第一篇：高職計算機教育改革建議的論文

1．課程與教學改革

學生在校的任務即是學習，因此最根本的提高與改革手段務必緊緊的抓住課程與教學。另外，高職院校的畢業生走出校門后則立即走上工作崗位，其所需與所形成的知識與能力儲備均是在學校中完成的，特別是計算機教學，尤其需要將理論學習、實踐、就業實現三位一體的緊密連接，從而連鎖的提升學生就業成功的幾率。

1．1課程與教學

鑒于計算機學科教學的特殊性，理論抽象晦澀，缺乏感性認識與表述，難以深入理解，所以，很有必要在計算機教學時大力采用當今的多媒體教室等現代化教學設備，引入圖片、動畫、動態圖等直觀手段形象的講解，使各種操作具體化，從而提高課堂效率，提升學生的感官認識與興趣。除此之外，針對具體課程的相應內容還需靈活的采取各類諸如啟發式、案例教學法、比喻法、自學指導法、討論研究法等教育手段，最終的目的是使重要的原理與內容，形象直觀，易于理解與掌握。另一方面，相比計算機技術更新和新興軟件投放一日千里的速度，計算機教學就顯得比較滯后。因此在理論一線的教學中，必須將計算機基礎理論知識教授、相關軟件介紹和計算機相關新興事物傳播融合一體，做到彌補教材、教學內容不足，獲取最先進的知識和潛移默化的創新教育三者的有效結合。

1．2考核方式

現有的高職計算機評估手段過于簡單粗暴，重試卷考試結果，輕過程評價與技能操作；考試內容過度依賴于共性、統一的原理、知識與技術，輕個性的體現與技能的應用，難以形成對學生計算機專業素養的全方位考察；最重要的是基于課本與學校的考察思維，脫離了真實的應用環境，未實現和用人單位需求的有效銜接，必然與市場、企業和應用脫軌，良好的就業就無從談起。

1．3教學方法的創新

計算機基礎課程教學旨在提高與加強學生的計算機應用能力，因此必須變以往的“知識灌輸”為“目標驅動”，更新教學模式與策略。在教學中，能力的培養適宜采用項目、任務和問題三驅動式教學方法。具體實施過程為，在教學中結合某一個具體項目，為學生訂立明確任務，提出若干問題，目標是他們利用所學專業知識完成項目，該過程強調的是通過對所學知識的消化、思考與靈活運用實現知行合一，從而提升整體素質和對知識技術的理解。因此，以就業為導向的高職計算機教學改革，必須首先以職業能力為出發點，制定知識體系、職業課程、應用環境與證書考核四者合而為一的專業教學計劃，然后針對過去落伍的計算機考核與評價方式進行鑒別式剔除與優化，重點關注過程評價與實踐考察，重視應用型操作能力。同時，在考試方式的優化上，考慮實施筆試、口試、上機與應用操作四者統一的考察手段，內容則傾向于應用性、實踐性較強的課程內容，形成以實際操作水平為導向的評價氛圍。

2．實訓模式與校企合作

實訓教學是培養應用型人才職業技能和綜合素質的重要環節。計算機相關學科的實踐性特征非常突出，尤其是對于致力于培養技能型與應用型專門人才的高職教育，所以高職院校的計算機教學必然與普通高等教育的教學培養模式迥異，其出發點與落腳點必須是學生的創新能力和專業應用能力。對于前者，必須使學生在掌握基本理論知識與操作的基礎上，側重于實踐活動與生產應用，方可達到合格的計算機應用水平。高職計算機專業實訓教學改革必須將社會就業IT崗位勝任和工作學習知識技能準備的價值的作為實施導向，實訓教學模式的“技能基礎，知識框架，實踐培育”本質，必須要求基于實訓制定規范性、多樣性的制度，強調實訓教學的管理職責、資源要素、實施過程和質量考核，形成有效的制度支撐體系。另外，將提升學生就業核心競爭力作為終極目標，結合專業實訓教學課程制定一體的實訓教學模式整合體系，建立了該行業內信息化軟件與服務的外包培養與實訓教學模式，并將之作為于專業教學過程有效結合實訓教法范例，從而豐富計算機專業理論知識教學和不同模式教學體系的選擇性。在面向就業，改革計算機教學，培養計算機技術高級應用類人才的實施方案中，實訓教學環節的提出與優化就顯得尤為突出。實訓綜合來說包括課程動手部分、課程實習、畢業設計、實踐教學和校外實習等諸多貼近生產與應用的教學方式，該過程的優化務必借助于如下手段與策略：施教者對實踐教學訓練的理解與重視，加大實訓教學課時，精心準備與設計，提供更多上手與動手的機會；加大校內實訓基地的建設，充實與完善平臺；擴展與校外企業的合作方式，建立合理、針對性強的校企合作項目等等。這些不僅有助于提升實訓教學效果與學生應用能力，同時也是未來教育的發展方向。校企合作是高等職業教育實行工學結合和以就業為導向的教學模式改革的著重發力點。

校企合作可實施的形式多種多樣，充分利用教學與社會資源的雙向交叉交流與合作，在改革專業理論教學體系的基礎上，優化教師隊伍，完善實習實訓基地和學生考核評價模式。校企合作的模式可分成兩個階段，第一階段校企結合教學設計，在從入學到就業的流程中可以起到承上啟下的關鍵作用，一方面作為基礎知識的強化與實戰階段，同時也是崗前培訓環節，可采取技能類課程，比如C、JAVA程序設計的方式，借助于任務驅動教學模式，重點培訓崗位操作任務所需的基本技能。第二階段為校外教學設計，也是在企業進行的頂崗實習環節，重點也轉向企業的主體性，將以崗位職業標準和技能要求為核心，將實際工作內容作為主體來確定學習方式及目標，已經進入預就業模式與狀態，與企業職工和崗位慢慢對接。

3．引導自主學習

在教育教學改革中，以實踐操作、應用技能為貫穿線索的教學模式也有一定的局限性與制約性。計算機技術的發展日新月異，但是鑒于教材與教師知識結構的更新速率，均有一定的滯后性。另外，企業的發展也必須依賴不斷的技術跟蹤、消化與創新，而員工作為主體在其中發揮著不可替代的作用。倘若教師在教學中只是將單純的知識傳授給學生，沒有發現計算機領域內信息的瞬息萬變的更新速度，學生難以掌握最前沿的信息與技術，導致知識更新與創新能力差，便難以適應社會的發展與計算機領域內的變化。因此，面向就業的計算機教學，除了教材改革與教師時刻學習外，更重要的還是學生的自主學習與探索能力。發揮學生主體作用與能動性的關鍵在于學習方式與態度的教授，必須從單一的知識傳授轉向知識的如何獲取與消化。因此計算機教學中，施教者必須銘記受教者的學習積極性、主動性和自覺性的培養，引導后者自主學習的興趣和能力的培養。在制定教學目標時，明確學習內容與最終任務的之后，掐頭去尾，重點圍繞目標與任務引導他們自主查閱、動手操作、思考問題與現象，側重于主動學習與解決問題。另一方面，必須加強引導學生樹立正確的就業觀與擇業觀。調查顯示，大部分的受訪用人單位均提到畢業生的心態問題。一個不爭的事實是，高職院校的畢業生缺乏必要的專業技能與社會經驗，能力與其過高的就業期望值嚴重不符；還有大部分畢業生的個人價值追求與現實崗位差距甚遠。簡單的將主觀的個人理想以及經濟利益來支配、選擇就業，必然到處碰壁。因此，為了提高就業成功率，引導學生自主學習的同時，不得不在基礎教學、專業實踐和思想教育等各個環節潛移默化的引導他們樹立正確的就業觀與擇業觀。

4．強化創新能力

在新技術與應用層出不窮的時代，企業面臨的產品創新的競爭壓力也不斷提升。另外，高職計算機在教學中有意識的培養創新意識有利于學生發展個性、擴展視野，而且學生在教師的創新思維及方法的教學中更易養成獨立思考的習慣，并進一步提升解決實際問題的能力；不僅能夠提高他們的學習效率，還能促進他們多方面素養的提升，更有利于學生全面綜合發展。因此，高職計算機教學中必須重視培養學生創新能力。創新能力依賴于上下兩個層次，上層次是目標、任務驅動的考核方式，而下層次則是學生自身的求變意識。大到國家、民族，到高校、研究所，小到從業者，創新能力與意識的培養均不是一朝一夕能夠完成的，但是在高職院校中，我們可以做到的是強化整體的創新意識、營造創新氛圍和積極實施創新戰略與方法。

筆者認為我們可以從如下方面發展完善：創設新穎性教學氣氛，使其感受創新意識與價值，需要從學校領導到廣大一線教師形成統一的認識和行為自覺性，否則談起創新，只能是創設空中樓閣；果斷摒棄有可能扼殺學生創新思維的教學方法，靈活變換各種有效的教學手段，拓展學生的創新思維，比如創設問題情境，使其身臨創新氛圍中；在實踐教學中拋棄簡單的書本條條框框式的發問及考核方式，提煉問題，形成創新點的培育及考核，引導學生積極思考，激發創新意識，使其自身努力找到最后答案；在實際應用環節，針對產品的不足開設創新性改善競賽等等。總之，在強化理論知識理解的平臺上，促使學生全方位主動樹立創新意識與參與度，同時也加強了計算機綜合應用水平。

5．總結

高職計算機的教育教學改革應當首先轉變“以教師為中心”和“知識傳輸為目的”的教學理念，因材施教，創新教學方法，以一線的探索、大膽的開拓和對新知識不斷追求的態度完善教學，保持與社會經濟發展水平和時代脈搏同步。另外，院校應從自身特點出發，以學生為主題，以市場與就業為導向，優化教學，提升效率與應用水平，強化就業能力與潛力，從而輸送更多優秀的高素養應用與技能型人才。

第二篇：高職英語教學現狀及建議論文

內容摘要：在高職基礎教育階段，高職英語占重要地位，但就教學現狀而言，卻存在諸多不足。本文旨在以巴中職業技術學院英語教學為例，分析在高職英語教學實際中所存在的問題以及提出一些切實可行的問題解決策略。

關鍵詞：高職院校;基礎教育;英語教學

一、高職英語教學現狀分析

(一)學生生源情況。自大學擴招以來，高等教育已由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉變，而職業教育作為傳統意義上高等教育中的“殘次品”，通常報讀的都是文化成績偏低的學生。又因巴中職業技術學院建校歷史短、地理位置偏遠等諸多因素，所招收學生的文化成績更是極低，且少數民族地區學生生源占極大比重。學生基礎參差不齊，基礎差的占極大比例。據對所教班學生高考英語成績統計:一個100人左右的教學班，高考英語成績超過90分的不超過4人;其中有30人左右的成績均在30分以下。英語基礎較差的這部分學生對英語普遍抱有一種厭倦甚至排斥的態度，缺乏英語學習的興趣性、積極性和主動性。

(二)師資力量。高職院校中的英語教師結構單一，大多數教師系英語專業本科畢業，由于本身缺乏企業實踐經驗，對所授專業的專業知識掌握甚少，因此，距離“雙師型”要求相去甚遠，無法在課堂真正踐行基礎教育融于專業教學中;再則，高職英語老師課程壓力大，就巴職院英語教師而言，人均周課時量都在20節以上，教師每天都疲于完成教學任務，而忽視了教學研究和個人業務水平的提升;英語教師中中高職稱人數較少，就巴職院而言，中高職稱英語教師更是鳳毛麟角，英語教師缺乏經驗豐富的前輩引路，又缺乏外出進修機會，因而業務水平提升緩慢，基于學院實際情況的教學研討和創新更是進展得步履維艱。

(三)教材。受傳統“重知識，輕技能”的觀念影響，現有高職英語教材大都內容陳舊、重注語法知識的講授而輕對學生技能的培養，缺乏與不同專業學生所學專業技能的銜接，更缺乏對學生今后所面臨的職業場景的模擬。因此，目前所選教材并不適合高職學生的學情。

(四)教學中存在的問題。受傳統應試教育為教學目的影響，高職教育也陷入了應試教育的泥潭:學校一味要求高職學生通過二、三級英語考試，課程制定與課程內容均以通過二、三級考試為主要目的，對學生學習效果和學習能力的唯一判定標準就是是否通過二、三級考試。教師在課堂教學中普遍采用的是講授式教學方法，主要圍繞二、三級考試所涉及內容做習題講解，呆板的教學手段、空洞的教學內容讓本來基礎就差的同學更是缺乏了繼續學習的興趣，學習效果自然也不盡如人意。由于學生基礎差、缺乏學習積極性，教師疲于完成教學任務，教學目的錯位，教學方法呆板，教學內容空洞等原因，使得高職英語本應是在教學中的教與學的雙邊活動變得被動而沉郁。

二、提升高職英語教學效果的對策

基于對高職英語教學的現狀分析，對英語教學改革策略提出了幾點設想，旨在引起大家的共同探討，從而進一步提高高職英語教學的教學水平，為以就業為指導的高職教育作出應有的貢獻。

(一)針對學生不同基礎情況實行分層教育。在大一學年伊始，組織學生進行英語摸底測試，根據學生考試成績(或直接依據學生的高考成績)對學生進行分班，一般分為A、B兩種班，其中A班由英語基礎較好同學組成，B班由基礎較差的同學組成;并依據本學院的學生生源的實際情況分別制定適合A、B兩班同學的教學目標、授課計劃等。當然，無論是課堂的學習，以及期中、期末檢測，A、B兩班都要區別對待，建立適合不同層級學生基礎的成績達標標準。

(二)選擇或編制適合學生的教材。鑒于現有教材的基本情況，應從學生基礎情況的實際出發，為學生選用適合學生的教材。如現存教材中無法選擇出適合本校學生基本情況或符合學生專業情況等要求的教材，學院可組織教師重新編寫真正適合學生的內部教學資料，以供學生學習。適合學生學習的教材應至少滿足以下幾點要求:一是應以就業為導向，教材內容應包含對學生今后從事職業的情景模擬;二是應注重能力的培養，教材內容要盡量避免枯燥乏味的語法知識的灌輸;三是應將學生作為教材受眾的主體，學生在學習教材時能在教材內容的引領下自主學習;四是應注重知識傳授的趣味性，學生在一種快樂的情緒中習得教材內容。

(三)選擇靈活多樣的教學方法和手段。教師應從傳統的重語法知識的講授中走出來，采取靈活多樣的教學方法。例如:聽力理解部分，老師可以給學生提供如英語歌曲、影視片段等更加感性有趣的聽力材料;口語表達部分，學生可以通過讀繞口令、情景演繹、扮演話劇、朗誦詩歌等途徑來提高;閱讀理解部分，教師也可以為學生提供更富有趣味性的閱讀材料;寫作訓練方面，教師可引導學生從模仿出發，先學會用已學句型記錄生活瑣事，循序漸進達到寫作的目的;翻譯方面，教師也可引導學生學習影視字幕等方面達到提高的目的。

(四)以就業為指導提高學生的多方面的能力。在當今社會發展高等職業教育，就是要培養和造就適應第一線生產、管理、服務和技術的應用型人才。“就業導向”是所有高職教育都必須遵循的目的，因而，在高職英語的課堂教學中必須加入對學生今后所面臨的職場情景的模擬。例如:針對學生今后選擇工作時的面試，教師可引導學生發揮想象，模擬英語面試場景，針對面試官可能問到的系列英語問題對學生進行指導回答，以及如何撰寫英文簡歷等;教師應充分發揮聯想和想象，為學生創設出今后的職業場景，并指導學生如何用英語應對;英語的應用文寫作方面，教師也應根據不同專業學生的要求對學生有針對性訓練。總之，就是要將學生今后職業中需要用到的英語作為課堂教學內容。

(五)采取多元化的評價體系。現階段高職院校英語教學的評價體系受傳統應試教育影響，仍把通過英語等級考試作為學生英語水平達標的唯一標準。這樣的評價體系是有悖于高職英語教育以培養學生能力為出發點的。因而，在今后的教學實際中，應改善現狀，具體做到以下幾點。

1．評價主體應由原本單一的等級考試變為企業、教師和社會。其中，針對企業選擇員工的標準對學生進行英語水平的評價應作為評價體系中的重要部分。

2．評價的內容也應該更加豐富。傳統的評價體系只能衡量學生對知識的學習效果，無法滿足對學生職業素質、學習能力、創新能力等多方面的評價，而這些方面在今后的職業情境中也有著相當重要的作用，理應列入評價體系當中。

3．傳統的靜態評價體系也應改變，對學生學習過程的動態評價才是更加科學與合理的方式。具體的辦法可以采用課堂問答、隨堂測試等方式與等級考試相結合來評價學生學習效果。

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第三篇：基于數學文化的高職數學教育改革論文

2014年6月，國務院召開了改革開放以來的第3次全國職業教育工作會議，期間，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定：(以下簡稱《決定》)，這標志著職業教育發展進人了新的歷史階段.2015年8月，以《決定》為指導，教育部出臺了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)無論是《決定》，還是《若干意見》，都強調職業教育必須以加強學生思想道德、人文素質教育作為辦學指導思想，將立德樹人、全面發展作為辦學原則，將加強文化基礎教育、傳統文化教育作為人才培養的根本任務.并明確指出，公共基礎課應注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，強調應把中華優秀傳統文化融入教學，將職業道德、人文素養教育貫穿人才培養全過程.這不僅為職業教育的人才培養指明了方向，也對公共基礎課程的教學改革提出了要求.作為高職教育重要基礎學科之一的高職數學，如何順應時代潮流，在高職教育中更好實現育人價值，為學生職業生涯的持續發展貢獻力量，這是擺在每位高職數學教育者面前的首要任務.本文將以數學文化為視角，在數學文化教育觀指導下，結合高職數學教育實踐，對高職數學教育教學改革問題進行研究.1.髙職數學教育的現狀和問題

當前，高職數學教育及其研究與迅猛發展的高等職業教育形勢不相協調，主要表現在以下幾方面：

1.1對數學教育目的和意義缺乏合理認識

人們通常將高職數學狹隘地理解為一種科學的語言和工具，忽視了其思想方法和人文精神價值.教師在教學過程中，仍以理論知識灌輸為主，強調學生對數學定義、公式、算法的記憶和機械套用，而不是通過尋找數學知識與數學文化的交匯點來激發學生的學習興趣，讓學生真正體會到數學帶來的趣味與快樂.導致學生對數學學習產生畏懼心理，喪失信心和學習興趣，數學教育的價值與功能沒能得到應有的發揮.1.2教學模式陳舊

由于高職學生數學基礎普遍較差、數學授課學時數量偏少等原因，教師為完成數學教學任務，不得不沿襲傳統教學模式，講授內容的選擇上刪繁就簡，主要以數學定義、公式和運算為主，與專業和實際問題的聯系非常有限，更談不上數學知識與數學思想、精神和方法的融合，很難實現數學文化育人目標.1.3數學文化傳播渠道有限

在高職數學教育仍以知識教育觀為主導的前提下，數學文化的傳播受到自覺與不自覺的影響.一是在高職數學課堂上，教師在講授數學知識時，往往忽視了其中蘊含的數學思想、精神和方法；在學習數學定理、公式和法則時，也忽略了與之相關具有很好育人效果的數學史、數學家典故的引人.二是采取以數學文化公選課方式提高學生數學素質的高職院校也是不多見的.1.4數學教師專業素養存在一定差距

回顧當前高職數學教師的職業生涯，大多接受的是以學科知識為主的普通大學數學教育，缺乏高職教育基本理論和方法的系統培訓，也缺乏數學文化知識的系統學習.在高職教學重實踐，輕理論；重專業，輕基礎的背景下，基礎課教師職后的專業技能知識培訓機會遠不如專業課程教師，基礎課程改革環境與氛圍也不及專業課程.因此，數學教師教學理念和教學方法與現代職業教育要求相去甚遠，導致數學課堂缺乏對學生的吸引力和感染力.這些問題導致學生缺乏對數學的總體印象與宏觀把握，以至于學習了十幾年的數學仍不了解數學的精髓，不清楚數學帶給今后工作和學習的價值.日本教育家米山國藏曾說過，學生進人社會后如果沒有什么機會應用初中或高中所學的數學知識，通常在出校門一兩年內就會忘掉這些數學知識.然而不管他們從事什么工作，那些銘刻在大腦中的數學思想方法和數學精神會長期在他們的生活和工作中發揮作用.因此，真正的數學教育是學生將所學的數學知識忘卻后所剩的數學思維和數學素養.這些是需要將數學文化與數學知識相融合的長期數學教育實踐來實現的.2.數學文化的內涵及特征

2.1數學文化的內涵

關于數學文化的內涵，學術界至今雖沒有一個公認的定義，但不同的學者分別從數學學科、文化、數學共同體、數學活動、系統等多種不同的角度對數學文化的內涵均有深人研究.在此，不妨采用南開大學顧沛教授從文化屬性的角度給出數學文化狹義和廣義的兩種解釋，即狹義的數學文化，是指數學的思想、精神、方法、觀點，以及它們的形成和發展；廣義的數學文化，除上述內涵外，還包含數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分，數學與社會的聯系，數學與各種文化的關系等.由此可見，數學文化是指一群人（數學家），當他們從事數學活動時，遵守共同的數學規則，經過長期的，歷史的沉淀，形成了許多關于數學知識、數學精神、思想方法和思維方式等的共同約定，這些共同約定的總和就是數學文化.2.2數學文化的特征

2.2.1思想性數學文化的精髓來源于數學思想，數學文化的思想性表現在數學文化能深刻反映出數學家對大量數學事實與理論經過創造性思維活動后所呈現出的本質認識.數學史上，無論是函數思想和方程思想等傳統數學思想，還是建模思想和極限思想等現代數學思想，它們共同推動著人類思維的進步，也不斷豐富著數學文化的內涵發展.2-2.2人文性數學文化中蘊含著數學家、數學史、數學美、數學教育和數學發展等豐富的人文元素，數學文化的人文性表現在透過數學文化的學習，不僅有助于領悟如何做一個追求真、善、美的人，如何在探索真理途中協調人與人、人與自然、人與社會的關系，還能幫助吸納數學文化中所蘊涵著的豐富的人文精神，進而得以滋潤靈魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格，最終實現數學育人目標.2.2.3藝術性所謂數學文化的藝術性是指數學文化在反映社會生活和表達思想感情時所呈現出的美好程度，不僅可從其語言、結構和表現方法上得以體現，還可以透過多種形式的數學美呈現出來.數學美主要表現在它的統一性、簡潔性、對稱性、協調性和奇異性上M如數學語言公式的簡潔美、幾何圖形和變換中的對稱美以及數學與其他學科統一并創新過程中表現出的奇異美等，無不詮釋了數學美.2.2.4應用性廣義而言，數學與社會的聯系以及與文化的關系共同組成了數學文化，數學文化的應用性主要通過數學應用的廣泛性表現出來.數學不僅被廣泛地應用于其他學科，而且還推動著新學科的誕生與發展?

3.高職數學教育改革的思考

3.1以數學文化為先導，樹立數學文化教育觀

高職教育的蓬勃發展為我國高等教育大眾化趨勢奠定了基礎，高職教育肩負著為國家經濟社會建設發展中培養大批高素質、高技能人才的重要使命.當前職業教育在立德樹人為根本，fl艮務發展為宗旨，促進就業為導向的思想指導下，高職數學教育也應順應高職教育人才培養目標要求，以數學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性為先導，樹立將數學知識傳授與數學文化教育融合、科學素養與人文素養相貫通的高職數學教育觀，使高職數學教育過程變成真正意義上的培養全面發展的高素質勞動者的過程.因此，高職數學教育要樹立突出文化理念的高職數學教育觀，不僅要具有使學生掌握和運用數學知識的功利性功能，而且要具有使學生受到良好的數學思想方法的熏陶，提高學生數學文化素養等素質教育的功能.3.2以數學文化為素材，創新數學教學模式

數學文化蘊含著古今中外豐富的數學思想、精神和方法以及背后大量生動的數學家、數學史和數學美的故事，這些為實施高職數學教育提供了廣泛素材.不能照搬普通大學里的數學學科知識體系，而是要在充分把握高職學生生源實際和適應學生未來可持續發展的基礎上，構建知識、能力、素質三位一體的高職數學教學目標和內容體系，以數學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性指導高職數學教育教學模式創新.教師在講授數學的定義、公式和算法等數學知識時，注意融入數學文化的豐富內涵和古今中外一些數學家的探索、創新的精神以及數學文化形成和發展中的數學思想、精神和方法等，進而啟發和培養學生的創造力、藝術力、想象力和意志力等良好的心理品質.同時，還要注意數學知識在專業知識中的廣泛應用，有針對性地解決專業中的問題，實現數學教育與專業教育的良性結合.此外，教師的教學方法也應改變傳統的“黑板+粉筆”方式，適當引人多媒體和互聯網等先進教學手段，適當采取討論式、案例式、項目式和模塊化等多樣化教學方法，適當引人反映數學家和數學史的專題記錄片及影視作品，使學生在學習過程中，能更深切地感受數學家的魅力，將對數學文化的體驗與個人成長密切聯系，更好地理解數學文化意蘊，理解數學文化與諸多文化的交匯，使數學學習過程變得生動而豐富多彩，從而激發數學學習興趣.融于數學文化的高職數學教學模式創新的目的在于讓學生感受到生活中處處有數學，人人可以學數學;在于創建大眾數學教育而非精英數學教育環境，真正實現數學教育面向人人的價值目標.3.3以數學文化為載體，拓寬數學教育渠道

五千多年的數學文明史證明，數學既是一門至高無上的科學，也是一門在生命科學、經濟學、管理學、心理學和政治學等領域離不開的通用技術，還是一種人類文明進步史中不可或缺的文化，更是一種促進人類思維發展到完美程度的理想精神.高職數學教育的目的，就是要讓學生在接受數學知識的過程中，體驗到數學文化的豐富內涵，在科學精神與人文精神相融合的學習過程中，提升學生科學素養和人文素養，促進學生全面發展.在當前高職教育更加倡導人文素質教育的背景下，高職院校應不斷拓寬以數學文化為載體的數學教育渠道，充分發揮數學文化的育人價值和功效.不僅要在普遍開設的高職數學必修課堂上，將數學文化與高職數學教學結合起來，用文化吸引學生的學習興趣，打通工具性與人文性鏈接的淤滯，實現工具性的數學課程充滿人文氣息，讓學生帶著情商與智商親近數學,更應積極探索數學文化選修課的教學實踐，讓學生進一步感受到數學對人類文明和歷史發展的貢獻，進一步得到數學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性的熏陶，以提高學生的數學素養和人文素養.3.4以數學文化為核心，提升數學教師專業素養

高職數學教師的專業素質主要表現在以科學的教育觀和高職教育理論為指導，根據學生專業實際和本學科知識結構特點，運用有效的教學方法與手段，創設適宜的育人教學環境，激發學生的學習潛能，實現教學目標.實現高職數學文化育人觀的關鍵在于教師應具有豐富的數學文化知識和較高的教育藝術水平.數學教師專業化水平的高低直接關乎數學教育質量，并且教師專業素質的提升，也是高職數學教育改革的需要，而提高數學教師專業素質的途徑在于提升其數學文化素養.因此，無論是高職院校相關部門還是數學教師本身，都應將數學文化納人數學教師專業化發展的必修內容.高職數學教育過程中，可以將數學文化與數學知識相互融合，在講授大學數學的抽象定義、定理和公式之前，引入相關數學史和數學家的故事；在進行數學推理和演算之前，揭示出其蘊含的數學思想、精神和方法；在遇到隱含在數學圖形、性質之中的或對稱、或簡潔、或奇異的數學美時，應直觀地呈現出來；在專業領域應用時，應將數學不可替代的工具價值表現出來等，讓學生在數學課堂上，通過知識的學習去感受數學文化的人文性、思想性、藝術性和應用性，在提升數學素養同時提升人文素養，去實現一名數學教師的理想教學目標.4.總結與展望

數學教育涵蓋了數學知識與數學文化兩個方面，數學知識主要是指數學中的公式、公理和法則等，以物質形式表現數學，而數學文化則以隱性的方式反映數學'二者對人類產生的影響不盡相同.而培養學生獨立人格、自由思想遠比知識灌輸更重要.當數學文化真正地滲人教材，到達課堂，融人教學時，數學就會通過文化層面讓學生進一步理解、喜歡和熱愛數學，而這些數學思想將會使學生終生受益.在未來的高職數學教育中，如何將數學文化的思想性、人文性、藝術性和應用性與高職數學知識自然而有機的融合，如何通過開設數學文化公選課來提高學生的數學素質、文化素質和思想素質，均將成為高職數學教育者未來研究的課題.

第四篇：高職院校教學管理問題及建議論文

摘要：隨著社會文明的不斷進步，當下高職院校的教學管理水平已跟不上社會發展的需要，因此高職院校必需盡快在教學管理水平方面橫狠下決心，力求盡快提高。這個提高應當包括理論水平、管理方法、管理經驗、心理素質等許多方面。例如，加強制度化管理，提升相關管理人員專業素質等手段，提高高職院校教學管理水平，為社會培養出更為優秀的技術型、技能型人才。

關鍵詞：高職院校;教學管理;相關建議

高職院校主要是為國家的建設、管理、服務、生產等一線行業培養高技能人才，推進社會現代化發展。因此，高職院校應加強教學管理，內化管理教師行動性，加強提升全體教師素質，建立起科學合理的教學管理體系，從而實現高職院校協調、全面，可持續發展。

一、高職院校教學管理現狀

1.高職院校教學管理人員素質較低

由于現在大部分高職院校管理人員的都沒有受到過專業的教學管理培訓，缺乏教育管理與教育心理學等相關方面知識，都是通過自身在教學管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來的管理經驗。另外，還有許多高職院校缺乏對教學管理的創新與研究，教務處與教學管理者很少有目的性、組織性、計劃性的進行教學管理經驗探討，同時對高職院校學生的學習、活動以及未來的發展缺少具體思考與安排。

2.缺少教學信息反饋

所謂的教學反饋就是指學生工作處向教務處反映教學信息，教務處通過將這些信息進行整理與收集，交于分管教學副院長，并與其共同探究教學管理的創新與改革的新發展及新途徑，及時將學生工作處所反饋的問題解決。但是，目前我國大部分的高職院校只有在每學期的期末教學質量檢查時，才收集學生反饋的教學信息，導致學生對反饋教學信息缺少重視，只有少量學生進行教學信息反饋，還無法得到有效解決，使高職院校學生逐漸失去對反饋教學信息的信任感，不再進行教學信息反饋。這樣不僅阻礙教學質量的提高，還使分管教學副院長、分管學生副院長、教務處、學生工作處、二級學院、教學管理、學生管理的工作難以全面開展。

3.教學管理理念較傳統

大部分的高職院校中仍然堅持著傳統的教學管理理念，對教學定位不明確，導致許多教師仍注重理論知識教學，缺乏對學生職業技能與實踐能力的培養，導致學生在進入實際工作中在短時間內難以適應。另外，由于高職院校的教學管理模式單

一、封閉，沒有根據學生以及社會實際情況來制定教學管理制度，培養出的學生很難適應市場需求。同時，教務處管理人員將管理權力緊握在手中，全部規章制度都由教務處、學生工作處制定，缺少對教師與學生的關注，使教師與學生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒有參與管理的機會與發言權，只能服從管理。教務處只是注重規范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學生會對教學管理工作愈發反感，導致一些管理措施難以全面實施，打消學生與教師能動性與積極性，直接影響到高職院校教學水平，無法培養出社會發展所需的高素質人才，還在一定程度上阻礙教學管理工作的開展。

二、提高高職院校教學管理的相關建議

1.創新教學管理理念

傳統的教學管理就是經驗性管理，主要是教學管理者憑借教學管理經驗對學生學習與教師教學進行調和與指揮管理，很難起到持久性作用。因此，教學管理部門要打破傳統教學管理方式，緊跟時代發展步伐，創新教學管理理念，提升教學管理者對教學管理的科學認識，加強高職院校教學管理的現代化、規范化與科學化。首先高職院校的教學管理中應貫徹“以人為本”的教學理念，全面發揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學生自主學習能力與增強學生個性發展空間，為教師與學生創造更多選擇性。因此，高職院校在制定教學管理制度時，應結合學生實際情況，制定選擇性教學機制與彈性教學機制。主要將選修課分為各種模塊與層次來讓學生自主選擇，對人才培養模式進行創新。另外，制定多種選修課制度，為學生增加學習空間。教師也應安排適應學生發展的教學內容、教學時間、教學方式、教學手段等，在給學生空間性與選擇性的同時還要保證教學質量，大幅度的提升課堂教學質量，從而達到高效率教學。

2.提升教學管理人員素質，建立起高素質教學管理隊伍

相關教學管理人員，如分管教學副院長、分管學生副院長、教務處、學生工作處、二級學院、教學管理、學生管理應全面、準確的認識到教學管理的重要性，首先要增強教學管理人員的主觀能動性，要在管理過程中堅持“以學生為本”，全身心投入到服務教學工作中去，同時，還要樹立強烈的服務意識，才能將教學管理的工作做得更加細致、到位。加強學生學習與其專業知識與理論知識，培養學生的創新能力與組織能力。因此，相關教學管理人員要在工作中做到標準、正確、精通以及讓學生滿意，讓教師在辦理業務工作過程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不斷總結提高，逐漸轉向科學化管理。同時，還要加強研究教學管理，隨著時代發展而更新管理觀念，創新工作模式與作風，從而提升服務于教學管理水平。另外，由于高職院校的教學管理者的工作內容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養，還要有較高的業務能力。要充分了解國家對高職院校教育管理的政策與方針以及所在學校的教學管理條例與實施準則，熟悉教學規律、過程、方法，掌握建設專業、建設課程、建設教材、建設師資隊伍規律，以及熟知教學管理業務。并且還要具備計算機應用技能與良好的行為能力素質，例如，具有較強的協調溝通能力、指揮組織能力、調查研究能力以及改革創新能力。因此，學校應對教務處教學管理者進行崗前培訓，定去舉辦培訓班與研討班，開展教學監察、研究、總結工作，全面提升教學管理者素質以及管理水平。

3.加強教學信息反饋

為加強教學信息反饋，首先應建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學質量監控的一種形式，主要是為了提高教學質量而設立。信息員主要是收集學生對課堂、圖書館、學校設備等方面的意見與建議，并將學生反饋的意見與建議及時反饋給教學管理者。建立信息員制度，這樣不僅能夠提高高職院校教學管理水平，還能使學生能夠真實的反應自身對學校管理的看法與見解，學校管理部門也能夠快速、準確的了解到學生的感受，使高職院校教學管理水平能夠得到有效提高。由于分管教學副院長及教務處教學管理工作繁忙很難及時了解到教學狀況，對教師的講課進度、水平、調停課，以及學生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實質性了解。因此，則需要信息學及時反饋教學信息，分管教學副院長與教務處才能及時了解到一線教學情況，并根據情況，制定教學管理制度，提高教學效率。另外，要促進形成良好教學風氣。信息員應根據授課教師實際教學情況，對教師教學的態度、效果、方式、內容等進行客觀評價，并及時向教學管理部門與教師所在系部反饋，以便教務處與二級學院領導能夠做出相應處理。同時，信息員應由學生來擔任，因為學生作為學習主體對教師教學狀況與自身學習狀況了解較深，能準確反饋學風狀況，以便教學管理部門能對不良學風進行管理與引導。這樣，不僅能夠增強學生與教師的自覺性、積極性，還能促進形成優良學風。

4.明確教學管理者職責

對于管理權力過于集中的情況，應根據實際情況分解教學管理職能，實現縱向權力結構，將系部教學管理設為主體。將教學管理者管理重心下移，實現“以教師為主體，合理分權”的管理原則，將各層級的管理職能與重心進行合理調整。并且相關行政部門要宏觀調控系部管理工作，全面發揮其監督、協調、指導的作用，同時還要提供咨詢服務，將工作重點從管理轉移到監督與協調、服務。另外，各學院將間要堅強目標化管理，定期進行責任考核，從而加強監督、宏觀調控、指導、決策效果，實現有序、高效教學管理目標。再者，學生管理處要加強過程管理，發揮學生管理處的主觀能動性，提升其基層適應能力與尋求發展動力。實現院系二級管理，應對教學管理人員與學生管理人員、教務處人員、學生工作處人員重新整合劃分，擬定新型管理條例，嚴格規定每個人的職能、權力、利益、責任，并對各級職能部門的權利與義務進行明確說明。綜上所述，提高高職院校教學管理是項復雜、綜合的系統工程，教學管理者要積極探索與創新，制定出適合學生學習、發展的教學管理方案，提升高職院校教學質量，實現高職院校的穩定與持續發展目標。

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第五篇：基礎教育改革論文

淺談對基礎教育改革與發展的思考

化學化工學院

化學三班

41007153

李麗

【摘要】 影響基礎教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等。任何關于教育政策的討論都應該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎教育課程改革的前提。轉變教育觀念較為困難的原因主要有教育內部和社會大環境兩個方面。基礎教育改革必須遵循教育發展的基本規律。

【關鍵字】

基礎教育改革

教育發展規律

觀念

課程文化

【正文】 基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性。教育是培養人的社會實踐活動。基礎教育，在很長的時期又叫普通教育和中小學教育。所謂“基礎”，可以從兩個方面來理解。一是從教育體制上說，基礎教育是整個教育事業的基礎階段；二是從人的發展方面說，基礎教育是每個社會成員獲得社會生存與發展，應當接受的最基本的教育。基礎教育作為培養人才的奠基工程,肩負著培養民族創新精神和創新人才的重任。學校和教師應更新教育理念,優化創新教育的環境,培養學生的興趣和好奇心,促進學生學思結合,理論與實踐結合,改革教育評價機制,把傳授基礎知識和培養學生的創造思維、創新意識結合起來,造就全面發展的,具有創新能力的人才。教育公平是社會公平正義的基石,是建設社會主義和諧社會的重要內容。提高質量是教育改革的最終目的,是教育發展的永恒主題。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》將“促進公平、提高質量”作為戰略重點,這既是在我國經濟社會發生深刻變化的情勢下,對人們追求社會公平與和諧的回應,也是有特色社會主義基礎教育的內在要求。可以說,改革開放以來,尤其是新世紀以來,我國基礎教育在“促進公平、提高質量”上下足了功夫,但當我們站在“十二五”的門檻邊時,還需冷靜自問:形勢研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過去、展望未來顯得尤其必要。

教育的基本規律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發展與社會發展之間的關系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發展之間的關系。落實到基礎教育上來, 處理好教育與杜會發展之間的關系, 就是要求基礎教育發展既要適應我國社會主義現代化建設的要求, 又要根據不斷變化的要求作出適時的調整和改革。基礎教育改革必須正視中國的現實國情，為此要做到以下方面：

第一, 吸收國外的先進理論必須擇優。改革開放以來, 中國把自己融入世界, 虛心學習和借鑒世界各國先進的教育理論與成功的教育實踐, 推動了中國教育的發展，中國對國外理論的吸收借鑒從來都應是一個擇適而從、研究消化、取其精華的過程, 而不是簡單的“ 拿來主義”。

第二, 中國基礎教育改革必須立足本土。中國基礎教育的特色也是世界公認的。即使在基礎教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實的學科專業基礎依然是我國學生的一大優勢。因此, 我們不能脫離中國的現實而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統的根基出發去構建新世紀基礎教育發展的藍圖。

第三, 要保持一元與多元的共存。中國地域廣大、各地區教育問題差別巨大。僅就中國當前的基本國情而言, 就面臨著多元經濟與文化價值的沖突。基礎教育改革要適應不同地區和學生發展的需求, 因地制宜, 分類指導, 而不能一刀切。

遵循了發展規律再來考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時代的政治、經濟、文化發展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養模式、教育體制、教育結構、教育內容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法。還有學者認為：教育觀念是一個內涵十分豐富、外延相當廣泛的概念系統，涉及教育的方方面面，其核心是培養什么人、怎樣培養人的問題，也就是如何使每個人全面而自由地發展問題。可見，它是社會發展對教育的需求以及教育自身發展的集中體現。那從基礎教育的視角來看，教育觀念是指依據一定的教育管理結構體系，對如何培養適應社會發展的、具有良好自主發展能力的學生觀。教育觀念是一個動態的發展過程，我們應該在繼承的基礎上加以改進，而不是固步自封，與時俱進地創造新的理論與實踐。

但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實現的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉變。

十一屆三中全會以后，學校管理的理論工作者和實踐工作者，總結歷史經驗，借鑒國外做法，認為主管部門領導下的校長負責制是各種領導體制中較好的一種，因為它可以原領導體制的很多弊端做到職權責統一，提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問題。有相當一部分管理者在利益的驅使下，趕潮流，爭報試驗點，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來的附加利益和上級的重視。因此，在管理中就出現了諸如搞形式主義、課改組織實施不得力、總結經驗不認真、穿新鞋走老路、管理的錯位等多種弊端，結果引發了教師對新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說，新課改是“老師出力，領導得利”，結果大家都心照不宣地共同應付。

對于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導致轉變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車熟路的教學方法而進入未知的不確定狀態，使他們感到惶恐，再加之平時的斐然成果，這種放棄既有的價值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應甚至痛苦，他們無論從形式上還是心理上都是難以接受的，由此導致了教師新課改的意識淡漠，新課改不能走進他們的心里，進而造成新課改意識與守護心理的悄然置換。

形式化的培訓是導致不能轉變觀念的直接原因。培訓是領會新課改精神、詮釋倡導者意圖、組織宣傳發動的最佳途徑。可是，由于參訓人員層次單

一、培訓過程形式化、階段性培訓運作缺失等原因，導致對新課改精神理解的缺位。沒有理解就談不上認同，沒有認同的理論觀念就是沒有活化的抽象符號，而沒有實踐意義的抽象符號是不可能轉變為指導實踐的觀念的。

由此可見，轉變教育觀念要從理論學習和教育實踐兩個層面著手，具體策略如下：

重視培訓管理，促成教育者對新課改理念的心理認同。首先，參訓人員層次要全面。不能只側重對一線教學人員的培訓，對管理者、培訓者的培訓更重要，他們直接關系到對新課改的指揮和保障，關系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對教輔、后勤人員的培訓，他們也是化解社會壓力的一支生力軍。只有統一認識，才能聚成一個力量核心，為新課改創造有利的業內環境。其次，鑲嵌問題意識，對新課改理念正本清源。增強教師參與新課改的自覺性的指導原則是：有破有立，破立結合。其實際做法是先改變教師對傳統教育的看法，對教育的歷史和現實進行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現實教育實踐；進而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對現實教育實踐的觀照。這就要求培訓人員有精湛的理論素養和寬厚的實踐基礎，能深能淺。為此，培訓者要清楚培訓是為什么、干什么、怎么做等問題，這些問題既有培訓者的思考，更多的是要收集一線教師的意見，只有理論結合實踐，實踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實踐的關系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓僅狹隘地界定其任務導向，就會流于形式，很難得到教師的認同。再次，培訓要采取定期和不定期相結合的方式。定期培訓要側重階段性總結和反饋，介紹經驗、糾正重大偏差；不定期培訓要側重及時解決新課改過程中所遇到的問題，要為紛繁復雜的教育實踐活動提供及時、準確的理論支持。所以，管理者要建立暢通的反饋運作渠道，使問題及時得到解決。

另外我國是個多民族的國家，多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國政治經濟的發展，因而，隨著全球多元化教育的實踐與發展，民族教育的研究備受關注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分，也是解決民族統一和民族教育發展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎上，也要適當講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統一國家的發展和需要，同時還要體現少數民族特色，適應少數民族的文化環境和發展需要。

如果說教育知識反映了優勢階層的價值觀與利益，那么自上而下的改革行動更能讓人接受，在課程改革行動中被動員起來的行動者借助國家力量所展開的改革行動，使得教育知識的建構過程與秩序格局讓人浮想聯翩：這些具備改革資格的行動者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對已有秩序的屈服與妥協，又有充滿激情的困惑與努力。知識的變革過程把不同的社會力量拉入了教育知識建構的舞臺，這些因素和力量不是一致性，統一性，而恰恰是混雜性，矛盾性甚至荒謬性，社會因素的作用與改革現實之間既有問題與危機也可能同時包含著希望與新意，它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關系推動實踐的展開。

改革開放后，我國基礎教育教學法改革的熱潮再次掀起。新的實驗層出不窮，外國先進的教學理論和教學方法也在此時大量傳入我國，發現法，暗示教學法，問題教學法，探究研討法，目標教學法等。隨著經驗的積累和研究的深入，在借鑒外國經驗方面逐步單純模仿的局限，教學法改革呈現出百花齊放的局面。

總之基礎教育改革要以學生為主體,以教師為主導,充分發揮學生的主動性,把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展,尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育，這才是我們共同的目標。

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