第一篇：意外的收獲

在一次語文課上，快樂園上有這樣一道題：

你的性格你的愛好你的特長你的優點

你的缺點

看到這，我忽然想：“快一年了，這些天真、可愛、淘氣的孩子們我又真正了解他們多少呢？趁這個機會，讓我來好好的了解一下他們吧。”于是我就讓同學們做了這道題。五十多只小手在嘩嘩地寫著。就在這時,發生了一件讓我疑惑的事情,平時連鉛

筆都不愿意端起來的宋曉臣竟然也在很“賣力”的寫著，還不時用橡皮狠狠的擦了幾下。眼神中是少有的專注，這孩子今天怎么了？

說起宋曉臣還得跟大家好好介紹一下。宋曉臣是我剛接這個班級時轉來的學生，所以我對他的印象非常深刻。這個學生剛來沒幾天，就有很多學生來告他的狀，“老師，宋曉臣下課打我”；“老師，宋曉臣在我本子上隨便畫畫”；“老師，我的錢丟了，好象是……”；“老師，宋曉臣沒完成作業”……到最后再沒有人愿意和他同桌了，我也經常找他談話，但是效果甚微。有一次他甚至逃課跑出去玩。我對他基本失去了信心。

我不知不覺地走到了他身旁，俯下身輕輕問他：“我可以看看嗎？”他抿了抿嘴，使勁地點了點頭。“我的性格：脾氣暴躁。我的愛好：交朋友。我的特長：體育好。我的優點：寫字大。我的缺點：偷東西。”我心里咯噔一下，就像一塊石頭堵在胸口，壓抑的很。此時我不知道說什么好，只是為他的坦白感到驚訝，更為我的教育感到羞愧。一個性格開朗愛交朋友的孩子為什么在班級里人緣那么差呢，難道我沒有責任嗎？我低聲指著我的缺點那一欄說：“這個可以換一下”。這時他眼神里流露出了感激的目光。同學們都寫完了，我讓愿意交流的同學大膽地起來說說，許多同學都起來說了。宋曉臣沒有舉手，也沒有說。這是我意料之中的。

“大家說的都很好，那么你們知道宋曉臣同學的愛好是什么嗎？”緊接著我轉過身在黑板上寫了三個大字“交朋友”，同學們也跟著讀了出來。“喜歡交朋友的小朋友請舉手。”這時全班幾乎都舉起了自己的小手。“已經有朋友的小朋友請舉手。”他們還是同時舉起了手。“有朋友好嗎？快樂嗎？”“快樂！”多少張小嘴在大聲地喊著。“沒朋友多孤單啊，當朋友犯錯誤時，我們應不應該去幫幫他，讓他樹立信心？”“應該！”“宋曉臣和咱們大家一樣，他多么渴望朋友！多么渴望友誼！愿意和他做朋友的小朋友請舉手！”沒有太多的話，這時，全班同學都把手舉了起來。不難想象在班級中沒有朋友的孩子他的心情會如何。他先是看了一下全班舉起來的小手，然后是看著我笑，笑的那么天真，那么開心，還有著一絲感激。當時我并沒有想太多，我只想讓他樹立信心，能夠和同學們交朋友。但是他卻在悄悄地發生著變化：他不再不完成作業；上課不再搗亂，影響其他同學學習；甚至會主動把自己的學習用品借給其他同學。看到他的這些舉動，我知道，他的變化源于那堂課。

這時，我有一種感動，那是一種發自內心的感慨。“每個孩子都有自己的閃光點，每個孩子都是可愛的。”我相信了。

反思：宋曉臣的轉變對于剛畢業從教的我來說，是一種莫大的欣慰與鼓勵。沒想到語文課上的一道題目會成為教育教學的契機，我感到很幸運，這是我從來沒想到過的。通過這節課我明白了：教師傳授給學生的不但是知識，更重要的是育人。不要放棄任何一個孩子，每個孩子都有自己閃光的一面。我們要抓住機會，走近學生，走進學生。關愛學生，讓春天的陽光灑滿每一位學生的心靈。

第二篇：收獲意外

在“意外”中收獲意外

冷水小學:吳世翠

記得葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”然而在教學實踐中，有不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，唯恐打亂自己的教學設計，硬生生地把學生拉回到預定的軌道進行教學，讓稍縱即逝的“靈光乍現”白白溜走。這導致了教學過程中生成的一些具有特殊意義的教學素材的流失，造成了教學資源的浪費。

其實課堂是師生知識共享，情感交流，心靈互通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程。即使教師事先準備得再充分也難以預料過程中出現的各種意外情況和事件。師生的心態在變，對知識的理解在變，知識經驗的積累在變，課堂物件、空間在變。這就要求教師根據變化的情況對課堂各種信息及時地進行捕捉和把握，采取有效的措施應對“意外”，讓“意外”帶來收獲。

記得去年冬天的一個早晨，天冷極了！當我微笑著走進教室準備上課時，卻發現教室里并不像往常那樣安靜，孩子們是那么的興奮！那么的激動！一個個都踮著腳尖兒把小腦袋擠著伸出窗外，有的還干脆踩在了凳子上,眼睛齊刷刷的瞅著窗外那漫天的雪花，有說有笑，好像在欣賞著一件珍奇異寶似的！顯然，孩子們并沒有注意到我的出現，我有些生氣了！當我正準備大發雷霆時，我的童心卻情不自禁的表現了出來：是啊！多美的雪景啊！我怎么就不懂得欣賞呢？我為什

么還要把孩子們死死地捆在教室里？難道我就不能帶孩子們走出教室去盡情的享受這大自然饋贈的禮物呢？當我把這個決定告訴孩子們的時候，孩子們激動得手舞足蹈，教室里簡直像炸開了鍋一樣，他們像小鳥一樣飛出教室，在操場上瘋啊鬧啊，他們有的張大嘴巴接著雪花，有的蹦起來想要搶到那片最大的雪花，有的悄悄地抓一把雪花塞進別人的脖子里，還有的堆雪人、打雪仗......此時的校園早已變得不再是校園，而是成了他們童年的樂園了！等孩子們都瘋夠了鬧夠了，我把他們帶回教室，要求他們把自己剛剛在雪地里玩耍的感受寫一寫，就這樣提前精心準備好的一節語文課被我無意之間上成了一節毫無準備的作文課。我在寫作方法上稍微加以了指導，孩子們的作文都寫得挺不錯的！

我感謝這次小小的“意外”，它不光讓我感受到了收獲的快樂，還使我懂得：尊重自己的學生，欣賞學生，關注課堂上隨時出現的每一次“意外”，因為它極富創造性和感染力。“意外”是一種美麗，它對學生不僅是一種鍛煉的機會，對教師更是一種機遇，帶給我們難忘的驚喜和收獲。我們要讓“意外”美麗起來，就不僅要有沉著冷靜的心理素質和機智的應變能力，而且需要有一顆寬容友善的心，善待“意外”，在教學中收獲“意外”。

第三篇：意外的收獲

意外的收獲

今天我意外的收到了兩本書，這到底是怎么一回事呢？讓我們來談個究竟吧！

今天爸爸很早就回來了，他坐在沙發上看電視的時候，我問他：“爸爸，今天我從信箱里意外的收到了一本書，是誰寄來的呀？”爸爸一聲不吭居然當作沒聽見。我再次問了起來，他說可能是人家放錯了。說完了就一人走到房間里去了。

我越想越奇怪，總覺得這件事有點不對勁。于是決定跟蹤爸爸去探個究竟，第二天我悄悄多在一旁，終于等到了爸爸，爸爸又塞了一本書在我的信箱，立刻心里有了一連串的問號：爸爸為什么給我買書？是不是做錯了什么請求我的原諒？是不是??

終于，晚上爸爸回家了，我裝作什么事都沒發生，過了一會兒我問爸爸：“爸爸，我今天又受到了一本書，難道又是別人放錯了嗎”爸爸臉上顯示出了不安，一時竟答不上來，我一看就看出來了，終于我忍不住了，問爸爸：“爸爸，你為什么要給我塞書，為什么??”

爸爸低聲說：“你都知道啦！是這樣的，我不小心把你最愛看的兩本書弄丟了，所以我幫你買回來了，因為怕你生氣怕你不高興，所以就??”我這才發現那兩本書是真的不見了，但我并沒有不高興，而是原諒了爸爸。因為兩本書丟了有什么關系，哪兒能比得上父子的感情阿！

第四篇：意外的收獲

意外的收獲

幾年前當我住在南太平洋島國塔希提首都帕佩特時，手頭非常拮據，我以每月3美元的租金租了一所離城約35英里的房子，雖只有一間屋子，四周卻有兩英畝肥沃的土地。我決定搞個菜園。

然而種菜的經歷令人失望。無數的小紅螞蟻搬走了大部分種子，剩下的好不容易冒出點綠芽，又被地蟹吃光了。但我決心再試一次，于是又向美國郵購了1美元新種子。不過當我清除雜草時，發現螞蟻和地蟹早已在等候了--看來我只能靠寫作維持生計了，走投無路的人都這么想。

那天下午，我正在除去生銹的打字機上的污垢時，住在附近的一位名叫霍浦生的中國人驅車經過。我知道他有個園子，便叫住他，把種子給了他，并告訴他每個小包里包的是什么種子：萵苣、扁豆、南瓜、西紅柿、玉米。他咕噥地問道：“要多少錢?”

“不要錢。”我回答說，“就算我送給你的禮物”。他的一雙黑眼睛閃著光，但沒有其他方式流露出感情--中國人總不習慣于擁抱之類的禮節。

我立即忘掉了霍浦生，因為我滿腦子想的都是一個問題：在我能寫出一篇文章或小說并把它賣出去之前，如何用128法郎--約合5美元--生存下去。即使文稿寄到美國后立即發表，在至少3個月內我也沒法指望收到支票。

3天后，我正在搜索枯腸地寫一篇文章，忽然聽到有人敲門。來人是霍浦生，他帶來了三個西瓜，一瓶酒，一監子雞蛋和一只母雞。“一點小意思。”他說，說罷便匆匆走了。

他慷慨的禮物無異于救命之物。我立即計劃美美地吃一頓雞肉，可轉念一想，又把雞拴到院子里的一個木樁上，用食物喂它。

從新西蘭去美國每月一次的輪船應于次日清晨抵達帕佩特。為了省錢，我決心親自步行把文稿送到船上去。天快亮時，我到了帕佩特，這時輪船正進港。我默默地祈禱了一番，把那寶貴的包裹寄了出去。這時一位禿頂、矮胖的中國人過來問我：“你認識霍浦生嗎?”

這個人說他叫李胖子，是霍浦生的朋友，在帕佩特開了家商店。霍浦生曾寫信告訴了他種子的事。我早晨坐公共汽車走后，李胖子便走了。然而我到家下車時，司機交給我一只箱子。打開一看，里面裝有巧克力、堅果、一瓶酒和兩件絲綢睡衣。還有一張小卡片，上面寫著：“霍爾先生，這是給你的。李胖子。”

這段時間里，我專心致志地養雞，寫作，差點把李胖子的酒忘得一干二凈，直到有一天心東和他的孩子們來串門，我便和他們分享了那瓶酒，把李胖子送的巧克力拿給孩子們吃。

第二天一大早，我在門廊上發現了一些香蕉和桔子等。從那以后，我再沒缺過水果和魚，全是房東送來的。這得歸功于那瓶酒和巧克力，不過最終得歸功于霍浦生。

如今霍浦生的園子豐收在望。他既是一位園丁也是一位面包師，因此每周4次他總在我的門前留下一個松脆的面包或餡餅--無論我說什么都不能減少他對那份種子禮物的感激。

在我第三次去城里取郵件時，那位女職員說沒有我的郵件。我剛要走，她卻又問了一次我的名字，并說：“有你的信，欠郵資50生丁。”

付了這筆郵資后，我只剩下一枚25生丁的硬幣了。幸遠的是信封里有一張500美元的支票--我的稿子被采用了。

對我來說，這是一筆可觀的財富。我可以回美國去了。臨走那天，霍浦生和李胖子為我送行，送別禮物是一籃子西紅柿和10個玉米--用我送他的種子種出來的第一批果實。

在船上，我請服務員把玉米煮了作為我的午餐。飯桌上唯一一位同伴是個又高又瘦的男人，他連頭也沒點一下就坐下了。從他看菜單時的表情，我判斷他是對食物方面特別挑剔。這時，冒著熱氣的玉米端了上來，他驚訝地瞧著，然后便毫不客氣地吃起玉米來。吃完第三個，他又伸手去拿另一個，說道：“服務員，這些玉米是從哪兒來的?菜單上沒有啊。”

“它是你對面的那位先生的一份禮物。”

他很快掃了我一眼，“那就請接受我的謝意嗎，先生。”他說，我離開時他還在吃玉米。

半小時后在甲板上，他朝我走了過來。“年輕人，那玉米真好吃。”他說，“我吃了6個!要知道，我的胃不好，玉米是吃了不至于胃痛的少數幾樣食品之一。你是怎么得到的?”

我向他談了美麗的塔希提島和島上的居民，他非常感興趣，問我想沒想到把這些寫下來。我解釋說寫作是我的職業，于是他看了我6篇短文，然后問“4篇不錯，你要多少錢?我忘了告訴你我是美國一家報社的經理。”

我想問這4篇短文一共要100美元是否太多，他卻沒等我開口又說：“每篇給你150美元，而且我想請你去報社工作，滿意嗎?”我承認，這太令人滿意了--的確如此。送給一包種子作禮物所帶來的一連串好運氣恐怕是難以仨價的，而這一切都來自一包價值僅1美元的種子！

情系后院

曾有一段時間，到后院獵奇成了我童年生活中最精彩的部分。我家住在智利的德莫卡。后院有好多雜亂的玩藝兒，神秘的蟲蟲草草。一天，我來到后墻旁，那兒露了個小洞。我探頭向洞里張望，見到一番與我家后院同樣的景象，雜草叢生，雜亂無章。我不由得退后幾步，隱約預感到會有事發生。突然，從洞中伸過來一只手--一只和我一般大小的男孩子的手。等我再湊近小洞，那小手不見了，只留下一只漂亮的玩具小綿羊。

小綿羊身上的毛禿了，腳下的輪子也沒了。但看上去更為逼真。我從沒見過這么可愛的小綿羊。我向洞那邊瞧去，小男孩早已不見的。我急忙跑回屋，取來我珍藏的寶貝：一顆松果。它裂開了殼，發出陣陣香氣，我把它放在小綿羊的位置上，揣回了小綿羊。

我再沒見到那只小手，我也再見不到與那只一模一樣的小綿羊。一場無情的大火讓我最終失去了它。但直至今天，年近50的我一路走過玩具店，還會盯著櫥窗，可總是失望。他們不做那樣的小羊了。

我是一個幸運的人，一生感受著兄弟之情是一件幸福的事。我們感受相親相愛的人所給予的愛如同往生命之火里添炭，而感受彼此陌生的人給予的情則更偉大更絢麗。無論睡時、醒時，還是危險時、孤獨時、軟弱時，這種情誼開闊我們的心懷，聯系著條條生命。

那天帶回小羊，也帶回了一份珍貴的思緒，那就是：所有的朋友在一起，四海之內皆兄弟。以后的歲月，我一遍又一遍地回想這次經歷，在艱難困苦的日子，它尤為清晰。

這就不難理解為什么我一直試圖在與人交往中多付出些平實的、芳香的、甜蜜的情誼。就像我第一次在后墻旁留下那顆松果，我也愿在千千萬萬不曾相識的人們的心坎里留下我的心曲，包括那些監獄里的、流浪中的、孤寂著的人們。

這便是在孤房后院我童年學到的重要一課。這也許算不了什么，只是兩個不相識的孩子間一場交換心愛之物的游戲罷了。然而，也許正是這微不足道的神秘的禮物交換深深地印在我心底，歲月不可磨滅，給了我創作無限的靈感。

第五篇：意外的收獲

“意外”的收獲

—一次英語課堂意外事件處理

邱縣第二中學附屬小學

王潔

前不久的一節六年級英語復習課，教學內容是英語時態復習。當課堂進行到一半時，突然有一位學生報告：“老師，XXX在畫畫！”話音一落，便引起了同學們的哄堂大笑。

我一看畫畫的同學，原來是一位已經被列為“瘸子”的學生。“瘸子”是幾乎各學科特別差的學生的簡稱。這位同學其他學科成績都不錯，就是英語很差，我早就已經把他列為“英語學習困難戶”，多次找他談心，也對他進行過多次的課余輔導，但他的英語成績不見明顯的進步。當時我一看是他，心里就特別的生氣。

而這時他卻沒有放下手中的筆，還在繼續畫畫。我知道當時如果一把拿過他的畫紙撕了，或是大聲責罵他幾句，或是輕聲諷刺他幾句，都能讓自己很解氣。但轉念一想，我又強壓心中的怒火，走到他身邊，語氣平和的問：“What are you doing now ?”(你在做什么呢？)他沒想到我會這樣問他，或許是他沒能聽懂我的問話，還是不知道怎樣回答“畫畫”，他沒有回答。我轉向其他同學問到：“Who can help him ?”(誰能幫助他回答？)馬上有學生舉手說：“He is drawing.”(他在畫畫。)我請他跟我說：“I`m drawing.”(我在畫畫。)他輕聲地跟我說了一遍，我對他點點頭。

然后我又拿起他的畫，看看還真畫得不錯，于是我將他的畫給大家展示了一下。正在他和大家一樣不知我要做什么而迷惑時，我說：“He draws very well , Great!How beautiful the picture is!”(他畫得很好，真棒！這幅畫多漂亮啊！)這位同學顯然沒想到我會這樣表揚他的畫，只見他的臉紅了起來，并不安的從座位上站了起來。我問他：“What are you going to be when you grow up ?”(你長大了想干什么？)他回答道：“I want to be a 畫家.”(我想當畫家)“畫家”這個詞用英語他說不出來，我在黑板上寫了“painter”(畫家)并教他讀。我說：“Oh, XXX is going to be a painter , I think he will be a good painter in the future.”(哦，XXX打算當一名畫家，我想他將來一定會成為一名好畫家的。)接著我又問了幾位同學：“Who draws better , XX or you ?”(你和XX，誰畫得好一些？)幾位同學都謙虛的回答：“He draws better than I.He draws the best in our class.”(他畫得比我好，他是我們班里畫的最好的。)我帶頭為XX同學鼓掌，并說：“He draws very hard.I`m sure his dream will come true.We must learn from him.”(他畫畫很努力，我相信他的夢想會變成現實，我們必須向他學習。)我無意中發覺，剛才我和學生的對話中，正在運用著各種不同的時態，實際上在不知不覺中已經在進行本節課的“英語時態”復習。接下來，我要求全班同學兩人一組，以XXX的畫編一段對 2 話進行表演比賽，要求運用各種不同的時態。我看到這位同學此時也加入了對話表演比賽，大家的興致都很高，熱情高漲，并且創造性的運用了各種時態進行對話，真是大大出乎我的課前預想，我都一一的進行了表揚。一節原本枯燥的語法復習課在輕松、快樂的氛圍中結束，學生們也都掌握了復習的內容，并且有了成功的情緒體驗。

當天下課以后，我沒有去找這位同學談話。沒想到的是，第二天早上，我一到辦公室，就發現桌上有一張卡片。上面寫道：“敬愛的鄭老師：我很抱歉，我知道自己在英語課上畫畫是不對的……可是您卻沒有生氣，反而在課堂上一次一次地表揚我，我實在不好意思。我以后一定好好學英語。”從那次開始，他在我的英語課上再也沒有畫過畫，而且真正認真努力地開始學習英語，一有疑問就來向我請教，他的英語成績也開始有所進步。

今天想起這件事時，我很慶幸當時自己的冷靜，如果按開始的想法處理，我不知道會發生什么。