第一篇：給孩子一個臺階之找個贊美的理由教育隨筆

早晨，幼兒到園后，先是自主玩桌面玩具，媛媛來得較早，她選擇了玩雪花片，只見她拿起雪花片的籃子就走到了桌子上，很認真的串了起來。我想：就前一天我在課間談話時和小朋友一起學習了有規律的串珠子，還表揚了媛媛，不知道今天她會不會按照我的方法串雪花片。過了一會兒，只見她拿起串了一半的雪花片來到了我身邊，“吳老師，你看我穿的項鏈漂亮嗎？”我看了看她的作品，繩子上的雪花片沒有規律，只是把它穿滿了而已。我心里想：哎！旁邊和她坐在一起的小朋友都知道要按照規律穿，她怎么還是這樣。我很失望！但是看見她那渴望的眼睛，我帶著微笑說：“漂亮，如果你把它按照一紅一綠的規律來穿，就更漂亮了，你再去練習一下，你肯定行的，好嗎？”“好的”她又去串起來了。過了一會兒，她對我說：“老師，你看我一紅一綠的插了。”我一看，只有幾個是按照一紅一綠的，其他都是凌亂的，但是我點點頭說：“恩！真能干！”她的臉上露出了笑容，又認真地串雪花片去了。

我想：給孩子找個贊美的理由，不挫傷孩子失望的心理。給孩子一個下臺階，會保護她好多珍貴的東西——自尊、自信！但是，給她一個成功的機會哪怕是“自欺欺人”的機會，在孩子成長的道路上又多了一道風景！

第二篇：給孩子一個讀書的理由

給孩子一個讀書的理由

——探索農村小學低年級學生課外閱讀習慣的培養策略

中國自古就有重視兒童閱讀的傳統。作為文明古國，早有“忠厚傳家久，詩書繼世長”的民諺。但如今，我們看到的卻是：有關權威部門的統計，國人中有閱讀習慣的只占總人口的5%，閱讀率依然面臨持續走低的趨勢；另據《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》指出，美國孩子4歲后進入獨立的、自主的大量閱讀階段，而中國孩子平均到8歲才能達到這個水平，在閱讀量上，中國孩子的閱讀量則是美國孩子的1/6。看到這樣的數據，作為一個教師，相信誰都會深深震撼。

《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，并且在“總目標”中對課外閱讀總量作了明確的規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀課文160篇（段），在第一學段的目標中也明確規定課外閱讀總量不少于5萬字。由此可見，課外閱讀是學生語文學習的一個重要組成部分。

在許多有識之士的大力倡導下，課外閱讀正越來越受到關注。然而，在廣大的農村，由于受學校辦學條件的限制，社會以及家庭的影響，課外閱讀還沒有得到應有的重視。課外閱讀被看作是可為可不為的教師個人行為。農村小學的孩子們，課外閱讀量嚴重不足，甚至少得可憐，尤其是低年級，幾乎可以忽略不計。而聯合國教科文組織的研究表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期是小學一二年級，即8歲左右進入自然閱讀狀態。

在諸多現代媒體沖擊的不利環境下，怎樣讓孩子喜歡閱讀、學會閱讀，是語文教師義不容辭的責任。

一、把握農村小學低年級課外閱讀的現狀

筆者通過對農村小學課外閱讀情況的調查，發現低年級學生的課外閱讀存在著諸多嚴峻的問題。

（一）多元的傳播媒體不利于閱讀能力的培養

孩子并不一定是天生就對閱讀感興趣的。生活在現代社會的孩子，似乎從一出生起就與電視結下了不解之緣。電視在某種程度上縮小了城鄉孩子之間的差距但其負面作用卻也不小。動畫片、電視當然較之閱讀更能吸引孩子的目光，因為電視不僅畫面漂亮而且看起來也輕松。網絡的出現又讓很多孩子迷戀上游戲，而游戲空間里一定沒有書籍的位置。影視、網絡和電子游戲構筑的聲光世界讓孩子與書本的距離越來越遠。

（二）家長的意識阻礙了閱讀氛圍的形成不少家長并不重視孩子讀課外書。在農村，很多家長認為孩子只要能夠把課本學好、能自己完成作業，考出好成績才是正事，至于課外書，能讀更好，不讀也無關緊要。這些家長，即便是為孩子買書也是買習題集、復習指導，買回來后硬是逼著孩子學習，反而使孩子對書產生了厭倦。有些教師勸告家長應該給孩子買些課外書，有些家長甚至會說：“那些書也可以看？我以為只看語文、數學書就夠了!”

農村家庭缺乏課外閱讀的氛圍也阻礙了學生的課外閱讀。由于自身素質或是工作性質的原因，在家中，家長很少閱讀書籍，不能成為孩子的榜樣，更沒有意識去督促、引導孩子博覽群書。有些家長雖然也明白課外閱讀有益于孩子的學習，支持孩子課外閱讀，但在為孩子選擇書籍時又顯得隨意和盲目，不是任由孩子買流行的動漫卡通，就是為孩子選擇《作文大全》。在很大一部分的農村家長和孩子心目中，似乎優秀作文選就是課外書籍的全部。

（三）早期閱讀的缺乏導致閱讀能力的差異

對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。早期閱讀不僅能發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養成性教育。然而由于環境的原因，除極個別外，大部分農村孩子在學前往往嚴重缺乏這樣的早期閱讀。因此學生之間的閱讀能力的差異較大。大部分初入學的孩子甚至不懂得該如何看書，往往就是把圖片翻一下而已。

（四）教師的觀念影響著閱讀習慣的培養

在課標的倡導下，農村小學的教師也逐漸意識到課外閱讀的重要性，也有努力創造條件為學生創設良好閱讀氛圍的愿望和行動。但由于受應試教育心理定勢的影響，加上學生與城鎮孩子相比起點較低，在實際的教學中教師們往往是心有余而力不足，最終還是走在了“圍著課本打轉”的老路上。

另外，繁重的教學任務、班主任工作、家庭瑣事等也造成了農村教師自身閱讀行為的缺失。由于主觀和客觀的原因，很多農村教師的閱讀面很窄，平時也無暇讀書，沒有閱讀的習慣，不能為學生的閱讀作出表率。這也在一定程度上影響著學生閱讀習慣的培養。

此外，在農村小學還存在著如教育資源有限、教師教學水平較低、班級規模太大、學生人數多、教師空間小、教學設施落后等等因素都制約著閱讀活動的開展，阻礙著學生讀書能力的形成。

二、培養農村小學低年級學生良好的課外閱讀習慣

閱讀是一個復雜的心理過程，它以學生的智力水平為前提，以學生的個體經歷為基礎，是學生理解能力、概括能力、思維能力的綜合表現，但是閱讀同時又會受到環境、情緒等外界因素的制約，特別是低年級小學生。閱讀習慣和閱讀氛圍需要從一點一滴的小處培養。低年級是課外閱讀的起步階段，教師應結合學生的年齡特點，創設良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，培養喜歡閱讀的良好習慣，引導全體學生學會閱讀，經常閱讀。

（一）教師為范，師生共讀同成長

如果教師是個不愛讀書的人，怎么會培養出愛讀書的學生來呢？可想而知，要讓學生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀，以身作則，率先垂范。

貧瘠的閱讀，使教師在專業知識上無法精進。因此，教師首先要閱讀教育專著，養成堅持閱讀的良好習慣。其次，作為語文教師，扎實的語文功底與人文底蘊也離不開大量的閱讀。

再者，教師要閱讀學生愛讀的書籍。了解學生所讀的書，知道學生喜歡什么樣的書籍，能拉近教師與學生的距離。適合學生閱讀的書籍，教師要站在學生的角度和他們一起閱讀，再選擇學生感興趣的內容進行閱讀指導或推薦閱讀。也只有這樣，在與學生交流讀書感受的時候，師生才會有“共同語言”。

（二）改善閱讀環境，營造書香氛圍，農村學生大多數家庭條件較差，買書少。農村學校的圖書室，藏書也不多。面對這樣的現狀，教師要努力改善學生的閱讀環境，營造培養學生課外閱讀的時間和空間。

⒈建立班級書屋

盡管學生的藏書不多，但為了給學生提供課外閱讀交流的平臺，可以讓學生以自愿為原則捐贈圖書，填充班級圖書角。家庭經濟好的孩子，可以多捐贈書籍，而家庭比較拮據的學生，則少捐一些。

發動每位學生將自己已看完的好書向班里的同學進行推薦，然后將這本書存放在班級圖書角，由圖書管理員統一管理、借閱，形成“好書大家讀，快樂共分享”的讀書氛圍。這樣，只要每個孩子提供一本書，他就能讀到四十多本書了。這樣的“流動書屋”，書籍也是常換常新。學生可以互相借閱，還能促進閱讀交流。

⒉開展親情閱讀 通過家訪、家長會等多種渠道向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文能力的重要意義，提出一些有效的建議，如：①父母應起表率作用，多讀書多看報，給孩子做出示范。長久的熏陶，孩子在潛移默化

中也會喜歡讀書。②給孩子一個可以靜靜閱讀的時間、空間。生活習慣要注意，如果孩子看書，家長應該壓縮看電視的時間或關低音量，避免聲音對孩子讀書的干擾。③和孩子一起共享閱讀的好時光。每天堅持和孩子一起閱讀15分鐘，讓讀書成為家庭生活中的一部分。讓每天和孩子一起讀書成為一種習慣。④給孩子足夠的鼓勵，讀完后和孩子一起聊聊書中的人物、情節，或交流閱讀后的感受，讓孩子感受到閱讀的快樂。讓家長明白，孩子從小就應當養成每天閱讀的好習慣。這件事雖不能一時顯現出效果，卻會使學生終身受益。

建立“閱讀情況記錄”可以幫助家長督促孩子自覺在家讀書。每周讓家長記錄孩子在家閱讀的情形：月日 讀了《》，問題（如有幾個字不會念等）：。收獲：。有了這樣的記錄，孩子自然會完成閱讀作業。因為還可作為期末評選“書香家庭”的依據，因此它同時也會成為學生課外閱讀的動力。

（三）培養讀書習慣，提高實效

烏申斯基說過：“人的好行為習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。”而林語堂先生在談讀書時說，“一個人讀書必須出其自然，才能應受讀書的樂趣”。這里的“自然”應該就是喜愛讀書的習慣。因此，從孩子入學開始，教師就應培養孩子喜歡讀課外書的習慣。而習慣的培養，要從閱讀學生喜愛的童書的習慣開始。

⒈選擇合適的書籍

課外閱讀是學生自主的、有選擇的獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。在未經引導的情況下，很多剛入學的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《紅貓藍兔七俠傳》等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的地選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。指導他們選擇合適的書，極其重要。一般來說，低年級學生以拼音讀物為主。教師要幫助學生選擇內容健康、符合兒童年齡特點、類型多樣的讀物，包括古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及。

初入學的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過教師或家長講故事的形式讓學生借助圖猜一猜等方式讀懂內容；學完拼音后，開始讓學生借助拼音逐步閱讀淺顯的注音讀物；一年級下學期開始，可以引進經典的童話、寓言故事等童書。

⒉在計劃中運作

閱讀計劃的制定，保證了課外活動閱讀的時間和空間，使課外閱讀更有條理。首先，教師要結合班級的實際從閱讀時間、閱讀目標、閱讀內容、閱讀評價等方

面來制定班級閱讀計劃。班級要有固定的課外閱讀時間，如每周可設定一節課為閱讀課。為鼓勵學生讀書，教師還可讓學生每天在書包里放一本課外書，以獎勵的形式，對當天作業完成好或學習認真的學生，獎勵看課外書。學生要制定自己的讀書計劃。選定要閱讀的書一定要讀完，千萬不可蜻蜓點水、半途而廢，要養成選一本就要讀完一本的習慣；根據自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀。這些習慣是在閱讀實踐中逐漸形成的，教師和家長要經常提醒、督促檢查。

⒊培養聽讀習慣

早期閱讀中，兒童聽讀及其伴隨的思維、智力的發展，對閱讀過程中形音義的結合，兒童的語言意識培養以及由口頭詞匯到書面詞匯的過渡，從聽、到讀、到寫的自然過程等是兒童閱讀能力培養的奧秘所在。低年級學生閱讀習慣的培養應從最基本的聽、讀童書開始。

本著“有益、有趣”的原則，結合農村小學實際，對低年級學生閱讀要求不能過高，可以定位在讓學生借助漢語拼音、圖文結合，了解故事情節，讀后把故事講給別人聽，側重培養口語交際能力和想象能力。在實際教學中，教師可以從聽入手，激發他們的閱讀興趣，如選擇適合他們閱讀的童書，用講故事的形式或利用媒體讓學生邊看插圖邊聽老師講故事；也可以用一節課的時間，與學生共讀一本書，在讀的過程中引導學生交流，保持學生對書本的濃厚興趣。

（四）創新多種形式，激活閱讀期待

課外閱讀是自由的閱讀，從嚴格意義上說應該是一種獨立的學習形式。但茫茫書海，學生怎么讀才最有實效？尤其是低年級的學生，教師要不斷探索生動有趣的教學形式，精心地指導學生進行課外閱讀，才能激活學生的“閱讀期待”。⒈故事激趣

教師在講故事時，選擇故事的高潮或其它適當的時候突然停止，讓學生想象故事的發展，或在講較長的故事時，到精彩處突然停下來，讓學生課后自己去閱讀，過幾天再繼續講述或由讀過故事的孩子續講。如經典繪本《逃家小兔》的閱讀指導就可以采用讓學生邊讀圖邊讀文字邊想象故事情節的方法：在講到小兔準備逃走時學生會覺得新奇，此時可安排讓學生猜一猜的環節；在講到小兔一次次的變化時又可以讓學生猜猜媽媽會變成什么；在讀到中間穿插的一頁頁沒有文字的彩圖時，還可以讓學生猜一猜圖畫背后又隱藏了怎樣的文字。學生在一次次興趣盎然的猜想中讀懂了圖畫、學習了語言、學會了表達。

⒉讀唱結合低年級的孩子善于形象思維。教師要根據學生的年齡特點，在閱讀指導中注意創設情境，充分發揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，利用聲音、臉部表情或肢體動作來幫助閱讀，讓學生在生動有趣的形式中學會閱讀，喜歡閱讀，不斷提高朗讀能力。⒊好書推薦

教師要根據不同的課外讀物的特點選擇合適的方法向學生推薦閱讀，引起學生的閱讀興趣。故事情節生動有趣的作品，可以選擇其中最精彩的情節講給學生聽；語言優美、適合積累的文章，可范讀或朗誦其中的片斷；而對于一些知識類的文章或書籍，則可以通過作品中學生感興趣而又不太了解的知識的介紹讓學生產生想讀書的迫切心情。一位老師在推薦著名作家張天翼的經典童話《大林和小林》時，選擇書中最精華部分和學生一起走進文本，運用“賣關子”策略，不斷設置懸念，一個懸念被聰明的孩子解除后，又自然引向另一個懸念，環環相扣。孩子們的胃口吊得足足的，興趣激發得濃濃的，大有一讀為快之勢頭。這樣做，充分激發孩子們閱讀的欲望。

⒋讀書匯報

教師要結合學生的閱讀有計劃地組織開展豐富多彩的讀書匯報交流活動，讓學生體驗收獲的喜悅。如利用課前五分鐘交流通過課外閱讀積累的好詞好句；舉行“班級賽詩會”、“美文大家讀”集體朗讀比賽，從課外閱讀的詩歌、文章中選擇一篇，進行朗讀比賽；舉行《我喜愛的故事》講故事比賽，評選“故事大王”活動；開展“比比讀書量，好書天天讀”的競賽活動等等。通過一系列活動的開展，讓學生體驗到成功的快樂，激發學生熱愛讀書的情感。

就用4月23日“世界讀書日”的口號作為本文的結束語吧――“讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書”。讓書籍走進每一個孩子的生活。

參考書目

1．《九年義務教育全日制義務教育語文課程標準》 人民教育出版社

2．《把整個心靈獻給孩子》 蘇霍姆林斯基

3．《課外閱讀：為孩子儲蓄自己的童年精神》《小學語文教師》2007/2

4．《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》

第三篇：教育隨筆：給孩子一個游戲的童年

教育隨筆：給孩子一個游戲的童年

教育隨筆：給孩子一個游戲的童年

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園要以游戲為基本活動”。這是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，目的在于幼兒園教育的“去小學化”和“去學科化”。在幼兒園階段，我們就應該培養孩子良好的習慣，給孩子一個健康快樂的童年。

在幼兒園小學化傾向方面，我們幼兒園就嚴格遵守《綱要》的原則，遵循幼兒身心發展的規律，以游戲為基本活動，為幼兒創設豐富多彩的教育環境，防止幼兒園教育“小學化”傾向。

對于我們幼兒老師來說，學前教育與學校教育的最大區別就在于游戲，游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，孩子們是在游戲中獲得發展的。這就要求我們在集體活動時不能像小學生一樣坐端正、不亂講話、回答問題要舉手、一味的向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味??就像喝水時，有些孩子不喜歡喝，如果以小火車跑累了，需要加油，油滿了，小火車才可以跑得更快，這樣，要比枯燥的說教、講道理而有效。

在家庭中，隨著生活水平的提高，家長對孩子的期望也不斷提高，為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，從幼兒期就給孩子報各種補習班、興趣班、智能提高班，讓幼兒獲得更多超前的學習知識，過早地抹殺了幼兒學習的積極性。面對一些有“小學化”傾向的家長，我會依照《綱要》以及《指南》，引導家長以正確、長遠的眼光來看待幼兒超強學習的種種問題。

一天早上，瑞媽和我交流時說：“讓孩子寫字，他就是不寫，還愁的哭，這可怎么辦，人家的孩子都已經開始學了。”我聽后大吃一驚，中班的孩子就要他寫字，這不是在折磨孩子嗎？于是，我就說：“幼兒階段是培養孩子良好生活習慣、學習習慣以及激發幼兒探索的欲望、敢于發現并實踐、驗證的階段，這種超前學習會扼殺幼兒的天性和學習興趣，對小學教育形成負面影響。”并給她講了“三年及危機”事情。告訴她與其逼孩子寫字，還不如和孩子一起游戲、一起閱讀，培養好的習慣。瑞媽意識到自己這種讓孩子超前學習的弊端，不斷的點頭說道：“還是多陪孩子游戲吧，不再逼他學習了。”

擯棄小學化教育，給孩子一個游戲的童年，這是我們做幼兒老師的職責。

第四篇：教育隨筆：放權給孩子

教育隨筆：放權給孩子

在實際的教學工作中，面對一個班級三十幾個孩子，要管好這樣一群孩子，讓他們形成良好的班級常規，其實并不是一件容易的事情。對于中班的孩子來說，他們的語言能力有了飛速的發展，平時他們總是嘰嘰喳喳說個不停，甚至于不分時間和場合。這著實讓我們覺得頭痛不已，我們總是命令他們把小嘴巴閉上，可是他們哪里肯乖乖聽話，不到幾分鐘的時間就又熱鬧開了。

聽了當代著名教育家魏書生老師的報告，不得不欽佩魏老師的教學之道，我們驚奇的發現，原來教書可以這樣的輕松，孩子可以這樣的自律，在他的班級里孩子們都是管理者，都承包了一定的管理任務，帶給我很多的啟事。

我想我們中班的孩子，已經擺脫了小班時的稚嫩，他們中不乏懂事能干的，也許我也可以把管理任務分配給孩子們。利用晨間談話的時間，我讓孩子們發揚民主，以集體推薦的形式，選出每個組的小組長，同時為激勵孩子們的自我管理能力，我定了一個規則：在飯前要評選出管理能力最強的小組長，小組長再評選出表現最棒的組員，被評到的小朋友就能得到小蘋果了。

第一天試下來，效果還不錯，連最調皮的聰聰都能保持良好坐姿、吃餐點的時候也不大聲說話了。通過小組長管理的形式，孩子們都想成為小組長，為了能做上小組長，很多孩子有了自律性，有利于形成良好的班級常規。

第五篇：給孩子自信教育隨筆

有一次，我無意間看到一篇題為“被家長‘忽悠’長大的孩子更優秀”的文章，文中說道，某教師在家長會上與孩子的媽媽溝通時，說了孩子總是坐不住的缺點。這位媽媽很有智慧，回家后跟孩子說，老師今天表揚你了，說你以前只能安靜地坐2分鐘，現在能坐3分鐘了，有進步了。孩子聽后很開心，漸漸地他能安靜地坐5分鐘、l0分鐘、15分鐘……后來成為了優秀的大學生。故事中，媽媽以善意的謊言讓被老師批評的孩子重新煥發自信，逐漸成為一個更優秀的人。媽媽的“謊言”與著名的“皮格馬利翁效應”現象不謀而合。

讀了這篇文章，我很受觸動，因為我班也有這么一位總是安靜不下來的孩子，我用了很多方法都沒能改變他的行為。我想能否借鑒故事中媽媽的方式?我立刻和班上另一位教師溝通，并達成了共識。

在一次午飯前，孩子們都安靜了下來。我發現業業又開始“動”了起來，一會兒逗旁邊的孩子說話，一會兒在活動室里跑來跑去。我忍住了想要批評他的沖動：“喲!業業剛才安靜地坐了3分鐘，有進步!”業業看了看我，馬上坐了下來。一段時間過去了，我們一直堅持采用這種方式引導業業，我發現他好像有了一些變化。

一天，業業來到積木區玩了起來，我特意觀察他能專心玩多久。可沒過一會兒，他就“蠢蠢欲動”了。這時，我連忙對他說：“業業，你剛才專注地坐了5分鐘，還搭了一間小房子，有進步，真棒!”聽了我的話，業業繼續玩起了積木。還說：“老師，我要搭一間高高的房子。”我說：“好!那你專心搭房子，我等會再過來欣賞。”又過了幾分鐘，業業還在專注地搭房子，我依約欣賞了他搭的房子。游戲結束后，我獎勵了他一張漂亮的貼畫。他笑得很燦爛。

雖然孩子的進步有些緩慢，但他的確在一點一滴地提高著專注力，現在我似乎領會到了“你想讓他變成什么樣的人，那么你就以他是什么樣的人來對待他”這句話的含義。