第一篇：探討高中語文教學中如何激發學生文言文的學習興趣論文

我國文言文里面蘊含豐富的傳統文化和思想，可以將歷史發展情況展示在學生面前，同時給現實和未來的有效發展帶來一定啟示。高中生想要學習先人智慧，就應該具備文言文閱讀能力，從而促進社會的有效發展。文言文屬于古人交流的語言，學生學習的時候會覺得比較枯燥，因此，想要強化文言文教學效果，就應該充分激發學生的學習興趣。

1.引導學生了解文言文的深層內涵

進行文言文教學時，既應該重視文言詞匯及句式的積累，更要重視藝術形式及內容結構方面的賞析。只有使學生在學習文章內容的過程中得到心理上的享受，才可以真正感染并打動學生，激發學生的好奇心及學習興趣，從而喜歡上文言文。比如，教師在講授人教版高一下冊《鴻門宴》的時候，不僅要讓學生掌握相關字詞語法，還要使學生明白項羽是因為剛愎自用并且不聽忠言而錯失良機的，劉邦是因為禮賢下士并且善于從諫而成功從虎口脫險的。讓學生從劉邦及項羽的為人方面獲得做人的啟示，例如他們二人分別對待項伯及曹無傷的態度與實際做法，其中劉邦為了拉攏敵對陣營里面的重要人物忠于自己，不僅“兄侍之”，而且“約為婚姻”，“立誅殺”已經背叛自己的手下曹無傷，可是項羽則輕易出賣給自己帶來關鍵情報的曹無傷，始終信任明目張膽地保護劉邦的下屬項伯。教師在開展教學工作的時候應該善于發現，同時將之引申，不僅要將古人智慧呈現于學生面前，還要結合生活實際，有效吸引學生的課堂注意力，從而強化教學效果。

2.通過“誦讀”方式提高學生文言語感

文言文教學比較特殊的一個要求就是大聲朗讀并且口熟而成誦。和現代文進行比較，文言文比較講究韻律，而且古人通過吟唱方式誦讀各種詩文的主要原因是朗誦對理解內容非常有利。教師應該要求學生讀準每個字音，并且注意停頓，將人物語氣感情全部讀出來，使其在誦讀過程中增強語言感悟能力、體會文意、感受文章意境及體味人物的情感。部分難句及長句一時很難領悟透，只有經過反復朗讀才能夠慢慢弄清其義，獲得的效果顯著優于教師的指導。比如，教師在講授人教版語文高一下冊《過秦論》及《蘭亭集序》等文言文的時候，這些文言文的感情都十分豐富、句式非常整齊并且音韻和諧，讀起來讓學生有回腸蕩氣之感，均屬于好的朗誦材料。所以，教師在教學過程中不可以讓學生死記硬背課文，這樣很容易讓學生感覺到枯燥無味，同時無法使其享受古文里面的音樂美。教師能夠開展各類朗誦表演，增加背讀的樂趣，將文言文所含的韻律美及音樂美有效展示出來。

3.給學生創設充足的想象空間

由于文言文語言十分簡潔、典雅且凝練，因此讀者在閱讀過程中存在非常大的想象空間。教師應該善于挖掘那些存在想象空間的句子，給學生創設相應的想象空間。進行文言文教學的時候，教師可以為學生講相關故事，從而激發學生的學習熱情。比如，教師在講授人教版高一語文上冊《燭之武退秦師》這篇文言文時，能夠對《左傳》部分有關內容等進行擴充，其中文言文的背景故事能夠幫助學生進一步了解課文內容，消除課本教學內容所具有的枯燥性，從而將學生興趣有效激發出來。

4.將“授漁”當做指導思想，并且引導學生如何遷移

語文教師需要讓學生處于文言文課堂學習過程中的主人位置，并且指導學生獨立閱讀，深入分析文言文及現代文之間的區別，使其在學習過程中不斷找出問題、深入分析問題并且解決問題，慢慢掌握文言文有效學習方法及技巧，從而提高文言文自主學習能力。除此之外，教師能夠開展各類學習文言文的相關主題活動，這樣不僅能夠營造和諧的校園文化氛圍，增加學生校園生活所具有的豐富性，還能夠讓學生更加親近文言文，逐漸形成文言文校園學習熱潮。比如，教師可以在國慶期。間有效組織學生開展愛國古詩文相關朗誦活動，這樣學生就會在課內外主動搜集相關內容，并且認真學習及體會。通過這種活動不僅可以培養學生的愛國主義精神，而且可以讓學生感受我國傳統文化所蘊含的魅力，從而提高學習興趣。

5.結語

對學生而言，文言文學習十分困難，教師應該發現問題的癥結，同時運用有效的教學方法使學生喜歡上文言文，感受到學習文言文的樂趣，使其主動探索，并在探索過程中發現文言文所具有的獨特韻律美，掌握獨立閱讀古詩文的能力，從而有效提高文言文教學質量。

第二篇：在高中語文教學中激發學生的興趣論文

在傳統的語文教學中,學生往往處于被動地位,他們的主體地位褯長期忽視,甚至把他們看成知識容器,嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展。而語文教學中的興趣教育策略,主要是教師啟發引導學生開展主動學習的過程,激發學生的學習動機,使學生對語文學習產生濃厚的興趣,在快樂的學習中提高自我意識,增強內驅力和自信心,獲得成功的機會。在高中語文課堂教學中,教師要恰當運用教學方式,調動學生學習語文的積極性,培養學生學習的自主性,從而使語文課堂教學達到事半功倍的效果。

一、創設成功機遇,培養學生學習語文興趣

興趣是最好的老師,在課堂教學中增強成功動機是培養興趣的有效方式。學生對語文學習產生了興趣,就能全身心地投入。教師可以著重從以下三方面進行實踐。

1、在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義。興趣的形成和鞏固是建立在明確的目標基礎上的。利用各種形式如晨會、班會、座談會、活動課等與學生進行心理交流,讓學生明確學習目的,把語文學習與個人前途、家庭利益、民族命運聯系起來,為自己學不好語文而內疚、自責,從而激發學好語文的動機,使消極因素轉變為積極因素。

2、以語文教師自身的教學實踐引起學生的共鳴。教師努力感染學生,使他們逐步形成學語文的興趣。如上課時精神飽滿,自豪自信;教態和藹可親、自然大方;板書清晰美觀、富有哲理;教學民主開放、引人入勝;善于及時調動學生的情感,用激情喚起學生學好語文的熱情;讓學生在其樂融融的氛圍中獲得知識,陶冶情操。久而久之,學生就喜歡上語文課,喜愛語文課,對學好語文有了很大的信心。

3、創造條件使每個學生都有發揮自己才能的機會。成就感可以激發學生對語文的興趣。如結合班會活動適時組織學生舉辦手抄報、黑板報;開展講故事比賽、成語接龍競賽、迎新聯歡會、記者招待會等,讓學生盡情發揮自己語文方面的特長。教師及時進行客觀公正的評價和鼓勵,與學生一起分享成功的快樂,使學生熱愛語文、鐘情語文。

二、實施快樂教學,調動情感,激發成就動機

在語文教學中創設快樂教育情境,為學生創造了成功的機會。事實上,每個學生都有自己的理想和抱負,因此教師可以引導學生在課堂的“快樂圈套”里獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應,從而產生自信心,進而感到經過努力是完全可以實現自己的抱負的。可以從以下幾方面進行實踐。

1、努力創設有聲有色的視聽情境

視聽情景令學生沉醉其中,與課文中。人物親密接觸,同喜同悲。特殊的情境形成的情感輻射力使學生關注課文,自然而然地走進人物的內心世界,與他們同呼吸,共命運。

2、力求創設激疑導思的問題情境。大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強烈的自我表現和好勝心理。因此在教學中,教師應該最大限度地發揚民主,創設一個激疑導思的問題情境,調動學生思維活動的積極性,養成學生好問的習慣和探究的精神。另外還應允許學生積極提出問題,對那些學習成績一般的學生提出的問題,應多鼓勵、多啟發、多幫助,決不能傷害他們的自尊心,使學生提問的積極性得以保護,提問的興趣得以激發,成功動機得以增強,使教學獲得成功。

3、激勵學生的成功體驗。提供成功體驗,做到隨機應變。對于學生的提問和回答,無論難易深淺,教師都可表現出足夠的尊重,并且表現出充滿激情的真誠贊揚。采用多種方式,使學生樂于提出問題、回答問題。對學生的提問和回答,應采取不同的評價方式。評價方式可由教師口頭言語表達,也可以由學生互評甚至自評。教師還可以用無聲的語言來表達對學生的肯定,包括教師的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語行為。

三、開展豐富的課外活動,培養學生多種能力

活動是施展才能的舞臺、謀求發展的陣地,是脫穎而出的契機。在教學中適時開展一些開放、多彩、活潑的語文活動,讓每個學生的個性得以凸現,才華得以展示,使之獲得強烈的成功體驗。

1、課前課后開展多種形式的語文活動。如5分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、即興發言、佳作鑒賞、讀書心得交流、口頭作文比賽、語文知識競賽、詩文片段背誦比賽、名人偉人介紹、學做主持人、小品表演等等。教師可根據教學及學生需要,在不同階段開展不同形式的活動。

2、自編自演課本劇,在實踐中提高語文水平。演課本劇就是將課本中故事性較強的記敘性文章改編成戲劇進行表演,可采用話劇、詩劇、雙簧劇、啞劇等形式進行表演。開展辯論會、賞詩會、成語接龍賽、故事會、記者會、即興演講賽等多彩的語文活動,學生們充分發揮自主性、創造性,人人積極參與,個個眉飛色舞,在興味盎然的活動中,思維變得靈敏,綜合能力得到提高,成功動機得到培養,語文課成了大家的最愛。

3、以學生為主體,以教學為中心,彌補課堂教學不足。語文活動應以語文教學為中心,用它鮮活色彩來彌補課堂教學的不足,使之為教學服務,在激發學生興趣、展現個性特長的同時,促使學生語文素質的全面提高。活動必須以學生為本,以學生的需要安排內容,讓學生根據自己的志趣自主選擇、自行設計、自覺參與。

第三篇：如何激發學生學習文言文的興趣

如何激發學生學習文言文的興趣

陜建十一建學校白海英

文言文是古代書面語言，記載著我國優秀的傳統文化和古人表達思想感情的技巧。故《新課標》對文言文教學提出了明確的目標和要求，教材中的文言文比例也相應增加，教學難度自然增大，而且文言文是一種歷史的語言，與現代生活距離甚遠，學生學習理解有較大的難度。然而長期以來，文言文教學現狀總是不理想，課堂上教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，學習效果不容樂觀。究其主要原因，我認為是學生學習文言文的興趣不夠。興趣是最好的老師，提高學生學習文言文的興趣是搞好文言文教學的關鍵。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，美籍華人楊振寧博士認為：“成功的秘訣在于興趣”。所以我們教師應該在文言文教學中，重視激發培養學生學習文言文的興趣。那么如何提高學生學習文言文的興趣，我認為應從以下幾個方面入手：

一、結合現代社會生活與學生心理，闡發古人思想精華，使文言文貼近學生，激發其學習興趣。

把古代詩歌凝練、生動，含蓄的語言運用到當今快節奏的生活中，使現代緊張的生活變得更加精彩、幽默，簡潔。有時現實生活中適當運用文言文，可以使語言簡潔，產生一種意境美，從而提高自己的文學休養。比如用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”，激勵同學珍惜時間。當自己受到不公平的待遇時，可以說：自己比竇娥還冤，不但表達了自己的冤情，而且語言幽默詼諧，簡潔。用“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”表達自己對親人和家鄉的思念之情。還有《天凈沙秋思 》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。只廖廖數語,便將人在天涯的秋愁刻畫得淋漓盡致。用這樣的一首詩表達天涯游子悲秋懷鄉的愁苦情懷，恰如其分。當別人鉆到錢眼里時，有人會說：“唯利是圖！”以倒裝句式強調“利”，鄙夷之情溢于言表。引用文言名句，不僅典雅、凝練，而且能體現個人深厚的文化底蘊，通過這些實例，必定會增強學生學習文言文的興趣。

二、賞析文言文名篇激發學生的學習興趣。

例如：《傷仲永》

原文：金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母，收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就。其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之。十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣!”

譯文： 金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲時，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異從鄰近人家借來給他，他當即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養父母，團結同宗族的人作為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

我聽說這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉，在舅舅家見到方仲永，他已經十二三歲了。叫他寫詩，已經不能與從前聽說的相稱了。再過了七年，我從

揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，舅舅說：“他才能完全消失，和普

通人一樣了。”

本文通過敘述方仲永因為父親“不使學”，而從神童到成為普通人的變化過程，說明天資固然重要，但沒有好的后天的教育，再好的天賦也不可能得以發揮。告

訴我們學習和教育對于人才的培養十分重要!希望同學們要不斷學習，不做方仲

永這樣的人，遺憾終生。這個故事一定能激發學生學習文言文的興趣。

例如：賞析蘇軾詞《水調歌頭?明月幾時有》水調歌頭〔宋〕 蘇軾 明月

幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉

宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應

有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長

久，千里共嬋娟。這首詞是蘇軾哲理詞的代表作。詞中充分體現了作者對永恒的宇宙和復雜多變的人類社會兩者的綜合理解與認識，是作者的世界觀通過對月和

對人的觀察所做的一個以局部足以概括整體的小小總結。作者俯仰古今變遷，感

慨宇宙流轉，厭薄宦海浮沉，在皓月當空、孤高曠遠的意境氛圍中，滲入濃厚的哲學意味，揭示睿智的人生理念，達到了人與宇宙、自然與社會的高度契合。這

首詞語言含蓄、凝練，寄情景理與一體，讓學生深受感染。我相信這首詞一定會

激發同學們學習文言文的興趣的。

三、用故事幫助學生理解，克服學習文言文的畏難情緒，提高學生學習文言文的興趣。

在講解新的課文之前，先把課文的情節內容用故事的形式向同學講一遍，或

者先將文中的經典詩句先用現代漢語講述一下，然后再要求學生翻開課文學習，激發學生的求知欲。以這樣的方式幫助學生理解，學習的難度相對降低了，學生的學習興趣大大增強。如講述：《傷仲永》一文時，老師先用現代漢語向學生大

致講述這個故事。《傷仲永》講的是金溪有個名叫方仲永的人，世代務農。仲永

五歲便會寫詩，而且很有文采，父親以此為榮，帶他四處做詩掙錢不讓他學習。

十二三歲時，再讓他作詩，無任何文采，和普通人沒有什么區別。這個故事告訴

同學們：即使天生是天才，也要不斷學習，才能不斷進步。這個故事定能激發學

生學習古詩文的興趣。

四、通過競爭意識激發學生學習文言文的興趣。

初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有強烈的競爭意識。由于他們具

有這一重要特征，所以我們教師在教學過程中，要設法設計搶答題，通過競爭形

式提高學生學習文言文的興趣。在文言文教學過程中，激發學生參與競爭是提高

學生學習古詩文興趣的重要舉措。在古詩文教學中，活躍的課堂氣氛，必定能充

分調動學生學習的積極性，使他們在輕松愉快的環境中自主學習。我自己經常設

計一些競賽題目，為上每一節課提供保障。例如：每天上早讀組織學生進行古詩

文誦讀比賽，學生踴躍報名參加，通過早讀課上的誦讀賽，學生的競爭意識

增強了，學習勁頭更足了。我還讓學生自己出題互考，激發學習興趣。并通過評

比方式進行，讓學生多查找資料。同學們八仙過海，各顯神通，他們在知識的長

河中遨游，有一種其樂無窮的感覺。在這些競爭中，我們很容易看出同學們參與

這些活動的熱情和興趣。通過以上活動，學生學習古詩文的興趣大大增強，學生

對教材的理解大大加深，學生的知識視野得以開闊，學生的綜合素質得到大幅度的提高。

五、通過多變的板書設計激發學生學習文言文的興趣。

合理的板書設計能夠大大激發學生的興趣，突出重點，突破難點。在初中古

詩文教學中誦讀是最基本的要求。因此板書必須重點突出，為背誦服務。例：黔

之驢(寓言)板書設計

開端：黔之驢，好事者船載以入，放之山下。黔驢來歷

驢虎

發展：虎蔽林間窺之 ——大駭，遠遁——益習其聲終不敢搏。懼驢

高潮：虎益狎，蕩倚沖冒，驢蹄之。———甚 恐識驢 結局：虎跳踉大。吃驢

根據以上板書可把背誦內容化繁為簡，按照故事的開端、發展、高潮、結局以及

黔驢來歷，懼驢、識驢、吃驢背誦全文，既有趣又容易。根據不同詩文內容可采

用不同的板書形式，可樹狀、網狀、表格、圖畫等。如果是比較、總結性質的文

言文可用表格，板書效果良好。比如七年級下冊24課《古代詩詞三首》總結時，可將“作品、作者、體例、出處”等內容用表格列出來，使學生一目了然。為了

考驗學生對生字掌握程度，教師故意將一些易錯的字不寫或寫錯，讓學生填寫或

改正，激發學生改錯別字的習慣。激發學習興趣，提高教學效果。為了激勵學生的參與意識，歸納內容、寫段意等可由學生自己歸納板書。這些方法都能有效調

動學生學習文言文的積極性。

總之，通過以上靈活多變的方法，一定會激發學生學習文言文的興趣，讓同

學們在輕松愉快的氣氛中學好文言文，如果你是語文老師，希望你也試試哦！

第四篇：加強誦讀教學 激發學生學習文言文的興趣

加強誦讀教學

激發學生學習文言文的興趣

我們民族大量的文化遺產都是用文言寫成的。在中學語文教學中選一定數量的文言文做課文，其意義可以概括為三句話：

一、批判地繼承祖國的文化遺產；

二、有利于提高學生也能夠的語言表達能力；

三、豐富學生的思想，陶冶情操。根據大綱要求人教版初中《語文》文言的比例由20%上升到30%，文言文教學要求學生在反復誦讀中了解古人的生活情趣和情感世界，并掌握一些古今詞匯的不同用法。作為一名語文教師一方面面對教學任務的加重，另一方面面對的學生都是中差生，多數學生語文基礎底子薄，學習自覺性差。在這樣的情況下是否還采用原有的教學串講為主的教學方法，關系到能否順利完成文言文的教學任務。傳統教學中學生成為一只靜止的“罐子”，由于教師過多分析語言，繁瑣的句式講解占去了大多數時間而學生背課文只能留為作業，不僅增加了學生學習負擔，而且學生閱讀文言文的能力也很難得到提高、如何才能較好的完成自己所面臨的教學任務呢？葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。我想只有把課堂教學從教師講解為主變為以學生誦讀為主上來，把講翻譯、講語法為主變為以指導學生誦讀上來，即加強文言文的誦讀教學。當然誦讀也不是簡單重復的讀，而應是一步步有目的地進行，即“步步為營、各個擊破”來完成成文言文的教學的任務。

我在進行文言文教學時的具體時間如下：

一、讓學生自己動口，疏通文意

初一新教材的文言文多數短小精悍，淺顯易懂。再加上書下注解很詳盡，所以在學習課文之初并不急于譯文，而是八重點放在朗讀上，因為通過讀可以豐富學生對古漢語的感性認識，增加詞匯和句式的積累，進行培養“語感”。誦讀要有多次的反復，而不是簡單的重復，初讀課文允許出聲，請同學自己借助工具書解決滋陰問題，是自己斷詞斷句，然后請同學讀，大家提意見，教師再范讀。再適時給學生朗讀指導，即正字、正音、點段句讀。再完成這些指導的基礎上要求學生結合書下注解自譯文章，課上交流。譯文時可以分成小組幾個先口譯然后落實到筆澤。碰到難詞、難句不好理解，便發動同學答疑解難。大家都解決不了的，由老師解決。這樣既鍛煉了學生自學能力，又培養了學生質疑，解難的興趣和能力，這樣就充分發揮了學生學習古文的積極性和主動性，在解疑過程中既發揚了寫作精神，也鍛煉了語感。這樣便不難看出，誦讀的目的是更好地理解文章。如果讀錯了字音和句讀就不能正確理解句意，甚至會曲解文章如《桃花源記》中有一句話說：率妻子邑人來此絕境…。中“妻子”一次理解為妻子和兒女，如果按現在的理解應是妻子的意思，所以讀“妻子”一詞是再妻和子之間應停頓一下。而“子”在這里就不能讀輕聲而讀上聲。文言文中多生僻字、多音字，文間有通假字、破讀字，因為對于這種些類型的字，在誦讀教學中要對學生進行認真地訓練，這樣學生結合書下注解自譯粗知大意便也不是難題了。

二、自己動口，深掘內涵

對文章大意疏通后，在就是對文章的進一步理解。

在傳統的文言文教學中，教師生怕學生不能理解課文內容而沒完沒了地在課堂上進行分析，其實學生如果對課文內容知之甚少，你再怎么分析的頭頭是道，學生學得快，忘得也快，與其這樣，不如讓學生熟讀成誦。常言道：“書讀百遍，其義自現。”即加強誦讀教學是為了讓學生通過誦讀加深對作品的理解。程端禮在《朱子讀書法》上說“若讀的熟而又思得深，自然心與理一，永遠不忘。”學生經過多遍的誦讀再結合背景、注釋、作品提示、作品提要，自然會從誦讀中有所感知和領悟。即使是比較含蓄的篇章如《五柳先生傳》《小石潭記》經教師進行作者及寫作北京的提示也能領悟。由于種種原因在文言文中作者有時不直接講出自己的意思，而措辭婉轉。如《小石潭記》中第四自然段雖寫小石潭周圍環境的凄涼，但也反映出作者被貶后政治上失意的郁悶心情，采用這種委婉的說法，使語言富有一種含蓄的美，這就應讓學生在反復誦讀中加以揣摩。有的內容讀出了語氣和

語勢，既能了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、喜悅等語氣又領會了文章主旨。如《五柳先生傳》中“無懷氏之民歟”“葛天氏之民歟”兩句問話，“歟”字表示疑問，這里的疑問是無疑而問，讀出感慨語氣，那么陶淵明“獨善其身”的思想就很好理解了。有的要讀出運用對稱，對比等修辭手法的句子的語勢所表達的感情，從而領會作者的立場、觀點和思想，如《五柳先生傳》中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”把陶淵明不幕榮利、安貧樂道的思想很自然顯現出來了；再如《記承天寺夜游》中“何夜無月？何處無竹柏？”兩個反問句八作者的曠達胸襟溢于言表。《公輸》一文中墨子的“五個不可”重重否定極有氣勢使公輸盤無從辯駁而在和楚王的對話中一連三個對比并采用夸飾手法，極言楚國只幅員遼闊、礦產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強既滿足了楚王大國的虛榮心又覺悟到打宋是無意義乃至愚蠢的舉動。學生在反復的誦讀中會體會到人物的心理感受到作品激烈、緊張的氣氛。對于文言詩詞的理解，誦讀比串講則味道會更純。這樣看來，通過誦讀，內化了文章，而比“聽道”對于學生的教益會更深，因為自己嚼飯吃比吃別人嚼過的要有滋味。

三、在理解的基礎上背誦

根劇大綱要求：在中學階段讓學生熟讀背誦四五十篇文質兼美、深淺適度的文言短文至一定數量的詩句，讓學生在

頭腦里儲存些文言信息，對知識遷移，閱讀理解大有好處。所以在指導學生有目的背誦中更應深化誦讀這一環節。程端禮《朱子讀書法》上說：“某舊苦記文字不得，后來只是讀，今只記得者，皆讀之功也。”學生進行背誦應該是又前提的，要了解文章大意，清楚文章的大意，即要求學生在理解的基礎上背，當然對走在大家前面提前背的同學應該給予鼓勵，我給他們展示自己的機會，也借他們帶動其他同學背，也許有的同學是機械的背下來的，但通過課上教師指導誦讀，他們會更快內化文章。而面對大多數的學生，則化難為易，如背誦《五柳先生傳》時可以結合對誦讀過程中理解內容區完成，即把內容分為寫先生性格、得名原因，寫志趣語句、生活環境語句。評價先生語句，這樣化整為零，《記承天寺夜游》則按敘事、寫景、抒情內容去背，《小石潭記》按“游蹤”（層次）背，《三峽》按四季景色來背。最后在化整為零的基礎上在零存整取，即理解背一小部分后，在對文章進行整合，從而達到對全文背誦的要求。有時這樣內容的完成，可以放到理解文章內涵的環節中完成。

四、采取多種方式，提高學生誦讀積極性

鑒于初一學生活潑好動，表現欲強，有意注意時間短；而且自己所教的都是中差生，所以誦讀的方式，如果只限于一種形式也不會取得預期效果。“盡奔騰分合五陣之勢，”在學生誦讀時，采取了齊讀，小組讀，個人讀，男女生分組讀，分角色朗讀等多種形式，并給予適當鼓勵，調動其積極性。如齊讀時就問：“我們有沒有信心讀齊了？讀出氣勢來？”學生齊答“有信心！”這樣就會讀出氣勢來；個人讀時就鼓勵說：“看誰能給班里增添一個美的音符。”分角色朗讀如讀《公輸》一文時同學可以自由組合讀也可以把學生分成了三組分別讀公輸盤、墨子、楚王而介紹性文字由教師讀，這樣既體現同學們的合作精神頁融洽了師生之間的關系。分組讀就以比賽的形式進行，累計加分評出優勝組。而對于背誦這樣的方法也適用，對于詩詞則采用接上下句方式完成。這樣從個人到全體都調動起來了，對一些學困生也到了幫助和促進作用。

通過加強誦讀教學，提高了學生學習文言文的興趣，增強了對文言文的感性認知：通過加強誦讀教學，提高了學生閱讀文言文的能力，加快了學生背誦速度；通過加強誦教學，發揮了學生學習文言文的中東興、積極性，培養了學生自瀆文言文的習慣。大量古文篇章的積累，提高了學生的語感，使學生不再覺得學習文言文是高不可攀的事。這些既在上學期期末評估得到驗證即雖然自己所教得都是中差生但古文部分的得分率達到了80%。同時這些又在第二學期（第四冊）的學習過程中得到了應證。例如學《公輸》這篇文章時一提學古文，同學們表現出異常的信息，還沒等老師范讀就迫不及待地拿起書來搖頭晃腦地自己讀開了。在譯文過程中學生

提出了自讀自譯的要求（分組自譯，課上交流）還有一部分同學主動把課文中重點段落在沒要求背誦的情況下背下來了。這樣在分析起來就不在是難題了。我想這就是加強誦讀教學所帶來的收獲吧。

初中階段應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

第五篇：信息教學中如何激發學生學習興趣

信息教學中如何激發學生學習興趣

中小學信息技術教育史我國教育信息化建設的重要組成部分，高中信息技術是必修課。通過學習，讓學生更全面，更系統地了解信息技術在生活和學習中的應用，并能解決實際問題，培養學生自主學習，創新學習的能力。

在教學工作中，如何能激發學生的學習興趣，是我思考的問題。信息科不同于其它學科，它是一門操作性很強的學科，心理研究表明，如果一個人對某一事物感興趣，認識就快。否則，就慢或干脆不接受。興趣是一種推動學生學習的內在動力，因此，培養學生的學習興趣，才能激發學生的學習欲望。

一、發現“錯誤”，激發學生學習興趣。

在“word繪圖工具的使用”一節中，讓學生自主學習，自己動手制作板報，并且鼓勵學生互相幫助，然后以分組為單位進行演示，全班同學共同討論交流，老師引導學生“發現”錯誤，學生產生疑問“為什么會出現這種情況？”，帶著疑問，學生就會主動求知，主動探索。從而找到解決問題的方法，這樣，既有利于提高學生的學習主動性，又激發了學生的學習興趣。

二、啟發式教學，激發學生的學習興趣

大多數老師講課的模式基本一致：教師講解—學生練習。如此循環往復，教師在社計教案中所提到的教學方法，也僅僅是講練結合，多媒體演示等，這種教師為中心的教學模式，教師起著主導作用，學生是在被動接受，沒有發揮學生能動性的教學效果一定不是最好的，因此，在講“信息安全”一節時，提前準備了一個有關短息詐騙的短片，當我演示短片時，大家神情專注。我問大家短片中的女士做的對嗎？大家回答不對。我問什么地方做錯了？大家卻會答不出來。我又問身邊有沒有人遇到過著中情況呢？應該怎么辦？引出如何運用所學信息知識來幫助自己解決問題。教師則注意發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅，充分激發學生的學習興趣和創新意識。

三、適當的教學方法，激發學生的學習興趣

興趣是學習的力量源泉，而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，我們根據需要，選擇或編制合適的課堂教學軟件，充分利用多媒體工具把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創設出一種溫馨和諧的教學氛圍，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息表現出來，如:在學習“數據通信”一課中，我們可以再設計中加入一些有聲有色的動畫，形象直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。

總之，激發學生的學習信息技術課的興趣的方法有很多，這就需要我們在教學中大膽實踐，不斷改進教學方法，以“新課程標準”為指導，構建新型教學模式，搞好信息技術教學，只有這樣，才能培養出具有信息素養的創新型人才。