第一篇：文章題目：節(jié)外生枝,意外收獲(李韞婷)

語文教學(xué)論文

2010年下學(xué)期語文科論文：

節(jié)外生枝，意外收獲

李韞婷

從前兩年開始，我市實行教材改革后，幾乎全部改用江蘇版教材。江蘇版教材配套非常完善，這是我的第一印象，配上多媒體平臺教學(xué)，用上課件，確實感到輕松、精彩。學(xué)生學(xué)得自在、生動、形象。但久而久之，問題出現(xiàn)了，單一的教學(xué)方法會讓學(xué)生生厭，習(xí)慣了一種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生腦袋麻木，面對大量的“四會字”、“二會字”，我與學(xué)生都開始感到學(xué)習(xí)帶來的壓力。我對自己說：“要多想些識字的方式方法，讓學(xué)生保持對識字的新鮮感、神秘感。”從而加強識字對學(xué)生的“誘惑”，有了這種“誘惑”還會有學(xué)不懂的道理嗎？我決定“節(jié)外生枝”，多找?guī)讞l活路。

一、預(yù)習(xí)-------識字卡片制作，活做活學(xué)。

以往叫學(xué)生“預(yù)習(xí)”，只流于形式，低年級學(xué)生，六歲孩童甚至連預(yù)習(xí)是什么也不知道。怎么讓學(xué)生自覺自愿地去預(yù)習(xí)呢？課前預(yù)先制作好生字卡片，便是最好的預(yù)習(xí)方法。在第一節(jié)語文課就要準(zhǔn)備卡紙、剪刀、大頭筆，教會學(xué)生制作生字卡片，制作過程就是一種學(xué)習(xí)的過程，這種過程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，把學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑢嵲谑莻€可行的辦法。在第一節(jié)語文課不但教會學(xué)生制作生字卡片，還要教會學(xué)生運用生字卡片玩游戲。游戲1：認讀卡片。甲學(xué)生抽出一張生字卡片，由乙學(xué)生認讀。游戲2：拍打卡片。甲學(xué)生與乙學(xué)生各拿一張生字卡片互相拍打，最快讀出面向上的那一張卡片哪一方就贏。游戲3：找卡片朋友。甲學(xué)生找出一張卡片，乙學(xué)生馬上找出另一張卡片與他組成詞語。??生字卡片的活動形式多樣，在課間課后鼓勵學(xué)生玩生字卡片游戲，寓玩于樂，這種學(xué)習(xí)過程使學(xué)生受益非淺。再獎勵想到應(yīng)用卡片玩新游戲的學(xué)生，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)士氣，游戲方法自然層出不窮。孩子們天生就是玩的專家，把預(yù)習(xí)變成玩，最吸引不過。

二、學(xué)習(xí)--------認法錦囊妙用，活靈活現(xiàn)。

中國的漢字本身就蘊藏著無窮的趣味和智慧，瑞典著名的漢學(xué)家明希利說：“漢字是世界上最美的文字，是充滿神秘感的文字。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎，一個漢字就是一個道理??”，這本身就令學(xué)生神往，激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。漢字再多再深，也有其認知規(guī)律，只要學(xué)生學(xué)會這種規(guī)律，認識漢字事半功倍，根據(jù)認識漢字的常有法則，我把它編成幾條學(xué)習(xí)的錦囊妙計，讓學(xué)生有法可依。具體操作如下：課前為學(xué)生準(zhǔn)備好布袋幾個，打印好的妙計若干，放入袋中，待上課備用。其中妙計的編寫如下：

1、加字認字法；

2、減字認字法；

3、猜謎法；

4、畫畫法；

5、解說法???在教學(xué)江蘇版第三冊識字八時，青、清、睛、晴、請、蜻、情，在學(xué)習(xí)文字時，我會問學(xué)生：“你是怎樣記住這個漢字的？請把錦囊妙計介紹給同學(xué)。”學(xué)生A：用加減識字法，把每個生字的加減算式寫下來，就很快把生字給記住了。學(xué)生B：用猜謎法，河水能照出綠樹，有眼能看清東西，有禮能讓人喜歡，有蟲能飛上下??各是什么字？學(xué)生C：用轉(zhuǎn)盤法，像文中的小孩那樣做一個小轉(zhuǎn)盤玩游戲也會很快把生字記住。學(xué)生D：用編兒歌法，天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，好心情，做客請。學(xué)生E：用畫畫法，把圖畫好了，再用文字標(biāo)記。學(xué)生F：用解說法，青和水有關(guān)系的是清，青和太陽有關(guān)系的是晴，青和眼目有關(guān)系的是睛，青和昆蟲有關(guān)系的是蜻??我在驚嘆：學(xué)生在不斷地豐富我錦囊里的妙計。我深深地體會到，學(xué)習(xí)

語文教學(xué)論文

方法比學(xué)習(xí)知識更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、復(fù)習(xí)--------生字電腦輸入，活學(xué)活用。

由于社會人口的變化，適齡兒童入讀小學(xué)由七歲降為六歲，少一歲的孩子，認知、動手操作、口頭表達能力完全不一樣，剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，六歲孩童就要掌握拼音表，認識317個漢字，其中要求寫的就有123個。第二學(xué)期，認識的漢字就有475個，其中要求寫的288個，要求認的187個。學(xué)生年紀(jì)少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，要學(xué)生牢記生字，提高生字在學(xué)生腦海中出現(xiàn)的頻率，是非常必要的。機械的抄寫，刻板的練習(xí)已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，只會為學(xué)生帶來沉重的課業(yè)負擔(dān)，反而讓學(xué)生厭惡識字。在現(xiàn)代科技發(fā)達的今天，幾乎每個學(xué)生家里都有電腦，但利用電腦學(xué)習(xí)的人卻不多，如何讓學(xué)生利用電腦有效學(xué)習(xí)識字？于是，每逢周六、周日，我都會布置學(xué)生回家打字，這樣生字會從人腦輸入電腦。我還會布置上網(wǎng)閱讀，這樣生字會從電腦輸入人腦。這種復(fù)習(xí)方法，既有效，又與時俱進，總比學(xué)生用電腦玩游戲、上QQ有益。面對信息化時代的今天，復(fù)習(xí)生字的方式方法也要跟上腳步，與時代脫節(jié)之會阻礙學(xué)生的發(fā)展。

識字是低年級語文教學(xué)的重點和任務(wù)，我更認為是所有年級的教學(xué)重點，應(yīng)貫穿整個語文教學(xué)，所有年級都應(yīng)該重視和加強識字教學(xué)，要把它當(dāng)作語文教學(xué)的“常規(guī)”來抓。記得斯霞老師曾經(jīng)說過：“識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量??”。要想切實提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須從識字抓起，識字是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，因此我非常重視識字教學(xué)。預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)是識字教學(xué)的三步曲，我喜歡在識字教學(xué)的過程中“節(jié)外生枝”，因此在我的課堂教學(xué)中常有意外收獲，驚喜不斷。

第二篇：節(jié)外生枝的意外收獲

“節(jié)外生枝”的意外收獲

——《棗核》教學(xué)案例

林小萍

一、背景分析：

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主動的，是課堂的中心，擁有對課堂掌控的絕對權(quán)力；而學(xué)生是被動的，是課堂的配角，圍繞著教師的設(shè)計展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視課堂預(yù)設(shè)，教師往往會根據(jù)教材和學(xué)生的實際為課堂教學(xué)做詳盡的準(zhǔn)備。因而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按教師的預(yù)設(shè)有條不紊、一帆風(fēng)順地進行，偶有一點波瀾，在老師權(quán)威的干涉下，也會風(fēng)平浪靜。但隨著課改的深化，新課程理念的深入人心，我們常常在課堂上會碰到事先難以預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，這一“節(jié)外生枝”往往打破了原本精心預(yù)設(shè)的課堂流程，甚至影響了預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成。廣大教師都明白這“節(jié)外生枝”正是課堂的動態(tài)生成。而新課程從生命的角度提倡課堂教學(xué)的生成性，這就要求老師們對課堂上“節(jié)外生枝”不要視而不見，或是輕描淡寫，一筆帶過；而要積極引導(dǎo)，注重生成，合理利用生成。在教學(xué)《棗核》一文時，我對此深有感觸。

二、案例描述

這已是《棗核》的第二課時，在經(jīng)過對課文的整體感知后，我設(shè)計了一個細部探究的環(huán)節(jié)，通過對一些問題的分析、討論，進一步明確作者的情感。教學(xué)進行得非常順利。在下面這個問題上，似乎遇到了一些障礙。

我問：“作者在第七段寫到‘可是我心上總像是缺點什么’，缺的到底是什么呢？” 生：“缺的是家鄉(xiāng)的東西。因為文章后面寫到‘年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切’，他思念家鄉(xiāng)，當(dāng)然缺家鄉(xiāng)的東西。”

我說：“根據(jù)原文回答問題，思路是對的。但‘家鄉(xiāng)的東西’這個答案太模糊了，有誰能說得更具體一點？”

生：“文章說‘我現(xiàn)在可充分體會出游子的心境了’，通過這句話和‘心境’這個詞，我覺得作者缺少的是一種感情上的東西，比如親情什么的。”他的回答得到了很多學(xué)生的認可。

因為這個題不是我這節(jié)課的重點，我的重心放在對具體詞句的領(lǐng)會上，學(xué)生答到這已算可以，我就小結(jié)了一下：“這個同學(xué)說的很好，作為一個身處異國他鄉(xiāng)的華僑，盡管家庭和事業(yè)都如意，但對故鄉(xiāng)的思念是物質(zhì)生活不能替代的，他心中渴求故土給予他內(nèi)心的溫暖和慰藉，他需要精神上的寄托，這也正是他缺少的東西。

“我覺得他缺少的是棗樹。”我話音剛落，一個聲音冒了出來。這句話引起班里哄堂大笑。我很詫異，想立刻糾正他的錯誤認識，但我看到他漲紅的臉上充滿了自信。我覺得他應(yīng)該為自己的答案找到了充分的依據(jù)，我決定給他機會談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

這個學(xué)生說：“文章從開頭就寫到朋友索棗核，這段也寫到他想棗樹，所以才要棗核試種，不正表明缺的是棗樹嗎？”

他的話貌似合理，其實很牽強，但如果我斷然否定他的理解，他也難以接受，而且他的自信心也會受到打擊。我覺得讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)答案的漏洞更好一些，于是我說：“剛才有很多同學(xué)笑了，看來你們認為他答錯了。現(xiàn)在他充分說明了自己的理由，那你們有理由反駁他的答案嗎？”

生1：“不可能是棗樹，文章除了寫他想棗樹，還寫到他想廠甸，想隆福寺，難道他還缺廠甸和隆福寺。”

生2：“我覺得朋友種棗樹只是寄托一種思鄉(xiāng)之情，棗樹只是思鄉(xiāng)的載體，他缺少的不是棗樹，而是一種感情和精神。”

生3：“文章的中心一般在結(jié)尾體現(xiàn)，文章結(jié)尾談到民族感情和依戀故土，這都與感情有關(guān)，完全沒有提到棗樹，所以朋友缺的決不是棗樹。”

……

其他同學(xué)也談了很多，有內(nèi)容上的，有寫法上的，聽了同學(xué)們的分析和理解，那個學(xué)生慢慢釋然了，認可了同學(xué)們的說法。在學(xué)生談理由的過程中,他們充分閱讀了原文,從不同的角度去尋求解決問題的關(guān)鍵,盡管與我的預(yù)設(shè)的教學(xué)過程有很大的差異,但卻達到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),并且教學(xué)效果要遠遠好過我的預(yù)期。

其實，課堂上的“節(jié)外生枝”就是所謂的課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的生成性是一種生成性的課堂觀，以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學(xué)，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學(xué)過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。這也是新課程倡導(dǎo)的一種課堂教學(xué)新模式。善待課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，就是在實踐這種課堂教學(xué)新模式。

當(dāng)然，課堂教學(xué)還是需要預(yù)設(shè)的。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，開放與封閉的矛盾統(tǒng)一體。俗語說:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”老師只有在充分參透文本，深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能做出精心的預(yù)設(shè)。這樣老師就能充分利用課堂上的“節(jié)外生枝”，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓客堂充滿活力，煥發(fā)出生命的光彩。這樣的預(yù)設(shè)和生成才是和諧的，才是課堂的精髓所在。如果老師完全拋棄預(yù)設(shè)，任由課堂上的“節(jié)外生枝”左右，那就徒有課堂教學(xué)活躍之名，而失去了課堂教學(xué)之實了。