第一篇：節外生枝的意外收獲

“節外生枝”的意外收獲

——《棗核》教學案例

林小萍

一、背景分析：

在傳統的課堂教學中，教師是主動的，是課堂的中心，擁有對課堂掌控的絕對權力；而學生是被動的，是課堂的配角，圍繞著教師的設計展開學習。傳統課堂教學重視課堂預設，教師往往會根據教材和學生的實際為課堂教學做詳盡的準備。因而傳統的課堂教學往往是按教師的預設有條不紊、一帆風順地進行，偶有一點波瀾，在老師權威的干涉下，也會風平浪靜。但隨著課改的深化，新課程理念的深入人心，我們常常在課堂上會碰到事先難以預料的問題情景與偶發事件，這一“節外生枝”往往打破了原本精心預設的課堂流程，甚至影響了預設目標的完成。廣大教師都明白這“節外生枝”正是課堂的動態生成。而新課程從生命的角度提倡課堂教學的生成性，這就要求老師們對課堂上“節外生枝”不要視而不見，或是輕描淡寫，一筆帶過；而要積極引導，注重生成，合理利用生成。在教學《棗核》一文時，我對此深有感觸。

二、案例描述

這已是《棗核》的第二課時，在經過對課文的整體感知后，我設計了一個細部探究的環節，通過對一些問題的分析、討論，進一步明確作者的情感。教學進行得非常順利。在下面這個問題上，似乎遇到了一些障礙。

我問：“作者在第七段寫到‘可是我心上總像是缺點什么’，缺的到底是什么呢？” 生：“缺的是家鄉的東西。因為文章后面寫到‘年紀越大，思鄉越切’，他思念家鄉，當然缺家鄉的東西。”

我說：“根據原文回答問題，思路是對的。但‘家鄉的東西’這個答案太模糊了，有誰能說得更具體一點？”

生：“文章說‘我現在可充分體會出游子的心境了’，通過這句話和‘心境’這個詞，我覺得作者缺少的是一種感情上的東西，比如親情什么的。”他的回答得到了很多學生的認可。

因為這個題不是我這節課的重點，我的重心放在對具體詞句的領會上，學生答到這已算可以，我就小結了一下：“這個同學說的很好，作為一個身處異國他鄉的華僑，盡管家庭和事業都如意，但對故鄉的思念是物質生活不能替代的，他心中渴求故土給予他內心的溫暖和慰藉，他需要精神上的寄托，這也正是他缺少的東西。

“我覺得他缺少的是棗樹。”我話音剛落，一個聲音冒了出來。這句話引起班里哄堂大笑。我很詫異，想立刻糾正他的錯誤認識，但我看到他漲紅的臉上充滿了自信。我覺得他應該為自己的答案找到了充分的依據，我決定給他機會談談自己的理由。

這個學生說：“文章從開頭就寫到朋友索棗核，這段也寫到他想棗樹，所以才要棗核試種，不正表明缺的是棗樹嗎？”

他的話貌似合理，其實很牽強，但如果我斷然否定他的理解，他也難以接受，而且他的自信心也會受到打擊。我覺得讓學生們自己發現答案的漏洞更好一些，于是我說：“剛才有很多同學笑了，看來你們認為他答錯了。現在他充分說明了自己的理由，那你們有理由反駁他的答案嗎？”

生1：“不可能是棗樹，文章除了寫他想棗樹，還寫到他想廠甸，想隆福寺，難道他還缺廠甸和隆福寺。”

生2：“我覺得朋友種棗樹只是寄托一種思鄉之情，棗樹只是思鄉的載體，他缺少的不是棗樹，而是一種感情和精神。”

生3：“文章的中心一般在結尾體現，文章結尾談到民族感情和依戀故土，這都與感情有關，完全沒有提到棗樹，所以朋友缺的決不是棗樹。”

……

其他同學也談了很多，有內容上的，有寫法上的，聽了同學們的分析和理解，那個學生慢慢釋然了，認可了同學們的說法。在學生談理由的過程中,他們充分閱讀了原文,從不同的角度去尋求解決問題的關鍵,盡管與我的預設的教學過程有很大的差異,但卻達到了我預期的教學目標,并且教學效果要遠遠好過我的預期。

其實，課堂上的“節外生枝”就是所謂的課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是一種生成性的課堂觀，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。這也是新課程倡導的一種課堂教學新模式。善待課堂教學中的“節外生枝”，就是在實踐這種課堂教學新模式。

當然，課堂教學還是需要預設的。教學是預設與生成，開放與封閉的矛盾統一體。俗語說:“凡事預則立，不預則廢。”老師只有在充分參透文本，深入分析學情的基礎上，才能做出精心的預設。這樣老師就能充分利用課堂上的“節外生枝”，調動學生的積極性，讓客堂充滿活力，煥發出生命的光彩。這樣的預設和生成才是和諧的，才是課堂的精髓所在。如果老師完全拋棄預設，任由課堂上的“節外生枝”左右，那就徒有課堂教學活躍之名，而失去了課堂教學之實了。

第二篇：文章題目：節外生枝,意外收獲(李韞婷)

語文教學論文

2010年下學期語文科論文：

節外生枝，意外收獲

李韞婷

從前兩年開始，我市實行教材改革后，幾乎全部改用江蘇版教材。江蘇版教材配套非常完善，這是我的第一印象，配上多媒體平臺教學，用上課件，確實感到輕松、精彩。學生學得自在、生動、形象。但久而久之，問題出現了，單一的教學方法會讓學生生厭，習慣了一種學習模式，讓學生腦袋麻木，面對大量的“四會字”、“二會字”，我與學生都開始感到學習帶來的壓力。我對自己說：“要多想些識字的方式方法，讓學生保持對識字的新鮮感、神秘感。”從而加強識字對學生的“誘惑”，有了這種“誘惑”還會有學不懂的道理嗎？我決定“節外生枝”，多找幾條活路。

一、預習-------識字卡片制作，活做活學。

以往叫學生“預習”，只流于形式，低年級學生，六歲孩童甚至連預習是什么也不知道。怎么讓學生自覺自愿地去預習呢？課前預先制作好生字卡片，便是最好的預習方法。在第一節語文課就要準備卡紙、剪刀、大頭筆，教會學生制作生字卡片，制作過程就是一種學習的過程，這種過程學生學習興趣濃，把學習由被動變為主動，實在是個可行的辦法。在第一節語文課不但教會學生制作生字卡片，還要教會學生運用生字卡片玩游戲。游戲1：認讀卡片。甲學生抽出一張生字卡片，由乙學生認讀。游戲2：拍打卡片。甲學生與乙學生各拿一張生字卡片互相拍打，最快讀出面向上的那一張卡片哪一方就贏。游戲3：找卡片朋友。甲學生找出一張卡片，乙學生馬上找出另一張卡片與他組成詞語。??生字卡片的活動形式多樣，在課間課后鼓勵學生玩生字卡片游戲，寓玩于樂，這種學習過程使學生受益非淺。再獎勵想到應用卡片玩新游戲的學生，激勵學生學習士氣，游戲方法自然層出不窮。孩子們天生就是玩的專家，把預習變成玩，最吸引不過。

二、學習--------認法錦囊妙用，活靈活現。

中國的漢字本身就蘊藏著無窮的趣味和智慧，瑞典著名的漢學家明希利說：“漢字是世界上最美的文字，是充滿神秘感的文字。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎，一個漢字就是一個道理??”，這本身就令學生神往，激發他們對祖國語言文字的熱愛。漢字再多再深，也有其認知規律，只要學生學會這種規律，認識漢字事半功倍，根據認識漢字的常有法則，我把它編成幾條學習的錦囊妙計，讓學生有法可依。具體操作如下：課前為學生準備好布袋幾個，打印好的妙計若干，放入袋中，待上課備用。其中妙計的編寫如下：

1、加字認字法；

2、減字認字法；

3、猜謎法；

4、畫畫法；

5、解說法???在教學江蘇版第三冊識字八時，青、清、睛、晴、請、蜻、情，在學習文字時，我會問學生：“你是怎樣記住這個漢字的？請把錦囊妙計介紹給同學。”學生A：用加減識字法，把每個生字的加減算式寫下來，就很快把生字給記住了。學生B：用猜謎法，河水能照出綠樹，有眼能看清東西，有禮能讓人喜歡，有蟲能飛上下??各是什么字？學生C：用轉盤法，像文中的小孩那樣做一個小轉盤玩游戲也會很快把生字記住。學生D：用編兒歌法，天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，好心情，做客請。學生E：用畫畫法，把圖畫好了，再用文字標記。學生F：用解說法，青和水有關系的是清，青和太陽有關系的是晴，青和眼目有關系的是睛，青和昆蟲有關系的是蜻??我在驚嘆：學生在不斷地豐富我錦囊里的妙計。我深深地體會到，學習

語文教學論文

方法比學習知識更有利于學生的發展。

三、復習--------生字電腦輸入，活學活用。

由于社會人口的變化，適齡兒童入讀小學由七歲降為六歲，少一歲的孩子，認知、動手操作、口頭表達能力完全不一樣，剛入學的第一學期，六歲孩童就要掌握拼音表，認識317個漢字，其中要求寫的就有123個。第二學期，認識的漢字就有475個，其中要求寫的288個，要求認的187個。學生年紀少，學習任務重，要學生牢記生字，提高生字在學生腦海中出現的頻率，是非常必要的。機械的抄寫，刻板的練習已不適應現代社會的要求，只會為學生帶來沉重的課業負擔，反而讓學生厭惡識字。在現代科技發達的今天，幾乎每個學生家里都有電腦，但利用電腦學習的人卻不多，如何讓學生利用電腦有效學習識字？于是，每逢周六、周日，我都會布置學生回家打字，這樣生字會從人腦輸入電腦。我還會布置上網閱讀，這樣生字會從電腦輸入人腦。這種復習方法，既有效，又與時俱進，總比學生用電腦玩游戲、上QQ有益。面對信息化時代的今天，復習生字的方式方法也要跟上腳步，與時代脫節之會阻礙學生的發展。

識字是低年級語文教學的重點和任務，我更認為是所有年級的教學重點，應貫穿整個語文教學，所有年級都應該重視和加強識字教學，要把它當作語文教學的“常規”來抓。記得斯霞老師曾經說過：“識字教學的質量直接關系到語文教學的質量??”。要想切實提高語文教學質量，必須從識字抓起，識字是學生學好語文的基礎，因此我非常重視識字教學。預習，學習，復習是識字教學的三步曲，我喜歡在識字教學的過程中“節外生枝”，因此在我的課堂教學中常有意外收獲，驚喜不斷。

第三篇：收獲意外

在“意外”中收獲意外

冷水小學:吳世翠

記得葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”然而在教學實踐中，有不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，唯恐打亂自己的教學設計，硬生生地把學生拉回到預定的軌道進行教學，讓稍縱即逝的“靈光乍現”白白溜走。這導致了教學過程中生成的一些具有特殊意義的教學素材的流失，造成了教學資源的浪費。

其實課堂是師生知識共享，情感交流，心靈互通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程。即使教師事先準備得再充分也難以預料過程中出現的各種意外情況和事件。師生的心態在變，對知識的理解在變，知識經驗的積累在變，課堂物件、空間在變。這就要求教師根據變化的情況對課堂各種信息及時地進行捕捉和把握，采取有效的措施應對“意外”，讓“意外”帶來收獲。

記得去年冬天的一個早晨，天冷極了！當我微笑著走進教室準備上課時，卻發現教室里并不像往常那樣安靜，孩子們是那么的興奮！那么的激動！一個個都踮著腳尖兒把小腦袋擠著伸出窗外，有的還干脆踩在了凳子上,眼睛齊刷刷的瞅著窗外那漫天的雪花，有說有笑，好像在欣賞著一件珍奇異寶似的！顯然，孩子們并沒有注意到我的出現，我有些生氣了！當我正準備大發雷霆時，我的童心卻情不自禁的表現了出來：是啊！多美的雪景啊！我怎么就不懂得欣賞呢？我為什

么還要把孩子們死死地捆在教室里？難道我就不能帶孩子們走出教室去盡情的享受這大自然饋贈的禮物呢？當我把這個決定告訴孩子們的時候，孩子們激動得手舞足蹈，教室里簡直像炸開了鍋一樣，他們像小鳥一樣飛出教室，在操場上瘋啊鬧啊，他們有的張大嘴巴接著雪花，有的蹦起來想要搶到那片最大的雪花，有的悄悄地抓一把雪花塞進別人的脖子里，還有的堆雪人、打雪仗......此時的校園早已變得不再是校園，而是成了他們童年的樂園了！等孩子們都瘋夠了鬧夠了，我把他們帶回教室，要求他們把自己剛剛在雪地里玩耍的感受寫一寫，就這樣提前精心準備好的一節語文課被我無意之間上成了一節毫無準備的作文課。我在寫作方法上稍微加以了指導，孩子們的作文都寫得挺不錯的！

我感謝這次小小的“意外”，它不光讓我感受到了收獲的快樂，還使我懂得：尊重自己的學生，欣賞學生，關注課堂上隨時出現的每一次“意外”，因為它極富創造性和感染力。“意外”是一種美麗，它對學生不僅是一種鍛煉的機會，對教師更是一種機遇，帶給我們難忘的驚喜和收獲。我們要讓“意外”美麗起來，就不僅要有沉著冷靜的心理素質和機智的應變能力，而且需要有一顆寬容友善的心，善待“意外”，在教學中收獲“意外”。

第四篇：節外生枝

節外生枝

造就精彩

科學新教材以全新的理念和全新的內容，為科學教師呈現一個全新的局面。對此，我們一方面欣喜，一方面又深感躊躇。因為課堂成了學生個性張揚，充分展示才華的舞臺，學生的自主性和個性得到了發展和尊重，課堂上學生表現十分活躍，常常有一些異想天開的想法，不確定因素也由此增多了，老師就面臨著前所未有的挑戰。針對課堂出現的“節外生枝”我們即不能無端否定，也不能助長他們無節制的個人自由，怎樣把課堂上的“節外生枝”轉化為“資源”，化消極為積極，培養學生自主的創新精神，促使每一顆心靈都個性化地發展，是對每一位教師的挑戰。

[案例描述] 這是七年級下的一堂科學課，課題是“新生命的誕生”，學生已根據教材的要求完成了對胚胎發育各階段的大致情況的了解，課時已過半，教師也準備進行下一段的教學。

突然有一個聲音冒出來；“怎樣才能生男孩？”話音一落，頓時全班哄堂大笑，說話的同學不好意思的低下頭，她后悔不該提出這個問題。我一愣，隨即一想，這位女孩不會是故意逗樂大家，肯定事出有因，就和顏悅色地問她：“你為什么要問這個問題？”該生說“我奶奶很想我媽生個兒子，可我媽卻一連生了兩個女兒，所以奶奶心里就一直不痛快，怪我媽媽。”聽了這番話，同學們一個個都七嘴八舌迫不及待地議論起來，“我奶奶也一樣，我阿姨懷孕了，奶奶說如果不是男孩就不要。”“對啊，為什么有的人生男孩有的人生女孩”??

看著學生如此投入，于是我干脆說：“同學們，那我們今天就來講講生男生女的奧秘，人的個體發育起點是什么？”“受精卵。”“那受精卵是如何形成的？”“精子與卵細胞結合形成的。”“生男生女的奧秘就是因為男性所產生的精子有兩類：X精子（女性精子）與Y精子（男性精子），當X精子與卵細胞結合生下來的就是女孩，當Y精子與卵細胞結合生下來的就是男性，由此可見生男生女有哪方決定？”“男的。”我肯定了同學們的回答后接著追問：“如果人為選擇性別，會帶來什么后果？如果你的周圍有重男輕女的現象，你將如何做他們的思想工作？” 學生爭先恐后地說“男女比例失調”“社會治安混亂” ??。各抒己見，爭論不休，在輕松愉快的環境中體驗到生男生女不要緊，只要健康活潑就行的思想教育，同時也開放了學生的思維，有位學生后來提出“老師，書上說接近卵細胞的精子有許多個，但與卵細胞結合的精子卻只有一個，那雙胞胎是什么回事？”，又有學生提到“克隆，試管嬰兒是什么？”等一系列問題，當下課鈴聲響起時，學生們還余興未盡。

課間，上課提問的這位同學還高興的跑到我身邊說：“老師，今天我一回家就告訴奶奶，不要再怪我媽媽了。

[反思]

本節課并沒有按照事先設計好的思路和方法進行，教學已經偏離了原來的設計，使得預先的教學任務不能按時完成。從傳統教學看，教學出現了失誤，是不可取的。但只要反思一下，就不難發現，如果我們的教學中，都是按照事先設好的方案進行，而對制造 “節外生枝”的學生輕則制止，重則厲聲訴斥的話，學生的積極性、主動性就會被壓抑。長久下去，學生學習興趣、追求科學真理的熱情會衰退下去。殊不知，“節外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊藏著教育的良機！上述案例中，正是有了半堂課的“節外生枝”，才使學生受到思想教育，對培養學生健康的情感和健全人格有著積極作用；也正是因為此“節外生枝”，才使一堂比較“敏感”、學生不敢流露自己好奇的課，變成學生主動參與、自主發現問題、提出問題的課。那么，要處理好課堂上的“節外生枝”，教師應具備哪些品質？

一、教師要具備科學精神

可以這樣說，對于真正具有科學精神的教師而言，他是實事求是的，因為他知道科學是容不得半點虛假的；他對學生又是平等相待的，因為他明白只有營造出寬松的環境，自由思想才得以滋生；因而，他的每一堂課，無論是講生命還是講地球，都是科學精神的高度弘揚。春風化雨中，教師以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容。正因其有寬闊胸懷，才容得下“胡思亂想”、“不守常規”的學生；也正因其有博大精深的知識視野，才解得開疑問重重、環環相扣的心鎖。倘若在這節課第一位學生由于特定的家庭影響而質疑的時候，教師這么回答：“這個問題不是我們今天要討論的”，或者假裝沒有聽到，那么他失去的就不光是一次思想教育的機會，還將失去創新思維的萌芽、科學精 2 神的綻放。

二、教師要具備隨機應變，靈活處理課堂中的意外的能力

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發生意想不到的種種偶發事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發揮教學機智，做出迅速而準確地判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習—思考—實踐，再學習—思考—實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。

三、教師要具備課堂資源意識

學生在課堂教學中，突發的“節外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當我們真正去關注它、研究它時，卻會發現這些“節外生枝”中也不乏隱藏著極具教學價值的課堂資源，這或許就是成就整個精彩課堂的亮點。因此，當課堂教學中出現了預設之外的“意外”時，不管是什么觀點、看法、內容，教師都要樹立“可能是一個良好的教學契機”的意識。惟有如此，才會去正確對待、巧妙處理，換回精彩的收獲。樹立課堂資源意識就是相信學生在教學過程能生成有價值的教學資源。即將課堂教學中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學契機。

總之，課堂教學不應該是一個封閉系統，它是開放的、富有創造性的過程。我們只有關注課堂即時出現的“節外生枝”，把握“機會”、抓住“時機”，巧妙地化“節外生枝”為現場生成的“教學資源”，再利用自己敏捷的教學機智，從中捕捉有價值的教學內容，跳出備課預設的框架，尊重學生的發展，及時與學生展開民主、平等的交流討論，課堂就會因這些“節外生枝”而變得更加精彩，大家都在意外之中，得到更多的收獲。

第五篇：節外生枝

“節外生枝”是課堂的一份美麗，學生的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學智慧巧妙發揮，就能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

我們要努力把數學課上得簡單、快樂，使數學課充滿生機與樂趣，使數學課成為學生學習創造的樂園。讓每一個學生都能體會“數學好玩”，讓每一個學生都能在數學學習中享受數學，讓每一個學生都擁有一個美麗的數學童年。

數學與生活天然地聯系在一起，數學來源于生活，又應用于生活。公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學??生活中處處有數學。數學教學要讓每一位學生擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。

教學天下

創設情境，以用引算淺談

建構主義學習理論認為：數學知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定的情境中，通過有意義的建構方式獲得。因此，計算教學中要創設適合計算的教學情境，把教學內容融入具體的情境之中，從具體的情境中引出計算。新教材中出現的大量的主題圖和情景圖，給計算教學提供了具體、豐富的生活情景。如：采松果、青蛙吃害蟲、小小圖書館，乘車、乘船、套圈游戲等等，使原來枯燥的計算教學有了豐富的現實背景，同時背景又是學生所熟悉的，從熟悉的現實背景中引導出計算問題，才能激起學生的學習熱情，愿學樂學，才能使學生知道了為什么要計算，達到“引算”的目的。例如：一年級下冊《小兔請客》

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？ 今天老師就給你們帶來了一個故事，[板書：小兔請客] 請大家認真聽：有一天，天氣非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子，它想這些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起分享，于是，他就想到了一個好主意，把好朋友請到家里來做客，白兔非常的熱情，早早就把果子準備好了，好朋友們接二連三的都到了，小白兔一看來了這么多的朋友，擔心果子不夠吃，就又取來了些果子，邊走邊說：“朋友們，盡情的吃吧，每盤有10個果子呢！”（出示第一幅主題圖）故事講到這，老師可要考考大家了，看看誰聽的最認真，看的最仔細 師： 你們發現了哪些數學信息？

生： 每盤有10個果子

生：小白兔先端來了3盤果子，又端來了2盤子果子

生：小白兔先端來的果子是30個

生：小白兔后端來的果子是20個

師：誰能根據你們得到的這些數學信息提出一些數學問題呢？

生：小白兔一共端來多少個果子？

師： 這個問題怎么解答呢？

生：用20+ 30就可以算出一共多少個? 師：那么20+30=？現自己想辦法，你能用什么方法算出得數呢？然后在小組內交流。

通過童話故事，創設了加減法的具體情境，使學生進一步體會加減法的意義。絕大多數學生都能自然地提出用加法計算的問題，并能正確地列出算式，而學生為了解決自己想要知道的問題，總會想盡一切辦法去尋求算出得數的方法。此時的計算學習是學生自己的意愿，他們不但知道為什么要算，還知道選擇什么方法進行計算。這比教師的精心講解更為有效。從而也不再認為計算是單調的、枯燥的、繁瑣的、??這樣學生就很自然地在解決問題中，激起了學習計算的欲望，體驗到計算的作用，那么學習的效率將是事半功倍的。

教學天下

自主探究，主動獲取知識

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”所以，在計算教學中，我嘗試著讓學生自己去研究計算的方法，想辦法驗證其算理。例如：為了弄清同分母分數加法計算的方法，我讓學生用圓代替西瓜，想辦法去證明“2/8＋3/8”等于多少，為什么？剛開始，孩子們的眉頭緊鎖，慢慢地，孩子們的眉頭逐漸變得舒展，甚至有的孩子臉上還露出了開心的微笑。審視他們的方法，不由得讓人發自內心地給予稱贊。他們先用對折的辦法把圓平均分成8份，其中的2份涂成紅色,3份涂成藍色,那涂色部分就占了5份。他們得出的結論是：西瓜平均分的總份數不變，自始自終都是8份。2/8表示八戒吃了其中的兩份，3/8表示孫悟空吃了其中的三份。那么，兩個人一共吃了其中的5份。這5份就占整個西瓜的5/8。因此，2/8＋3/8＝5/8。通過自己主動的探究后獲得成功的喜悅是難以形容的。

因此在教學時我們要重視鼓勵學生主動探究，引導學生自己去發現問題，提出問題，解決問題，從而主動地獲取知識。

把愛灑向每一名學生 在教育引導學生時我積極用愛去感化他們，與他們推心置腹的進行交談，以理名義，以情動心，以言導行，持之以恒，讓其在潛移默化中感受到愛，愿意接受教師的指正。例如：把“后進生”當成“后勁生”，用發展的眼光看待孩子們。堅持“只激勵，不指責；只幫助，不埋怨”的原則，努力以寬容之心對待學生的錯誤。對待優等生，也沒有因為他們的“優秀”而放棄關注“教育上的盲點”，及時發現，及時解決，幫助學生糾正不良的心理傾向和錯誤行為。自始至終都牢牢把握這樣一條原則——把愛灑向每一名學生。尊重學生，用“心”育人。