《司馬光》教案15篇

《司馬光》教案1

教學目標：

1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力

教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。

教學準備：生字卡片、圖片

教學時間：3課時。

教學流程：

第一課時

教學要求：

1．讀通課文。，

2．認識13個生字。

一、指導看圖，從圖中質疑。

1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

2.你還有什么看不懂得嗎？

學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

當時的情況怎樣？ （2）是誰救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。

2.簡介司馬光。（學生或教師）

三、初讀感知，合作初步解疑。

1.自由讀課文 ，注意讀準字音，把課文讀通順

2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。

砸缸 假山 水缸 別的 叫著 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救

（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）

3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

4.小組討論交流讀懂的問題。

四、作業(yè)。

(1)讀課文1遍。

(2)認讀詞語。

第二課時

教學要求：

1．復習生字、新詞，訓練朗讀。

2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

一、復習導入

讀生字卡片

二、學習1~3段，解決問題（1）。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

3.朗讀指導。

三、學習4~6段，解決問題（2）

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭 喊 叫 找

小組討論這些孩子當時是怎么想的？

2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

三、質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）

四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

五、朗讀指導。

六、指導書寫。注意偏旁在左的`字在田字格中的位置。

七、拓展訓練。 。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

八、作業(yè)布置。

把故事講給家人聽。

第三課時

教學要求：

復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

一、復習詞語：

二、朗讀課文。

三、學會背誦技巧。

教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

四、聽寫生字詞語。

五、完成作業(yè)。

六、總結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

板書設計

20 司馬光

都慌了

掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————舉 砸（幾下子） 得救了

（遇事不慌 機智勇敢）

《司馬光》教案2

開始：

各位專家領導，早上好！

今天我將要為大家講的課題是

司馬光

首先，我對本節(jié)教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

《司馬光》是人教版新課標小學語文第二冊中的20課。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

二、教學目標

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，

使學生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。

三、教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的`難點。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。

五、學法

授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑討論以及反饋解疑想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

（一）從課件中質疑。

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

1、從課件中你都觀察到了什么？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

2、你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？

（2）是誰救的他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。

（二）通過自讀、討論，突破重點解疑。

1、在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀13自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

2、讀文后討論，孩子是不小心沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

3、再讀課文46自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神。

（1）經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

（2）再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

（3）創(chuàng)造性思維的訓練。

Ⅰ、為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。

Ⅱ、學生經過討論，得出以下結果：

有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈

Ⅲ、同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

七、說板書。

板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

拿

司馬光砸得救（聰明、勇敢）

注意時間掌握

六、注意靈活導入新知識點。

電腦課件

《司馬光》教案3

設計理念：

體現(xiàn)“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。

設計特色：

以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生自我救護的意識。

教學流程及設計意圖：

第一課時

一、揭示課題。

1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。

教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

2教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。

你還知道哪些復姓呀？

3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）

二、初讀故事。

1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

3教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。

如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破——小心石頭割破皮。

……

4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。

（設計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率。）

三、分段導讀。

1學習第二自然段。

（1）自由讀這一段，要求讀流利。

（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。”讀完后，問“他指誰？”要求學生把名字放進句子里讀一讀。

（3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向學生介紹“假”的另一個讀音“放假”。

（4）指導個性化朗讀。

預設：生1讀第二句話。

教師：水缸不夠大呀。

生2讀第二句話。

教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。

生3讀第二句話。

教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。

生齊讀這一句。

（設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）

2學習第三至第五自然段。

（1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。

（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。

教師板書“一不小心”，齊讀。

點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

學生看完場景后后用“一不小心”說話。

讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

（設計意圖：利用多媒體為學生創(chuàng)設一個生動的語言環(huán)境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）

（3）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑

預設：學生自由朗讀。

教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣啊？（學生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。

教師問學生2：有人掉到水里了，你為啥哭啊？

學生2：我害怕，擔心他被淹死了。

教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）

（4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓練。

教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？

生1：……

教師：你不急啊！我不信有人掉水里了。

生2：……

教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救啊！

生2：……

教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？

生3：……

教師：你們都叫吧喊吧。

全班齊讀第四自然段。

(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發(fā)展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）

（5）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。

教師出示“舉、砸”讓學生做動作。

聯(lián)系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）

指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。

（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發(fā)揮學生的自主性。）

四、拓展練習，發(fā)展思維

指導讀最后一段。點擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的.爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導學生從不同角色夸獎司馬光。

如果你是那個得救的孩子，會說什么？

如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？

如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？

……

（設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設一個具體生動的畫面，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。）

第二課時

一、讀整篇課文。

二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？

三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。

——碰到危險要大喊。

——碰到危險要趕快叫人幫忙。

——碰到危險別慌，趕緊想辦法。

（設計意圖：聯(lián)系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。）

四、練習把這個故事講給別人聽。

教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！

（設計意圖：游戲是孩子的權利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）

五、學寫生字。

1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。

2教師范寫“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。

3學生觀察“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和占格，描紅、臨帖。

4學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。

六、把《司馬光》的故事講給家人聽。

電教手段運用說明：

這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng)設一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。

《司馬光》教案4

【教材分析】

本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發(fā)。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

【教學過程】

一、學習鞏固，導入新課：

1、開火車認讀生字卡片。

(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。)

2、讀讀自己喜歡的段落。

(讓學生自主選擇，在感興趣的基礎上讀。)

(上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學習營造一個自由空間 。)

二、學習課文3～5自然段：

1、學習第三自然段：

導言：上一節(jié)課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

⑴ 學生聽師范讀第三自然段。

⑵ 讓學生說說發(fā)生了什么事?

學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。

⑶ 請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險?

重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

⑷ 指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導讀出擔心的語氣)

這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學生的朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。

2、學習第四自然段：

導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

⑴ 讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。

⑵ 請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的.小朋友都是怎么做的。

⑶ 引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了。現(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。

⑷ 學生表演，全班師生對表演做評價。

(表演再現(xiàn)了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒)

⑸ 引導學生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?

⑹ 指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險。現(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)

如果說上一個環(huán)節(jié)學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。

3、學習第五自然段：

導言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

⑴ (感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

⑵ 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標出來)

⑶ 引導想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當時可能是一種怎樣的情形?

⑷ 學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。

⑸ 展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

(出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景)

⑹ 發(fā)展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?

⑺ 學生交流自己的方法。

⑻ 引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些?

⑼ 引導得出結論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

⑽ 指導朗讀本自然段。

(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。)

在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。

4、學習第六自然段：

導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

⑴ 讀第六自然段

⑵ (說話練習)師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?

⑶ 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

歷經了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當?shù)淖寣W生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得。

三、拓展練習

導言：

師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。

1、講述斷臂自救的故事。

2、出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。

思維角度的轉換讓學生由救人的意識轉成自救，這是結合學生生活實際設計的一個環(huán)節(jié)，讓學生在所學中得到另一種生成。

四、課后延伸

課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。

附：《斷臂自救的故事》

拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的

20xx年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。

拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。

然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。

拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經別無選擇了。

由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。

之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。

《司馬光》教案5

【學習目標】

1、通過讀書，認識司、假等13個生字，積累一些新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。

【重點】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

【難點】

感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

【教學過程與教學策略】

一、揭題走近人物

1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字司）

2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

⑴聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解古時候）

⑵把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

⑶對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2、同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

1、我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

2、說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

砸缸救人（重點）：出示第五自然段

⑴自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？

⑵討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）

⑶情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作想說砸是什么意思？其余學生再作補充。

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

⑷司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。

②指導讀出擔心、焦急的語氣。

⑸司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是慌了？

①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

③讀出他們慌的樣子來。

⑹繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

⑺小結：原來砸缸不是目的'，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

⑻了解結果，引讀第6自然段。

⑼學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

3、假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）

4、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？（把會想辦法、聰明、勇敢等星送給他。）

四、延伸走進人物

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

【板書設計】

沒有慌

司馬光

舉石頭

砸缸

救人

想辦法

《司馬光》教案6

一、指名背《司馬光救友》

二、回憶學習文言文的方法，引入新課的學習

先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注釋，試著讀懂每句話，然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己讀了以后的感受。

三、讀通課文

先自己讀，再同桌互讀互評，再在全班交流。

四、精讀課文1. 結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。

2. 四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的.地方在組內交流，組內不能解答的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

(教師先列舉一句作示范，讓學生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)

3. 組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。

五、自由交談

啟發(fā)學生談談自己讀了課文后，從文中悟出的道理。

如：說話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實事求是……

六、布置作業(yè)

1. 背誦課文。

2. 把你讀課文后的感受寫下來。

3. 把這個故事講給家里人或朋友聽。

《司馬光》教案7

設計思路：

歌曲選自我國傳統(tǒng)的《司馬光砸缸》的故事，音樂也再現(xiàn)了這一故事。通過音樂游戲的方式讓孩子們在說說、聽聽、玩玩的過程中感受音樂、表現(xiàn)音樂，增強孩子們對故事的了解，同時也讓孩子們知道當遇到意外的時候要冷靜、機智、勇敢。

活動目標：

1.感受歌曲輕松、活潑的情緒，理解歌詞內容。

2.根據(jù)歌曲情節(jié)大膽想象，嘗試根據(jù)不同的角色，用合適的表情和動作變現(xiàn)故事情節(jié)，感受音樂游戲的趣味性。

活動重點：感受歌曲輕松、活潑的情緒。

活動難點：根據(jù)歌曲情節(jié)大膽想象能用合適的表情和動作變現(xiàn)故事情節(jié)。

活動準備：《司馬光砸缸》完整的音樂、自制大石頭等。

活動過程：

一、情景導入，激發(fā)幼兒興趣

欣賞前奏，引出司馬光砸缸的故事。

師：很久以前，小朋友很早就起來讀書，司馬光小朋友和他的小伙伴一樣也很早就起來讀書，讀書讀累的時候，他們還會做游戲呢!我們一起聽一聽他們在做什么游戲?

二、分段分析和欣賞音樂，嘗試用動作和表情表現(xiàn)音樂情境

情節(jié)一：快樂游戲

1. 圍著水缸嘗試玩游戲。小椅子來當我們的大水缸。

2.我們一起捉迷藏。看誰又輕又快藏得好。

3.一起表演。

情節(jié)二：伙伴落水

1.不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴們快出來吧。

2.他該怎么辦呀?

3.其他的小朋友都嚇壞了，嚇壞了是什么樣子?

情節(jié)三：砸缸救人

1.司馬光是怎么救小朋友的?

2.你是司馬光你會怎么砸缸?

3.剛破了，小朋友得救了快點鉆出來吧。

4.小朋友得救了，真開心!看來和好朋友玩游戲，可不能做危險的事，你們記住了嗎?

情節(jié)四：向司馬光學習

司馬光可真聰明，我們要向司馬光學習。遇事不慌張動腦筋。

三、完整欣賞表演歌曲，并表演游戲

1.完整欣賞歌曲，集體表演

師：我們來完整地聽一聽歌曲，想一想剛才我們是怎么玩游戲的。

2.集體完整表演游戲

請把椅子移到教室旁邊，和好朋友找個空地方圍成圈，做一個結實的大水缸。請兩個小朋友當落水的小朋友，老師當司馬光，玩游戲。

教師：玩了這么久我們也該休息了，回去后，可以把這個游戲帶給你身邊的人，讓更多的`人都知道這個故事。

活動反思：本節(jié)課以幼兒自己感受理解音樂和表現(xiàn)音樂為主，通過游戲的情景導入，激發(fā)幼兒的興趣，再分段欣賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內容，表現(xiàn)自己的情緒體驗，最后以游戲結束。幼兒能在游戲中表現(xiàn)故事情節(jié)，也能增強對故事的理解。在活動中幼兒積極參與，能通過自己的表情和肢體動作表現(xiàn)對歌曲的理解。整節(jié)課幼兒都能在老師的引導下表達自己的感受，但在活動時我的一些語言引導不夠明確，還有上升的空間。

《司馬光》教案8

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

讀，是我國語文教學的傳統(tǒng)經驗，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。因此本課教學以朗讀為主。讓學生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。

【知識與技能】

1．會認5個生字，會寫7個字。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

3．借助注釋，能自己講一講這個故事。

4．初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【過程與方法】

1．通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養(yǎng)。

【情感、態(tài)度與價值觀】

學習司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

重點

1．會認5個生字，會寫7個字。

2．學會借助注釋了解課文大意，能用自己的話復述全文。

難點

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

教師：課件。

學生：課前搜集文言文的有關知識，預習課文。

1課時

一、圖片導入

1．課件出示文中插圖。

師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會想起哪個故事呢？(學生交流)

師：這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。

2．板書：司馬光。

師：請大家齊讀課題。(教師相機提示學生，司馬是姓，光是名)

師：同學們在課前進行了預習，應該通過多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學習的這篇課文的哪些知識？知道它有什么特點嗎？

3．學生交流，教師相機介紹文言文的相關知識。

二、初讀課文

1．同學們的預習完成得非常棒。現(xiàn)在，請打開課本，跟著老師一起來讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學生跟讀。

2．教師再用正常的速度范讀課文，讀出停頓，學生跟讀，讀流利。

3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。

4．生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)

師：請其他同學注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。(學生點評)

5．現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)

三、理解課文

1．學習“群兒戲于庭”。

(課件出示：群兒戲于庭)

(1)這個故事發(fā)生在什么時候？(司馬光小時候)大家是怎么知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)

(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導翻譯詞句，并點擊出示單字解釋)

生：事情發(fā)生的地點(院子里)。

師：從哪個字可以看出來？(庭)大家找到這個字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們再來寫一寫這個字。(教師范寫“庭“字。)

師：這群孩子在做什么？哪個字能說明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學生翻譯)“于”是“在”的意思。

(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。(翻譯全句)

(4)齊讀這一句。

2．學習“一兒登甕，足跌沒水中”。

師：可是，就在這個時候，意外發(fā)生了……

(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)

(1)指名讀。

師：老師注意到，有的同學在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好。(指導：范讀、齊讀)

(2)認識“甕”。

師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個字的意思的？(文下的注釋)

師：沒錯，借助注釋理解相關內容，是學習文言文的'好方法。

(3)那在本句中，還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的？

生：“足”“跌”“沒”……

(4)教師幫助學生理解這些字并指導書寫生字：登、跌。

(5)現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學們說一說？(翻譯本句)

(6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。

3．學習“眾皆棄去”。

師：在這危急的關頭，其他孩子是怎么做的？

(課件出示：眾皆棄去)

(1)抽讀。

(2)師范讀。

(3)自讀。請同學們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。

(4)通過閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機點撥。)

(5)指導書寫：眾、棄。

(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當時的表情、心理、動作，進一步理解體會。

翻譯：其他的孩子都放棄而離開。

4．學習“光持石擊甕破之”。

(課件出示：光持石擊甕破之)

師：在這危急關頭，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人。

板書：光持石擊甕

(1)指導書寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。

(2)抽生完整翻譯全句。

(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子，他……(評價，談品質)

5．學習“水迸，兒得活”。

(課件出示：水迸，兒得活)

(1)齊讀。

(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)

(3)結果怎樣？(兒得活)

(4)板書：兒得活

師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結局吧！(齊讀)

6．比較異同，復述全文。

師：《司馬光》這篇課文我們學完了，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的語言和其他課文的不同了嗎？

(1)學生交流。

(2)教師小結。

文言文不同于課文，它篇幅極短，語言簡練，需要借助注釋理解意思。

(3)師：現(xiàn)在請你們用自己的話講一講這個故事。

(4)學生在小組內互相講。

四、指導背誦

1．教師領讀。

師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲。”這節(jié)課我們通過反復朗讀，初步領略到了文言文的魅力。現(xiàn)在，就請大家熟讀成誦，把它放進自己的知識寶庫里吧！

2．指導背誦方法。

師：老師剛才看了一下，同學們都背得很認真，但并不是每個人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會先想想故事內容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來試試。

3．教師說句意，學生背對應句子。

4．同桌互背。

5．教師抽背。

五、布置作業(yè)

1．推薦讀《掩耳盜鈴》。

2．書寫本課生字。

司馬光

這篇文言文的內容和道理比較符合三年級學生的認知水平。選編的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學生的認知水平，在教學時，我把“讀通”文章作為一大任務，先范讀，然后讓學生自讀，互讀，讓學生初步感知文言文的語言特點及韻律，再讓學生結合注釋理解詞句的大概意思，引導學生逐步理解故事的主要內容，學到學習文言文的方法。

《司馬光》教案9

教學目標：

1.學會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個字，只認不寫。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

3.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

教學重點：

1.學會九個生字，重點指導寫：候。爬。使。

2.通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。

教學難點：

體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。

德育目標：

體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。

教學準備：

多媒體課件 小黑板，讀課文

一、導入

1.小朋友，上一課，我們學習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？

2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？

二、精讀第二自然段

1.師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）

2.看，（出示課件）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？

出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。

3.我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊“大”“滿”,指導讀好）

（2）誰比他讀得更好？

（3）齊讀。

4.打開課本，齊讀第一自然段。

三、精讀第二自然段

1.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）指名讀。

（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上 一不小心）指導讀好這句話。

2.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

3.這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領讀三遍。

4.突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

5.書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭 喊 跑 找）

（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

四、精讀第三自然段

1.此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。

（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

2.此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。

3.小朋友被救了，你的`心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你 !

4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關鍵時刻在短短的時間內想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領讀。

5.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

6.總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了

六、課堂檢測：

1.課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

2.司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個人在家。吃完晚飯，芳芳在房間里做作業(yè)，媽媽一個人在衛(wèi)生間洗澡，芳芳作業(yè)作完了，等了好一會兒，也不看見媽媽從衛(wèi)生間走出來，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平時，媽媽早就應該從衛(wèi)生間出來啦，今天怎么洗這么久還不出來？他喊了幾聲“媽媽”,可是沒人應，她有點急了，又大喊了幾聲，還是沒人應，芳芳慌了，踢開衛(wèi)生間的門，一股熱氣直沖出來，只見媽媽躺在浴缸里一動不動。原來，媽媽已經因為缺氧而昏迷不醒了。這時，如果不趕緊搶救媽媽，就可能有生命危險，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎么辦才好。這時，如果你是芳芳，會怎么做？

七：板書設計：

司馬光

砸

小朋友——掉——大水缸——得救

《司馬光》教案10

教學要求：

1.理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。

教學重點、難點：

重點：在理解課文的基礎上進行思維訓練。

難點：體會到司馬光是個聰明勇敢的孩子。

教具：電腦課件。

教學模式：學--議--練教學式

操作步驟：創(chuàng)設情境，引出課題--制定目標，激發(fā)動機--自讀引導，深入學習--積累語言，拓展延伸。

教學過程（第二課時）

一、創(chuàng)設情境，引出課題

聽老師講故事：從前，有一個很有名的.作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請皇上給他取名。皇上看了，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們學習的課文就是講了他小時候的一個故事。板書課題。

二、制定目標，激發(fā)動機

1.出示課文插圖，指導學生看屏幕，知道圖上有些什么。

2.根據(jù)圖提問，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）

（1）、這個故事發(fā)生在那里？

（2）那個小朋友是怎樣掉進水缸里的？別的小朋友怎么樣？

（3）哪個是司馬光？他是怎么做的？

（4）那個小朋友怎么樣了？

三、自讀引導，深入學習。

今天我們就帶著這四個問題來學習課文，小聲自由讀全文。

（一）、看圖，想：故事發(fā)生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。

（二）解決第一個總理：這個故事發(fā)生在哪里？

1.小組讀第二自然段，畫出相應的詞語？（花園、假山、水缸）

2.回答問題，板書：花園

3.指導看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。

4.比較填空，這兩句有什么不同。

（1）他跟幾個小朋友玩。

（2）他跟幾個小朋友在______玩

5.指導朗讀。

（三）解決第二個問題：這個小朋友是怎樣掉進缸里的？別的小朋友怎么樣？

1.齊讀第三自然段，回答問題。板書↓掉

（1）理解不小心并教育學生要注意安全。

（2）利用課件直接演示小朋友掉進缸里的情景（出示課件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉進缸里的情景）

（3）思考：那個小朋友掉進水缸，會發(fā)生什么危險？為什么？這時別的小朋友怎么辦呢？

2.師讀第四自然段

（1）畫出他們表現(xiàn)的詞語。

（2）看圖理解他們的驚慌

（3）引讀：有的……有的……

（四）解決第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？

3.小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸

《司馬光》教案11

教學設想：

《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

《標準》中指出：教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

背一背，重積累。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里熟記成語中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

教學過程：

一、故事導入，提示課題。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的`距離，激發(fā)學生的興趣。】

二、初讀課文，整體感知。

1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

2、學生自由讀通課文。

3、檢查朗讀。

（1）指名分自然段讀。

（2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

【故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】

三、精讀課文，感悟提高。

1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

6、齊讀第六自然段。

【閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應創(chuàng)設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】

四、創(chuàng)設情境，拓展延伸。

1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

2、把這個故事講給周圍的人聽。

【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】

3、有感情地朗讀課文。

五、學習生字，指導書寫。

1、認讀生字別、那、嚇、到、都、叫。

2、自學筆順，同步描紅。

3、分享成功經驗。

4、習字冊上描紅、仿影、書寫。

《司馬光》教案12

活動目標

1、在老師的引導下圍繞話題“如果有人落水了，怎么樣去救人？”展開討論，積極發(fā)言，表達個人的想法。

2、從不同角度思考問題，思考自己闡述的救人方法和方式是否有效。

3、能愉快的圍繞話題討論，尊重他人意見的同時表達自己的意見。

重點難點重點：通過傾聽故事了解司馬光在緊急情況下是怎么沉著、勇敢的解決問題。

難點：能圍繞主題展開討論，不跑題。

活動準備

視頻資源、白紙、筆、故事圖片、情景圖片

活動過程

一、再次了解《司馬光砸缸》的故事

1、導入：分頁解讀故事

2、討論一：這些孩子在干什么？

（幼：在玩游戲）

4、討論二：他們發(fā)生了什么事情？

5、（有個小朋友掉水里了）

小結：孩子們在玩兒捉迷藏，一個孩子爬到樹上不小心掉進了水缸里

二、關于“司馬光砸缸救人方法”展開討論

1、一邊講述一邊提問，切入話題司馬光救人的方法、。

2、討論一：其他孩子看見同伴落水了，是怎么樣做的'？司馬光是怎么做的？

（幼兒自由討論：如：在跑，找大人幫忙。司馬光在那兒站著想辦法）

小結：其他孩子看見有人落水了，有的嚎啕大哭，有的去找大人幫忙。只有司馬光沉著冷靜，觀察周圍，怎么去救那個落水的孩子。

3、討論二：司馬光除了用石頭砸缸救人，還可以用什么其他方法？

（幼：用繩子、可以用棍子）

4、討論三：水缸比我們要高還要大，拿棍子夠不著，繩子也扔不進去呀，還有什么其它的辦法嗎？

（幼：積極的思考，表達自己的意見，也可對他人的意見進行質疑和反問。）

小結：觀察周圍，冷靜下來的司馬光，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去。

三、關于“遇見有人落水，怎么樣去救人？”從不同角度思考問題

1、討論一：你會怎么去救他？（小組討論，并記錄在紙上，選一人來說說你們的辦法）

幼：自由發(fā)表意見。

小結：我們會去找救生員、找棍子、找游泳圈等。

2、討論二：剛才有小朋友說跳下去救他，那他會獲救嗎？有什么又能保護自己又能救起落水人的方法？

幼：自由發(fā)表意見。

小結：即使小朋友會游泳，老師也不太建議下水去救他，因為小朋友的體力不夠，不僅救不起別人，還會讓自己失去生命，我們可以找找周圍有沒有可以救助水里人的工具，如果沒有應及時去找達人幫忙，或者打119求助

活動總結

在活動中孩子們感受到了司馬光遇事冷靜、勇敢，不慌不亂積極向案發(fā)解決問題，從而知道自己遇事時也要積極思考解決問題的方法，而不是哭。在活動中孩子們對“如遇別人落水了，應該怎么做的問題時”說出來各式各樣的方法，思維非常的活躍。對于孩子們所提出的方法我們進行討論是否可行，最后孩子們得到了即能保護自己也能救助別人的方法。整個活動幼兒能認真傾聽他人的講話，也能表達自己的想法，氣氛很活躍。

《司馬光》教案13

【教材簡析】

俄國歷史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【學習目標】

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情。

【教具準備】

生字卡、課件。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入，揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書司馬光)

2、認讀生字“司”。齊讀課題。

3、簡介司馬光。

二、整體感知，認識生字

1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知。

2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

三、圖文結合，朗讀感悟

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?

2、指導朗讀2、3自然段：

這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進水缸前的畫面。)大家觀察一下這幅圖畫，說說除了有幾個小朋友在花園里玩，花園里還有些什么?請同學看圖上的這些小朋友，說說他們在做什么 ?

⑴ 引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。

⑵ 自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

⑶ 指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?

4、大家試著做做司馬光的'動作，體會“舉”、“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

四、課后思考，拓展思維

大家看黑板上的圖畫。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友，如果當時我們小朋友在場，你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況，會怎么辦?你們部肯動腦筋，也能想出很多好辦法。但大家看看

圖畫，畫面上有你們剛才說的繩子、盆嗎?水缸又高又大，小朋友們推得動嗎?

(學生仔細觀察圖畫，陷入沉思。)

師：司馬光當時想：只要讓水流出來，小朋友就會得救。怎樣讓水流出來呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā)，想出更好的辦法。

第二課時

一、討論交流

司馬光沉著機智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?看誰的辦法最好。

1、學生自己想辦法。

2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3、全班交流。

(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

二、識記生字，積累詞匯

1、復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)

2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。

3、采取小組競賽、詞語接龍等形式.完成“讀讀說說”的練習。

三、朗讀背誦，積累鞏固

1、自由朗讀課文，練習背廂。

2、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。

四、指導生字書寫

1、認讀“別”、“到”等6個字。

2、引導觀察這六個字，都是左右結構要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3、學生描紅，書寫生字。

4、展示學生作品，進行評議。

《司馬光》教案14

課前透視：

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的

小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

教學目標：

1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救

人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

教學重點：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

信息資料：

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

教學時數(shù)：

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

（創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

（把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）

對話平臺：

自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）

識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

（課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）

寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的.寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。）

討論（讀書交流，理清故事內容。）

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）

第二課時

對話平臺

導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）

通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節(jié)的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

（閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

背誦（練習背誦，促進積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

討論（激發(fā)學生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

伴教錦囊：

司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。

贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。

自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當?shù)仫L俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。

閱讀在線：

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？

《司馬光》教案15

教學目標

1.自主學會本課生字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。

4.能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。

教學準備

1.教師：課件。

2.學生：搜集有關司馬光的資料。

教材簡析

本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。

《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質；《矛盾》通過一個既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語言，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象，告誡人們說話做事不要前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，敘述形象生動，寓意深刻。

因為學生是初次接觸文言文，教學前，應讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的`民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。

教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。

建議本課教學1～2課時。

解讀與提示

一、司馬光救友

1.詞語解釋。

戲：游戲。于：在。甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，這里指陶制大水缸。沒()：淹沒，沉下去。皆：都。棄：放棄，扔掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。

2.重點內容提示。

“與群兒戲于庭”中的“戲于庭”與現(xiàn)在的表述方式有明顯的區(qū)別，要引導學生體會；“眾皆棄去，光持石擊甕破之”通過其他小孩和司馬光行為的對比，突出了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質。

3.全文大意。

司馬光七歲時，與一群小孩子在院子里游戲，一個孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進缸中淹著了，其他的小孩子都嚇得跑了，只有司馬光拿著石頭把水缸砸破，水流出來了，小孩得救了。

司馬光-免費教案

司馬光

教學建議 教材分析

1．司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇講的是司巴光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，人也急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，關學習司馬光這種迸向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光則想的是缸里的水離開人。

2．字音、字形

本課8個生字要注意讀準：孩（h2i）、光（gu1ng）、塊（ku4i），書中“一塊石頭”讀成“一塊兒石頭”(兒話音)。

識記生字字形時，要讓學生開動腦筋，用自己喜歡的方式進行識字。為了更好地巧記字形，提供幾種記字方法：(1)用象形字

記“石”字。(2)用形聲字的方法記“嚇”字。(3)用順口溜的方法“光”字：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿、后腳尖朝上。記“沒”字：三點水，幾頭又尾，合在一起就是沒。

書寫時應注意：“候”字的左邊是“單人旁”，再加上一個小豎，右上邊是“橫折、橫”，下邊是“尖”字。“孩”字左邊是“子”字旁，注意“子”的最后一筆“橫”改成“提”，右邊是“點、橫、撇折、撇、撇、點”注意兩個撇的起筆對齊，就寫好看了。“哭”字千萬不要丟掉最后一筆“點”。

3．看懂圖意：司馬光和幾個小朋友在花園里玩。一個小孩掉進大水缸里。從圖上可以看出一只大缸砸破了，水嘩嘩地流出來，掉進水缸的這個小朋友正在往外爬，司馬光正伸出手去挾爬出來的小朋友。再看看他們身后的幾個小朋友，有的嚇哭了，有的張著大嘴在喊大人。

4．理解課文內容

第一自然段是寫很久以前，有一個孩子叫司馬光。

第二自然段結合標圖弄清楚假山和水缸的位置。

第三自然段是寫有一個小朋友沒注意掉進水缸里。

第四自然段是寫其他小朋友看見一個小朋友掉進水缸里都慌了。

第五段主要是司馬光是怎樣做的，他舉起一塊兒石頭很塊地把水缸砸破了。

第六自然段是寫缸里的水流出來了，小朋友得救了。

5．朗讀指導

“假山下面有一口大水缸”，“大”字稍慢、加重。“一不小心，掉進大水缸里”的“一不小心”讀得稍快一些。“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”這句話讀得稍慢些。第五自然段要讀出司馬光的機智勇敢，讀時突出“沒有慌”、“舉起”、“使勁砸”、“幾下子”這幾個詞語。教法建議

1．談話導入，激發(fā)學習興趣。

2．指導學生看圖，從圖中質疑。

3．在學文時，引導學生學習用聯(lián)系上下文的方法理解課文內容。

4．在教學第四、五自然段時，為了讓學生理解課文內容，可以設計讓學生在表演中理解詞語和句子。

5．學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的要求，理解司馬光愛動腦筋，機智、方法巧妙而實用是本課的重難點，在教學中采取比較的方法理解課文內容。

（1）課文中人物的比較。

（2）自己與司馬光的比較

6．教師演示2個復動投影片，一是演示“人離開水”，二是演示“水離開人”，讓學生通過教師的演示，使學生領悟到兩種救人的不同方法，更加突出司馬光的機智，勇敢，同時學生學習從不同的角度思考問題，解決問題。

7．創(chuàng)造性思維訓練；設計一個情景。假如你當時是那些小朋友中的一員，你會說些什么呢？ 解詞導向

假山：用石塊人工堆砌而成的小山。[例句]公園的假山真好看。

不小心：不留神，沒注意。[例句]放學了，我不小心摔了一跤。

慌：心里發(fā)急，動作忙亂。[例句]做作業(yè)的時候，我們不要慌，要認真去做。

使勁：用力。[例句]這張桌子很重，我要使勁才能搬動它。

得救：本課指脫離了危險。[例句]經過醫(yī)生搶救，王爺爺?shù)镁攘恕ａ尵鋵ёx

“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”

這句話講的是司馬光舉石砸缸。用“舉起”說明這是一塊大石頭，舉得高，用的力氣大，砸下來的力量才大，水缸才能砸破。“幾下子”說明特別用勁，救人心切，想趕快把小朋友救出來。

課文理解 段落段意

第一段（1自然段）：講司馬光是古時候的人。

第二段（2、3自然段）：講司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個孩子不小心掉進水缸里。

第三段（4、6自然段）：講司馬光舉石砸缸救出了小朋友。中心思想

本文通過司馬光舉起大石頭砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、勇敢，遇到緊急情況不慌張，能動腦筋想辦法解決問題。

教學設計示例

（一）第一課時 教學目標

1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2．正確流利地朗讀課文。

3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。教學重點

1．讀準本課的生字及詞語。

2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法 教學過程

一、談話導入

1．教師板書課題：11 司馬光

2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖圖意

1．出示圖，從圖中你看出了什么？

學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2．你有不懂的地方嗎？

學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2．讀準生字及會認字的音。

（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。

（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。

（3）抽讀生字和會認字的卡片。

（4）做猜字游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固字音。

（5）電腦出示詞語的演示文稿：

孩子 嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫

舉起 砸破 救人 古時候 司馬光 一塊石頭

3．再讀課文，標畫出自然段。

4．學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容：

（一）學習第一段

1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？

2．電腦出示插圖；讓學生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

（二）學習第二段

1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3．指導朗讀

①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，抽里裝滿了水。

②學生自由練習朗讀

③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤學生自己練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。(三)學習第三段：

1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

4．應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

5．指名讀，大家評議。

6．必要的時候教師范讀指導。

7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

（四）學習第四、五自然段。

1．學習第四自然段

（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

（3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。

（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

2．學習第五自然段：

（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

（4）教師指導學生讀后四、五段。

（五）通過比較理解課文內容。

1．與課文中人物的比較。

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

2．自己與司馬光的比較

（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人——水

(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

教師板書：

(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

教師板書：

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

(8)師總結：

你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

（六）學習第六段

1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

2．請學生帶著高興的心情讀第6段。

五、創(chuàng)造性的思維訓練。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

第二課時 教學目標：

1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。

2．正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3．完成課后練習題。教學重點

1．掌握生字的字形及字義。

2．正確、規(guī)范地書寫生字詞。教學難點

1．巧記本課生字的字形。

2． 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。教學過程

一、談話導入。

1．上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2．正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義。

（一）鞏固生字、詞的讀音。

（1）自己認讀生字。

（2）同桌互讀生字、詞。

（3）搶讀生字詞卡片。

（二）巧記字形、理解字義：

（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

（2）同桌小伙伴互相說一說。

（3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。

候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。

孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。

嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。

（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞。

1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2．在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。

3．同桌同學相互評改！

4．學生提出比較難寫的字，教師重點指導“候、孩、沒”這3個字。提醒學生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊。“沒”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。

5．教師出示：“哭、光”兩個字，問學生書寫時應注意什么/教師強調：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。

6．學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。

7．學生寫完后在實物投影上展示學生作業(yè)，大家相互評改！

四、鞏固練習

1．學生獨立書寫生字和字詞。

2．完成課后練習3

（1）實物投影出示這道題的內容。

（2）讀讀這兩個字，區(qū)別“塊”和“快”的異同。

（3）讓學生試著自己填一填，同桌同學互相交流。

（4）請同學說正確答案，再讀讀句子。

（5）學生把答案填上書上的括號里。

五、教師小結，朗讀全文。

板書設計：

11、司馬光

教學設計示例

（二）第一課時

一、教學目標

（一）學會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音。

（二）朗讀課文，初步理解課文內容。

二、教學重點

（一）學會本課生字、新詞，讀準多音字的字音。

（二）朗讀課文，初步了解課文內容。

三、教學難點

理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？

四、教學過程

（一）導入新課，板書課題。

同學們，今天我們學習一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。

（二）整體感知課文內容。

1．先讓學生打開書，看本課的內容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業(yè)題。

2．范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？

（1）范讀。

（2）看插圖上畫的都有什么？

（3）回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進缸里的小朋友的事。）

（三）學習生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

玩：音 w2n 但是讀課文時一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

5．記住字形，理解字義。

（1）學生自己學習。

（2）同桌交流學習情況。

（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

同學們，老師現(xiàn)在指名來匯報學習情況，老師叫到的同學，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，因為剛才是你們兩人討論的，一個說完后，同桌還可以補充。

利用熟字記字形的有以下幾個：

古：上邊“十”，下面“口”，時：左邊“日”，右邊“寸”，回：大口套小口，筆順： 回。

朋：左邊“月”，右邊“月”，玩：左邊王字旁，右邊“元”。

跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是 包。利用偏旁加部分記字：

候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是：。

孩：左邊“子”，右邊筆順：丶亠。

友：一橫加一撇，帶上一個“又”。

讓學生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義：

古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。

古（古代）（仿古）（蒙古）

時（時代）（時間）（小時）

候（氣候）（等候）。

朋友：關系不錯的人稱朋友，本課小朋友，指關系好的小孩。

友（友誼）（友好）（親朋好友）

玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）

跑（跑步）（跑來跑去）

（四）在學習生字、生詞的同時，把課文讀通順。

1．指導學生讀準多音字“得”的音。

請同學讀詞語：長得又大又圓。

這里的“得”讀 de 輕聲；本課“得救”了，這里的“得”讀二聲d6，是得到的意思。比如：我得到媽媽的寵愛。我得到同學們的幫助。

2．讓學生自己借助拼音小聲讀課文，一是注意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。

（五）指導書寫生字：

1．讓學生觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。

2．重點指導下列字：候、孩、跑。

3．學生在本上描一遍田格中的生字。

（六）作業(yè)。

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

（二）進行句子訓練，體會詞的作用。

（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）理解課文內容，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，使學生受到遇事不慌，動腦筋想辦法，在緊急情況下，做事果斷的教育。

（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學難點

理解課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

四、教學過程

（一）復習生字詞。指名讀。

古時候

小孩

朋友

跑

回去

（二）誰能告訴老師，司馬光姓什么？叫什么？

（三）小聲讀課文，邊讀邊標出共有幾個自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。

1．學生自己小聲讀課文。

2．讓學生提出不明白的問題。

同學們，這節(jié)課我們帶著這些問題繼續(xù)學習課文。

（四）逐段學習課文。

1．學習第1自然段。

（1）指名讀這一段，這句話告訴我們什么？

（2）你從哪兒看出來的？“古時候”是指很早很早以前，從圖上可以看出，小朋友全是古代人的著裝。

2．學習第2自然段。

（1）小聲讀這一段，數(shù)一數(shù)共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？

（2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。

①第一句話中“他”指的是誰？（司馬光）

②學習第二句話時，讓學生認真觀察書上的插圖，思考：

a．圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？

b．從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？

“假山”是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。

讓學生觀察水缸到底有多大，和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。

（3）指導學生朗讀。

第一句要突出“他”的音，第二句話要突出“大”，“裝滿”，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。

通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下基礎。最后說一說這一段告訴我們什么。

（4）總結學法。

剛才我們學習課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告訴我們什么。

3．學習第3自然段。

小朋友們和司馬光在花園里玩的時候發(fā)生了什么事，我們按剛才的學習方法，學習第三自然段。

（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小朋友是怎樣掉進大水缸里的。

司馬光和小朋友玩得很高興，不小心，掉進大水缸里的。

（2）用“誰，在什么地方，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么。

（3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險？一方面培養(yǎng)學生邊讀邊思考習慣，另一方面培養(yǎng)學生的想象力，為理解下段課文奠定基礎。

4．學習第四段課文，小組學習。

（1）小聲讀課文，自己想一想掉進水缸里小朋友的處境，再想一想別的小朋友的心情會怎樣，他們都是怎么做的？

（2）小組內互相說一說。

（3）指名談自己的理解：

從“別的小朋友”看出是除司馬光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相對應的。掉進水缸里的小朋友，面臨著被水淹死的危險，小朋友們心里著急，動作忙亂，“叫喊”目的是叫大人們聽到呼救的聲音，來救小朋友；“跑去找大人”，也是這樣。再讓同學們想象，時間就是生命，這樣做能來得及嗎？為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎。

（4）指名朗讀：要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀“有的”“有的”時和逗號前面的句子接得緊一點。

5．學習第五自然段。自己學習。

同學們，小朋友們都慌了，因為他們知道，時間長了，那個小朋友有生命危險。想通過叫喊，跑去找大人來救小朋友。這時司馬光是怎么做的呢？

（1）按前面的學習方法自學這一段。

①提醒同學們自學時，抓表示司馬光動作的詞語，去理解句子。

②看圖，哪個是司馬光，你從哪兒看出來的？司馬光沒有慌，從表情上看出來的，其他小朋友驚慌地咧著嘴，而司馬光的神情表現(xiàn)很鎮(zhèn)靜，不慌張。

③指名讀自己理解。

“舉”、“使勁砸”、“幾下子”說明什么？遇事不慌，認真動腦筋，想辦法，聰明、果斷。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小朋友就不會被水淹死了。

④用“誰，干什么，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么？

6．學習最后一段。

同學們，司馬光遇事不慌，他機智勇敢地舉石頭砸破了缸，救出小朋友，這時大家的心情如何？帶著輕松自豪的語氣讀最后一段。“得救”重讀。

總結，司馬光是個怎樣的孩子？

（五）句子訓練。課后作業(yè)第2題。

1．投影出示句子。

2．讓學生自己填空。

3．填空后，自己讀一讀每一組的兩個句子，第二個句子比第一個句子好在哪里。

4．指名說一說。

第二個句子比第一個句子意思更具體，更明白。“在花園里玩”限制了玩的地點。“石頭”說明司馬光用“石頭”砸缸，不是用別的，意思比第一句更明確，更完整。

（六）作業(yè)。

1．鞏固字詞。

2．熟讀課文。第三課時

一、教學目標

（一）鞏固字詞。

（二）朗讀課文，進一步理解課文內容，借助課文內容滲透對學生的思想教育。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）進一步理解課文內容，對學生進行思想教育，并且訓練學生的口頭表達能力。

（二）有感情地朗讀課文。

三、教學難點

進一步理解課文內容，訓練學生的口頭表達能力。

四、教學過程

（一）鞏固字詞。

1．讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。

2．聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。

有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。

（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學們的句式來說。段意：

1．古時候有個孩子叫司馬光。

2．司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。

3．有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。

4．別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。

5．司馬光舉起石頭砸破大水缸。

6．掉在缸里的小朋友得救了。

在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達能力和理解課文內容的能力。

（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

1．先讓學生自己讀課文，練習講故事。

2．同桌互相講一講，強調不是背課文。按自己的理解，照課文內容講故事。

3．出示投影插圖，指名讓同學講故事。

（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什么？

（五）你學習了這一課有什么收獲？

引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。

1．字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。

2．本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。

3．受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。

教師根據(jù)學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發(fā)。【板書設計】