第一篇：試優化裝備資源管理論促進新課程改革論文

摘要：新一輪的基礎教育課程改革對學校的教育裝備管理提出新的要求，也為學校教育裝備的建設創造新的機遇。結合多年來的裝備管理實踐，就怎樣使學校裝備資源實現效益最大化的問題進行探討。學校一線裝備管理人員應進一步提高教育技術管理水平，用新思路、新理念、新措施、新辦法來解決教育裝備中的新問題。

關鍵詞：學校裝備建設和管理；裝備管理隊伍；管理和考核制度

目前，有關普通中學教育技術裝備管理的實踐經驗總結不多，理論研究更少，尤其是如何裝備、怎樣裝備，怎樣從被動裝備甚至是被迫裝備變成主動裝備，從盲目裝備變成有效裝備，怎樣使學校裝備資源實現效益最大化，這些都是裝備管理人員迫切關心和亟待解決的問題。筆者在從事學校裝備室管理的多年實踐中，嘗試摸索出一些經驗，現就相關問題進行探討。

新課程改革對學校教育裝備的建設和管理提出了新的要求

新一輪的基礎教育課程改革對學校的教育裝備建設提出了許多新的課題，遇到了許多新的矛盾，如實驗室的數量嚴重不足，實驗室的設備不符合新課程實驗教學要求，幾年前的實驗教學儀器無法與新課程教材課程內容相匹配，實驗室的設施無法滿足探究性內容實驗教學活動的需要，儀器品種缺乏、規格不配套，維修護養知識貧乏，管理手段原始落后等。這些問題的存在與實施素質教育、堅持以人為本的學生主體性教育、實現信息技術與學科課程的整合等要求差距甚遠。

當前，各學校尤其是普通高中裝備建設要在4個方面加強工作力度，重點是理科實驗室，難點是現代信息技術室，薄弱點是勞技實踐室和藝術室，空白點是裝備管理。要用新思路、新理念、新措施、新辦法解決教育裝備的新問題，對教育裝備的建設和管理進行優化組合和改革。

筆者所在學校于2009年8月成立了學校裝備室，其工作職責是學校裝備管理，包括申請添置、維修、使用培訓；實驗室、圖書館、信息中心的日常管理；校園電視臺、學校網站及學校形象宣傳。裝備室設正、副主任各一人，實驗室、圖書館、信息中心設立部門負責人各一人，各自有相應的工作責任，分別負責本區域內的設備管理、裝備維護、衛生、安全等制度的落實。

在學校裝備建設和管理中落實“六化”

學校裝備建設和管理中的“六化”是指，裝備添置科學化、裝備設計人性化、裝備使用效益最大化、裝備資源利用數字化、裝備管理網絡化、裝備考核制度化。

裝備添置科學化

裝備可以促進教材的實施，改進教學的方法，提高教學的質量。但設備、儀器的配備要恰到好處，不是越多、越先進就越好。各學科新課程標準是裝備建設的依據，在總體提高裝備水平的基礎上，還要根據學校的財力，按照不同學科的教學特點和教學進程來分步實施，過分強調整齊劃一就會導致浪費。裝備添置要符合學校特色，如科技特色、藝術特色或雙語特色的學校就應該結合特色建設增加經費投入，加強相應的硬件設備建設，前提是要充分論證設備的利用率，避免資源的閑置。

裝備設計人性化

這主要體現在配置升降課桌椅、升降書寫板、升降美術畫架、翻轉五線譜板、抽拉式電腦桌、翻轉教學電源、抽拉多媒體講臺、多功能演示講臺等設備，力求做到方便師生使用。

裝備使用效益最大化

學校每年在教育裝備建設上投入資金約45萬元，近3年來，購置筆記本電腦131臺，添置數字化物理、生化探究實驗室各1個，添置網絡教室和電子閱覽室各1間。計算機和網絡成為教師備課、上課不可或缺的重要工具，使用多媒體系統、自制多媒體課件在教師中非常普遍。在新課程改革中，學校十分重視學生動手能力的培養，各學科分組實驗和演示實驗的開出率都達到100%。特別是新課程標準倡導的探究性實驗，都要求開足開好。此外，學校利用圖書室資源開展讀書心得、書評、演講等讀書活動，著重培養學生的閱讀和寫作能力，學校還經常開展各種多媒體技能比賽，以提高教師的教育技術水平。學校充分發揮裝備在教書育人中的效用，促進學生素質的全面提高，實現教師的專業化發展。

學校實驗室、圖書館、信息中心、檔案室、體育館、校園電視臺都能做到與學校研究性學習、社團活動、興趣小組、校本課程建設有機結合，在課余時間、雙休日、節假日都向師生開放，這是師生提高能力、培養興趣、陶冶情操、發揮才能的理想之所。我們的做法是采用調休制，安排管理人員專門值班，活動內容、活動人數、活動要求、活動時間由班主任提前三天通知相關部門，學校裝備室檢查、督促落實。這樣充分發揮了裝備室、場、館的育人功能，實現了裝備使用效益的最大化。

裝備資源利用數字化

推進資源共享，充分利用學校網站、FTP、教師博客等平臺系統，把原封閉的資源變成共享資源，師生間、家校間、校際間、主管部門與基層學校、學校與社會都能利用網絡進行交流，充分發揮裝備資源的數字化優勢，為學校發展和師生共同成長服務。

裝備管理網絡化

裝備管理達到信息化、無紙化、準確化的現代管理目標。儀器出借、賠償、報損報廢、申購等各個環節緊密銜接，實行軟件管理，程序設計合理；全校師生，上至校長，下至學生均可查閱相關的裝備信息資料，真正做到裝備管理網絡化。及時了解省（市）教育技術裝備部門頒發的實驗教學庫題、裝備標準、新儀器設備的信息，以便制定裝備計劃和管理措施；學校可及時上網且自動下載新課程的實驗要求，可查閱各儀器的資料，還可與兄弟學校交流實驗教學心得體會。

裝備考核制度化

學校裝備室制定了一套較完善的管理和考核制度，如《校產、裝備管理制度》《多媒體設備使用制度》《網絡教室（微機房）管理制度》《實驗室工作制度》《圖書館工作制度》《多功能教室使用制度》《校產損壞、賠償制度》《電腦使用安全責任書（承諾書）》等。通過每周檢查、每月匯總，學期評比等措施對班級和教師進行裝備管理考核，班級考核計入班主任工作績效，教師計入學期考核。通過考核，加強了師生的責任心，提高了裝備效用。

建立一支師生共同參與的裝備管理隊伍加強對教師的裝備使用培訓

對于硬件設備的管理，各部門負責人和班主任是設備管理的責任人。學校裝備室于每學期初都會對部門和班級進行校產復核登記，簽訂校產管理管理責任書和安全責任書。每學期對教師組織多次設備使用的集體培訓。如筆記本電腦使用培訓、教室多媒體設備使用培訓、理化生探究實驗室使用培訓、移動多媒體使用培訓、學校網站管理使用培訓等。

建立一支強有力的學生管理隊伍

各班民主推選一名“裝備管理好幫手”，由思想好、責任心強、樂于為集體服務，有奉獻精神的優秀學生來擔任。每學期初，我們對他們進行愛護校產、節約水電和電教設備使用、登記管理的培訓，讓他們熟練掌握設備的操作方法、知道設備的維護要求，明確自己工作職責。每月集中開會一次，了解各班《多媒體設備使用手冊》記錄情況，統計電教課開設率，指導和解決使用和管理中出現的問題，逐步形成一支得力的學生管理隊伍，使任課老師有了一個放心的電教課助理。

全面提高裝備管理水平

我們對各室的配置進行動態管理，設計并完成了學校電教設備配置一覽圖。不僅能一目了然地掌握全校電教設備的配置和使用情況，而且還能及時反映設備的檢修、調換等變動情況，不僅增加了購置設備的透明度，而且促進了相互交流和學習。當設備發生故障時，由班級“裝備管理好幫手”和專用室負責人填寫書面報修單，送達學校裝備室，然后安排人員利用課后或晚上及時檢修，確保設備能正常使用。在強化管理的同時，我們多次開設多媒體課件制作、班級網頁制作等業務培訓班，大大推動了信息技術與各學科的整合，使學校教育教學向現代教育邁進。

教育裝備管理的目的是最大限度地利用設備，科學安全地配置和使用設備，延長設備生命周期，杜絕安全隱患。筆者認為，在搞好軟、硬件建設的同時，必須狠抓管理，管好用好教育裝備資源，爭取最大程度發揮出裝備效益。

第二篇：新課程改革論文

新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認真閱讀！

新課程改革中存在的問題及其原因

【摘要】 實施新課改以來，廣大干部個教師，邊學習，邊實踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學方式發生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發展。總體狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應，所以在實施過程中，不可避免的存在這樣或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預料之中，如何解決這些問題和困難，是推進課改的關鍵所在。現本文將具體分析新課程改革實施過程中存在的問題及其原因、對策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻。

【關鍵詞】 新課程改革 課堂教學 教學方式 考試制度

引言

長期以來，我國的課程改革就比較重視新課程方案的設計和試驗教材的編寫，至于教師和學生接納實施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規劃、設計和評價，以求形成完美的課程計劃，但對于新課程付諸實施的對策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對滯后，導致出現了合作式學習有形式而無實質等問題。課程實施過程中，它要求實施者能把握新課程被引進的情境的性質，包括學校所處的政治經濟和文化背景，學校組織內部的結構個文化氛圍，創造性地組織教學活動，完成課程計劃，促進學生發展。我們應當認真總結反思新課改的實施問題及原因，采取正確的策略。

一、課堂教學中存在的問題

教學方式和學習方式的轉變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統教學忽視學生的經驗和體驗的弊端，倡導探究性、開放性的教學與學習方式，如探究性學習、合作性學習，自主學習等。然而由于教師對新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學活動過于形而上學，失去了本來的精神實質，最終損害了教育質量。以下將其問題總結為以下五個方面。

（一）、合作式學習有形式而無實質。

一些教師不能正確理解合作學習的要旨，不論教學內容是否需要，課型、教學對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學習。對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間也沒有保證，有時學生還沒有進入狀態就結束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實效，使合作式學習僅僅流于形式，表面上全員參與，實際上則是一盤散沙。

（二）、教學片面追求熱鬧，出現“滿堂問”現象。

由于部分教師盲目追求“學生參與”式教學，把課堂活躍程度等同于學生參與程度和提問題的數量，但卻沒有區分學生是主動參與與被動參與，是實質參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴重影響了教學重點、難點的解決，以及基本知識和基本技能的培養。

（三）、過分追求教學的情境化。

情境是一種特殊的教學環境，是根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學情境，是聯系生活現實與教學內容之間的橋梁。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容的情感，提供學習的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，什么內容都采取情境化，有的情境還不符合學生生活實際，不能在情感上引起共鳴，吸引學生進入學習狀態。這樣的情境教學沒有起到應有的作用。

（四）、把自主變成自流。

新課程改革強調學生的主體性，把時間還給學生，使學生養成自主學習的良好習慣。但部分教師卻把自主式學習變成了自流式學習。上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底。有的教師還提出學習的內容由學生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學習方式由學生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這是一種典型的自流式學習方式，沒有實質成效。

（五）、片面追求教學方式的多樣化，忽視了學生基礎知識的奠定和重點難點的解決。

部分教師片面追求教學方式的多樣化，沒有系統地講解基礎知識，沒有對重點、難點進行深刻的剖析，使得學生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

二、致使問題產生的原因

新課程倡導自主、合作、探究性的學習方式，對于培養和發展學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力是非常有意義的。但是，在現時期，新課程改革出現了諸多問題，且成效不大，這主要是受教師對新課程改革中要求的自主、合作、探究性學習的學習方式的理解和掌握不正確，及現存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結為以下四個方面。

（一）、教師對課改的理解不透徹。

1、教師對新課改所要求的教學方式的誤解。

新課改的實施，客觀上要求教學方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強求，不管什么內容都一定要改變以前的教學方式，不管什么內容都要搞討論、搞活動，以此體現新課改精神的目的。新課改不是要求我們在每堂課都要體現出培養學生的各種能力和素質，知識類別不同，要求的教學方法就不同，培養學生的能力也就可能不同。因此，我們要根據每堂課的內容來組織教學，來選擇適合的教學方法，以此達到學生綜合素質的提高。

2、教師的教學目標不明確。

課改后，由于新的高考方案沒有出臺，教師弄不清楚自己應當以新課改要求的三維目標為標準，還是以側重于學生掌握新知識的就舊目標為標準。由于教學目標不明確，教師雖然按著新課改的教學方式來上課，卻也不敢漏掉課本的一個知識點，生怕在高考中會考到，因此要把把每個知識點都講一遍。于是出現了上課時間不夠、拖堂、甚至補課現象，加重了學生的負擔。

3、部分教師認為課改是為了使學生獲得更高分。

部分教師認為課改是為了使學生獲得更高分，新的教學方式只是教育部建議的一種教學手段，其最終目的還是使學生取得更好的成績。只要能把學生的分數提上去，采不采用新課改都無所謂。因此，只是應付式地采用新課改所要求的教學方式，而實際上的教學思維、目標沒有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

（二）、考試改革滯后，無法滿足新課改的現實需求。

教師最大的擔憂是目前實行的課程改革沒有與考試改革相配套。如果拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標發展，的確有利于學生的整體發展，但從學校現實的發展出發，不能不重視考試和升學率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對學校教育起著明顯的導向作用，有的學校仍然對學生搞注入式、題海戰術、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測試等。只要考試保持著原來的價值取向，學生、教師就不能真正貫徹落實課改精神。

（三）、教師受傳統的評價制度的束縛。

我們一直倡導上課時新課改精神要體現出來，但在評價教師業績時仍是單純以分數是論，以分數的高低來評價教師，從根本上否定了素質教育，大部分教師都不愿意在同行的評比中甘處下風。表面上他們處處都在使用新的教學方式，但實際上許多工作都是流于形式，并未真正實施。

（四）、班級規模過大，要耗費教師較大的精力。

新課程改革的宗旨是注重學生的個體化發展。但目前大部分學校的班級都有50——80個學生，并且很多教師不止教一個班，要同時教幾個班，導致沒有足夠的精力充分關注學生的個性化發展。

三、解決對策

（一）、糾正教師對新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學習的本質要求。

1、提高合作學習的有效性。

對教師開展糾正性培訓，使其認識到新課改不是要求我們在每堂課都要體現出培養學生各種能力和素質，只是類別不同，要求的教法就不同，培養學生的能力也就可能不同，不能不管什么內容都搞小組討論、搞活動、搞合作式學習。對需合作學習探究的問題要含有高思維量。對小組合作學習的目的、時機要進行科學合理的設計，提高合作學習的有效性。

2、區分學生是實質參與還是形式參與，注重教學質量。

教師要把握好主動參與的要領，科學判斷參與的實質，判斷學生是否主動參與了教學，應該看參與的深廣度，看學生的思維是否真正參與。第一，教師在教學中一定要針對教學的目標和內容結合學生的生活經驗、知識儲備，創設問題情境和學習氛圍，激發學習的興趣和思維，讓學生主動、自然而然地走入問題的探究中。第二，問題的設置要考慮學生的基礎和能力，力求難易適中，要從學生的身心特點，生活試劑盒只是經驗出發，給學生以充分的時間和空間，讓學生自己去設計、操作、觀察、探索、歸納、類比和質疑。第三，提的問題和設置的情境重在質不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據教學內容是否需來定。

3、有組織、有目的、有指導地進行自主學習。

教師在組織自主學習時，應當給予學生自學的指導、提示，明確具體要求和自主學習的目的，并在學生自主學習后進行檢查和反饋。

4、把新的教學方式和鞏固基礎知識緊密結合。

在教學中，教師應當把教學重點放在內容的重點和難點上，而非教學方式的多樣化。教學方式是根據教學內容而制定的，因此，教學方式應當與鞏固學生的基礎知識、使學生深刻理解重點難點緊密結合。

（二）、加快考試制度的改革步伐。

分數作為教育評價的重要手段，目前還是最科學公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應的評估體系，并出臺與課改相配套的中考、高考方案，明確教學目標，使中考、高考制度與適應新課改的培養成效。如：考試更加人性化，考試內容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

（三）、加快教師評價機制的改革步伐。

教師的評價要轉變過去以學生考試成績評定教師的做法。學校要對教師的教學過程進行綜合評價，按“德、能、勤、績”四個方面，對教師的教學工作進行全面的評價，特別是在指導學生全面發展方面，教師起到了什么樣的作用，在評價中應占有一定的比重，解決教師實施新課改的后顧之憂，使他們放心地實施課改。

（四）、逐漸實施小班化教學，增加師資。

小班化教學是比較理想的教學組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關注每位學生的發展，但中國現在的國情還不具備全部小班化教學的條件，但可以一步步地向小班化教學靠攏。另一個對策是增加師資，一個教師只教一個班，使其有足夠的精力了解班上的每個學生，因材施教。

四、總結

新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有針對性、時代性、現實性、探究性、實踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實施過程中出現了各類問題，但是，課改方案本身具有科學性、可行性，比傳統的方案先進，但不能要求效果一下子就出來。只要針對問題，根據其產生原因，不斷完善教學方式和與之相關的各項制度，課改必然會成功。

【參考文獻】

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【8】 魏青云《新課程實施中教師壓力、現狀、成因和疏解》，《當代教育科學》，2004年第12期

新課程改革對教師的素養要求

論文摘要：世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統意義上的文化素養外，應該加強新的素養的培育和浸潤，應當包括信息素養，民主素養，國際素養，外語素養，專業素養。

論文關鍵詞：課程,教師,素養

“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責”。新的世紀，新的曙光；新的挑戰，新的需要。在“科教興國”的戰略背景下，全面推進素質教育，彰顯成為教育改革與發展的主旋律。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。社會的信息化，經濟的全球化，使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。21世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統意義上的文化素養外，應該加強新的素養的培育和浸潤。

一、信息素養

信息素養，是滲透著素質教育的核心要素，教師應優先開發適應知識經濟與信息時代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現狀，力求將信息素養的培育融入有機聯系著的教材、認知工具、網絡以及其它有效的教學資源利用之中。教師必須具備相應的信息素養及能力，適應信息化社會，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結合教學內容，利用信息平臺，創造性地發現、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區、文化中獲得前瞻性的思想和經典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質教育中。同時，教師的信息素養，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導學生從被動的媒體消費者轉為主動的設計者、策劃者，避免學生成為媒體的奴隸。引導學生靈活運用已有的基礎知識構建新知識、新信息，培養知識管理、信息管理的能力，增進學生在科技社會中學習調適、價值判斷、問題解決和創造實踐的基本能力。

二、民主素養

現代化的教育樣式中，學生“全人發展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。因此教師必須摒棄傳統的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養，建立新型的師生關系，民主的師生關系。在“自主，協作，探究”的學習環節中，學習的內容是開放的，有的偏重社會實踐，有的側重于文獻研究或思辯的，或者是多學科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標的鎖定，方法手段的運用等，都有相當大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應再扮演“權威”的代言人，充當“裁判”的角色，而須“簡政放權”，養育民主素養，包容學生的不同意見，善待其個性特長，重視學習過程，重視尊重學生，重視團隊合作，讓學生成為學習的主體，成為有見識、有批判性思維的創造者，發展創造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學習”的被動狀態，發展“研究性學習”的民主氛圍，在互動的教學中，相互平等善待。現代化的教育是一種開放的、浸潤性、積極互動的學習構架，學習的類型及方式呈現多元狀態，例如，解決問題的學習，基于案例的學習，拓展性學習，基于目的的學習，超媒體超文本的學習，研究性學習，等等，這些跨學科、跨時空、跨知能的多維度學習程式，增強了知識的彈性，促進了知識的遠遷移，更需要教師放下架子，尊重學生的人格，尊重智商和情商，對學生的素質發展，提供更多的民主引導、民主支撐、民主調控和民主評價。尊重人的獨立性、主動性、首創性．反思性、合作性，正是民主素養的體現。

三、國際素養

全面實施素質教育已成為應對新世紀挑戰的力量性決策。“三個面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統的方式運行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動的發展中，尋求教育發展的制高點，才能實現跨越式進步。全球化社會的發展，要求教師具備國際素養，以全球化視野審視問題，創造性的培養出基于高新技術、基于信息技術的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學習的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業已融進教育課程。尊重并學習不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設置的目標。以國際社會為背景，以豐富的人性和社會性為依托，提高在國際社會中的國際生存力和國際競爭力，成為現代化教育的一種思路。跨文化的理解與世界大同意識的形成是開放時代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術的日益延伸，對異國文化的尊重、認同和欣賞顯得越來越重要。同時，文明的進步要求世界公民的素質普遍提升，教師的跨文化意識中，應該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養和國際素養的協調發展，這是現代化教育中教師須具備的特質。

四、外語素養

新形勢下，新課程的構架，教師作為專業工作者，必須有意識地自我規劃，以謀求最大限度的自我發展，追求卓越、優質的教學效率，追求專業的成熟和升華，追求素養的培育和更新。教師的素養本身就是一種動態的、生長性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經濟的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學成為課程改革的一大焦點。

當今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書”、“雙語教學法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時而興，打造著“國際通行”的亮麗風景，這些都是對教師的戰略性驅動和挑戰，是對教師綜合素質的嚴肅考驗，要求教師自身實現先行性、跨越式發展，如同培育“媒體素養”、“藝術素養”、“數字素養”、“人文素養”一樣，加快培育外語素養，提高外語能力，應對全球化趨勢對外語的需求，盡快適應陌生文化環境。

五、專業素養

素質教育教學理念，強調學科知識的系統性、完整性、應用性、技術性。以高職高專為例，應專注以職業崗位素質、能力需求為導向的“階梯遞進式”工學結合的人才培養模式，著力于實施“素質平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養方案，突出職業性、實踐性和開放性的人才培養特色。

1、辦學模式：要有機融入產業要素、行業要素、企業要素、職業要素、實踐要素、職業道德等六大要素。強化以服務為宗旨、以就業為導向的教育的定位，要以市場為需求及時調整專業結構，努力做到“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需要轉”，要進一步推動工學結合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學結合為主線，對專業建設的五個核心環節——課程建設、“雙師”團隊建設、生產性實訓基地建設、頂崗實習實施與管理、校企合作制度建設等方面努力推進。專業建設要構建“以市場需求為導向，以職業崗位為依據，以職業能力為本位”的人才培養模式。

2、教學理念：探索“一個中心”、“兩個主體”、“三重目標”、“四性統一”、“五個魅力”，即：①“一個中心”：以學生為中心，以德育人，突出學生主體地位，培育獨立精神，增強創新意識，促進全面發展。②“兩個主體”：發揮教師的主導作用，調動和體現學生主體地位，形成兩個主體互動的教學動力體系。③“三重目標”：教師做到既教書又育人,使學生獲得知識、增強能力和提高素質的教學目標。④“四性統一”：堅持教學的思想性、理論的深刻性、現實的針對性、教學的實效性四性統一的教學標準。⑤“五個魅力”：努力創造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術魅力、人格魅力的教學氛圍。

3、教學內容：把握教學大綱的契合度和嚴密性；融合知識、能力、素質培養的目標性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達的準確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。

4、教學方法：理論聯系實際的能力；教學方法的選擇和運用的能力；使用普通話的能力；應用現代教育技術的能力。按照“教、學、做”合一的總體原則將新技術、新方法、新工藝、新標準及時進入課堂，根據專業和課程特點選擇教學方法。根據學生特點，著力研究教學新規律﹑新特點，探索新的教學方法，積極利用新的教學手段，豐富教學內涵，加強師生互動，調動學生學習興趣，發揮學生主體地位。探索互動式教學模式，重點突出，精講多練，專題講授，師生互動，采用靈活的教學方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時事點評法(5)學生登臺講課模擬教學法（6）小組研究教學法。

5、教學效果：根據教學大綱，鉆研教材，結合學生的實際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學生、備社會實踐。學生對所學知識的理解和掌握程度，加強職業能力訓練，提高學生就業能力的基礎素質。實現“三個轉變”——轉變教師知識呈現方式、學生學習方式、學生成績評價方式。

“瞄準天上的星星總比瞄準樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。教育者應當做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人”。

教師的目標應當高遠，教師的情懷應當豪邁，教師的素養應當優質，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實現教師資源價值的超水平發揮，才能讓學生采擷素質教育的甜美果實。“玉不琢，不成器”，教師應以身作則，率先垂范，做終身學習的實踐者，做素質教育的開拓者，與時俱進，持續發展，煥發素質教育的生命力。

參考文獻語文課程標準解讀> 教育部基礎司, 湖北教育出版社 2002年5月。為了中華民族的復興,為了每位學生的發展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學出版社2001年8月自主。協作。探究>-研究性學習在天河,天河區教育局教研室2002年

第三篇：新課程改革論文[推薦]

活用新教材 教活新課程

新課程對教師的一個重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用”。教材不是圣書，也不是絕對權威，它只是提供了最基本的教學資源。在教學中由于學生情況、教師素質、地區差異、教學條件等方面的不同，教師對教材的使用也應從實際出發，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因為教材是影響學生發展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創造性地開發和運用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時代發展的需要，才能更好地實現課程目標，提高教學質量。要創造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發揮其應有的功能和作用。作為一位教師，我認為我們應做到以下四點：

一、認真分析、理解教材

教師對教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領會教材編寫者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。教師對教材編寫意圖領會得越深，越發能夠充分發揮教材在教學中的重要作用。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個部分在整個教材中的地位和作用，學會用聯系的、發展的觀點分析教材，處理教材。

二、深入分析、挖掘教材

教材一般都具有簡約化的特點，有的課時內容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學習材料和呈現完整的教學過程，當然也就很難反映知識形成的全過程。因此，教師應改變過去那種側重于知識與技能傳授，而忽略過程方法教育的傾向，在教學中不能完全照搬照套教材內容，被教材所提供的學習材料所束縛，而應在深入研究教材的基礎上，對教材進行多角度分析，深入挖掘教材內容的多重價值。傳統教學注重學科知識的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視認知價值和情感價值，新教材則強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。若要體現教材內容的多重價值目標，教師就要看到教材內容背后所蘊涵的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的學習情境和探究活動，想方設法引導學生自主、探究、合作學習。

三、把握內容、活用教材

教材是落實課程標準、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行教學的主要依據。教學內容則來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工、再生和內化，它不僅包括教材內容，還包括了師生在教學中實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此在處理教材上，教師的任務是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發揮自身的創造性，在教學創新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。

四、根據實際、設計活動 教學是一門藝術，也是一項活動。教師在設計教學活動時，要考慮到教材中的活動設計反映的是編寫者的認識和意圖，不一定是最適合教師本身和學生實際的。因為學生的生活環境不同，所接觸到的事物不同，對自然界、對生活的認識也就不同，生活在不同環境里認識的事物不同，經歷不同，對教材內容的理解也就各有差異。也就是說教材上的某些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另外的一些學生來說則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學實踐中，因地制宜，因人而易，根據自己所教班級學生的實際情況，充分發揮自己的創造性，對教學內容和學習活動過程重新進行科學合理的設計，一切為了學生的發展，從學生的興趣、愛好和已有知識經驗出發，設計出更適合于自己、更適合于本班學生的教學活動來。

教無定法，只要受學生歡迎的教法就是好教法。同時使用一本教材，能夠靈活應用，推陳出新，教出成績，使學生受益的教師就是好教師。從認真學習、理解、把握教材到研究、反思、創造性地使用教材，這是教師教學的一大飛躍，也是教師思想認識和教學技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長，積年累月，堅持不懈學習和努力。在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學習再學習，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進取。

第四篇：數學新課程改革論文新課程數學論文

數學新課程改革論文新課程數學論文

新課程改革與數學實驗教學

摘 要：新課程標準倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生分析問題、解決問題的能力，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的目標體系。因此，在學習過程中，首先要考慮學生的主體地位，在探究數學實驗教學過程中引領學生積極主動地去分析問題、解決問題，以培養他們的科學探究能力和創新能力。

關鍵詞：數學實驗教學 新課程 數學素質教育

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這給數學實驗教學提供了很大的發展空間，甚至說是一場革命。基礎教育課程改革的具體目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。隨著社會的發展，人們對數學教育的要求會越來越高。為適應這種要求，高中數學試驗教材已在全國十一個省市試用，高中數學課程標準也在討論制訂之中。但我們知道：從教

育的效果來看，課程可分為預期課程、實施課程和實現課程三種。預期課程是由國家政府部門和教育專家們制訂的，而實施課程是教師根據自己對預期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預期課程設計得再理想，如果教師不能按要求去實施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說：中學數學課程改革成敗的關鍵在于數學教師。為使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的，必須加強數學實驗教學的實施。怎樣搞好實驗教學工作，推動實驗教學的開展呢？我就十多年來的工作實踐淺談幾點看法：

首先，實驗教師應熱愛教育事業，沒有這一條，就根本談不上搞好實驗。由于多種原因，要看到實驗教學工作的重要性和發展前景，樹立熱愛工作的雄心壯志，在實驗教學工作中帶頭苦干，多動手，勤動腦，以自己的行動去影響他人。其次，要認識到新課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。第三，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，要以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第四，教師要認識到：“數學素質教育”的提出，要求教師的教學要關注每一位學生身心發展的需要，而“培養創新精神與實踐能力”的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，這是新世紀數學課程的基本理念。第五，教師要認識到在未

來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵，教師給學生的應該是方法庫、工具庫，其教學模式應是知識、素質、創新能力的三維教學模式。

從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容，有些內容是教師學過的，也有些內容是教師沒有學過的，為了適應教學，實驗教師首先應通過自學、參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，可通過報刊、雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求實驗教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說，實驗教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求實驗教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的實驗教學工作。

實驗教師心理觀念的更新在傳媒時代更為重要。傳統中實驗教師有絕對的權威，是學生獲取知識的唯一來源，因為學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快、比教師的多。所以這時的實驗教師在學生面前沒有了絕對

的權威。這是實驗教師在心理上要接受的第一個事實。只有調動學生的能動性、自主性和創造性，學生才能獲得充分的發展。

實驗教師要提高使用現代教育技術的能力。隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算機的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學已進入課堂。這就要求實驗教師掌握計算機工具：在助教方面，能提出好的腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面，教師能夠組織引導學生參與實驗，例如利用動畫技術演示幾何圖形的運動變化規律、三角函數曲線周期的變化規律、探求點的軌跡等，通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識，提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，還應指導學生使用計算機進行繁雜的計算，利用多媒體進行演示，節省計算時間，提高學習效率。

參考文獻

1、全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版），2000.3。

2、《高中數學課程標準》基本框架（征求意見稿）。

3、高中數學課程標準研制工作組.《高中數學課程標準研制進展狀況》，2000.10。

第五篇：優化整合家教資源 促進學生全面發展

優化整合家教資源

促進學生全面發展

——家長學校總結

家庭教育與學校教育是教育中相互聯系又各自獨立的兩個重要組成部分，我們偃師市第二實驗小學高度重視家教工作在少年兒童教育中的作用，認真落實《關于全國家長學校工作的指導意見》，堅持不懈地運用家長學校這個平臺同廣大學生家長建立關系、溝通感情、相互學習，使家庭教育與學校教育緊密融合一起，確保廣大學生生活在一個健康和諧、積極向上的教育環境中。

一、家教工作的基本現狀

偃師市第二實驗小學成立于1999年12月，共有3900多名學生。受文化程度、經濟狀況、生活經歷、思想修養等因素的制約，廣大家長教育觀念、方法以及條件也有較大差別。根據測查，90%的父母十分重視孩子教育，但是80%的家長只關注孩子的身心健康和智力教育，15%的家長注重孩子的德、智、體、美、勞全面發展，而只有不超過15%的家長能夠自覺閱讀教育書籍、瀏覽教育網站，堅持學習孩子教育常識，廣大家長只是把孩子教育寄托在學校、老師所建立的大集體環境中，片面依賴教師，忽視家教作用，從而大大影響了學生教育成長的質量和效果。加之近幾年來留守學生數量劇增，這些家庭的家教工作呈現荒蕪和空白，學生生活習慣、學習習慣差，為學校教育造成了很大的阻力。

鑒于此，我校努力開辟各種渠道開展家長學校工作，整合利用家長教育資源進行溝通、培訓、交流等活動，做到了

收到事半功倍的效果。

二、家教工作的基本思路和做法

1、充分發揮優秀家長的智慧和才干，讓家長直接參與到學校管理和教育教學活動。為充分利用家教資源，2012年秋，我們學校重新改選了學校、年級、班級三級家長委員會，設立了家長委員會辦公室，并分別推選出家委會的組長、副組長負責家委會，通過QQ群聯系方式接管和處理日常事務。主要做法有：邀請部分家長委員會成員到學校辦公，協助學校對校門口周邊環境進行治理；邀請部分家長到學校講學，開展“陽光父母大課堂”活動；邀請部分家長與師生一起進行志愿者服務活動等，這些舉措不僅成為家長的一份責任，同樣是對學校工作的一種提升，是我校進行家校合作全新的嘗試和實踐。

2、豐富家校溝通途徑，使家長有更多深入、全面了解學校和學生。第一，學校為家長委員會成員分別制作了一個學校出入證，讓他們隨時可以走進學校、走向班級、走入課堂，做學生的觀察員，輔導員和監督員。第二，學校舉辦家長學校開放日活動，邀請家長隨自己的孩子隨班聽課，讓家長及時了解學校實施課改的動態方向及方式方法，體驗學校師生生活，達成家校教育的共識。第三，開展親子交流活動。我們利用“三八婦女勞動節”、“感恩節”“藝術節”和學校體育、德育活動時機，邀請部分家長到學校和師生一起進行活動等，這些舉措使家長對師生的學校生活有了深入的了解，并在活動中體會到老師工作量大、工作壓力大、責任心

強，家長的理解和參與，也增強了老師的教書育人的責任感。

3、開辟多種家校溝通渠道，提高家校合作的默契度。第一，從上學期開始，我們各班開展了“陽光家長漂流日記”這項活動，要求每天有一位家長書寫自己家教的經驗、體會和困惑，當然，由于家長受教育程度參差不齊，班級留守兒童比較多，即使有些家長不會寫，看看其他家長的教育心得也是一種收獲。有些家長不僅在日記里記錄自己教育孩子的故事，還對班級和學校管理提出了合理化建議，這不僅對個人還是學校無疑都是很有幫助的。第二，為豐富家校暢通工程，我們在校內外分別設立了校長信箱，廣泛征求來自各方面的意見和建議，使學校得到更好更快發展。第三，本學期，學校準備進一步完善學校網絡工程，利用學校網站為家長提供互相交流的平臺；定期編輯和發放校報，展現師生學校生活，書寫教育幸福感受，提高家校合作的默契度。

4、做好對家長教育培訓工作。第一，我們結合學生情況，針對不同的情況召開不同形式的學生家長培訓活動。如針對一年級新生家長進行幼小聯接的教育、針對六年級畢業生家長進行青春期教育、留守兒童家長進行關懷教育等，并提供了不同學段的《家長學校教材》，使不同層次的家長都有不一樣的收獲。第二，舉行家教經驗交流會，讓家長以身邊成功或者失敗的家教經歷作為范例現身說法，充分利用身邊的家教資源與家長交流家庭教育知識及實際操作辦法，這對其他家長更有說服力。第三，我們邀請各級有家教經驗的專家學者，來校進行面授活動，使家長與專家面對面解難答

疑，收到了良好的效果。

5、開展家教咨詢服務。當家長日常教育出現問題時，不僅可以通過班主任進行咨詢，而且可以通過學校的教育咨詢服務機構進行咨詢，幫助解決問題。目前，我校共有國家家庭教育指導師三名，國家三級心理咨詢師三名，這些資源對家長提出的在家庭教育中遇到的疑難問題給予較好的解決，共同提高研究和家教水平。

三、家教工作卓有成效

1、家長教育素質得到明顯提高

由于許多家長工作繁忙，很難或是沒有條件進行專門的關于教育子女方法的學習，家長學校各種活動的開展正好彌補了這一缺陷。通過家長學校專家的授課指導，家長們普遍認為收獲大，見效快。有的家長在反饋信息中寫道：聽了專家的講座，才知道以前那種認為自己是家長，對孩子想怎樣就怎樣的觀念是錯誤的，今后自己要在教育子女的方法上多向專家請教，爭取和學校好好配合把孩子教育成為對社會有用的人。

2、家校生三方關系更為融洽

（1）家長與課堂零距離接觸。學校把家長請進課堂，實現了家長對最關心的課堂教學零距離的接觸。孩子們在課堂上表現出來的強烈的學習欲望和較強的學習能力讓家長吃驚不小，他們對老師在課堂上的“引領”稱贊不絕。面對面的交流和溝通不僅拉近了學校和家長之間的距離，而且使更多的讓家長對學校的教改動態有了一個清晰的認識，不再

是一無所知、一頭霧水。讓家長成為課堂的參與者和合作者的做法，同時也促進了學校以全新姿態來搞好教學。

（2）家長與孩子親情更濃。家長教育方式方法的改進，許多家庭的親子關系得到了很好的改善。三十班任如一同學，倔強任性，做事拖沓的習慣一直是媽媽頭疼的事情，為此，媽媽經常用難聽的話激她，如一的逆反往往使做媽媽的非常失敗。自從經過與家長學校的溝通學習，如一媽媽嘗試用設置小目標的成功激勵方法改變如一的不良習慣，效果很好。如一媽媽深有感觸地說：“家庭教育還真是一門學問，這多虧學校給我們提供學習的機會啊！

（3）家長和老師達到理解互助與溝通。讓家長參與到學校、班級管理中的這一舉措，使我們學校教育與家庭教育達到了高度統一與和諧。學校的教育要求、規范家長熟知于心，家長的教育觀念得到了有效的更新，教育方向、步伐與學校一致，許多教師、家長、學生建立起一種牢固的信任關系，彼此心理距離縮小，教育形成合力，同時有力地推動了我校教育事業的蓬勃發展。

在以后的教育工作中，我校將會進一步整合利用好優質的家教資源，為孩子們打造更健康、全面的發展的成長空間。為此，我們會在反思中前行。

偃師市第二實驗小學 2014年6月

優化整合家教資源

促進學生全面發展

——家長學校總結

偃師市第二實驗小學

2014年6月