從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師,堅(jiān)持以系統(tǒng)性、針對(duì)性、規(guī)范性的教學(xué),善于探索、善于反思、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,使色彩基礎(chǔ)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]黃今聲.色彩畫.高等教育出版社,2001.

第五篇：開放式教學(xué)理念下高校教學(xué)研究

開放式教學(xué)理念下高校教學(xué)研究

摘 要 開放式教學(xué)理念作為對(duì)傳統(tǒng)單向型、灌輸式教學(xué)的突破，有助于讓受教育者回歸到學(xué)習(xí)主體的正確定位。這一創(chuàng)新教育思想對(duì)新時(shí)期高校教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化具有極大的助益。高等教育應(yīng)用開放式理念的范圍可充分延伸到教學(xué)各環(huán)節(jié)，其核心正是為了通過優(yōu)化教學(xué)模式提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)和能力。這不僅是對(duì)素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略方向的切實(shí)響應(yīng)，也是高校通過改革提升教學(xué)品質(zhì)與成效性的有益手段。

關(guān)鍵詞 開放式教學(xué) 理念 高校 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.005

Study on Teaching in Colleges and Universities

under the Concept of Open Teaching

JIA Li

（School of Economics and Management，Changsha University of Science & Technology，Changsha，Hunan 410000）

Abstract The open teaching concept as a breakthrough to the traditional one-way and indoctrination teaching helps to return the educated to the correct positioning of the learning subject.This innovative educational idea has great benefits for the optimization of college teaching in the new era.The scope of the open concept of higher education applications can be fully extended to all aspects of teaching，and its core is precisely to enhance students' creativity and creative awareness and ability through the optimization of teaching models.This is not only an effective response to the strategic direction of quality education reform，but also a useful tool for colleges and universities to improve teaching quality and effectiveness through reform.Keywords open teaching； concept； college； teaching

?_放式教學(xué)理念作為一種舶來品，起源于二十世紀(jì)六十年代末期的西方國家，其創(chuàng)始者包括提出了“開放課堂模型”的R.C.Cohn與“通達(dá)隨機(jī)教學(xué)”的Spiro。這一創(chuàng)新教學(xué)思想旨在突出“學(xué)生主動(dòng)、自愿架構(gòu)心理內(nèi)部表征才是學(xué)習(xí)的真諦，教師則是這一過程的引導(dǎo)者與推動(dòng)者”。因此開放式教學(xué)理念的本質(zhì)乃是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的定位所在，教師的角色是從旁協(xié)助的主導(dǎo)者。這一教育思想顯然與新時(shí)期教育改革向素質(zhì)教育戰(zhàn)略方向發(fā)展間形成了良好契合，對(duì)高等教育優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)形式具有相當(dāng)?shù)闹妗ｉ_放式教學(xué)理念的內(nèi)涵

二十世紀(jì)六十年代末期，英國公開大學(xué)就開放式教學(xué)理念提出了自己的四個(gè)界定，即開放針對(duì)的目標(biāo)包括人、地點(diǎn)、方法與思想。對(duì)人的開放顯然就是指讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主體的正確定位，不再是被動(dòng)聽取教師傳授的知識(shí)“容器”。對(duì)地點(diǎn)的開放則是將教學(xué)場所拓展到教室以外的廣闊空間，包括社會(huì)實(shí)踐、技能實(shí)訓(xùn)甚至社會(huì)崗位等。教學(xué)方法的開放無疑是對(duì)傳統(tǒng)課堂上一支粉筆一塊黑板外加教師講解的超越，無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用都是對(duì)教學(xué)方法有益的豐富與延伸。至于思想的開放當(dāng)屬教學(xué)理念、意識(shí)等的突破，教育者不要被長期以來形成的所謂教育“權(quán)威”的思維慣性所束縛，而是應(yīng)當(dāng)本著“大膽假設(shè)、小心求證”原則不斷嘗試一切教學(xué)模式，先在頭腦中打破曾經(jīng)固守的陳舊教學(xué)框架，繼而將更多創(chuàng)意思維、創(chuàng)新手段落實(shí)到具體教學(xué)過程中。高校教學(xué)傳統(tǒng)模式的局限性

長期以來的傳統(tǒng)模式下，高等教育早已形成了“老師教、學(xué)生聽”的固定模式，教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)處于接收知識(shí)的客體位置，而教師則是當(dāng)仁不讓的教育主體。于是這種滿堂灌式的教學(xué)讓不少學(xué)生逐漸形成了“等、靠、要”的學(xué)習(xí)惰性，越來越不愿意積極主動(dòng)地求知、求索，而是坐等教師將知識(shí)、理論等送上門。同時(shí)，學(xué)生積極性的缺失也易讓教師在兢兢業(yè)業(yè)的傳道授業(yè)中感到挫折，無法體驗(yàn)到學(xué)生熱切參與的互動(dòng)激情，教學(xué)過程只見教師一方的傾情付出，學(xué)生卻更顯怠惰和蕭索。

不僅如此，對(duì)理論知識(shí)的側(cè)重教學(xué)在眾多高校中占據(jù)了統(tǒng)治地位，關(guān)起教室大門的封閉式教學(xué)幾乎無法讓實(shí)踐教育得以體現(xiàn)，學(xué)生在形式上掌握了充分的知識(shí)，卻很難有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作崗位中，不得不經(jīng)由用人單位的二次培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的艱難磨合。而這幾乎已經(jīng)成為近年來大量高校畢業(yè)生不斷面臨“最難就業(yè)季”和用人單位“招聘難”問題并存的主要根源。開放式教學(xué)理念對(duì)高校教學(xué)的積極意義

在教育改革轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育戰(zhàn)略方向的大背景下，高等教育引入開放式教學(xué)理念最積極的意義莫過于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和手段的凸顯。教師不再被束縛在教室、教材、教案的有形框架內(nèi)，而是有了更加大膽想象和更多嘗試的機(jī)會(huì)與條件。教育者意識(shí)、思想的放開與活躍直接體現(xiàn)在教學(xué)形式和內(nèi)容的豐富多彩，無論是任務(wù)教學(xué)還是情景設(shè)置，無論是學(xué)生分組合作還是在實(shí)際操作中的教學(xué)都能讓曾經(jīng)怠惰的教育氛圍轉(zhuǎn)為活躍、積極。教師從教育主體的角色改為主導(dǎo)者，學(xué)生則在回歸學(xué)習(xí)主體的正確定位后具有了更大的自主性。自然，過去的“教師要學(xué)生學(xué)”便轉(zhuǎn)為了“學(xué)生自己要學(xué)”。而這一過程中，教師必然會(huì)考慮從相對(duì)機(jī)械單一的灌輸改為想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟，讓教學(xué)從外化走向內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，教師的旁敲側(cè)擊與答疑解惑能夠幫助學(xué)生逐漸摸索出一套最個(gè)性、最自愿的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅可使理論學(xué)習(xí)提升品質(zhì)，更可在理論聯(lián)系實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)高效與優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)中必然少不了獨(dú)創(chuàng)的自主學(xué)習(xí)模式，于是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造行為也應(yīng)運(yùn)而生。

開放式教學(xué)理念下高校教學(xué)創(chuàng)新策略

4.1 多種教學(xué)形式與手段綜合運(yùn)用激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

教育者教學(xué)理念的開放帶來的首先是課堂教學(xué)形式和手段的不斷豐富，這也是近年來諸如情景設(shè)置教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等創(chuàng)新高等教育手段層出不窮的主要原因。多種教學(xué)形式與手段綜合運(yùn)用最大的價(jià)值和意義在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和熱情的基礎(chǔ)上提升學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

對(duì)教師來說，采取何種教學(xué)優(yōu)化措施并不存在固定套路，而是隨專業(yè)形式或教育目標(biāo)的不同而靈活選擇。比如對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)來說，同類業(yè)務(wù)往往由于所在環(huán)境或核算目標(biāo)不同而需采取不同會(huì)計(jì)核算手段。例如“存貨計(jì)價(jià)”，按照2006年出臺(tái)的新版會(huì)計(jì)準(zhǔn)則就有至少五種計(jì)價(jià)方法，包括“個(gè)別計(jì)價(jià)、移動(dòng)加權(quán)平均、加權(quán)平均、先進(jìn)先出、后進(jìn)先出”。教學(xué)過程中不妨預(yù)設(shè)企業(yè)規(guī)模大小、操作頻率、經(jīng)濟(jì)大背景變化情況等諸多模擬場景，讓學(xué)生在不同環(huán)境下使用不同計(jì)價(jià)方式進(jìn)行對(duì)比式學(xué)習(xí)，既可激發(fā)學(xué)生興趣，又能在差異中提升學(xué)習(xí)效能。

又如現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)崗位越來越需要超越傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作范疇向管理會(huì)計(jì)的更高層次發(fā)展，尤其是會(huì)計(jì)人員需要具有相當(dāng)水平的數(shù)據(jù)收集、整理、分析、判斷能力，才能從更高角度、更遠(yuǎn)廣度為企業(yè)戰(zhàn)略決策與規(guī)劃提供卓有成效的參考建議。因此高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要格外注重培養(yǎng)學(xué)生此類專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。教學(xué)過程中不妨采取學(xué)生分組結(jié)合情景設(shè)置與任務(wù)驅(qū)動(dòng)多種教學(xué)手段綜合進(jìn)行。比如各學(xué)習(xí)小組可以輪流扮演包括采購、會(huì)計(jì)、銷售、經(jīng)理等在內(nèi)的眾多角色，再針對(duì)特定會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)從各自角色職能與任務(wù)出發(fā)進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、歸納、分析處理。這些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)可以從各上市公司企業(yè)年報(bào)或網(wǎng)絡(luò)上各大企業(yè)定期披露的會(huì)計(jì)信息中獲取，是最真實(shí)可靠的真實(shí)案例資源，學(xué)生使用時(shí)可以產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感。學(xué)生可以從不同場景和任務(wù)模擬訓(xùn)練中不斷提升對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和內(nèi)在信息特征的敏感度和理解力，并利用實(shí)踐操作提升自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師則可重點(diǎn)答疑解惑，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)與規(guī)律。

4.2 增加在實(shí)踐中教學(xué)的比重實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育

相較于課堂上多種教學(xué)形式的運(yùn)用，走出教室的教學(xué)能夠更加高效地讓學(xué)生將書本教材上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn)。增加在實(shí)踐中教學(xué)的比重實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育不僅可以從實(shí)用理論和技巧方面提高學(xué)生動(dòng)手能力，還可進(jìn)一步延伸到包括職業(yè)道德培養(yǎng)的更大范圍。

利用技術(shù)的先進(jìn)性、以大學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向、借助傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新模式在校園內(nèi)打造大學(xué)生教學(xué)與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是值得嘗試的策略之一。信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)業(yè)務(wù)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與各行業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必由之路，越來越多借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)的新型業(yè)務(wù)種類已經(jīng)如雨后春筍般出現(xiàn)在各類行業(yè)的實(shí)務(wù)操作過程中，網(wǎng)絡(luò)“眾包”就是其中的典型。所謂網(wǎng)絡(luò)眾包就是服務(wù)提供者與使用者彼此依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)服務(wù)和付費(fèi)，其中一項(xiàng)核心眾包業(yè)務(wù)就是會(huì)計(jì)眾包。也就是企業(yè)或有需求的單位在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布會(huì)計(jì)核算需求信息，有資質(zhì)的專業(yè)人士響應(yīng)信息并提供服務(wù)。

高校計(jì)專業(yè)不妨借助這一新型業(yè)務(wù)模式大膽創(chuàng)新教學(xué)形式，循序漸進(jìn)在校園內(nèi)打造會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生教學(xué)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。該平臺(tái)可以分為教學(xué)和創(chuàng)業(yè)兩部分。教學(xué)部分可以針對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相對(duì)粗淺的新進(jìn)學(xué)生開展。教師可以利用平臺(tái)上企業(yè)已經(jīng)發(fā)布并已完成服務(wù)的現(xiàn)實(shí)案例開展教學(xué)。學(xué)生根據(jù)企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)完成包括會(huì)計(jì)核算賬務(wù)記錄、信息分析等在內(nèi)的業(yè)務(wù)操作項(xiàng)目，再將其與企業(yè)最終獲得的會(huì)計(jì)服務(wù)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。教師針對(duì)其中出現(xiàn)的缺失或錯(cuò)漏進(jìn)行分析評(píng)判，學(xué)生再據(jù)此進(jìn)行修正和完善。

而創(chuàng)業(yè)部分則需待學(xué)生具有足夠理論知識(shí)且掌握了相當(dāng)程度的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操水平后再在教師監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行。由于網(wǎng)絡(luò)上的會(huì)計(jì)眾包業(yè)務(wù)需要有從業(yè)資格的專業(yè)人士方能進(jìn)行，故進(jìn)入創(chuàng)業(yè)部分的學(xué)生需事先考取相應(yīng)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下有選擇性地在網(wǎng)絡(luò)上接單，完成業(yè)務(wù)后再經(jīng)教師審核確認(rèn)無誤后完成服務(wù)。考慮到會(huì)計(jì)眾包業(yè)務(wù)極強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，此部分監(jiān)督指導(dǎo)教學(xué)最好由具備會(huì)計(jì)師資格的專業(yè)教師輔助進(jìn)行。

4.3 校企聯(lián)手、工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的無縫對(duì)接

如果說走出教室的高等教育已經(jīng)能夠極大地提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐技能，那么，走出校園的教育應(yīng)當(dāng)可以在更大程度上創(chuàng)造畢業(yè)即就業(yè)的可能。校企聯(lián)手、工學(xué)結(jié)合正是新時(shí)期高等教育改革培養(yǎng)技能型實(shí)用人才最高效的舉措之一。

這類策略適用于和社會(huì)企業(yè)有一定關(guān)聯(lián)或合作關(guān)系的高校進(jìn)行。院校與企業(yè)共同搭建起實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行初期的理論和實(shí)踐業(yè)務(wù)短期培訓(xùn)，之后便可讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)教學(xué)可以采用實(shí)訓(xùn)基地到企業(yè)間的穿插實(shí)習(xí)進(jìn)行，隨著學(xué)生業(yè)務(wù)熟悉程度的加深，在企業(yè)內(nèi)的工作時(shí)間可以逐漸延長。待到學(xué)生畢業(yè)后，則可基本實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的無縫對(duì)接。結(jié)束語

高等教育教學(xué)引入開放式教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂內(nèi)、教材中、理論上的種種缺陷與不足，讓高校管理者、教育者嘗試打開思路、開放眼界，以更加靈活機(jī)動(dòng)、豐富多彩且不拘一格的教育思維和手段提升高校教學(xué)成效與品質(zhì)。開放式教學(xué)理念的內(nèi)涵既包括教學(xué)形式和內(nèi)容的擴(kuò)展，也涉及教學(xué)時(shí)間與場地的延伸。高校教學(xué)運(yùn)用開放式理念的核心在于通過對(duì)形式、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)的超越，不斷提升學(xué)生主動(dòng)、自愿學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)造思想與能力，從而讓高等教育真正實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合性、實(shí)用型專業(yè)高端人才的培養(yǎng)。這不僅是讓受教育者實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，也是對(duì)高等教育模式的完善和優(yōu)化，使高校教學(xué)更加與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)期實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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