第一篇：節外生枝成語

【成語】：節外生枝

【拼音】：jié wài shēng zhī

【簡拼】：jwsz

【解釋】：本不應該生枝的地方生枝。比喻在原有問題之外又岔出了新問題。多指故意設置障礙，使問題不能順利解決。

【出處】：宋·朱熹《答呂方子約（九月十三日）》：“隨語生解，節上生枝，則更讀萬卷書，亦無用處也?！?/p>

【示例】：兀的是閑言語甚意思，他怎肯道～。元·楊顯之《瀟湘雨》第二折

【近義詞】：橫生枝節、節上生枝

【反義詞】：一帆風順

【語法】：作謂語、賓語、定語；指意料之外的事

【順接】：枝分葉散 枝分縷解 枝別條異 枝葉扶疏 枝葉扶蘇 枝葉旁牒 枝葉相持 枝葉碩茂

【順接】：巴結高枝 百尺無枝 比目連枝 比翼連枝 不蔓不枝 巢林一枝 繁華損枝 桂折一枝

【逆接】：哀樂中節 柏舟之節 白商素節 白首一節 卑躬屈節 別生枝節 不修小節 不拘小節

【逆接】：節上生枝 節中長節 節儉力行 節儉躬行 節制之師 節制資本 節變歲移 節同時異

第二篇：節外生枝

節外生枝

造就精彩

科學新教材以全新的理念和全新的內容，為科學教師呈現一個全新的局面。對此，我們一方面欣喜，一方面又深感躊躇。因為課堂成了學生個性張揚，充分展示才華的舞臺，學生的自主性和個性得到了發展和尊重，課堂上學生表現十分活躍，常常有一些異想天開的想法，不確定因素也由此增多了，老師就面臨著前所未有的挑戰。針對課堂出現的“節外生枝”我們即不能無端否定，也不能助長他們無節制的個人自由，怎樣把課堂上的“節外生枝”轉化為“資源”，化消極為積極，培養學生自主的創新精神，促使每一顆心靈都個性化地發展，是對每一位教師的挑戰。

[案例描述] 這是七年級下的一堂科學課，課題是“新生命的誕生”，學生已根據教材的要求完成了對胚胎發育各階段的大致情況的了解，課時已過半，教師也準備進行下一段的教學。

突然有一個聲音冒出來；“怎樣才能生男孩？”話音一落，頓時全班哄堂大笑，說話的同學不好意思的低下頭，她后悔不該提出這個問題。我一愣，隨即一想，這位女孩不會是故意逗樂大家，肯定事出有因，就和顏悅色地問她：“你為什么要問這個問題？”該生說“我奶奶很想我媽生個兒子，可我媽卻一連生了兩個女兒，所以奶奶心里就一直不痛快，怪我媽媽?！甭犃诉@番話，同學們一個個都七嘴八舌迫不及待地議論起來，“我奶奶也一樣，我阿姨懷孕了，奶奶說如果不是男孩就不要?！薄皩Π?，為什么有的人生男孩有的人生女孩”??

看著學生如此投入，于是我干脆說：“同學們，那我們今天就來講講生男生女的奧秘，人的個體發育起點是什么？”“受精卵?！薄澳鞘芫咽侨绾涡纬傻?？”“精子與卵細胞結合形成的?！薄吧猩膴W秘就是因為男性所產生的精子有兩類：X精子（女性精子）與Y精子（男性精子），當X精子與卵細胞結合生下來的就是女孩，當Y精子與卵細胞結合生下來的就是男性，由此可見生男生女有哪方決定？”“男的?！蔽铱隙送瑢W們的回答后接著追問：“如果人為選擇性別，會帶來什么后果？如果你的周圍有重男輕女的現象，你將如何做他們的思想工作？” 學生爭先恐后地說“男女比例失調”“社會治安混亂” ??。各抒己見，爭論不休，在輕松愉快的環境中體驗到生男生女不要緊，只要健康活潑就行的思想教育，同時也開放了學生的思維，有位學生后來提出“老師，書上說接近卵細胞的精子有許多個，但與卵細胞結合的精子卻只有一個，那雙胞胎是什么回事？”，又有學生提到“克隆，試管嬰兒是什么？”等一系列問題，當下課鈴聲響起時，學生們還余興未盡。

課間，上課提問的這位同學還高興的跑到我身邊說：“老師，今天我一回家就告訴奶奶，不要再怪我媽媽了。

[反思]

本節課并沒有按照事先設計好的思路和方法進行，教學已經偏離了原來的設計，使得預先的教學任務不能按時完成。從傳統教學看，教學出現了失誤，是不可取的。但只要反思一下，就不難發現，如果我們的教學中，都是按照事先設好的方案進行，而對制造 “節外生枝”的學生輕則制止，重則厲聲訴斥的話，學生的積極性、主動性就會被壓抑。長久下去，學生學習興趣、追求科學真理的熱情會衰退下去。殊不知，“節外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊藏著教育的良機！上述案例中，正是有了半堂課的“節外生枝”，才使學生受到思想教育，對培養學生健康的情感和健全人格有著積極作用；也正是因為此“節外生枝”，才使一堂比較“敏感”、學生不敢流露自己好奇的課，變成學生主動參與、自主發現問題、提出問題的課。那么，要處理好課堂上的“節外生枝”，教師應具備哪些品質？

一、教師要具備科學精神

可以這樣說，對于真正具有科學精神的教師而言，他是實事求是的，因為他知道科學是容不得半點虛假的；他對學生又是平等相待的，因為他明白只有營造出寬松的環境，自由思想才得以滋生；因而，他的每一堂課，無論是講生命還是講地球，都是科學精神的高度弘揚。春風化雨中，教師以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容。正因其有寬闊胸懷，才容得下“胡思亂想”、“不守常規”的學生；也正因其有博大精深的知識視野，才解得開疑問重重、環環相扣的心鎖。倘若在這節課第一位學生由于特定的家庭影響而質疑的時候，教師這么回答：“這個問題不是我們今天要討論的”，或者假裝沒有聽到，那么他失去的就不光是一次思想教育的機會，還將失去創新思維的萌芽、科學精 2 神的綻放。

二、教師要具備隨機應變，靈活處理課堂中的意外的能力

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發生意想不到的種種偶發事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發揮教學機智，做出迅速而準確地判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習—思考—實踐，再學習—思考—實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。

三、教師要具備課堂資源意識

學生在課堂教學中，突發的“節外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當我們真正去關注它、研究它時，卻會發現這些“節外生枝”中也不乏隱藏著極具教學價值的課堂資源，這或許就是成就整個精彩課堂的亮點。因此，當課堂教學中出現了預設之外的“意外”時，不管是什么觀點、看法、內容，教師都要樹立“可能是一個良好的教學契機”的意識。惟有如此，才會去正確對待、巧妙處理，換回精彩的收獲。樹立課堂資源意識就是相信學生在教學過程能生成有價值的教學資源。即將課堂教學中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學契機。

總之，課堂教學不應該是一個封閉系統，它是開放的、富有創造性的過程。我們只有關注課堂即時出現的“節外生枝”，把握“機會”、抓住“時機”，巧妙地化“節外生枝”為現場生成的“教學資源”，再利用自己敏捷的教學機智，從中捕捉有價值的教學內容，跳出備課預設的框架，尊重學生的發展，及時與學生展開民主、平等的交流討論，課堂就會因這些“節外生枝”而變得更加精彩，大家都在意外之中，得到更多的收獲。

第三篇：節外生枝

“節外生枝”是課堂的一份美麗，學生的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學智慧巧妙發揮，就能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

我們要努力把數學課上得簡單、快樂，使數學課充滿生機與樂趣，使數學課成為學生學習創造的樂園。讓每一個學生都能體會“數學好玩”，讓每一個學生都能在數學學習中享受數學，讓每一個學生都擁有一個美麗的數學童年。

數學與生活天然地聯系在一起，數學來源于生活，又應用于生活。公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學??生活中處處有數學。數學教學要讓每一位學生擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。

教學天下

創設情境，以用引算淺談

建構主義學習理論認為：數學知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定的情境中，通過有意義的建構方式獲得。因此，計算教學中要創設適合計算的教學情境，把教學內容融入具體的情境之中，從具體的情境中引出計算。新教材中出現的大量的主題圖和情景圖，給計算教學提供了具體、豐富的生活情景。如：采松果、青蛙吃害蟲、小小圖書館，乘車、乘船、套圈游戲等等，使原來枯燥的計算教學有了豐富的現實背景，同時背景又是學生所熟悉的，從熟悉的現實背景中引導出計算問題，才能激起學生的學習熱情，愿學樂學，才能使學生知道了為什么要計算，達到“引算”的目的。例如：一年級下冊《小兔請客》

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？ 今天老師就給你們帶來了一個故事，[板書：小兔請客] 請大家認真聽：有一天，天氣非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子，它想這些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起分享，于是，他就想到了一個好主意，把好朋友請到家里來做客，白兔非常的熱情，早早就把果子準備好了，好朋友們接二連三的都到了，小白兔一看來了這么多的朋友，擔心果子不夠吃，就又取來了些果子，邊走邊說：“朋友們，盡情的吃吧，每盤有10個果子呢！”（出示第一幅主題圖）故事講到這，老師可要考考大家了，看看誰聽的最認真，看的最仔細 師： 你們發現了哪些數學信息？

生： 每盤有10個果子

生：小白兔先端來了3盤果子，又端來了2盤子果子

生：小白兔先端來的果子是30個

生：小白兔后端來的果子是20個

師：誰能根據你們得到的這些數學信息提出一些數學問題呢？

生：小白兔一共端來多少個果子？

師： 這個問題怎么解答呢？

生：用20+ 30就可以算出一共多少個? 師：那么20+30=？現自己想辦法，你能用什么方法算出得數呢？然后在小組內交流。

通過童話故事，創設了加減法的具體情境，使學生進一步體會加減法的意義。絕大多數學生都能自然地提出用加法計算的問題，并能正確地列出算式，而學生為了解決自己想要知道的問題，總會想盡一切辦法去尋求算出得數的方法。此時的計算學習是學生自己的意愿，他們不但知道為什么要算，還知道選擇什么方法進行計算。這比教師的精心講解更為有效。從而也不再認為計算是單調的、枯燥的、繁瑣的、??這樣學生就很自然地在解決問題中，激起了學習計算的欲望，體驗到計算的作用，那么學習的效率將是事半功倍的。

教學天下

自主探究，主動獲取知識

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！彼?，在計算教學中，我嘗試著讓學生自己去研究計算的方法，想辦法驗證其算理。例如：為了弄清同分母分數加法計算的方法，我讓學生用圓代替西瓜，想辦法去證明“2/8＋3/8”等于多少，為什么？剛開始，孩子們的眉頭緊鎖，慢慢地，孩子們的眉頭逐漸變得舒展，甚至有的孩子臉上還露出了開心的微笑。審視他們的方法，不由得讓人發自內心地給予稱贊。他們先用對折的辦法把圓平均分成8份，其中的2份涂成紅色,3份涂成藍色,那涂色部分就占了5份。他們得出的結論是：西瓜平均分的總份數不變，自始自終都是8份。2/8表示八戒吃了其中的兩份，3/8表示孫悟空吃了其中的三份。那么，兩個人一共吃了其中的5份。這5份就占整個西瓜的5/8。因此，2/8＋3/8＝5/8。通過自己主動的探究后獲得成功的喜悅是難以形容的。

因此在教學時我們要重視鼓勵學生主動探究，引導學生自己去發現問題，提出問題，解決問題，從而主動地獲取知識。

把愛灑向每一名學生 在教育引導學生時我積極用愛去感化他們，與他們推心置腹的進行交談，以理名義，以情動心，以言導行，持之以恒，讓其在潛移默化中感受到愛，愿意接受教師的指正。例如：把“后進生”當成“后勁生”，用發展的眼光看待孩子們。堅持“只激勵，不指責；只幫助，不埋怨”的原則，努力以寬容之心對待學生的錯誤。對待優等生，也沒有因為他們的“優秀”而放棄關注“教育上的盲點”，及時發現，及時解決，幫助學生糾正不良的心理傾向和錯誤行為。自始至終都牢牢把握這樣一條原則——把愛灑向每一名學生。尊重學生，用“心”育人。

第四篇：節外生枝成語含義及謎語

節外生枝，漢語成語，拼音是 jié wài shēngzhī，偏正式;作謂語、賓語、定語;含貶義，成語謎語是謎語的一個分支,猜成語是一種很有趣的益智游戲。這里給大家分享一些關于成語的謎底，供大家參考。

一、成語謎語

櫛;竹子;綠竹逢春 …… 打一成語

二、成語解釋

本不應該生枝的地方生枝。比喻在原有問題之外又岔出了新問題。多指故意設置障礙，使問題不能順利解決。宋·朱熹《答呂方子約(九月十三日)》：“隨語生解，節上生枝，則更讀萬卷書，亦無用處也。”

三、成語造句

1.這件事已夠麻煩了,你就不要再節外生枝了。

2.解決問題應就事論事,不可東拉西扯,節外生枝。

3.原先這事并不難辦，可誰知又節外生枝，出了新的問題。

4.這件事剛剛平息,你就不要再去節外生枝了。

5.這消息越多人知道，越會節外生枝。

6.你們都訂婚這麼久了，為了不要節外生枝，我看趕快結婚吧!

7.讓我們把問題單純化，避免無謂的節外生枝。

8.他這人天生愛惹麻煩，這事既被他知道了，必然節外生枝。

9.眼看合約都快談成了，對方卻節外生枝地提出新要求。

10.此次員工升遷問題鬧得滿城風雨，為了避免節外生枝，公司主管都叁緘其口。

11.原本是件單純的事，沒想到節外生枝，惹出許多事端。

12.這件事已經夠我煩了，你就不要再節外生枝來湊熱鬧了。

13.這些事純是節外生枝，原來完全沒預料到。

14.這本書因內容節外生枝而很難懂。

15.此次員工升遷問題鬧得滿城風雨，為了避免節外生枝，公司主管都

16.旁邊的東廠番子聽見對面的出言不遜自是不忿,老者用眼神制止,這個當口兒,實在不能節外生枝,眼下那沉的最深的白蓮余孽還沒有浮出來呢。

17.這事情本已到此告一段落，沒想到節外生枝，又惹出另外一樁麻煩來。

18.我們不會節外生枝，討論厄瑪烏推導的問題。

19.你想你出一套成功的，所以不要嘗試節外生枝。

20.他萬萬料不到勸誘杜竹齋做公債不成，卻反節外生枝，引起了竹齋的大大不滿于益中。

21.關于最近的救人事件,有位書友認為是節外生枝,脫離主線,東一下西一下沒有主題。

22.她不想節外生枝,完成任務后他們會離開,有些事情是命中注定的,她懂,她不會妄求改變,但有些東西她也不會放棄。

23.只是此刻不宜節外生枝,而且他畢竟已不是原來的曾義昊,也過了爭強斗狠的年齡,只漠然地掃了三人一眼,便將頭移往他處。

24.那末，該發言人應當知道，這個假定的象征的國民黨反動賣國政府，現在不但對于和平談判毫無建樹，而且確確實實地是在不斷地節外生枝。

25.明知這是嗟來之食，但為了孩子，她只好強忍著委屈，伸手將缽接了過來。為了避免節外生枝。

26.對于google來說，朝著信念前進的道路也會出現一些其服務以外的節外生枝之事。

27.貔子窩有清軍順捷營把守,距離上比花園口更近一些,但搶灘登陸難度較大,趙承業想畢其功于一役,自然不愿意節外生枝。

28.先不說能不能打得過那些水怪鬼魂,現在自己的事情都未解決,又怎會有心思去節外生枝,況且,下沙鎮這個地方,林風并不想“故地重游”。

29.卑職欲往確認其兵力,只因劉澤清部沿途抓丁,卑職擔心節外生枝,只得暫回覆命,還乞督公降罪。

第五篇：“節外生枝”瑕不掩瑜

摘要：課堂教學是一個預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。在這一過程中，學生會因多種因素而“節外生枝”。教師要能正確認識并合理引導與利用，使之轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，營造出精彩紛呈的課堂。

關鍵詞：節外生枝；品味用詞；挖掘素材；提升情感；引導價值觀

所謂“節外生枝”是指本不應該生枝的地方生枝，比喻在原有問題之外又岔出了新問題，多指故意設置障礙，使問題不能順利解決。課堂教學是一個預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。在這一過程中，學生的思想與教學內容產生碰撞，認識和體驗的層次不同，都有可能產生與教師預設所不同的問題。如果我們能合理引導與利用這些“節外”生出的“枝”，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重新構建，就能形成課堂中的動態生成資源，成就一份沒有預設的精彩。

一、“節外生枝”，品味用詞的準確

“問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分考慮發揮學生主體性的一個很好的途徑。對于許多“節外生枝”的問題，在教師的及時引導下，可引導孩子自己解決，或讓孩子自己體驗和感悟，我們的課堂才會真正成為學生生命活動的樂園。如教學《山行》，一生在讀詩后大膽質疑：詩中的“生”寫錯了，應該是“深”。很多同學也紛紛表示同意。確實，以往每每學生寫到此句詩，也總是將“生”寫成“深”。今天我何不引導學生攻克這一疑難病癥呢。于是我進行了以下教學：（首先我在黑板上板書了“生”與“深”）師：誰能說說你為什么覺得應該寫成“深”？生：我想，有白云的地方，山一定很高，那得在深山老林，所以寫“深”。生：《尋隱者不遇》中說“只在此山中，云深不知處”，我想這兩個“深”的意思差不多，所以應該寫這個“深”。師：那么，這里的“生”是什么意思呢？生：是“產生”的意思。師：如果你是詩人杜牧，你會用哪個呢？生：我覺得用“生”好。因為，從詩中我們知道詩人順著石徑往山上望，看見在白云飄浮的地方有幾戶人家，如果用“深”，他可能就看不見人家了。生：我也覺得用“生”好。因為用“生”會讓人產生一種云霧繚繞的感覺。這一環節的教學在我的預設之外，本想輕輕一點而過，但考慮到這確實是學生易出錯之處，是一個共性的問題，所以我有效利用學生的這一“節外生枝”，引導學生順勢比較“生”與“深”的異同，暢想“生”字背后所蘊含著的美妙意境，從而為學生架設了一座通向文本，走進詩境的橋梁，真正品味了詩人用詞的準確與精妙，課堂也因此而充滿了生機與活力?？上驳氖菍W生在之后的練習中再也沒有出過這個差錯。

二、“節外生枝”，挖掘表達的素材

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！蹦鞘且还澚曌髡n，我正指導學生寫觀察日記。教學進行大約5分鐘的時候，我突然發現曾豪和許小瑋在偷偷地吹氣球，并不時發出竊竊的笑聲。又是這兩個搗蛋鬼，無名之火頓生，我本想狠狠批評一頓，但轉念一想，如此一來，這節作文課豈不泡湯了，于是我調整了教學計劃，將他們這“節外生出的枝”巧妙地為這節作文指導課添上了精彩的一筆。師：同學們，你們喜歡吹氣球嗎？今天我們來一場吹氣球比賽如何？學生們歡呼雀躍起來。也難怪，頭疼的作文課換成了有趣的吹氣球比賽，誰不開心呢！教室里氣氛一下子活躍起來。師：下面我們掌聲先請許小瑋和曾豪來比一比。在同學們的掌聲中，兩位同學紅著臉不好意思地走上講臺。我簡單說了規則后，比賽正式開始了。頓時，同學們的目光全都聚焦在講臺前的兩個同學身上。隨著比賽地進行，我順時引導學生仔細觀察他們動作、神態，氣球的變化，并想想如何用語言表達。比賽結束后，我又讓學生相互采訪，了解選手的心理想法和作為觀眾自己在整個比賽過程中的感覺。課后，我要求學生以“比賽”為題，寫一篇觀察日記。由于是他們親身經歷的事，本次習作較以往的任何一次都更生動、有趣。我慶幸當面對學生的“節外生枝”時，我沒有大發雷霆，而是就地取材，借題發揮，巧妙運用，不但讓犯錯誤的學生意識到自己錯了，還讓其他學生上了一節輕松、愉快的作文課。

三、“節外生枝”，提升作品的情感

“節外生枝”不是學生的故意搗亂，更不是對教師權威的挑釁，卻恰恰是學生思維火花的閃現，是學生與文本的碰撞，這是一種寶貴的教學再生資源。智慧的教師善于捕捉有利于課堂教學、有利于學生思維發展、有利于提升作品情感的有價值的“節外枝”。

如，孫雙金老師在教學《黃河的主人》一文時，多數學生認為黃河的主人是艄公，但有一個學生卻認為坐在小小的羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。究竟誰才是真正的黃河的主人呢？這正是課文的重點所在。孫老師及時把握住這一“節外”生出的“枝”，順勢創設了辯駁情境：“備課時也有老師提出乘客也是黃河的主人，大家同意這個觀點嗎？你們認為誰才是真正的‘黃河的主人’？”于是，學生再次深入文本，主動探究。最終學生領悟到：文章中寫“我”和乘客是為從各個方面襯托“艄公”的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此艄公才是真正的“黃河的主人”。這一過程，不僅培養了學生自主探究的能力，還讓學生領悟到側面襯托的寫作方法，對艄公的崇敬與贊美之情更在這辯駁的過程中得到了提升。孫老師如此智慧地處理課堂中的“節外生枝”，真正體現了“以生為本”的課堂教學理念，為課堂教學增添了一道亮麗的風景。

四、“節外生枝”，引導正確的價值觀

在我們的小學語文課本中，有很多的寓言故事，它以簡短的結構，生動形象的語言，借喻的手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。這類課文的教學旨在引導學生樹立正確的價值觀與人生觀。然而，由于學生各自不同的感受、理解與體驗，往往在課堂上會有不同的聲音出現。面對此時的“節外生枝”，教師要學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意和批評的價值，再因勢利導，進行教學。寓言故事《濫竽充數》教學接近尾聲時，一個學生發出了另類的聲音：“老師，我認為故事中的南郭先生也很聰明，他見情況不妙就趕緊走人，這叫‘識時務者為俊杰’?！币皇て鹎永?，教室里頓時發出一片附和聲。面對這突如其來的“節外生枝”是簡單壓制還是故意忽略呢？我清醒地認識到，此時，面對學生“南郭先生的做法是聰明的”言論，如果不加引導就會誤導學生的思想認識，偏離文本的價值取向。于是我讓學生結合對寓言內容的理解，耐心引導學生討論這算不算是真正的“聰明”？這樣的“聰明”錯在哪里？真正的聰明又該如何去做？學生在思辨中明晰了認識，深化了理解。教師對這一“節外生枝”的處理，不僅是對文本資源的進一步挖掘，也是引領學生思維走向正確的航向，樹立正確價值觀、人生觀的有效措施，這樣的學習過程就是對寓言理解的拓展與深入，體現著課堂學習的活力，也展現著課堂學習的精彩。

所以，我認為在新課改理念下，作為教師不應該懼怕學生在課堂教學中的“節外生枝”，而應該對它有正確的認識，及時抓住這“節外的枝”上可以發揮的點，從而使課堂上的“節外生枝”轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，營造出精彩紛呈的課堂，讓“節外生枝”瑕不掩瑜。