第一篇：《司馬光》優(yōu)秀教案設(shè)計

課前透視：

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進對課文的理解感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)重點：

識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：生字卡片、課件網(wǎng)址

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

1．導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2．哪個同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內(nèi)容。

１．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

２．學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

３．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學(xué)習(xí)生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。

3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5．記住字形：

學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

1．指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題

2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

2．自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3．書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業(yè)

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

2．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3．學(xué)習(xí)課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4．學(xué)習(xí)課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

(4)你準(zhǔn)備怎么讀？

(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。

5．學(xué)習(xí)課文第四自然段。

(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

(2)練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內(nèi)練瀆。

(4)個別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學(xué)生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

（６）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7．學(xué)習(xí)課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

８．發(fā)散思維訓(xùn)練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結(jié)全文

齊讀全文，釋疑

司馬光新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？

第二篇：課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設(shè)計

對話平臺導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥取Ｖ攸c體會讀一讀。

2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。

（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）

背誦（練習(xí)背誦，促進積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）

司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫洗三）。后來這口井被叫做司馬光井，簡稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發(fā)生在這里。

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>

石頭剪子布！

哇！司馬光你輸啦！你來抓！

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：慢！說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二

等一下!等一下!村長聞訊趕來對司馬光說:孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。司馬光定睛一看，缸上印著酒這個字。村長對司馬光搬出了地方保護主義理論：雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？

第三篇：《司馬光》的教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“慌”的意思。

3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機智救人的品質(zhì)。

教學(xué)重、難點：

1、學(xué)會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。

2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機智救人的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準(zhǔn)“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記住：同字左邊藏起來就是司。板書課題。

2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復(fù)姓。

再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 —— 光

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，讓我們走進他，看看他是怎樣的小英雄。

請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？

（聽完錄音，表揚聽得認(rèn)真的小朋友）

二、檢查生字詞

過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習(xí)情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。

我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

司馬光 假山 水缸

別人 慌張 嚇哭了

叫著 一塊 使勁

砸缸 破了 得救

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進課文吧。

1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。

出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣啊？（說一下“他”是指司馬光）

2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）

你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣啊？我請小朋友來讀一讀。（真大啊）

出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1 個）

4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）

隨文識字：我們經(jīng)常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結(jié)果怎樣？

出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進了大水缸里 ”。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了）別的小朋友為什么都慌了?(小朋友有著生命危險)

（1）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？

（為什么會這么擔(dān)心啊？因為情況緊急。）

（2）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。

是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~）

我會說：練習(xí)“有的……有的……還有的……”句式。

同學(xué)們，想想當(dāng)時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1）這句話中你讀懂了什么?

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2）指名讀第一句。

你能學(xué)這他的動作來讀一讀嗎？

5、結(jié)果怎么樣呢？

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

四、指導(dǎo)生字詞

過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。

1、游戲，摘蘋果

2、指導(dǎo)生字：出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。

出示爬。左右結(jié)構(gòu)，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

五、板書設(shè)計：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

第四篇：《司馬光》教案設(shè)計10

《司馬光》的教學(xué)設(shè)計 進賢門小學(xué)

帥麗 教材簡析： 《司馬光》是人教版語文一年級下冊第五單元的第三篇課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。同時，也能突出本單元課文的主題：遇到困難怎么辦？動動腦筋就能想出辦法。設(shè)計理念：

在設(shè)計本課的教學(xué)時，首先我定位于這是一堂一年級的閱讀課文，而從文本中大量的識字和學(xué)會寫一些字是低段語文教學(xué)的重中之重，每一課必定要多認(rèn)識幾個生字，必定要寫寫字，我們的學(xué)生才能得到語文元素的積累，才能為他們以后的大量的閱讀和學(xué)習(xí)提供幫助。然后在學(xué)習(xí)朗讀課文的基礎(chǔ)上，發(fā)展語言，感悟文本的精神內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。3．能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，人物的表情、動作、神態(tài)。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件：

1、帶拼音的詞語：假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救

2、去掉拼音的詞語

3、留下生字

4、別、到的田字格

5、小朋友花園玩耍圖

6、帶文字的圖 教學(xué)過程：

第一課時 激趣導(dǎo)入。

1、師板書：司馬光。同學(xué)們聽過這個名字嗎？（生答）

2、識記“司”。

3、介紹司馬光。我們今天要學(xué)習(xí)20課《司馬光》就是講述了他小時侯的一個故事。請同學(xué)們翻開書。

二、識記生字。

1、自由的讀讀課文，給課文的自然段標(biāo)上序號，把生字圈出來，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

2、生讀課文，圈生字、讀生字。

3、老師把課文中帶生字的詞語都打在了屏幕上，請同學(xué)們讀一讀。（齊讀）

4、等會，老師就要去掉拼音，請你們讀，沒有了拼音，你覺得哪些字比較難記住呢？你打算怎樣記住這些生字？（生答）

5、去掉拼音，學(xué)生小老師帶讀。

6、去掉詞語，變成生字，同學(xué)們還認(rèn)識嗎？學(xué)生個別讀。

二、指導(dǎo)寫字。

1、讀到別，點一點出現(xiàn)田字格，再出現(xiàn)到字（老師在這課要求寫的字里，還挑了一個字）請同學(xué)們仔細(xì)的觀察一下，想想老師為什么要把這兩個字放在一起給你們看。認(rèn)識“立刀旁”

2、要寫好這兩個字，還需要注意些什么？（生說）

3、老師范寫，學(xué)生書空。

4、學(xué)生自己在書上寫。

5、老師挑好的和不夠端正的，在實物投影儀上展示、反饋。

三、講讀課文。

1、現(xiàn)在我們在這些生字都送回課文當(dāng)中，讀一讀。這篇課文一共幾個自然段？（6個自然段）那我就請6個同學(xué)來讀。讀的時候，請讀準(zhǔn)字音，把課文的句子讀通順。其他同學(xué)仔細(xì)聽，邊聽邊想想，這篇課文講了一個關(guān)于司馬光的什么故事？（生答）

2、（生答：司馬光砸缸救人）師板書：砸缸、救人。

3、這個故事是怎樣的發(fā)生的呢？讓我們穿越時空回到過去，看看發(fā)生了什么事情？

4、屏幕打出：花園玩耍圖。同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，說說你看到了什么？

5、學(xué)生練說。（板書：幾個小朋友）

6、課文中那段描述了這幅圖？（第二自然段）屏幕打出：帶文字的圖。

7、個別讀，齊讀，教師指著圖引讀。

8、練習(xí)用方位詞說話。

9、師問：圖中哪個小朋友很危險？（生答：爬在假山上的）為什么？引出假山下的水缸。這是一口什么樣的缸？請同學(xué)們在這段話里劃出描寫水缸的語句。

10、學(xué)生劃，教師點紅：大水缸和裝滿了水

11、怎么讀？生個別讀，齊讀。

12、教師引讀第三自然段，這個時候，你怎么辦？（生答）

13、那么，旁邊的幾個小朋友會怎么做？司馬光是怎么做的？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。教后反思：

我在四年前，教過這篇課文，當(dāng)時的教學(xué)過后，我就覺得本課除了把事情發(fā)生后的人物的表情、動作進行反復(fù)的悟讀之外，其實第二段也是一段非常巧妙的環(huán)境的描寫，為后面的危險埋下了伏筆。在讀中領(lǐng)會因“水缸”的體積而發(fā)生作用也十分必要，因為普通的水缸是不能使小朋友有生命的危險的。所以，我在識字、寫字之后的安排是利用插圖指導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)境，并有一定方位詞的引導(dǎo)，由于還是一年級，所以我采用了引說的方式，作為一個看圖說話的隨文的小訓(xùn)練。同時這篇課文要求背誦，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，也是教給學(xué)生一種背誦的方法，可以看圖或記憶畫面來幫助背誦，指導(dǎo)說和指導(dǎo)背誦同步進行。利用第三自然段的范讀自然過渡到下節(jié)課三段話的學(xué)習(xí)。

教學(xué)后，我有三點認(rèn)識：一是在備課時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生已有知識的層面，不要過分追求環(huán)節(jié)的展示。本來平時我都會布置預(yù)習(xí)，但想在課上展現(xiàn)出識字的層次，把初步識字放在課內(nèi)，如果有預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠很快的識記好生字，進入課文的學(xué)習(xí)，那么后面我就有時間多更好的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和背誦。第二點我們現(xiàn)在所處的時代是一個信息、經(jīng)濟、文化高速發(fā)展的時代，競爭的激烈，促使人們形成了一種特有的快餐文化，看見了表面便匆忙而過，我們的學(xué)生多少也受到了影響，他們在閱讀一篇課文的時候，知其表，而不愿聞其祥，自信心很足，這是我教了兩界相差四年的學(xué)生最大的感受，尤其我這個班。所以，以后我還要在這方面動些腦筋，讓他們能靜下心來，聽聽別人的聲音，品味人生的精妙。下節(jié)課我針對這兩個問題，進行調(diào)整和補充。

教師評課：

余穎：本課中我覺得有三個亮點：

1、老師在寫字的時候沒有立刻范寫，而是能夠讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說出自己的一些想法，再來開始寫。

2、帥老師重點指導(dǎo)朗讀描寫水缸的語句，非常的準(zhǔn)確，能讓學(xué)生體會出潛在的危險。

3、本課有幾處都能擴展學(xué)生生活中的語言，非常的到位。

陳菊珍：在識字方面稍嫌欠缺，應(yīng)該有一些擴詞或是引入生活的訓(xùn)練。在講到水缸的時候，可以順勢對學(xué)生進行一下安全教育，說明在生活中應(yīng)該提高警惕，保護自己的安全。

葉校長：我對設(shè)計用圖引導(dǎo)學(xué)生說話，然后有一個向課外延伸的說話有點看法，完全由教師引說，是否有些突兀。我個人的看法是，不需要這個環(huán)節(jié)。

胡主任：本課一個最大的亮點就是目標(biāo)明確，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。我建議能否在識字教學(xué)方面，讓學(xué)生多觀察生字，編寫兒歌或理解祖國文字的精妙，體味文字的魅力。另外，在指導(dǎo)朗讀水缸的時候，應(yīng)該是裝滿了水，重點在滿字上。陳曉萍：帥老師在開始的識字環(huán)節(jié)中，出示沒有拼音的生字比較快，應(yīng)該一步一步逐漸深入，給學(xué)生一個識字的臺階。

龔明麗：我覺得帥老師有一個地方很好，就是能夠仔細(xì)聽學(xué)生的回答，并能做出適時的，有針對性的評價，這種評價不但能給予學(xué)生鼓勵，同時又能起到引導(dǎo)的作用。田敏（西湖區(qū)教科所）： 教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。今天帥麗老師的這節(jié)課簡潔平實，比較好地做到了“語文教學(xué)要簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”為什么這么說呢？我想從以下幾個方面和老師們交流一下：

目標(biāo)明確，任務(wù)恰當(dāng)，追求了語文教學(xué)的高效率。

今天這節(jié)課，老師的教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，宛若一泓清泉，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，清澈透明，一目了然。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是初讀課文，了解課文大意，學(xué)習(xí)生字、新詞，寫好“別、到”兩個字，指導(dǎo)朗讀課文的第1－2自然段。作為第一課時的教學(xué)，這個目標(biāo)的定位準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在教學(xué)過程中，老師沒有設(shè)計什么繁瑣的問題，從揭題、初讀課文，到學(xué)詞學(xué)字，寫字，然后了解課文大意，看圖學(xué)習(xí)課文的第一、二段，了解故事的起因，教學(xué)流程非常清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也很順暢，在輕松的學(xué)習(xí)中，落實并完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，保證了課堂教學(xué)的實效性。抓住了“學(xué)語習(xí)文”這一“元點”，體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)。

語文是什么？語文能帶給孩子什么？歸根結(jié)底就是一句話“學(xué)語習(xí)文”。這節(jié)課的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，通過在文中自主識字，小老師帶讀，同桌互讀，開火車讀等多種形式，突出了低年級“識字教學(xué)”這一重點，再重點指導(dǎo)寫好“別、到”二字，分散了寫字的難點，識字寫字教學(xué)扎實有序。

尤其值得一提的是，在這節(jié)課中，老師能依托文本，憑借文本語言，著力發(fā)展學(xué)生的言語能力。這是本節(jié)課一個比較大的亮點。在學(xué)完生字后，帥老師請學(xué)生分段讀文，并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的大意，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的言語概括能力，之后又以“故事是怎樣發(fā)生的呢？”很自然地出示一幅修改后的課文插圖，讓學(xué)生用自己的話試著說說圖意，接著出示文本語言（課文的第二自然段），在熟讀的基礎(chǔ)上，了解課文的語言形式，即“什么下面有什么，什么里面怎么樣。”并讓學(xué)生試著用這樣的形式說說話（用上方位詞），最后又非常巧妙地提問“這是一口怎樣的大水缸呢？”讓學(xué)生畫出句子，重點指導(dǎo)朗讀“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”這一句，感悟文本語言，培養(yǎng)語感。

這看似簡單的教學(xué)，卻體現(xiàn)了語文教學(xué)要“回歸本原”，把握住了“學(xué)語習(xí)文”的根基，毫不“越位”地“自掃”了語文的“門前雪”，關(guān)注了語文的“本體”。一節(jié)成功的語文課應(yīng)該“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿。”這節(jié)課在整個教學(xué)過程中，也有一些不足之處，主要是教師沒有關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)行為的實施不夠精致，在教學(xué)中，要注意以下幾點：

關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，體現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。

“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程略顯單調(diào)、枯燥，老師過于局限于本課生字的教學(xué)，而忽視了識字教學(xué)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗，已有的知識相結(jié)合。如果我們能在學(xué)完生字之后，問一問孩子“這些字你在哪兒見過嗎？你準(zhǔn)備怎么記住它？或者讓學(xué)生自編字謎、兒歌記一記這些字。也可以以一些競賽、游戲的形式鞏固生字，這樣輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能極大地激發(fā)學(xué)生的識字潛能，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得識字的方法，提高自主識字的能力。關(guān)注課堂的生成，提升駕馭課堂的能力。教學(xué)對象是活生生的人，教師必須隨時接受來自學(xué)生的反饋信息，從而激動靈活地調(diào)控自己的教學(xué)活動。如在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來概括文章大意時，學(xué)生有的說的比較具體（復(fù)述了文章的大意），有的說得又太簡單（司馬光救人），此時老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，教給學(xué)生把握課文大意的方法，如“你能試著把課題補充完整，讓別人一看課題就知道課文大概講了什么事？”或者“你能用一句話說說課文講了什么事？把時間、地點、人物、事情說清楚嗎？”這樣的引導(dǎo)“水到渠成”，也初步培養(yǎng)了學(xué)生“把握文章大意”的能力。又如在引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖意時，學(xué)生反饋出來的信息是“圖意說得不夠清楚，語句不夠通順，”此時老師可以教給學(xué)生“怎樣把圖意說清楚，說具體”的方法，也可以給出一些詞語，讓學(xué)生在說的過程中，用上這些詞。在小組互說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把話說得清楚、明白，再和課文的語言比較一下，讓學(xué)生明白怎樣才能把事情說得既簡潔又清楚。在識字教學(xué)中，當(dāng)有些學(xué)生把“缸、勁”等字的字音讀錯了時，老師也沒有關(guān)注到這個問題，從而及時突破這一字音上的難點。“一個睿智的教師，就是要善于敏銳地捕捉到課堂中的新信息，并抓住有價值的信息隨時改變、調(diào)整自己的教學(xué)行程。”由此可以看出，在今后的教學(xué)中，教師一定要注重提升自己駕馭課堂的能力，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭課堂的生成。

第五篇：小學(xué)語文《司馬光》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo) ：

1、認(rèn)識本課的生字、新詞。

2、能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，了解人物

1、導(dǎo)言： 今天這堂課，我們要一起去認(rèn)識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。

2、我們今天要學(xué)習(xí)的課文22，說的就 是 他 的 故事。

3.你看，司是一個~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）

4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。

5、老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。

二、初讀課文

過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語文書，讀讀課文吧。

學(xué)生自讀

1、讀生字詞

（1）出示“一”。同學(xué)們，這個字，你會讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰來讀前兩個？）

后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現(xiàn)在請你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

3、去拼音，開火車檢查

4、初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

5、學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文

（1）通過預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）

（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）

（3）課文說了一個什么故事呀？

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

過渡：同學(xué)們聽得很仔細(xì)，誰愿意來讀讀第一自然段？

1、其他同學(xué)仔細(xì)聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。

（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達(dá)出來嗎？

3、出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？

（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。

（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。

（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1個）

4、概括第一段的內(nèi)容

（1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？

（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。

（二）學(xué)習(xí)課文第 二 自然段。

1、正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。

2、發(fā)生了什么事？

（1）孩子一不小心掉進了 水缸里。

（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3、那其他孩子怎么樣？

（出示第二句話）我們一起讀讀。

（1）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？

（為什么會這么擔(dān)心啊？因為情況緊急。）

（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？

（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。

過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”。一點兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。

2、那他是怎么做的呢？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1）這句話中你讀懂了什么?

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2）指名讀第一句。

4、結(jié)果怎么樣呢？

面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6、也許，當(dāng)時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當(dāng)時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）

四、總結(jié)全文。

1、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

2、出示課文填空

學(xué)完了課文，這個填空一定難不倒你。（概括文章主要內(nèi)容。）

3、練習(xí)說話