第一篇：節外生枝也美麗

節外生枝也美麗

——淺談數學課堂插話心理的點撥藝術

蘇州工業園區青劍湖學校 朱永梅

【摘要】隨著課改的深入，數學課堂發生了非常大的變化，學生的主體地位得到了充分的體現，學生的插話現象也隨之而來。我們教師要善于運用“插花”藝術，對學生回答的話語進行剪裁與修飾、篩選和配置，創設寬松話語環境，引導學生正常思考，促進學生積極參與。正確處理好“插話”，它將是數學課堂中無法預設的美麗。

【關鍵詞】插話 插花 藝術 【正文】

隨著課改的深入，數學課堂發生了非常大的變化，學生的主體地位得到了充分的體現，學生的插話現象也隨之而來。具體表現為：學生插老師的話，當教師在正常教學或布置要求時，學生會突然說出一句你意想不到的話；學生插同學的話，當同學在回答一個問題或提出一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法搶著說出來。這一現象給我們老師帶來了多少擔心、困惑、欣喜與思考啊！我認為只要正確處理好“插話”，它將是數學課堂中無法預設的美麗。

一、“插話”——學生專心聽課的表現

新課程理念下的理想課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的過程。所以教師要創設能引導學生主動參與的教學環境，促進學生積極主動地、富有個性地學習，而“插話”正是一種以交流與溝通為基本特征的動態行為。因此,“學生插話”現象的產生是合乎情理的、是一種正常的現象。它是“活”而不是“亂”，它是學生上課專心聽講、積極思考的表現。俄國教育家烏申斯基曾說過，“注意是心靈的門戶，意識中的一切必然都經過它才能進來。”可見，無論學生的插話是善意的提醒、補充，還是故意的擾亂，歸根結底，都說明了學生的學習注意力是集中的，它是表現欲較強的孩子的一種異樣的學習表達行為，是學生專心聽課的表現。

二、“插話”——學生思維創新的途徑

新課程的理念告訴我們,教育的目的是“為了每一位學生的發展”。這就要求我們教師要特別關注每位學生個性的發展，讓每一位學生都有張揚自己個性的

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第二篇：教學案例節外生枝也精彩

教學案例——“節外生枝也精彩”

青島壽光路小學

劉斐

背景介紹：

《科學》教材強調學生親身經歷、以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑，讓學生在探究的過程中體驗學習樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識、形成科學態度。以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執行教案的過程。新課程理念強調：課堂是開放的，是生成的。課堂上的不可預料在所難免，學生在課堂上“節外生枝”是經常會遇到的。課堂是屬于學生的，此時的課堂如何邁進？請看案例。案例描述：

在學習青島版科學三上《我們周圍的動植物》這一課時，學生帶來了各種各樣的小動物。在觀察完小動物后，我教育學生，要把野生小動物送回家。這時，突然有學生舉手說：“老師，蝸牛專門吃植物的莖葉，對植物有害，那我們也要送它回家嗎？”真是一石激起千層浪。“要送的，我們要保護小動物”，“不行，蝸牛對植物有害，不可以送它回家”，“可是蝸牛很可愛”……學生們開始紛紛爭論起來，看著他們對這個問題這么投入，那么有興趣，我一下子猶豫了，怎么辦？是視而不見，還是因勢利導地組織學生對他們感興趣的話題展開探究？細想：如果這時候引導孩子圍繞他們的問題去探究，不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生的自己質疑，他們自己發現問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。眼看下課時間就要到了，于是我就對學生說：“這是一個有價值的問題，但現在我們對這個問題還沒有形成共識，大家可以帶著這個問題到課外繼續探究。課后可以通過查找資料等方式來證明自己的觀點，觀點一致的同學可以小組合作。下節課我們繼續討論這個話題。”

課后我上網，和同事討論，可是還是沒有找到肯定的答案，我不禁在想：下一科學課，如何去和學生講呢？我懷著一種慚愧的心情站到了學生的面前。然而他們的發言讓我驚訝，他們一個個準備充分，列舉了許多資料，爭得面紅耳赤，盡管孩子們的辯論顯得有點幼稚、粗糙，但最后還是達成了共識：有害動物不該趕盡殺絕，而應該適當控制其數量，以保持生物的多樣性，維持生態平衡。在學生的興趣面前，一個難題解決了。我慶幸自己當時順著學生的興趣研究下去，在這種爭論中開放了學生的思維，培養了他們的科學精神。課后反思：

“節外生枝”的科學課堂要求我們更新理念，挑戰我們的教育機智，既不能因怕尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。要對學生的“節外生枝”進行價值判斷，如果有價值，就把它當做課程資源來開發。在以上案例中，課堂的教學側重點已并非落在知識點“研究動物”上，而是借助于生物多樣性觀點這一載體，引發學生的思維碰撞。“消滅害蟲”這一觀點和保護地球生物多樣性的觀點是有沖突的。我正是結合學生的興趣和這一有價值的觀點，捕捉到了這一契機，正確地引導學生辯證地看問題，進而引申到對地球生物多樣性的保護。讓學生體驗到了辯證統一的科學精神！相信這帶給孩子們的不僅是一時的激烈爭論，而且會影響他們未來生活的構建！

“興趣是最好的老師。”科學課需要學生主動積極地進行探究活動，而人的態度很大程度上會受個體直接或間接興趣影響。當一個人被某種事物吸引并產生好奇心的時候，我們就可以說他開始關注這個對象，在關注的同時我們會不由自主地產生探索它、了解它的欲望。這種欲望有時候在孩子身上就會表現成一種心血來潮，一種躍躍欲試的行為，如果這種行為受到支持，并得到及時鼓勵，他們就會得到持續下去的心理暗示和動力。諾貝爾獎金獲得者夏帕克先生說過：孩子們是天生的科學家。孩子們對周圍的世界有著與生俱來的探究需要，他們會以他們獨特的方式去展開他們的探索。意外的出現有很多的因素，但有一點是可以肯定的是：這些意外包含著孩子們的觀察、實踐與體驗，包含著孩子們強烈的好奇心和探究欲，而這正是我們科學教師需要去小心呵護的種子啊。

學生在課堂中敢于“節外生枝”，發表與眾不同的見解，也足以體現其不畏權威的個性和敢于求異的心理。我們要把學生這種素養發揚光大。

作為教師，應該站在所教的學生的知識水平，理解能力的基礎上，課前充分考慮學生在學習時會產生什么疑問，會發表什么見解，又該如何加以引導、點撥。科學的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素，“節外生枝”就像一束火花，稍縱即逝。讓我們一起去捕捉它、去點燃它吧！

第三篇：節外生枝讓課堂綻放美麗doc

“節外生枝”，讓課堂綻放美麗

竹岐中心小學 曾月華

【摘要】“節外生枝”，指的是生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。生成性教學是反傳統的預設性教學的一種教學理念。課堂生成無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。課堂情境千變萬化，作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活地加以運用，讓課堂煥發出新的生命活力。為了使語文課堂的動態生成真正發揮其積極的作用，我們應重視教學的預先設計，牢牢把握教學目標，突出學生的主體地位的同時重視教師的引導作用，讓課堂充滿生命活力。本文從愛出發，教師愛學生，也愛自己，把對學生和對自己的愛轉化為可貴的教學資源，在生成性教學中發揮它獨特的魅力：既讓這樣的語文課生動活躍，又讓學生實實在在在語文課堂上能享受到語文教學的情感魅力，還能完成預設的知識性教學目標。

【關鍵詞】語文課堂教學 預設 生成

關注課堂的生成是新課程理念中的一道亮麗的風景線。新的世紀，新的時代，知識經濟高度發達，新技術革命風起云涌。學校是培養學生的主戰場，課堂又是培養學生的主陣地。課堂教學已成為了師生雙方共同譜寫的一曲美妙的生命旋律，在這一過程中，每個參與教學活動的人都能求取真知，智慧才能和其他品質得以發展、提高，激發生命熱情，獲得精神上的愉悅。把握好生成理念，就會讓今天的課堂呈現出絢麗多姿。

專家指出“課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。那么，如何抓住生成，創造精彩呢？

一、加強生命意識，讓“節外生枝”的課堂煥發人性的光輝

學生是活生生的、個性化的人。每一次的備課中，我們都有個環節要備學情，但我們備學情時更多關注的是這個班、這一學齡段學生的群體特征，而難有對個體的關注。但在課堂上出現的卻是個性飛揚、異彩紛呈的、一個個鮮活的個體。廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教育科學學院副院長、博士生導師郭思樂教授在《教育走向生本》中明確提出了“在教育中，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。郭教授認為，素質教育的本質，是回歸生命本體的教育。這就需要我們每個教師在上每堂課時，加強生命意識，尊重這些幼小的生命，注意傾聽孩子們的發言，多看看孩子們課堂上的細微變化，敏銳地抓住每個孩子有價值的問題，多想想“孩子的這個問題，我該怎么去引”，并使之具有張力和輻射力，覆蓋全體學生，使課堂效率更高，更豐富。而不是腦子里跳不出預設的情景，老想著自己設計好的環節的內容，這樣的課堂自然煥發出人性的光輝。

記得著名語文特級教師錢夢龍在《教育藝術是影響人的藝術》一文中記載了這樣的事例：一位教師上課，教態自然，語言流暢，教學結構嚴謹有序。但是，當一名怯場的女學生回答問題結結巴巴時，這位老師竟一揮手：“別浪費時間了！”而在另一位老師的觀摩課上，恰巧也有一位怯場的女學生，老師不僅耐心地聽完了她不得要領的回答，而且后來又多次提出淺易問題指名她回答，終于使她逐步克服了怯場的心理。老師立即要求全班同學給以掌聲祝賀。兩位老師高下立判，而且，對學生的影響會十分的深遠。

無獨有偶，我也聽說過這樣一個事例：有位教師在上賽課時，因為借班上課，課堂上有兩個學生因鬧矛盾而在座位上你擠我，我擠你。課后，這個老師心情糟透了，對別人說：這什么班，這課怎么上云云。如果這個老師一直死守預設，抱著這樣的理念，那么，什么課都會變得難上，要知道課是因課堂上學生的活動和教師的智慧而精彩的。

自此，我領悟到課堂中學生的情況往往會超出老師的預設，像這樣“節外生枝”的情況，如果教師只是簡單、粗暴地對待，可能學生會拒絕和教師進行交流，其結果不只一堂課的教學目的不能實現，更嚴重的是傷害了一顆幼小的、同樣甚至更愛美的心。“教師只有在思想上真正顧及了學生多方面的成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”此言極是。

二、課堂亮點——燎原的星火

尊重學生是發現課堂亮點的基礎。長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等。讓學生在活動中能說

話，表真情，只有表達自己真實的內心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”呈現出豐富性，多變性和復雜性。而這樣的“動態生成”需要建立積極的“生態環境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。我在執教《筍芽兒》一文時，一位平時不太愛說話的孩子突然站起來說：“我覺得竹媽媽是世界上最好的媽媽，是她讓筍芽兒穿上了厚厚的衣服，幫助筍芽兒茁壯成長的。”我當時一驚，但立即有了頓悟。接著，我讓那個孩子吐露了她的心聲：“如果竹媽媽事先不讓筍芽兒穿上厚厚的衣服，她一定會凍壞的，竹媽媽是有遠見的。”她又說：“其實，媽媽總是為我們著想，而我們卻常常把她的好心當作‘阻礙自己長大的衣服’。”多深刻的思想，我不禁為她叫好。也許，在以后的教學中，她還會聽到許多如此精辟的言論。

“閱讀就是自由的夢。”（薩特語）每個人的夢是不同的，誰也進不了別人的夢境。把別人不知道的夢境與人交流，就會有許多另人耳目一新的聽聞，于是，心與心產生共鳴，情與情產生交融，這便是課堂生成的魅力。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火得以燎原。

三、突發事件——危機中的良機

突發事件是課堂危機的一種。小學生天性好奇，遇到異常的天氣，聽到一陣腳步聲，看到一只小飛蟲都能激發他們的興趣，吸引他們的注意力，干擾正常的教學。教師如果為了維護課堂紀律，壓制學生，那么就會激起學生的逆反心理，得不償失。有經驗的教師會巧妙地把學生的思緒引回課堂，完成教學任務。

我聽過這樣一個事例：一位教師正在講課，突然天色大變，狂風呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這情景，教師暫時中斷原有的教學計劃，順應學生的好奇心，讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學生十分鐘后才回到位子上。老師問：“誰能用我們背過的古詩詞來形容一下剛才的天氣?”學生們爭相答道：“山雨欲來風滿樓。”“風乍起，吹皺一池春水。” “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……老師贊道：“好，‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。’一句極為貼切。”“老師，我認為應該是‘白雨眺珠亂入窗’才對。”孩子們的思維越發活躍了。“改為‘亂

敲窗’更好，‘亂敲窗’說明了雨點大，而且雨點像個調皮的娃娃，好像也要擠進來和我們一起讀書一樣。” “老師，我也覺得‘敲’字好，好像在‘咚咚’地打奏樂器，真好聽。”…… 改完詩，教師又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習作便應運而生。

該教師在遇到突發事件時，敏銳地感覺到要在這種情形下讓學生安心地學習，可能性不大。于是他順應小孩的好奇心，讓學生觀察雨景。也許就在小孩觀察雨景時，教師發現這是訓練學生作文的絕好時機。于是教師通過讓學生背詩、改詩，調動學生的語言儲備，進行習作訓練，巧妙地將危機化為教學良機。所以說課堂生成無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應把握動態生成,創造精彩課堂。

參考資料：

1、《重建課堂教學價值觀》 《“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究》 葉瀾

2、《教育走向生本》 郭思樂

3、《教育藝術是影響人的藝術》 錢夢龍

4、《語文課程標準》

本論文已與2009年6月收入閩侯縣進修學校、教學研究會論文匯編

第四篇：節外生枝

節外生枝

造就精彩

科學新教材以全新的理念和全新的內容，為科學教師呈現一個全新的局面。對此，我們一方面欣喜，一方面又深感躊躇。因為課堂成了學生個性張揚，充分展示才華的舞臺，學生的自主性和個性得到了發展和尊重，課堂上學生表現十分活躍，常常有一些異想天開的想法，不確定因素也由此增多了，老師就面臨著前所未有的挑戰。針對課堂出現的“節外生枝”我們即不能無端否定，也不能助長他們無節制的個人自由，怎樣把課堂上的“節外生枝”轉化為“資源”，化消極為積極，培養學生自主的創新精神，促使每一顆心靈都個性化地發展，是對每一位教師的挑戰。

[案例描述] 這是七年級下的一堂科學課，課題是“新生命的誕生”，學生已根據教材的要求完成了對胚胎發育各階段的大致情況的了解，課時已過半，教師也準備進行下一段的教學。

突然有一個聲音冒出來；“怎樣才能生男孩？”話音一落，頓時全班哄堂大笑，說話的同學不好意思的低下頭，她后悔不該提出這個問題。我一愣，隨即一想，這位女孩不會是故意逗樂大家，肯定事出有因，就和顏悅色地問她：“你為什么要問這個問題？”該生說“我奶奶很想我媽生個兒子，可我媽卻一連生了兩個女兒，所以奶奶心里就一直不痛快，怪我媽媽。”聽了這番話，同學們一個個都七嘴八舌迫不及待地議論起來，“我奶奶也一樣，我阿姨懷孕了，奶奶說如果不是男孩就不要。”“對啊，為什么有的人生男孩有的人生女孩”??

看著學生如此投入，于是我干脆說：“同學們，那我們今天就來講講生男生女的奧秘，人的個體發育起點是什么？”“受精卵。”“那受精卵是如何形成的？”“精子與卵細胞結合形成的。”“生男生女的奧秘就是因為男性所產生的精子有兩類：X精子（女性精子）與Y精子（男性精子），當X精子與卵細胞結合生下來的就是女孩，當Y精子與卵細胞結合生下來的就是男性，由此可見生男生女有哪方決定？”“男的。”我肯定了同學們的回答后接著追問：“如果人為選擇性別，會帶來什么后果？如果你的周圍有重男輕女的現象，你將如何做他們的思想工作？” 學生爭先恐后地說“男女比例失調”“社會治安混亂” ??。各抒己見，爭論不休，在輕松愉快的環境中體驗到生男生女不要緊，只要健康活潑就行的思想教育，同時也開放了學生的思維，有位學生后來提出“老師，書上說接近卵細胞的精子有許多個，但與卵細胞結合的精子卻只有一個，那雙胞胎是什么回事？”，又有學生提到“克隆，試管嬰兒是什么？”等一系列問題，當下課鈴聲響起時，學生們還余興未盡。

課間，上課提問的這位同學還高興的跑到我身邊說：“老師，今天我一回家就告訴奶奶，不要再怪我媽媽了。

[反思]

本節課并沒有按照事先設計好的思路和方法進行，教學已經偏離了原來的設計，使得預先的教學任務不能按時完成。從傳統教學看，教學出現了失誤，是不可取的。但只要反思一下，就不難發現，如果我們的教學中，都是按照事先設好的方案進行，而對制造 “節外生枝”的學生輕則制止，重則厲聲訴斥的話，學生的積極性、主動性就會被壓抑。長久下去，學生學習興趣、追求科學真理的熱情會衰退下去。殊不知，“節外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊藏著教育的良機！上述案例中，正是有了半堂課的“節外生枝”，才使學生受到思想教育，對培養學生健康的情感和健全人格有著積極作用；也正是因為此“節外生枝”，才使一堂比較“敏感”、學生不敢流露自己好奇的課，變成學生主動參與、自主發現問題、提出問題的課。那么，要處理好課堂上的“節外生枝”，教師應具備哪些品質？

一、教師要具備科學精神

可以這樣說，對于真正具有科學精神的教師而言，他是實事求是的，因為他知道科學是容不得半點虛假的；他對學生又是平等相待的，因為他明白只有營造出寬松的環境，自由思想才得以滋生；因而，他的每一堂課，無論是講生命還是講地球，都是科學精神的高度弘揚。春風化雨中，教師以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容。正因其有寬闊胸懷，才容得下“胡思亂想”、“不守常規”的學生；也正因其有博大精深的知識視野，才解得開疑問重重、環環相扣的心鎖。倘若在這節課第一位學生由于特定的家庭影響而質疑的時候，教師這么回答：“這個問題不是我們今天要討論的”，或者假裝沒有聽到，那么他失去的就不光是一次思想教育的機會，還將失去創新思維的萌芽、科學精 2 神的綻放。

二、教師要具備隨機應變，靈活處理課堂中的意外的能力

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發生意想不到的種種偶發事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發揮教學機智，做出迅速而準確地判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習—思考—實踐，再學習—思考—實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。

三、教師要具備課堂資源意識

學生在課堂教學中，突發的“節外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當我們真正去關注它、研究它時，卻會發現這些“節外生枝”中也不乏隱藏著極具教學價值的課堂資源，這或許就是成就整個精彩課堂的亮點。因此，當課堂教學中出現了預設之外的“意外”時，不管是什么觀點、看法、內容，教師都要樹立“可能是一個良好的教學契機”的意識。惟有如此，才會去正確對待、巧妙處理，換回精彩的收獲。樹立課堂資源意識就是相信學生在教學過程能生成有價值的教學資源。即將課堂教學中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學契機。

總之，課堂教學不應該是一個封閉系統，它是開放的、富有創造性的過程。我們只有關注課堂即時出現的“節外生枝”，把握“機會”、抓住“時機”，巧妙地化“節外生枝”為現場生成的“教學資源”，再利用自己敏捷的教學機智，從中捕捉有價值的教學內容，跳出備課預設的框架，尊重學生的發展，及時與學生展開民主、平等的交流討論，課堂就會因這些“節外生枝”而變得更加精彩，大家都在意外之中，得到更多的收獲。

第五篇：節外生枝

“節外生枝”是課堂的一份美麗，學生的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學智慧巧妙發揮，就能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

我們要努力把數學課上得簡單、快樂，使數學課充滿生機與樂趣，使數學課成為學生學習創造的樂園。讓每一個學生都能體會“數學好玩”，讓每一個學生都能在數學學習中享受數學，讓每一個學生都擁有一個美麗的數學童年。

數學與生活天然地聯系在一起，數學來源于生活，又應用于生活。公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學??生活中處處有數學。數學教學要讓每一位學生擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。

教學天下

創設情境，以用引算淺談

建構主義學習理論認為：數學知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定的情境中，通過有意義的建構方式獲得。因此，計算教學中要創設適合計算的教學情境，把教學內容融入具體的情境之中，從具體的情境中引出計算。新教材中出現的大量的主題圖和情景圖，給計算教學提供了具體、豐富的生活情景。如：采松果、青蛙吃害蟲、小小圖書館，乘車、乘船、套圈游戲等等，使原來枯燥的計算教學有了豐富的現實背景，同時背景又是學生所熟悉的，從熟悉的現實背景中引導出計算問題，才能激起學生的學習熱情，愿學樂學，才能使學生知道了為什么要計算，達到“引算”的目的。例如：一年級下冊《小兔請客》

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？ 今天老師就給你們帶來了一個故事，[板書：小兔請客] 請大家認真聽：有一天，天氣非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子，它想這些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起分享，于是，他就想到了一個好主意，把好朋友請到家里來做客，白兔非常的熱情，早早就把果子準備好了，好朋友們接二連三的都到了，小白兔一看來了這么多的朋友，擔心果子不夠吃，就又取來了些果子，邊走邊說：“朋友們，盡情的吃吧，每盤有10個果子呢！”（出示第一幅主題圖）故事講到這，老師可要考考大家了，看看誰聽的最認真，看的最仔細 師： 你們發現了哪些數學信息？

生： 每盤有10個果子

生：小白兔先端來了3盤果子，又端來了2盤子果子

生：小白兔先端來的果子是30個

生：小白兔后端來的果子是20個

師：誰能根據你們得到的這些數學信息提出一些數學問題呢？

生：小白兔一共端來多少個果子？

師： 這個問題怎么解答呢？

生：用20+ 30就可以算出一共多少個? 師：那么20+30=？現自己想辦法，你能用什么方法算出得數呢？然后在小組內交流。

通過童話故事，創設了加減法的具體情境，使學生進一步體會加減法的意義。絕大多數學生都能自然地提出用加法計算的問題，并能正確地列出算式，而學生為了解決自己想要知道的問題，總會想盡一切辦法去尋求算出得數的方法。此時的計算學習是學生自己的意愿，他們不但知道為什么要算，還知道選擇什么方法進行計算。這比教師的精心講解更為有效。從而也不再認為計算是單調的、枯燥的、繁瑣的、??這樣學生就很自然地在解決問題中，激起了學習計算的欲望，體驗到計算的作用，那么學習的效率將是事半功倍的。

教學天下

自主探究，主動獲取知識

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”所以，在計算教學中，我嘗試著讓學生自己去研究計算的方法，想辦法驗證其算理。例如：為了弄清同分母分數加法計算的方法，我讓學生用圓代替西瓜，想辦法去證明“2/8＋3/8”等于多少，為什么？剛開始，孩子們的眉頭緊鎖，慢慢地，孩子們的眉頭逐漸變得舒展，甚至有的孩子臉上還露出了開心的微笑。審視他們的方法，不由得讓人發自內心地給予稱贊。他們先用對折的辦法把圓平均分成8份，其中的2份涂成紅色,3份涂成藍色,那涂色部分就占了5份。他們得出的結論是：西瓜平均分的總份數不變，自始自終都是8份。2/8表示八戒吃了其中的兩份，3/8表示孫悟空吃了其中的三份。那么，兩個人一共吃了其中的5份。這5份就占整個西瓜的5/8。因此，2/8＋3/8＝5/8。通過自己主動的探究后獲得成功的喜悅是難以形容的。

因此在教學時我們要重視鼓勵學生主動探究，引導學生自己去發現問題，提出問題，解決問題，從而主動地獲取知識。

把愛灑向每一名學生 在教育引導學生時我積極用愛去感化他們，與他們推心置腹的進行交談，以理名義，以情動心，以言導行，持之以恒，讓其在潛移默化中感受到愛，愿意接受教師的指正。例如：把“后進生”當成“后勁生”，用發展的眼光看待孩子們。堅持“只激勵，不指責；只幫助，不埋怨”的原則，努力以寬容之心對待學生的錯誤。對待優等生，也沒有因為他們的“優秀”而放棄關注“教育上的盲點”，及時發現，及時解決，幫助學生糾正不良的心理傾向和錯誤行為。自始至終都牢牢把握這樣一條原則——把愛灑向每一名學生。尊重學生，用“心”育人。