第一篇：《風娃娃》第一課時教學設計

一、激趣導入

1、出示謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”孩子們，猜猜它是什么呀?(風)

2、真聰明，那你知道風有什么用處嗎?(指導學生把話說完整)

3、揭題：今天我們請來的新朋友是來自風家族的一位小成員(出示圖片)——風娃娃。(板書課題)

4、讀題目：你想和風娃娃交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!

5、過度：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心的事，這不，它寫信向我們求助來了。想和老師一起看看這封求助信嗎?(課件出示求助信)

求 助 信

親愛的小朋友：

你們好!

我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經長大了，就叫我去幫助人們做點事。你們知道嗎?我可喜歡幫助人們做事了，可是我幫人們做事，為什么人們有時還要責怪我?嗚……

你們的朋友：風娃娃

2005年10月12日

(1)質疑：風娃娃遇到什么煩心事了呀?

(2)是呀，看到風娃娃這么傷心，你一定想幫助它。可是，風娃娃到底做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦?那就趕緊請出手中的“小博士”(晃動書)吧!讓我們一起到書里弄個明白。

二、初讀課文，整體感知

提示：第一次讀課文，你想個小伙伴提點什么要求呢?(學法滲透)

1、相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把課文讀好，開始吧。(學生自由讀)

2、趣味識字

過渡：風娃娃看到你們讀書這么認真就吹來了許多智慧蘑菇，吃了它們我們就會變得更加聰明了。(課件：帶生字詞語的慧蘑菇出現。)

多種形式指導學生讀生字詞。

現在，淘氣的生字寶寶跟著風娃娃去野外玩了，你還能認出他們嗎?(課件出示去拼音生字)開火車讀。

交流識字方法。

玩生字詞語魔方，鞏固生字詞。

3、過渡：剛才我們玩得很開心，現在生字朋友跟著風娃娃回到課文里去了，我們也跟著再次回到課文跟他們打打招呼吧!

三、再讀課文，理清思路

1、再讀課文，邊讀邊思考風娃娃都到過哪些地方，做了哪些事情?

2、交流：根據學生反饋，板書：田野 吹動大風車

河邊 推動帆船

廣場 吹跑風箏、衣服、吹斷小樹

3、那你們知道風娃娃做的事情哪些讓人們高興，哪些讓人們傷心嗎?

4、過渡：是啊，做了好事人們當然高興，做了壞事人們能高興嗎?那風娃娃知道自己做了壞事了嗎?所以他要求助我們呢，我們要想幫助他還真得好好了解一翻呢，下面我們先去田野看看吧!

四、學習第二自然段

1、自由讀讀第二自然段，思考：你從那里讀懂風娃娃做的是讓人們高興的事情?

2、交流：結合重點句指導讀中感悟(下面是預設教案，實際操作要看課堂)

u “秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了!”(誰來當當開心的秧苗和風娃娃?——指導讀)

風娃娃是怎么幫助秧苗的?

u “他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”

(指名表演：這風大不大?為什么這么大?那該怎么讀?)

這么大的風使風車發生變化了嗎?(慢慢轉動 斷斷續續 轉得飛快 奔跑著)

風娃娃吹動了大風車，小秧苗可享受了，讓我們再來讀讀這句話。

讀著讀著，我們仿佛都成了小秧苗了，瞧，小秧苗正喝著風娃娃送來的甘露呢!來，可愛的小秧苗，你現在什么感覺?和風娃娃說句話吧!

3、過渡：風娃娃使秧苗喝足了水，秧苗表示感謝，風娃娃給我們帶來課堂的快樂，我們也向他表示感謝!下面我們就來寫“表示”這兩個字。

五、寫字指導

1、引導觀察：你寫這兩個字前要提醒大家什么呢?

2、學生仿寫

3、展示交流

板書：

16風 娃 娃

田野 吹動大風車

河邊 推動帆船

廣場 吹跑風箏、衣服、吹斷小樹

第二篇：風娃娃教學設計第一課時

教學目標】

1.認識14個生字，會寫8個生字

2.正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中明白風娃娃的愿望—盡力為人民做好事。

3.懂得只有盡力為人民做好事才會得到別人的喜歡。

【教學重點】

1.能正確認讀本課的生字，引導學生借助圖畫和生活經驗識字。

2.流利有感情地朗讀課文，知道風娃娃為人民做的好事，并向風娃娃學習盡量為人民做好事的精神。

【教學難點】

抓住風娃娃前后幾次幫助人們做好事的過程，體會人們前后幾次對待風娃娃的不同態度以及風娃娃的好心與傻氣，從而懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

【教學時數】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，導入課題

1.師：親愛的小朋友，老師先給大家出一個謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出是什么了嗎？

生：（風）

2.小朋友都很聰明，大家平時說到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那風娃娃是怎么樣的呢？我們一起到課文中看看吧！

二、初讀課文，整體感知。

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生從整體上感知課文。

2.之后教師請學生，讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學生讀準字音，畫出生字詞，引導學生在閱讀中識字，同時想一想風娃娃是個怎樣的娃娃。

3.請學生通過多種方式自由認讀生字。

4.教師檢查學生自學生字詞的情況，及時糾正學生的發音。

三、指導寫字

1.課件出示要寫的字。學生自主觀察、進行生字識記。

2.教師請學生說說怎樣記住這些生字的字形，鼓勵學生大膽說出自己心中的想法。并和學生一起總結識字規律。

3.教師呈現PPT資源，檢查學生對字詞的掌握情況。

4.教師請學生練習書寫，教師分別指導，寫完后大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對表現好的同學或者小組一定形式的獎勵。

5.生字難關攻克后，教師請學生課下自由讀課文并思考風娃娃是個怎樣的娃娃。

第三篇：《風娃娃》第一課時教學設計

《風娃娃》第一課時教學設計

◆教學目標：

1、準確認讀“抽、續”等12個生字，初步掌握多音字的讀法。

2、能正確書寫“號、傷、表、示”4個字。

2、通過朗讀，感受風娃娃的熱心，體會做了好事的快樂心情。

3、初步感知在他人最需要的時候給予幫助，才是做好事。◆教學重點：

識記生字，正確書寫。通過朗讀，感受風娃娃樂做好事的心情。◆教學難點：

初步感知怎樣才是做好事，為學習下文做好鋪墊。◆教學方法

教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法 學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法 ◆教學過程：

一、談話導入。

師：風，小朋友對他很熟悉，生活中，我們在什么地方看見過它，感覺到它呢？

【設計意圖：富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。】

二、初讀課文，整體感知

1、師：風娃娃長大了，媽媽就讓它做一些事，它到哪些地方做了哪些事呢？請小朋友打開課文70頁，自由讀讀課文，別急，在讀之前，老師還有幾個要求，看——出示：

1、讀通課文，不認識的字就請教葉子上的拼音。

2、想一想，風娃娃到了哪些地方？做了什么事？好，下面就開始讀吧。生自由地讀課文。

【設計意圖：自由朗讀課文意在自己根據要求首先初步了解課文的大意，訓練孩子的閱讀能力，學會如何帶著問題，邊度邊想。】

2、小朋友你們發現了嗎？這一組生字有什么相同的地方呢？

3、師：看仔細了，老師再添上兩個字寶寶，你又發現什么呢？老師把拼音小帽去掉了，你還會讀嗎？咱們來開火車讀讀吧 開火車讀詞語

4、師：那生字寶寶躲進課文里你還會不會讀呢？剛才小朋友都預習了課文知道了課文一共有幾小節呢？（8小節）老師就請8個小朋友來讀讀課文，每個小朋友讀一小節，其他小朋友就當當小聽眾，讀得好的地方我們向他學習，有錯的地方我們等他讀完了再幫他指正。【設計意圖：分段朗讀課文意在照顧學困生，有一個帶動的作用，既培養孩子的自信心，又能讓孩子自己糾正錯誤的地方。】

5、師：小朋友們真能干，讀了幾遍就把生字讀準確，課文讀通順了，誰來說說風娃娃都到了哪些地方？做了哪些事？誰來說說風娃娃來到田野，他 看見什么呢？

6、學習第二句

師：風娃娃看到風車吃力的轉著和水斷斷續續地流著，風娃娃怎么想的呢？

剛才我們學習了課文的第二段，（指著黑板）第二段先寫風娃娃看見什么，接著怎么做，結果師怎樣的，不知道小朋友有沒發現第三段的結構和第二段的差不多，接下來請小朋友自由地讀讀第三段，用“——”畫出風娃娃看見的句子，用~~畫出師怎么做的句子，用雙實線畫出他這么做后的結果。教師指導朗讀。

【設計意圖：正所謂不動筆墨不讀書，所有的初步朗讀指導、畫一畫就是讓學生通過自己動手去理解課文，不用老師牽著走，培養他們自主學習的習慣。】

師：風娃娃又帶來了哪些喜人的景象呢？ 生讀最后兩句（出示這段話）

7、師：小朋友看著書上是這幅圖想象一下，纖夫們是怎么向風娃娃表示感謝的呢？（“表示”為紅色）

師：風娃娃聽見了纖夫們的話又是怎么想的呢？（出示第四段）一起來讀

師：我們分小組讀讀第三段 分組讀

【設計意圖：給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。】

8、學習生字“號、表示、傷”。教師范寫、學生練習、共同評議。

9、指導朗讀文段

10、師總結：那么風娃娃幫人們做好事，受到大家的喜歡，但風娃娃做事還給人們帶來難過、傷心，這是為什么，我們下節課來學習。【設計意圖：給學生下節課的學習埋下伏筆，帶著這些問題有目的進行下節課的學習，既是吊著學生的好奇心也是下節課學習的動力。】 板書： 風娃娃

fū shì hài hào shāng 大 夫 表示 汗水 號子 傷 心

第四篇：《風娃娃》第一、二課時教學設計

《風娃娃》第一課時教學設計

◆教學目標：

1、準確認讀“抽、續”等12個生字，初步掌握多音字的讀法。

2、能正確書寫“號、傷、表、示”4個字。

2、通過朗讀，感受風娃娃的熱心，體會做了好事的快樂心情。

3、初步感知在他人最需要的時候給予幫助，才是做好事。◆教學重點：

識記生字，正確書寫。通過朗讀，感受風娃娃樂做好事的心情。◆教學難點：

初步感知怎樣才是做好事，為學習下文做好鋪墊。◆教學方法

教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法 學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法 ◆教學過程：

一、談話導入。

師：風，小朋友對他很熟悉，生活中，我們在什么地方看見過它，感覺到它呢？

【設計意圖：富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。】

二、初讀課文，整體感知

1、師：風娃娃長大了，媽媽就讓它做一些事，它到哪些地方做了哪些事呢？請小朋友打開課文70頁，自由讀讀課文，別急，在讀之前，老師還有幾個要求，看——出示：

1、讀通課文，不認識的字就請教葉子上的拼音。

2、想一想，風娃娃到了哪些地方？做了什么事？好，下面就開始讀吧。生自由地讀課文。

【設計意圖：自由朗讀課文意在自己根據要求首先初步了解課文的大意，訓練孩子的閱讀能力，學會如何帶著問題，邊度邊想。】

2、小朋友你們發現了嗎？這一組生字有什么相同的地方呢？

3、師：看仔細了，老師再添上兩個字寶寶，你又發現什么呢？老師把拼音小帽去掉了，你還會讀嗎？咱們來開火車讀讀吧 開火車讀詞語

4、師：那生字寶寶躲進課文里你還會不會讀呢？剛才小朋友都預習了課文知道了課文一共有幾小節呢？（8小節）老師就請8個小朋友來讀讀課文，每個小朋友讀一小節，其他小朋友就當當小聽眾，讀得好的地方我們向他學習，有錯的地方我們等他讀完了再幫他指正。

【設計意圖：分段朗讀課文意在照顧學困生，有一個帶動的作用，既培養孩子的自信心，又能讓孩子自己糾正錯誤的地方。】

5、師：小朋友們真能干，讀了幾遍就把生字讀準確，課文讀通順了，誰來說說風娃娃都到了哪些地方？做了哪些事？誰來說說風娃娃來到田野，他 看見什么呢？

6、學習第二句

師：風娃娃看到風車吃力的轉著和水斷斷續續地流著，風娃娃怎么想的呢？ 剛才我們學習了課文的第二段，（指著黑板）第二段先寫風娃娃看見什么，接著怎么做，結果師怎樣的，不知道小朋友有沒發現第三段的結構和第二段的差不多，接下來請小朋友自由地讀讀第三段，用“——”畫出風娃娃看見的句子，用~~畫出師怎么做的句子，用雙實線畫出他這么做后的結果。教師指導朗讀。

【設計意圖：正所謂不動筆墨不讀書，所有的初步朗讀指導、畫一畫就是讓學生通過自己動手去理解課文，不用老師牽著走，培養他們自主學習的習慣。】

師：風娃娃又帶來了哪些喜人的景象呢？ 生讀最后兩句（出示這段話）

7、師：小朋友看著書上是這幅圖想象一下，纖夫們是怎么向風娃娃表示感謝的呢？（“表示”為紅色）

師：風娃娃聽見了纖夫們的話又是怎么想的呢？（出示第四段）一起來讀 師：我們分小組讀讀第三段 分組讀

【設計意圖：給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。】

8、學習生字“號、表示、傷”。教師范寫、學生練習、共同評議。

9、指導朗讀文段

10、師總結：那么風娃娃幫人們做好事，受到大家的喜歡，但風娃娃做事還給人們帶來難過、傷心，這是為什么，我們下節課來學習。

【設計意圖：給學生下節課的學習埋下伏筆，帶著這些問題有目的進行下節課的學習，既是吊著學生的好奇心也是下節課學習的動力。】 板書： 風娃娃

fū shì 大 夫 表示

ài hào sh汗水 號子āng 傷 心 h

《風娃娃》第二課時教學設計

◆教學目標 1．認識12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。3．懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。◆教學重點 1．認識12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。◆教學難點

體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。◆教學準備 教師：多媒體課件

學生：了解風給人們生活帶來的好處和壞處。教學時間：1課時 ◆教學方法

教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法 學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法 ◆教學過程：

一、復習舊知，激趣導入

1、導入：同學們，通過上節課的學習，我們認識了一位新朋友（出示課件），是誰？快和風娃娃打個招呼吧。（讀課題）

【設計意圖：富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。

風娃娃去了什么地方？做了哪些事當學生們對這節課充滿著興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的呢？請同學們自由朗讀2～7自然段，用—劃出去過的地方。開端。】

2、我們帶來了很多詞語朋友，還能準確地叫出他們的名字嗎？（復習生字）我會讀：

表示傷心汗水大夫號子小練筆（現在讓我再來考考你，看你是否也會把這些詞語朋友寫出來。）

【設計意圖：通過指名認，開火車認讀等方式快速地檢查同學們對本課字詞的掌握情況。將幾個容易讀錯的，重點的字，進行強調。通過比較讀來區分字音，來鞏固學生們的識記。】 過渡：風娃娃長大了，風媽媽說：“到田野去吧，在那里，你可以幫人們做許多事。”提問：風娃娃幫人們做了哪些事？（用同學們自由朗讀第2～7段）用“—”畫出去過的地方。

【設計意圖：在深入學文的開始，設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。】 板書：吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服小樹 提問：風娃娃首先來到哪里？請讀讀一讀第一段。

二、精讀品味，體會情感

（一）品讀“好事”部分

風娃娃去了什么地方？做了哪些事呢？請同學們自由朗讀2～7自然段，用——劃出去過的地方。

1、學習第二段。

（1）出示句子：風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來 的水斷斷續續地流著。

講解多音字：轉動，轉身；理解：斷斷續續 我們讀這句話時要把速度放慢一點

提問：從這句話中你體會到風娃娃是個怎樣的孩子？（善于觀察的孩子）小結：對啊，在生活中，我們也要像風娃娃那樣善于觀察身邊的事物。（2）同學們，請你想象一下：這時，火辣辣的太陽正烤著大地，你就是田里的那株小秧苗，你最需要什么？

小結：是啊，小秧苗們就想大口大口地喝水。風娃娃聽了小秧苗的求助，他是怎樣做的？

（3）出示句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。過渡：哪位熱心的風娃娃來幫幫大風車。（指名讀，齊讀）評價：你真是一個樂于幫助別人的風娃娃。誰再想來夸夸能干的風娃娃 評價：你真是個能干的風娃娃。

提問：這時小秧苗喝足了水，心情是怎樣的？（高興）高興的小秧苗，你來讀；開心的小秧苗，你來讀。

【設計意圖：在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。】

2、學習第三段。

過渡：風娃娃得到別人的稱贊，心里很開心，繼續往前走，突然，風娃娃急匆匆地跑過去，你猜，他看到什么？（指名回答）文中那句話描寫纖夫拉船是非常辛苦的？請同學們默讀第3段，用“——”畫出來。提問：哪句話描寫纖夫們非常辛苦的？

（1）出示句子：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。提問：他們會怎樣喊號子？誰來體現一下纖夫的辛苦（指名讀）評價：我感覺到你的辛苦了。

過度：看到纖夫們這么辛苦，善良的風娃娃怎么能不著急呢？誰來讀讀這句話。

師：“急忙”還能換一個詞嗎？（趕緊，趕快）誰再來讀。讀出風娃娃心里的著急。指名讀。

過渡：得到風娃娃的幫助，船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。你是纖夫，你會對風娃娃說什么？ 評價：你真是一個會感恩的纖夫。

（2）練習：纖夫們一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。在生活中還有什么時候會用到這個句式呢？ 我會說：

舞臺上，演員一邊唱歌，一邊＿＿。媽媽一邊＿＿＿＿，一邊＿＿＿＿。＿＿一邊＿＿＿＿，一邊＿＿＿＿。指名回答。

師：聽了人們的稱贊，風娃娃可高興了，他是怎樣想的？——幫助人們做 好事，真容易，只要有力氣就行。男生讀。女生讀。

（二）品讀＂壞事＂部分

過渡：在生活是不是就像風娃娃想的這樣呢？請同學們自由讀讀課文的5－7自然段。邊讀邊想，這時風娃娃的表現還是同樣得到了人們的稱贊嗎？（學生自讀5－7自然段。）

【設計意圖：有了前面幾個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。】 提問：這時風娃娃走到哪里？做了什么？（1）理解“無影無蹤”。

除了吹風箏，還做了什么？（吹跑了衣服、折斷了小樹）

（2）想象說話：如果你就是小孩，是人們，是小樹，你會對風娃娃說些什么呢？

過渡：是啊，孩子在罵他，人們在埋怨他，小樹在批評他，這就叫做責怪。（3）出示句子：風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？

（4）出示句子：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。對于風娃娃的這種想法，你認為對嗎？為什么？

總結：幫助別人光有力氣還不夠的，做事要動動腦筋，想想自己做的事情對別人是否有用。板書：做事要動腦筋

（三）風是一種自然的現象，在我們的生活中，風還會給我們帶來哪些好處，或壞處，請你舉例子說說。（放幻燈片）

【設計意圖：本課的難點是懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。通過教師的言語引導和學生們的集體交流，使同學們更加明晰地了解風，了解課文所蘊涵的道理，并將其應用到自已的生活實際中。這在情境的創設上是完整的，能起到首尾照應的作用。】

幫助別人光有力氣是不夠的，還要想想自己做的事情對別人是否有用。

風娃娃

板書：

好事

壞事

吹風車

吹風箏

吹帆船

吹衣服、小樹……

動腦筋

第五篇：風娃娃第一課時教學設計

《風娃娃》第一課時教學設計

濮小翔云

王曉娟 【教學目標】 １、會認“抽”、“續”等１１個生字，會寫“夫”、“表”等８個生字。

２、正確流利地朗讀課文。

【教學過程】

一、激趣導入，喚起體驗

1、（出示課件1——風娃娃圖）今天老師給大家帶來了一位新朋友，它是

風娃娃！（全班齊說）

來，咱們一起寫他的名字。（師生共同板書課題）再來一起叫叫他的名字。

2、學生齊讀課題：風娃娃！大家可真熱情呀！

二、初讀課文，整體感知

1、你們一定想了解風娃娃的故事，下面就請同學們認真去讀讀這個故事，一邊讀一邊想：風娃娃都做了哪些事？在這個故事里，遇到難讀的字或句子就多讀幾遍，一直到把這個故事讀通為止。

2、討論交流：課文中風娃娃做了哪些事？（吹風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服，吹小樹）

三、創設情境，游戲識字

１、學習生詞：

聽到你們瑯瑯的讀書聲，風娃娃忍不住又做了一件事，他幫我們把課文中的詞語都吹出來了，大家看，他們是誰？（出示課件2，指導學生認讀——小老師來教一教。）

２、認讀生字：

生字寶寶離開了隊伍，還脫去了拼音帽子，你們還能喊出他們的名字嗎？（出示生字卡片，指導認讀，分清平翹舌音。）

３、開小火車鞏固生字。

四、品讀課文，讀中感悟

１、品讀１～３段，感受“快樂”

（1）用自己喜歡的方式讀１～３段，想想你喜歡這里的風娃娃嗎？在你的插圖上給風娃娃做上記號。

（2）展示交流：你給風娃娃做了什么記號，說說原因。（生有的畫上★，有的畫上∨，有的 畫上大拇哥，還有的畫上笑臉。）

（3）最喜歡課文中的哪些句子呢？讀給大家聽。（指導學生感悟“快樂”，并讀出“快樂”）

第二小節重點理解：風車轉得慢——風娃娃使勁吹——幫助了小秧苗

聽了大家的感謝，風娃娃高興極了，他心里想：（出示課件3——句子：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。）做了好事，多高興呀，誰再讀？

第三小節重點理解：纖夫拉船辛苦——風娃娃幫忙

理解“纖夫”這個詞：（出示課件4）看，這些在岸上拉船的人就是纖夫，借助圖畫理解詞語是一種很好的方法。大家一起讀這個詞──纖夫。

師：纖夫是怎么拉船的？誰想讀？（出示課件5——句子：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。）

師：這樣還會讀嗎？（出示課件6）他們（）著腰，（）著汗，（）著號子，船卻走得很慢。（生讀句子）

師：你讀對了。（出示課件7：他們（彎）著腰，（流）著汗，（喊）著號子，船卻走得很慢。）

師：（引讀）船上的貨物可真重呀！他們——，纖繩壓彎了他們的腰，可他們還是──，汗水浸濕了他們的衣服，可他們仍然——讀到這里，你們感覺纖夫們怎樣？

生1：纖夫很辛苦。

生2：纖夫們拉船很累。

生：纖夫拉船很賣力氣。

師：風娃娃幫助了纖夫們，他們不用再這樣費力地拉船了，纖夫會對風娃娃說些什么？

生1：謝謝你，風娃娃。

生2：真感謝你呀，是你讓我們省力氣了！

師：你們又都在向風娃娃表示感謝呀！得到纖夫們的感謝，（指板書感謝）風娃娃又在想──（出示課件8——句子：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。）

生：（讀句子）

師：一連做了兩件好事，他還在想──（生讀句子）那風娃娃這樣的想法到底對不對呢，我們下節語文課再討論。

五、指導寫字

1、教師指導學生書寫“表”、“極”

2、學生試寫并評價。

《風娃娃》教學反思

在整個教學過程中，我始終以學生為主體，充分發揮教師的引導作用。如在教學的第一個環節，我以給學生帶來一個新朋友引出今天的學習內容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文，激發學生主動學習的愿望。

低年級的字詞是語文學習的一個重要部分，我充分發揮學生的主體作用，通過小老師的教，游戲和課件，讓學生進行自主學習，我在旁邊只是適時地引導、幫學生糾正一些出現的錯誤而已。

在指導學生學習風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我讓學生們通過自己的朗讀之后給插圖上的風娃娃做一個自己喜歡的記號，并說說做這個記號的理由，學生表達的方法很多，有畫太陽的，有畫笑臉的，還的畫五角星和打鉤鉤的，學生的理由其實很簡單，這里的風娃娃因為做了好事，所以小朋友才會送給他，這說明學生已經讀懂了這里面的兩段話。于是，我再通過多樣化的閱讀方式，我讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。