第一篇：課文《司馬光》的優秀教學設計

一、教學目標：

1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。

4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。

二、內容分析：

本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質，從中得到啟發。

三、學生分析：

這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。

四、設計思路：

采用多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生創新意識和探究精神。

教學過程：

第一課時

一、談話導入新課

1.你們聽過司馬光的故事嗎？

2.簡介司馬光

3.現在我們來學習一篇關于司馬光小時候的故事。

4.揭題。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀，畫出生字新詞。

2.教師范讀，學生聽準生字新詞的字音。

3.同桌互相拼讀生字詞。

4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。

5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。

6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。

7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。

三、識記生字，指導書寫。

1.再次自由認讀生字詞。

2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

四、總結課文，布置作業。

1.今天這節課你認識了什么人？除了認識這個人，你還有什么收獲？

2.課后認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。

第二課時

一、復習引入

上節課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什么事。

二、細讀感悟

1.齊讀第一自然段。

師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？

生：古時候，司馬光。

2.指名讀第二自然段。

師：“他”指的是誰？

生：司馬光。

師：你是怎么知道的？

生：第一自然段介紹了司馬光。

師：你真聰明！能聯系上下文回答問題。

師：司馬光和小朋友在什么地方玩？

生：在花園里。

師：花園里有什么地方好玩的？

生：假山。

另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？

師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？

生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸里了。

師：你真棒！大家要向他學習。

3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象：掉進缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？

4.齊讀第三自然段。

借助圖了解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？

一個學生：老師？這個小朋友掉進缸里會不會死？

另一學生：不會。

師：你怎會知道的？

生：下文講到司馬光救他呢。

5.指組讀第4自然段。

①找出司馬光動作的詞。

②看掛圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？

有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。

③理解“使勁砸”的意思。

又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。

④最后那個小朋友怎樣了？（得救了）

師：當這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同？從這里可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什么？（學生討論）

總結：我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。

⑤發散學生思維。

司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

學生踴躍講出自己的辦法。

三、布置作業。

把故事講給別人聽

第二篇：課文《司馬光》的優秀教案設計

對話平臺導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）

通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。

2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導學生閱讀怎樣救的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸幾下子等。重點體會讀一讀。

2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

背誦（練習背誦，促進積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫洗三）。后來這口井被叫做司馬光井，簡稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發生在這里。

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

石頭剪子布！

哇！司馬光你輸啦！你來抓！

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：慢！說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二

等一下!等一下!村長聞訊趕來對司馬光說:孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。司馬光定睛一看，缸上印著酒這個字。村長對司馬光搬出了地方保護主義理論：雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？

第三篇：司馬光教學設計優秀（模版）

教學目的要求：

1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

教學思路：

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

第四篇：司馬光教學設計

教學目標

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

教學重、難點

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

教法學法 合作探究 教具學具 課件 板書設計

教學過程

一、導入新課，板書課題。

1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

1．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

3．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學習生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5．記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2．學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3．學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4．學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

(4)你準備怎么讀？

(5)組內練讀后，全班匯報讀。

5．學習課文第四自然段。

(])思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

（6）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8．發散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

齊讀全文，釋疑

第五篇：《司馬光》教學設計

《司馬光》教學設計

一、教學思路與設計理念 【教學思路】

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？ 朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

【設計理念】

將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會說話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

二、教學背景分析 【教材分析】

本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

【教學對象分析】根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養。

【教學方法分析】

采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

三、教學目標

1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2．正確流利地朗讀課文。

3．通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

四、教學重點、難點 教學重點

1．讀準本課的生字及詞語。2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

五、教學準備：多媒體課件

六、教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生學習興趣。1.板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。

2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑒》，得到了許多歷史學家的稱贊。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救的呢？（激發學生的閱讀興趣）

[設計意圖：激發學生的閱讀興趣]

二、指導看圖，初步了解圖意.1.圖上畫的是什地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）[設計意圖；培養學生善于觀察，認真思考的能力。]

三、初讀課文，初步了解課文大意。1.教師范讀，學生注意聽準字音。2.學生自由閱讀課文，并提要求：

（1）先把認字表上的生字借助拼音讀一遍。（2）畫出本課生字。

3.說一說課文寫了個什么故事。

4.（學生認真聽，認真讀并積極回答問題。）[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]

四、自主識字

1．出示本課要求會認的生字借助拼音讀一讀。2．拿出自制字卡，同桌互相認讀。3．找小老師到前面領讀生字。4．小組互相學習生字。

5．向老師匯報你用什么方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）[設計意圖：集中識字，培養自學能力] 五．細讀課文，理解課文內容。1．出聲讀課文，并標出自然段序號。2．分段學習課文 第一自然段（1）指明朗讀

（2）“從前”是什么意思？（3）在這一段中發生了什么事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現什么狀況？

第二自然段（1）指名朗讀

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）

[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]（3）匯報學習成果

（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）[設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。]（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？ 第三自然段

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。

討論：

①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

③“幾下子”告訴了我們什么？（3）再引導學生看圖；提問

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？ [設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。（學生積極發表自己的見解）

[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。] 六．學習生字：司、跑、出。

1．老師指導書寫。

2．學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫，寫完后進行對比。

3．老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。七．板書設計：

司馬光

都慌了

掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子）得救了

（遇事不慌機智勇敢）

第二課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

一、總結全文。1.指名朗讀。2.看圖復述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業第2題。1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫。

1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。2.指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。