第一篇：幼兒園教師教育體會：給孩子一個機會

幼兒園教師教育體會：給孩子一個機會

我所在的班級是小班，小班的孩子各項自理能力普遍都很差，尤其是中間插班的孩子，一是不熟悉環境，而且需要自己去熟悉其他的孩子和老師；再有他們很孤立，別的孩子都已經有了自己的小伙伴，基本上都是和自己熟悉的孩子在一塊玩，即使一些孩子主動去找他們玩，因為剛入園心情不好，他們也會不耐煩的拒絕。還有一部分孩子不愿意在幼兒園吃飯，不耐煩的拒絕老師遞來的飯菜。其實說句實在話，這讓老師很頭疼！

我們班里就有一個叫俊俊的孩子，是中間插進來的。早晨從來不在幼兒園吃飯，一開始有幾次在家里吃了，她媽媽主動告訴老師說：“俊俊在家吃飯了，他要想吃就吃不想吃就算了”?？】∵@孩子很聰明是個明白人，一聽媽媽說這話，他就知道老師不會強求他吃飯了。后來，連著幾天俊俊進教室后就告訴老師說在家里吃飯了。我們也有點大意了，因為經俊俊常會在家里吃飯，所以我們都相信了。之后我們也覺得不大對，就悄悄地把這件事情反映給了俊俊媽媽，他媽媽說在家里根本沒吃呀。我們才恍然大悟，原來俊俊為了不在幼兒園吃飯，而對老師說謊了。我們幾個老師就想辦法先讓孩子在這吃飯，說謊的事情以后再處理。后來我們對孩子說：“以后孩子們在家吃飯的話，早晨就讓媽媽親口告訴老師，你自己說的可不算的啊”。這句話對俊俊這種很明白事理的孩子一點就通，第二天，俊俊就主動到桌子旁邊等待就餐了。

早晨飯俊俊吃得不多也不快，也不和小朋友們比賽，自己慢悠悠的吃。一次偶然的機會，俊俊竟然一百八十度的大轉變。這是小朋友們如廁時間，孩子們和往常一樣進了衛生間，為了讓孩子的速度快一點，而且能喝到足量的水，我就想了個辦法。我對孩子們說：“誰要是尿完尿，喝完一大杯水第一名的話，誰就可以當小老師給小朋友們接水，并且管著別的小朋友喝水奧”。正好這個時候是俊俊第一個尿完尿的，我就趁機大聲的說：“我看是俊俊第一個尿完尿的，咱看看是不是第一個喝完水的呀”。其他孩子聽見后速度也快起來了，俊俊一聽完我的話，看到別的孩子也積極起來了，就急急忙忙的接上滿滿一杯水，還舉到我面前讓我檢查之后，就咕咚咕咚的喝完了并且大聲說：“老師我喝完了”。我順勢就說：“好，現在俊俊當小老師給小朋友們接水”。從此，俊俊做什么事情都很積極。而且吃飯我們也采取了同樣的辦法，吃飯快的孩子可以當小老師喂那些吃得慢的孩子。俊俊經常吃得又快又多又干凈，積極幫著老師做力所能及的事情。

現在我們班里每個孩子都有機會當小老師，孩子們都很積極?？梢娢覀兊囊痪湓捑涂梢宰尯⒆痈竽懜孕?，那就得靠我們在日常生活中多注意多觀察，也許你的一句話可以改變孩子的一生。

第二篇：幼兒園教師隨筆-多給孩子表現的機會

幼兒園教師隨筆-多給孩子表現的機會

每個班都有性格內向的幼兒，那我們班也不例外。性格內向的孩子往往膽小，不敢表現自己，我要做孩子的朋友要給他們創造展示自已的機會。

周嘉怡小朋友性格內向但她很喜歡跳舞、唱歌，在小朋友面前不敢展示。有一次音樂活動中，我對小朋友說：我請小朋友上來表演節目愛表現的小朋友都爭先恐后地舉手上臺表演，性格內向的周嘉怡小朋友卻坐在位置上呆望著。我對小朋友說：咱班有個小朋友唱歌唱的可好了，我們請她上好嗎？小朋友你看我，我看你。我走下去把周嘉怡小朋友請上來。趁熱打鐵地說：今天，周嘉怡小朋友要給大家唱一首歌，我們歡迎她周嘉怡小朋友被小朋友推上了臺，她只是象征性地唱了幾句。等她唱完了，我便大聲說：周嘉怡小朋友唱得真好，只是老師聽得最清楚，如果每位小朋友都和老師聽的一樣清楚就好了，小朋友會更加喜歡你。你再為大家唱一遍，聲音再唱得大一些好嗎？

周嘉怡小朋友不說話，點點頭，隨著我的鋼琴聲唱了起來。等她唱完后，我說：真好聽，老師可喜歡你啦，下次也這樣為大家表演好嗎？趁機鼓動小朋友我們給她鼓掌！周嘉怡小朋友看到小朋友給他拍手鼓掌，高興地跳著下去坐位上去坐好。

此外為了鍛煉她的膽量，我還經常讓她做一些力所能及的事情，如請她幫我拿東西、去別的班借東西等。剛開始的時候，她不敢去，我就讓她的好朋友陪她一起去，次數多了，周嘉怡小朋友也便能獨力完成任務了。

第三篇：給學生一個機會

給學生一個機會，他會還你一個奇跡

--赴杜郎口中學學習感想

2012年6月26日至30日極樂鄉中心學校一行22名教師在主管教學的楊順元校長帶領下遠赴山東杜郎口中學進行學習，雖然時間短暫，但收獲頗多：

一、以人為本，充分相信學生

學生課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。杜郎口學校的課堂，從時間上看一節課下來，老師講的時間不超過10分鐘，從空間上來看，學生在上課時可以走向教室的任何地方去學習，這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

二、賞識教育推動了課改的發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會每人每節課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。翻看他們老師的備課用的是8K 的活頁紙，書寫工整，項目全，且都用紅藍兩色筆作了標記。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升、學生突發問題的設想等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

孩子們是一片寬闊的原野，你可以在上面任意栽植所有的花草，你可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更精彩，更有生命力！

第四篇：教育教學反思——給孩子們一個機會

看了李鎮西老師寫的《愧在初為人師》，在他身上發生的類似的故事在我身上也發生過，教育教學反思——給孩子們一個機會。如何教育“差生”一直是困擾我的一個問題。

面對老師的教育，學生一臉的不屑與不服；對于老師布置的作業，學生屢屢不認真完成；上課交頭接耳，無論我怎么暗示，總是視若無睹……類似這樣的情況還有很多，我一開始還很有耐心的去說服，去教育，當看到學生屢教不改時，難免會火冒三丈。有時一時控制不住自己打他們兩下，甚至還偶爾在班上用挖苦之語來冷嘲熱諷。但是每次對學生進行過這樣的懲罰之后，心里不但沒有舒服些，反而還常常后悔：打了他們，他們會不會以后不喜歡我了？他們會不會以后對語文更加不感興趣，破罐子破摔？……這樣的疑問常常讓我苦惱不已，教學反思《教育教學反思——給孩子們一個機會》。

從李鎮西老師這里，我似乎明白了什么，我的心結一下子揭開了。跟孩子們硬碰硬，不但不會改觀，反而會適得其反。要發自內心的愛學生，教師內心要有強烈的責任感，要有博大的胸襟，要理解孩子，懷著一種責任把欣賞和期待投向每一個學生，善待學生的缺點，給孩子們一個機會，讓他們在“愛”中對自己充滿信心，在“愛”中真正愛上學習。

第五篇：教育心得－給孩子展示的機會

教育心得－給孩子展示的機會

教育的手段很多，但其目的只有一個，那就是挖掘孩子的潛力，使之達到預期的教育目標。

說到教育就離不開教學。教和學是兩個概念，是教育的兩個主體，離開誰，教育都不存在。這兩者是平等的，任何一方都不可能總是被動的，至少在形式上是這樣。

給孩子一個展示的機會，展示他們的才華能力，使之心理上得到一定滿足，從而激發出想學更多、想學得更好的欲望。有時這種方法比一直讓孩子隨著你的思路、跟著你學、跟著你做的方法，要有效得多。

一個非常要好的朋友有個小孩上小學，大概孩子一下子適應不了學校的環境，也一下子接受不了那么多的知識。入學一個學期，學習竟有些吃力，于是就有些厭學。朋友為此很是頭疼，想讓我幫幫忙。

當時我沒有想要把孩子成績一下子提高多少，而是把目標鎖定在提高孩子自信心和對學習的興趣上。我看了孩子的作業，故做驚訝地說“太難了！”，一下子把自己置于與其一樣的地位，從心理上親近了。接著煞有其事地故意做錯了一道非常簡單的題目。孩子一看就笑了：“叔叔，你真笨！這題不是這樣做?！庇谑钦J認真真地“教”起我來。一來二去，孩子越來越愛學，因為他想“教”我，有動力。

其實人人都有表現的欲望，在別人面前表現出自己的長處，那樣多榮光呀！不管是大孩子還是小孩子，都想在別人面前展示自己的能力和才華。上述例子雖然手段有些幼稚，但我認為做為一種方法，在教育上是可取的，適用于很多種情況，主要用于提升自信心和學習的動力，更對發揮其能動性有著很好的作用。只是改變了對象，具體手段應相應變化，可舉一反三。

學的人始終是教育的主體，使其在水平上不斷提升，是教育的出發點和落腳點。只有他們本身從思想深處想學、想學得更好，教育的目的才有可能真正實現。

多給孩子一些展示的機會，在展示中讓其意識到自身的不足，激發其學習的積極性，從而使學習變成一種相對自覺的行為。