第一篇：談初中班主任管理者工作經驗教育論文

摘 要:

從事初中班級管理工作多年,對“初中班主任在日常的班級管理中應當如何更好地展開對學生的教育”有獨特的感受,并展開了詳細的闡述與探討。

關鍵詞:

班主任;班級管理;作用

作為班級組織者和領導者的班主任,不僅是學生學習活動上的領路人,更是學生思想品德建設以及個人良好行為養成的重要督促力量,其管理藝術以及教育理念對學生可謂有著非常深刻的影響。那么,作為一名初中班主任,在日常的班級管理中又當如何更好地展開對學生的教育呢?筆者從事初中班級管理工作多年,現結合自身的管理實踐經驗對這個問題展開詳細的闡述與探討。

一、以身作則,水滴石穿

班主任作為學生在校期間接觸最多的教育者,他們的一舉一動更是會對學生的健康發展產生非常深刻而長遠的影響。這就要求我們班主任在日常的班級管理中要堅持以身作則、言傳身教的教學理念,以自身的行為舉止做好學生的成長表率。

新生入學時,都會進行軍事訓練。可是,現在的初中生大多數是獨生子女,優越的家庭環境不但沒有促使他們的更好成長,反而助長了他們性格浮躁、做事三心二意、虎頭蛇尾的不良作風,因此,軍訓期間他們更是怨聲載道、叫苦連天。試想,這樣的狀態又怎么能在激烈的學習和社會環境中謀取自身的更好發展呢?鑒于這種情況,我決定跟著他們一起訓練,他們站軍姿,我就陪著他們一起站軍姿;他們練習左轉、右轉,我也一次一次的重復著同樣的舉動;他們長跑,我就跟著一起長跑……很多班主任對我的行為表示不解,認為我根本就沒必要跟著學生一塊兒受罪,更有的老師直接認為我>文秘站:<是在“作秀”……對于其他人的種種質疑,我并不多加理會,我只是想通過自己的行為以及舉動,向我的學生傳遞一個信息:雖然軍訓很艱苦,但是>老師會陪著你們,希望大家都能全力以赴地對待。事實證明,我的付出沒有白費,我所帶的班級不但在軍訓匯報演出時,取得了第一名的好成績,在以后的學習上更是遙遙領先其他班級。我曾問過學生,是什么促使他們有了這么大的改變。有的學生說:“老師,軍訓那次,您跟著我們一塊兒在烈日底下訓練,當時我就在想‘這個班主任同我之前的班主任不太一樣,他敢于以身作則,值得我好好向他學習’”;還有的學生說“通過軍訓,老師您讓我明白‘生活中不管做什么事,都需要頑強的毅力以及堅持到底的認真精神’這個道理,每當我在學習上遇到困難時,我都會回憶一下軍訓您跟我們大家一塊兒訓練的細節,這給予了我無窮的前進動力”……

作為班主任,我們平時的一舉一動都有可能影響到學生一生的發展方向,因此,我們對學生實施教育管理時,一定要切記以身作則的教育理念,要求學生做到的,自己必須首先得做到,明令禁止學生的行為,自己也一定不要去做。只有這樣,我們才能在學生心中樹立起良好的教育形象,建立起崇高的威信,真正將“學高為師,身正為范”的教育理念落到實處。

二、充分發揮主題班會的重要作用,加強對學生的思想道德教育

主題班會是實現師生平等溝通、交流的良好平臺,同時也是班主任對學生開展思想道德教育的最主要根據地,對于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成及其個人素質建設等方面都有著非常積極而重要的促進作用。對于這一點,我在日常的班級管理實踐中有著深刻的體會。

例如,部分學生在期中考或者期末考試期間存在作弊的行為,因此,在“班級誠信建設周”上,我要求他們在自由分組的基礎上,對考試中的作弊現象進行深刻的剖析。以下,即為學生的探究過程:

A組:學生選擇作弊的原因除了自己平時不好好學,知識掌握不牢固之外,還有另一個原因,他們無非是想得到更高的分數,贏得家長、老師或者同學的認同與肯定。

B組:但是并不能因為想達到自己的目的,就放棄自身的誠信吧,我們可以換位思考一下,考試作弊使得那些平時根本就不好好學習的人取得了好成績,而那些平時認真讀書、努力又刻苦的學生卻因此得不到好的名次,這難道不是一種非常不公平的競爭行為嗎?

C組:考試作弊并不是一件多么光彩的現象,既不利于自身的更好發展,同時還嚴重制約了自身的誠信建設,所以我們認為,只有自覺克服各種誘惑,自覺放棄在考試中作弊的想法,才是促進我們誠信考試、誠信做人的最佳選擇。

學生你來我往,紛紛發表著自己對于考試作弊現象以及關于個人誠信建設方面的種種看法,這既有利于班集體正確輿論的形成,有助于推動學生進一步加強思想上的認識,更好地實施自我教育以及自我管理;同時還能促使他們良好心理行為習慣的養成與發展,這對于提高他們自身的思想道德品質以及真正做到“知行統一”等要求都將產生不可低估的重要作用。

三、分層管理,因材施教

每個學生都是區別于其他人的獨特個體,這不僅表現在個人的行為特征上,在學習上也同樣有著非常明顯的體現。這就要求我們班主任在日常的班級管理工作中,在因材施教的基礎之上,給予全體學生平等、理解以及尊重的愛心教育。

1.偏愛“問題生”

初中生正處于心理思維發展的關鍵時期,在這個過程中他們往往顯得叛逆而固執。針對這部分“問題學生”如果采用當眾嚴肅批評的辦法,不但收不到良好的教學效果,反而還很容易激發他們的逆反心理,使他們對學校教育產生嚴重的抵觸情緒。我個人認為,針對這部分學生,最佳的辦法不在于“如何堵”而在于“疏通式的管理”。因此,我會利用大部分課余時間跟他們進行充分的交流與溝通,并盡量站在一個平等的地位去認真傾聽他們內心的真正想法,告訴他們身上潛在的優點,同時也指明他們身上的不足之處。這樣一來,他們就很容易能感受到我這個班主任對他們的關心與呵護,促使他們重新反思自身的錯誤,促進自己的更好進步。

2.關注中等學生

中等學生是構成班集體的重要力量,但是由于他們既不像“問題學生”一樣在班級上“惹人關注”,同時也不像優等學生一樣成績突出,再加上他們人數眾多,因此,他們反倒成了班級中最容易被忽視的一個群體。針對這部分學生來說,他們同樣希望得到來自老師的關注與重視。因此,在對他們實施管理時,我會通過勤交流、多溝通的方式,對他們實施賞識性教育,這樣一來,既能促使他們不斷發現自己身上存在的優點,同時還能促使他們意識到自身對于整個班級整體建設的重要作用,有利于推動他們自身學習信心與良好溝通能力的發展與建設。

3.嚴格要求優等學生

優等學生學習成績突出,被大多數老師所喜歡。但也恰恰因為這個原因,他們自身存在的一些小缺點、小毛病也很容

易被老師所忽視或者刻意的掩蓋。但我認為,教師充滿偏袒的做法不但不能引導他們更好地成長,反而還會在很大程度上制約他們他們自身的進一步發展。因此,我在日常的班級工作中,不但不會像其他老師一樣,僅僅因為學習成績好就可以偏袒這部分學生,而是會對他們提出更高的發展標準。不單單要求他們在學習上有所建樹,與此同時,要求他們在行為處事上更要做到心胸寬廣、心理健康。只有這樣,他們才能不沉溺于偏愛之中,才能嚴格要求自己,逐漸克服自身存在的弱點與缺陷,進而推動自身更好地成長。

總之,作為班主任來講,我們除了要充分認識到這一工作的必要性以及重要意義之外,同時還應當積極采取各種措施完成對學生的教育,既要以身作則,對學生進行思想品德上的教育,又要結合他們每個人的實際學習情況展開具體的教育教學活動,只有這樣我們才能將班主任的工作職責發揮到極致,力爭使自己班里的學生做到更優秀、更完美。

第二篇：初中班主任工作經驗論文

我對初中班主任工作的幾點看法

近幾年，我都擔任初中班主任工作，回首這些年的班主任工作，沒什么經驗可談，只是在此把我對班主任這個角色的認識和大家交流一下：

一.初中班主任三年工作的側重點應不同。

1.初一的時候，重點是完善各種制度，使學生養成良好的習慣。初一新生剛剛來到一個陌生的環境，人比較老實，學習的勁頭很足，積極要求向上。這個時候正是規范其行為，使其養成良好的學習生活習慣的大好時機。

2.初二時期要注意做好學生的思想工作。初二時期是一個分化的時期。由于各種原因使學生的思想波動很大。初二是同學們進入中學的第二年，此時，已沒有了剛進入中學學習的新鮮感和對中學生活的向往，開始適應和熟悉校園環境，處在義務教育的中后期，隨著青春萌動，學科的增加以及課程改革的深入，如抽煙，喝酒，談戀愛等諸多現象與問題開始發生呈現出來。

3.初三時要注意放手和引導相結合。初三時，由于經過兩年的磨合，同學的年齡又大了一點，懂事了。學習較自覺，這一年除繼續加強思想工作外，特別要注意對同學放手，讓他們根據自己的實際情況來安排自己的生活和學習，不要過多地干涉。當然，他們畢竟還是個學生，看問題還不全面，許多事情不會處理，所以放手不等于對其放任自流，還要根據實際情況對他們做好引導工作。

二．初中班主任應該樹立以下五種意識。

1.學習意識，班主任是班級建設的核心，是學校教育教學工作的落實者，是學生、家長、社會關注的焦點，是學校管理水平的體現，是構建和諧學校的主體。班主任的教育理論水平和教育理念來源于不斷的理論學習，并在教育工作實踐中不斷感悟、總結和提煉升華。

2.服務意識，班主任和學生在一起，共同度過一段最珍貴的人生生命歷程，這是一種緣分。因此，班主任既是管理者，更是服務者。其中最重要的是用微笑面對每一位學生，用熱情、信任、寬容、關愛、平等、民主的人格力量感染每一位學生。班主任應成為班級同學之間互相信任與關愛的橋梁和紐帶。

3.平等意識，班級學生差別很大。但在班主任的心目中，每一位學生都是平等的，沒有貧富、貴賤、好壞之別。即使學習成績有差異也屬正常，班主任應做到一事同仁，不厚此薄彼。

4.民主意識，在班務工作中，當學校下達了各項勞動、衛生、文體及重大政治活動等任務時，班主任應先向學生介紹任務的性質、目的、重要性，完成的措施及方法。然后與學生商量怎樣去完成。要多聽取學生的意見和建議，使學生覺得每一個任務都有自己的一份，積極投入活動之中。

5.人才意識，人才是對社會有用的人。因此，班主任應樹立每一個學生都能成才，大才小才都是才的人才意識。關注學生的個性和特長發展，為不同層次的學生成才搭建成長的平臺。

三．初中班主任應講求工作方法，激發學生的 主觀能動性

1．做學生的良師益友，尊重學生、理解學生，縮短與學生之間的心理距離，學生生病、遇到困難時，給予關懷幫助，同學生一起參加課外活動和社會公益活動。

2．教育學生以表揚為主，批評要注意方式方法，學生自尊心、榮譽感較強，如批評不當，會產生失落感，批評教育學生，應首先肯定成績，然后針對問題進行批評教育，這樣學生就容易接受。

3．經常與學生家長聯系，取得家長的理解與支持，班主任應隨時與學生家長聯系，把學生的學習、思想、生活情況以及學校的規定與要求告訴家長，取得家長的理解、支持、配合，更加有利于對學生的教育。

總之，只要班主任愛崗敬業，肯下功夫，就能把把班主任這項工作做好。

2013.10

第三篇：談初中班主任工作方法論文

談初中班主任工作方法論文

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談初中班主任工作方法

xiaoxue.com xiaoxue.com 2005-9-6 15:37:26

初中班主任與高中班主任在工作中的指導思想與具體的工作方法沒有太大的區別，但由于初中學生是中學的初級階段，年齡由兒童期轉為少年期，心理上也逐漸從依附家長，崇拜老師到尋找自我，力求擺脫外在束縛的轉型時期，所以在工作中就必須更加耐心、細致、循序漸進、講究策略和技巧。

當了兩年初中班主任，體會到初中學生與高中學生的心理特征的區別在于：好動；好模仿；好群；畏懼心。相同之點有：喜歡成功；喜歡贊許；有競爭心，爭斗心，譴責心等等。根據這些，在班級管理中，我不斷地實踐，不斷地調整著工作方法，有成功，有失敗，下面的幾點，我認為是較為成功的方法。

一、保護學生的自尊心

班主任和幾十個班級學生朝夕相處，從心理上講，最喜歡行為規范良好，成績優秀的學生，但是一個班難免有一些行為欠佳的學生，即使品行優秀的學生有時也難免犯錯誤。所以“批評”作為班主任管理的工具之一就會隨時用上。記得剛做預備年級班主任時，看到學生這也不會，那也不懂，還不時有學生犯錯誤，心里著急，火氣很大，常常發脾氣批評學生，學生心里并不服氣，他也頂撞老師，有時弄得自己也很難堪下不了臺。事后和犯錯誤的學生交談，他也知道錯了，也有改正的愿望，聽到老師的言辭厲害，他感到感情上受到傷害，就偏不聽老師的。讓眾多的犯錯誤的學生談為什么要那樣做，學生并談不出所以然，實際上上課講話，不遵守紀律，與別人吵鬧打架，有時就是管不住自己，自控能力差，初中學生的天性。

人本主義心理學家最知名的一位是羅杰斯，他認為在我們每一個有機體身上，在任何程度上，都有一般向著好的方向實現它的內在可能性的潛能。但是這種先天傾向的實現并沒有必然的規定性，其最終實現與否，受后天環境的影響。只有在自由運行的條件下，它才能向好的方向發展，才可能充分實現。如果后天環境不適宜，這種先天潛能將被壓抑。那么，這種自由運行的條件是什么呢？羅杰斯根據臨床治療的經驗認為必須以人為中心，需要創造一種和睦的氣氛。在這種氣氛中，才能增強個人的自我意識、自我概念和自尊，從而使個人在心理上獨立地維持他的心理完整性，使人的潛能不斷實現、不斷變化、不斷提高。

經過不斷的反思和探索，在班級日常管理中我盡量少用批評，多用表揚，在師生關系中盡量營造和諧的氣氛，尊重學生的個體人格，讓學生身上不好的一面，通過老師的外在幫助，內化為本身的需要。有時不得不使用批評，我也盡量做到以下幾點：第一，給學生指出缺點以個別交流的方式進行，盡量不在全班同學面前批評某一同學，維護每個同學的自尊心；第二，捕捉每一個學生身上的閃光點，先表揚，后批評；第三，盡量不使用讓犯錯誤的孩子在全班進行檢查的方式。

比如我班上的學生葉洲，上課經常講話，無論把他的座位調到何處，都無濟于事；三天兩頭與本班同學、外班同學吵架打架；經常有作業不交漏交現象，作業質量也無法保證。面對他，作為班主任的我不能不感到頭疼，但是了解到他從小的經歷，家庭狀況，就只能對他更多的同情與關愛。根據他的行為，幾乎一兩天就應該批評他一次，如果這樣做，這棵歪長的小樹苗將無法扶正。嚴厲的批評只能給他帶來更多的失落與對人的不信任，進而仇恨。所以當葉洲與別人發生矛盾時，我一定讓雙方各自做自我批評；當他的紀律稍有好轉，就趕緊在全班同學面前表揚他；運動會上為班級爭得了榮譽，鼓勵全體同學贊揚他；他能長期為班級運水，就隨時夸他……我覺得初中學生的行為沒有定性，比高中學生好匡正，正確的耐心的教育雖然一時不能徹底的改變他，卻可以讓他體會到同學老師的良苦用心，葉洲就如此，雖然他仍在不時犯錯誤，但兩年來，他尊敬老師，喜歡班集體，熱愛同學，沒有出現逆反心理，在正常地健康地成長。

二、培養干部，學生自己管理自己

現在的中學生具有生理上早熟，個性心理開放，獨立意識強的特點。他們渴望得到鍛煉，表現自己的才能。

在預備年級接班之初，我拿到學生檔案，發現約有一半的人當過干部。在選班干部時我做了調查，只有幾個人怕本身的能力不夠或怕得罪人不想當干部外，其他的人都極力推薦自己當干部。這種好表現，好得到老師同學的關注的程度比高中學生強烈。所以為了維護他們的愿望，支持他們這種良好的上進心，每一類干部，我都選了兩個，并且把各科的課代表也定義為班干部，這樣我班的學生有一半以上都是干部。班上的事情很分散，很多人都能得到鍛煉。

與高中學生相比，初中學生為集體做事熱情高于高中學生，但是在做具體事情時，能力顯然較差。所以預備年級時，班主任很辛苦，不但要樹良好的班風、學風，抓紀律，抓日常行為規范教育，另外，對一些具體小事也一定要有條理地分步驟進行指導。如，打掃教室時，從后往前掃，出黑板報先在紙上設計好速度就快，生活委員收錢怎么才不會出錯等等，要一一地教會，先教干部，后由得力干部教會其他同學。

初中學生有“好群”心理，無論做什么事都喜歡有人陪伴，再加上辦事能力有限，所以我每一類干部選兩名，他們辦事時也好商量，并彌補了辦事能力的缺陷。我班的兩個勞動委員，在大掃除時共同指揮同學掃地，共同檢查，總會在十二點四十五分前完成；兩個生活委員每次分工收錢，共同清點，總會在最短的時間內交到財務室去。

交給初中學生干部做的事不能期望值過高，辦事質量常常不好，班主任絕對不可以撒手不管，只有加強檢查，并及時修正。我班的清潔衛生工作非常出色，除了有干部每天檢查外，我也經常抽查檢查，讓學生感到班主任時刻在關注著班上的一切工作，每個同學都應該保質保量地完成好份內的事情。就這樣，兩年下來，我班班干部無論班主任在還是不在，都能有條不紊地完成一些事情，大多數同學完成份內工作也變成了自覺行為，在初一年級做班主任時就輕松多了。

三、言傳身教，身教重于言教

較高中學生而言，初中學生更好模仿。不過要務使他們“擇其善者而從之，其不善者而改之。”

在食堂里常聽到我校的初中生議論，老師為什么就能自己點菜；在校道上學生指指點點，你看老師在草坪上走；在升旗儀式結束后，學生說哪幾位老師在講話。從這些可知，初中學生更愛關注老師，老師的言行對他們的成長至關重要，如果老師言行不一致，他們便會對老師失去信任感，你對他的教育就會蒼白無力。所以我在工作中，在努力提高自己的道德修養，培養高尚而健全的人格，在言談舉止，為人處世，衣著打扮及精神面貌等方面盡量給學生以正確的示范。

首先，要求學生做到的我先做到。比如在校內出勤與校外活動，要求全班同學幾時到，我一定準時到達，并及時清點出勤情況；學校要求學生的行為規范，我也率先做到。

其次，對學生講誠信。我的理解是誠信是為人之本，多年的工作經驗告訴我們現階段的學生無論生活還是社會經驗，已具備了相當的判斷是非的能力，我以個人的一言一行，日常交往，對他們都能產生不可估量的影響，只有以誠相待，才能得到他們的信任和接納，才能使我們對他們的關愛自然的流進他們的心田，特別是我們的工作失誤時，及時自我批評，反而會取得更多的更大的信任。

第三，與學生交流盡量坦誠布公。初中學生完全理解誰對他好還是不好，但在具體的問題上，他不一定能完全明白老師的良苦用心，這時老師就應該敞開心扉，把你這樣做的原因告訴他，讓他站在老師的角度上想，站在全體同學的利益上想，心與心的交流，最終教育會成功。

四、贊美老師

目前，時代的發展對學校教育要求很高，社會人士或家長對老師褒貶不一，尤其是有些家長不負責任的議論對孩子的影響很大。

小學生最崇拜老師，初中學生對老師的信任感有所下降，所以要經常強化尊師教育，只有學生愛老師，信任老師，他們才樂于接受老師的任何教育。

我經常利用各種時間各種形式讓學生大談特談我班任課老師的優點，讓學生愛戴老師。每個老師接任我班課時，我都要把這個老師介紹給學生，使同學們充分地信任老師，讓同學們從心里樂于接受。看到各位老師的辛苦教學，我也不失時機地告訴學生。同時，任我班課的各位老師如徐培鑫老師、鄭琦鋒老師、司文老師、陳婷老師等也在告訴學生班主任的辛苦認真，讓學生理解班主任的做法。由于能相互理解，目前師生的相互滿意度都較高。上學期，我班換了三個英語教師，學生仍然樂于接受，并積極配合老師教學。一個團結和諧的集體必須靠老師之間，師生之間共同營造。

與高中班級管理相比，我感到最困難的一件事是抓課堂紀律。我想了很多辦法，如全班同學談課堂紀律的重要性；對違反紀律的學生一遍又一遍談話；對累計到一定次數的學生在我處寫檢查；干部記錄課堂說話頻率最多的同學放學留下背英語，做數學；一學月下來全班每一個同學根據自己的課堂表現給自己打等級；屢教不改的同學每天中午到辦公室反省等等。從預備年級開始我就長期堅持不懈整頓紀律，雖說在各科老師大力支持下，我班紀律較為不錯，但有時仍有渙散現象，這是做初中班主任的難題。初中學生的天性好說好動，使我如今也找不到長期使班級紀律保持良好的特效辦法，只有在以后的工作中繼續探索。

以上發言是我在工作中的點滴體會，希望可以起到拋磚引玉的作用。

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第四篇：初中班主任工作經驗

初中班主任工作經驗

通過擔任多年來的初中班主任工作，我深深地體會到：有高度責任心和使命感是做好班主任工作的前提，這也是我們做老師的基本條件。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。作為人民教師，要講究用科學的方法對班級進行管理，我認為對班級的科學管理主要體現在嚴格、細心、恒心和為人師表等幾個方面。

首先，我認為要嚴格要求學生。要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規范，要求有嚴密的學習計劃和嚴謹的學習態度。還要求教師本身有嚴慈的母愛。同時也要給學生起碼的尊嚴。我具體的做法是：了解學生、熱愛學生、信任學生、鼓勵學生，以嚴格的要求、嚴明的紀律、細心的愛護、恒心的堅持和做好學生的表率來管理班級。了解和研究學生是掌握教育藝術的基本功，要做好班主任工作，就必須具備這樣的基本功。孫子說：“知己知彼，百戰不殆。”了解學生，就有可能對學生進行因材施教、有的放失地對學生進行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一個班幾十個學生的學習、思想、性格和家庭等情況，做好班主任工作就已經成功了一半。2006—2007學，我接任了初三(５)班的班主任工作，剛接手，自己力求做到對新任教的班級的每一個學生心中有數，即進行問卷調查，與學生談心等。另外，對一些比較調皮的學生，還必須了解學生的家庭及教育情況，結合家庭一起對學生進行有效的教育。這樣，班主任工作就有了一個好的開頭。如果班主任工作一開始就受到學生們的抗拒、抵觸，那么，你的班主任工作就會很難開展。有了一個好的開頭，我就在此基礎上，按照學校的要求，結合本班的實際情況，定出嚴明的班級公約。因為學校是學生學習的場所，是有紀律約束的。學生需要遵守學校的各項規章制度，學生學習文化科學知識才能有保證。因此，我接班的第一天起，制訂班規。對于一些平時紀律比較懶散的學生起到了一種阻嚇作用，平時一些不太符合班規的行為也會因此有所收斂，這對形成一個守紀律的班集體起到了墊定基礎的作用。

再次，班主任工作要細心。首先要細選班干部。班干部是班主任的得力助手，培養好班干部，班主任就不會脫離學生，不會孤軍作戰。因此，我就選思想好的、學習一般、群眾基礎好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責，并教給他們工作方法，指導并幫助他們開展工作。同時利用班干部，開展兵管兵、兵教兵的活動。還有班主任可以利用班干部更多地同學生接觸，多了解學生。在兩周一次的班干部會議上，及時了解每個學生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，樹立他們的威信和信心。以表揚為主，盡量少去批評他們，個別事情放膽和放心讓他們去做，信任他們，支持他們，逐步培養他們的工作能力。如出黑板報、安排值日、安排勞動等。平時多些同他們談心，更加嚴格些要求他們，讓他們認識到：他們應該帶好頭，給同學們做好榜樣。還有就是作為班主任要有周全的工作計劃。計劃是指導行動的依據。有了計劃，做起事來井井有條，不會雜亂無章。

另外，班主任工作要有持之以恒的決心。不要抓一段時間，放松一段時間，貴在“恒心”。堅持日日如是，不放松任何一個時間，不放松任何一個細節。持之以恒，滴水穿石，就是頑石般的學生，也會終有感召轉化的一天。

最后，教師要做好學生的表率，真正做到“為人師表”。加里寧說過：“教師心須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督。”因此，教師的紀律可以簡單地說：要求學生做到的，老師自已心須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要。我自己先做到。下午放學，我做到遲一點離開學校，輪流督促學生打掃衛生，學生看在眼里，記在心上，知道班主任對班級的每樣事情都會過問、檢查，學生根本上就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到校，做好每一樣應做好的本職工作，正如慢光甘露，潤物無聲。另外，平時與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態，遏制不良之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。雖然自己是辛苦些，但誰叫我們做甘為人梯的老師呢？一份辛勞，一份收獲。學習上由于我班上開展了“比”、“學”、“趕”、“幫”活動，比一比同學，找差距；學先進的同學；追趕先進的同學；大家共同幫助后進的同學。班上的學習風氣濃厚多了，學生的學習成績有了明顯的提高。

總之，我認為做好班主任工作的前提是：作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”班主任是教育者、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，實現著名教育家葉圣陶說的“教是為了不需要教。”我們的學生就會自尊、自立、自律、自強。

第五篇：初中班主任教育論文

忠言未必逆耳

中國有句古語叫“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。老師對學生進行教育的批評，目的在于引起學生的思想變化，使學生提高認識，提高覺悟，提高思想素質，從而少犯錯誤，這可謂是“忠言”。而有的老師批評的語氣要么居高臨下，不容置辯，要么充滿不滿和厭惡，要么挖苦取笑，所以，被批評的學生感覺損傷了自尊心、自信心，還常常產生抵觸情緒，這樣的忠言未必會收到預期的效果。在十幾年的執教工作中，我深刻感受到：作為一名教師，教育學生不僅要掌握批評的涵義和目的，還必須巧妙地把握批評的語言，把批評變成陽光雨露，就能使利于行的忠言不逆耳。

第一，要尊重理解學生。這是忠言能夠取得良好效果的保證。尊重是理解的前提，理解是尊重的自然延伸。只有尊重學生，才能理解學生要求人們尊重他們，信任他們。要求尊重是一種對自我的積極肯定，是一種積極的心理素質。因而，不但要尊重學生的興趣愛好，更要尊重他們的人格。

記得那年我剛接初一，我班的一名小男孩，為了使測試成績一鳴驚人，竟然潛入辦公室盜取試卷，我進門正好看見他手里拿著試卷欲逃，見他驚慌失措的樣子，我很誠懇地問他：“這是你的東西嗎？”他搖了搖頭。“不屬于自己的東西，不管自己多么喜歡，都不應該拿，對不對？”他又點了點頭。“記住我的話，孩子，你走吧，明天你依然是個好孩子。”他低著頭緩緩走出屋門，眼淚禁不住流了下來，是感激，是驚奇，更是愧疚。從此，他發奮學習，嚴于律己，畢業時以優異的成績考入高中。蘇霍姆林斯基說過：一個好的教師，就是在他責備學生，表現對學生的不滿，發泄自己的憤怒時，也時刻記著：不能讓兒童那種成為一個好人的愿望的火花熄滅，而應充滿情和愛。每個教師都應該記住這一點，在批評學生時應尊重學生，保護那顆追求進步的自尊心，就會使學生產生改正錯誤，追求上進的強烈愿望。這樣，批評的忠言就會利于行。

第二，明確批評的對象。老師批評學生是為了幫助學生端正態度，糾正錯誤的行為。所以，老師在批評學生時，應該針對學生的行為，而不應該對學生進行人身攻擊，人格侮辱等。只有學生把老師的批評看作是對自己不良行為的反應時，他改正錯誤的決心才有可能是堅決的。

一次期中考試后，我發現班里的女生成績普遍比男生好，當時語文課上正好學《木蘭詩》一文，同學們對木蘭這一巾幗不讓須眉的典型形象欽佩的五體投地，我意識到這正是教育男生的好機會，于是我給學生講了一個故事，是一段師生對話：

師：當男生好還是當女生好？ 生：當女生好。師：為什么？

生：男生與女生下棋時，要是女生贏了，她就會被大伙稱為女才子，要是輸了，人們也不會責怪她；可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒人說他是男才子，可要是他下輸了，人們又立刻說他是個大草包。天啊！你說虧不虧！聽完這個故事，學生全都哈哈大笑。我就從從容容地接著說：“不過，我今天要來表揚咱班的女生，為什么呢？因為她們這次考試考得好，超過了男生！這說明不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為咱班女生們的勝利而驕傲，又要為咱班男生們的謙虛而驕傲！”“哄”的一聲，大家又一次快活地笑了。女生笑，是因為老師在夸獎她們；男生笑，則是因為老師的妙語是對他們的一個極其委婉的批評！此后，班上的男生自勉自勵，勤奮刻苦，到期末考試時，所有的男生成績都有了大幅度的提高，班級的冠軍寶座竟然被男生占領了。

第三，注意批評的藝術性。老師教育學生的常見方式就是談話，可談話的時機選擇要注意藝術性，所講的事例切忌老生常談，令人聽而生厭，要做到令人耳目一新，具有一石擊破水中天的效果；所講的道理切忌假、大、空，不著邊際，要做到真、新、實，一語中的；切忌板著面孔訓人，視學生為囚徒，要視學生為愛子，在幽默詼諧中育人，必要時可使用模糊語，既講清問題，又保全其面子，兩全其美。即使是千言萬語，也要耐著性子使之成為和風細雨，可迂回曲折隱曲含蓄地對學生進行批評。

有一次，我班幾個屬鼠的男同學在數學測驗中考了滿分，挺得意，有點兒飄飄然。我意識到這是不太好的現象，便召開了一次以端正學習態度為主題的的班會。我是這樣說的：“俗語說‘林子大了，什么鳥兒都有。可天下大了，就什么老鼠都有。我從我兒子的童話書中看到這樣一個故事。有只小老鼠出去玩，遇上兩個小孩兒在玩獸棋，小老鼠就悄悄地看，他發現一個秘密，就是獸棋中的老鼠可以被貓吃掉，被狼吃掉，被虎、豹、獅吃掉，卻可以戰勝大象，于是立刻認定，自己才是真正的百獸之王呢！這么一想，小老鼠就得意起來了，從此瞧不起貓，看不起狗，甚至拿老虎開心。有一天，他大搖大擺地爬到老虎的背上，老虎正打瞌睡，懶得動，僅僅抖了抖身子。于是小老鼠更得意，還趁著黑夜鉆進了大象的鼻子，大象覺得鼻子癢癢，就打了個噴嚏，小老鼠立刻像出膛炮彈似的飛了出去，飛呀飛呀，好半天才‘撲通’一聲掉在臭水坑里！”聽到這兒，學生都哈哈大笑起來。我又接著說：“大家現在請注意‘臭’的寫法，‘自’和‘大’再加一點就是‘臭’。有趣的是，咱班有不少屬鼠的同學，那這些‘小老鼠們’會不會掉到臭水坑里呢？我想不會。但必須有一個條件，那就是永不驕傲！”說到這兒，我特意看了看那幾個因滿分而得意揚揚的男同學，他們當然明白，老師的批評全包含在這個有趣的故事中了！我的這番話如病患中的一劑良藥，逆風中的一臂之力，使他們清醒，給他們鼓舞，他們挺感激，很快改正了缺點。

總之，老師批評學生要“曉之以理，動之以情”，既要以理明人，又要以情感人，寓理于情，念情論理，情理交融，學生才能“親其師”而“信其道”，從而“改其行”。老師對學生進行教育，離不開理論觀點的說教，在注意觀點正確的同時，必須高度重視學生的可接受性。學生接受，心理相容，才能產生共鳴。老師為人師表，對事物、事件的評價、感受都應該進行縝密的思考提煉，使之具有哲理性。教育貴在打動人心，而要打動人心，離不開老師的情感注入。老師的教育，不論是讓學生興奮，還是讓人沉思，最終目的都是激勵情趣，啟迪心靈。老師如能把這些緊密聯系，加以運用，就能構建批評教育的藝術真諦——忠言未必逆耳。