第一篇：課文《談生命》教學設計

教學目標

1.了解作者，記重點字詞。

2.朗讀文章，揣摩、品味課文內容，激發學生的聯想和想像。

3.加強生命體驗，豐富人文素養。

教學重點

1.朗讀文章，揣摩、品味文章內容。

2.加強生命體驗，豐富人文素養。

教學難點

朗讀文章，揣摩、品味文章內容。

教學設想

課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，也就是說在學習課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。

課前準備

1.搜集冰心的相關情況及關于感悟生命的文章。

2.熟讀文章，識記字詞。

教學設備：多媒體

教學過程

一、導入

1.生讀關于感悟生命的文章，并談感受。（配樂）

2.師：（對學生回答表示肯定、贊揚）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。作者用了怎樣的比喻？我們應該怎樣認識生命？下面，我們就共同學習冰心的《談生命》。

二、檢查預習

1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）

清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

（生讀后，合作聽記；自選3個詞語寫一段話）

2.了解作者（生根據課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。）

三、探索新知

師導學：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。

（一）整體感知

1.師生合作朗讀文章。

（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）

生思考問題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

（讀文后，生回答。）

明確：作者把生命比喻成一江春水和一棵小樹；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。

2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個層次？有幾種不同的劃分方法？

（生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內容）

第一層：第一句話。（全文的領起句，也是文章思路的起點）

第二層：從生命像東流的一江春水到也不敢信來生。（描寫生命像春水東流的狀況）

第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）

第四層：最后結尾。（總結上文，抒發感想，闡發哲理）

（二）合作探究，揣摩品味

1.師：生命如一江春水一棵小樹，春水和小樹在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態？

（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）

師生共同明確：

春水小樹始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；一江春水的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，一棵小樹的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2.讀文，品味語句

師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。

（生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）

課件出示重點語句：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的；在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命；快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？；愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

3.說說作者對生命的本質有怎樣的認識？（課件展示問題）

（生二人一組，討論后回答。）

師生共同明確：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

4.你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

（三）質疑，解疑

生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

例：

1.最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。）

2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？

（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是寧靜和喜悅，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

四、拓展延伸（課件出示下列問題）

1.作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？聯系自己對生命的認識，以生命，苦耶？樂耶？為題寫一段話。

2.文中有很多優美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。

五、寫作鏈接

師：學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。

生課上說思路，課下寫作。

六、小結

同學們，奧斯特洛夫斯基曾說過：人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次。我們應該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經歷了風雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

第二篇：課文《談生命》的教學設計

第一課時

[學習目標]

1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

2.理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

[資料下載]

1.作者介紹

冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育.男女平等.報國.婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》.《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》.《往事》，詩集《繁星》.《春水》，散文集《小桔燈》.《寄小讀者》.《再寄小讀者》.《三寄小讀者》等。

2.時代背景

本文原發表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂山閑居時，看到英文《讀者文摘》上一個使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

3.名家品評

冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經亮了七十多年，這位最富有詩情的散文大家，其藝術成就曾得到許多作家的贊揚和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

冰心，作為歷史的見證人，將近一個世紀，在這張人生的風雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛國主義者!她那支多彩之筆，記下了她的成長，她的觀察，她的感受，她的愛憎，她的憂患……

冰心，我們的詩人.小說家.散文家.翻譯家，我們中國新文學的第一代開拓者，在她七十多年的文學創作中，真誠地展現了自己的時代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻，是留給人類的寶貴精神遺產。

《中國近代經典散文》

冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔，在中國可算是獨一無二的作家了;記得雪萊的《詠云雀》的詩里，仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作，我現在記也記不清了，總而言之，把一首詩全部拿來，以詩人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當也沒有的事情。

——著名作家沈從文

[整體感知]

1.語知歸類

①生字注音

云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥xiāo 蔭庇(yìn)芳馨xīn 朔風shuò 叢莽mǎng

②詞語積累

巉巖：高而險的山巖。

一瀉千里：形容江河水流迅速。

驚駭：驚慌害怕。

休憩：休息。

蔭遮：枝葉遮蔽。

驕奢：驕橫奢侈。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

清吟：這里指清脆地鳴叫。

梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護.照顧。

芳馨：芳香。

叢莽：大片茂盛的草。

葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。

云翳：陰暗的云。

2.理清思路

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長.壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

生命的本質 生命的規律

揭示話題

談 蓬勃成長 始而渺小.微弱，描寫一江春水的全部生命歷程 奮勇前進 繼而強健、壯大，生(復雜.曲折.多變)

任何力量 終而歸于消亡，其

描寫一棵小樹的全部生命歷程

命(發榮滋長.繁盛凋零)也無法阻礙 間幸福與苦難，順

總結全文，點明.深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨

3.討論解惑

①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗?(可用文中的關鍵語句回答)這些體驗有無先后順序?從中你領悟到什么道理?

“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著;有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著;有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了;有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示?

幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

[課堂小結]

本節課主要弄清以下兩點：①掌握課文中的生字詞語;②整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

第二課時

[學習目標]

1.對生命的現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，加強生命體驗，豐富人文素養。

2.學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

[溫故知新]

1.作者在談生命時用了什么手法?

(用了多方設喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。

2.各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹”的成長歷程。(各不超過50個字)

(答案不必統一，扣住關鍵語句說清楚。)

[討論解惑]

①最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

最后一層全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意.闡明文旨.深化主題;從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性.議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。

②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話?

這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦.快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷.體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。

這句話是詩句，很有意味，可以讓學生背誦下來，對于學生理解本文.體驗生活.認識人生都有好處。如果可能，還可讓學生仿寫類似的語句。

③全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么?

本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是快樂的.平靜的;最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康.進取的人生觀。

[課堂小結]

本節課主要弄清以下兩點：①準確理解文章主旨;②培養生命意識，以樂觀的人生態度直面生活中的困難.挫折。

第三篇：《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

九年級下冊

《談生命》教學設計

教材分析

《談生命》是冰心的一篇談生命本質和生命意義的美文，道出了她歷經滄桑、備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。全文只有一段，但思路清晰，章法嚴謹，哲思深邃，運用比喻、反復等修辭手法形象表達甚是精彩。引出話題后具體描述，最后抒情升華，揭示了生命的本質和規律，表達了生命不止、奮斗不息的一直和豁達樂觀的精神。教學目標

知識與能力目標

積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。理解作者對生命的本質的認識。

整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。過程與方法 1 誦讀教學法 2 聯想想象法 3 延伸拓展法

情感態度與價值觀

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學重點

1理解作者含蓄而深沉的語言，培養學生積極、樂觀的人生態度。??? 2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。教學難點

透過文章精美、洗練、富有畫面感的語言、品味文章深沉含蓄的意蘊。

教具準備

多媒體 課時安排 1課時 教學過程

創設情境，激情導入

有兩句非常著名的詩：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”是說我的內心依然純潔無暇，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。表達了一種冰清玉潔、堅持節操的信念。有一位非常著名的作家的名字就出于此，大家猜出她是誰了嗎？（冰心）有著如此美好名字的人，她的一生是怎樣走過的呢？下面我們就一起走進冰心。（多媒體顯示冰心的資料）冰心，本名謝婉瑩。1900年（清光緒26年）10月5日，出生在福 建省福州市,7歲，開始在家塾里附學。8歲開始偷偷地寫小說。

1918年在北京《晨報》發表了女學生謝婉瑩投稿的《二十一日聽 審的感想》，這是她公開發表的第一篇文章。

1919年，北京《晨報》連載了她的第一篇小說《兩個家庭》。第一次以“冰心”為筆名。

1920年，發表了她最早的詩作：《影響》、《天籟》、署名婉瑩。

1923年，詩集《繁星》由商務印書館出版。5月，短篇小說、散文集《超人》由商務印書館出版。詩集《春水》由新潮社出版。夏，以優異成績畢業于燕京大學，得文學士學位。同時獲金鑰匙榮譽獎。

1986年，為宋慶齡基金會捐款1萬元。此后幾年，又數次向福建家鄉、安徽災區和“希望

工程”捐款。

1995年，被黎巴嫩授予國家級勛章。

1999年2月28日，在北京逝世。

冰心可謂一位名副其實的世紀老人，她是二十世紀的見證人，走過了二十世紀的風雨滄桑、嘗盡了其中的酸甜苦辣，這樣的一個人對生命的本質和意義會有著怎樣的認識呢？今天我們就一起欣賞她的散文名篇《談生命》。二

一讀——感受生命的律動 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？

（1.）知識儲備

（也可學生自己解決）

挾卷（）羞怯（）覆壓（）清吟（）

蔭庇（）芳馨（）云翳（）懸崖峭壁（）

一瀉千里：形容江河水流迅速。也形容文筆奔放、流暢。

梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，也用來比喻保護、照顧。

芳馨：芳香。云翳：陰暗的云。

回歸問題，學生簡單交流后回答

師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：

1．生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？ 2．生命像一棵小樹，在生長過程中，他經歷了哪些階段？

請根據內容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身??” 預設：

1.生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。（生命在積攢著力量。）

2..生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長出濃密的枝葉，秋天，他結出累累的碩果，冬天，他無力地投入大地的懷抱。（師要肯定學生的說法，并給予鼓勵和點評）

師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么?” 可能會出現的答案：

1.生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。2.生命像大海，有時波濤洶涌，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。（人生也有高潮和低谷。）3.生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結束自己的生命。（這一生雖然短暫，但是輝煌。）

師：生命本來很抽象，可是經過我們大家一說，就很形象了，同學們都有很多話要說。二品——感悟生命的力量

師：下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。

師：現在準備說話。說什么。就是我喜歡哪些詞語，或句子，如果能說自己喜歡的理由，就更好了；向大家匯報一下。預設:

1.我喜歡這樣兩句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。因為“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動。2.我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大；多么光明，多么黑暗”。因為這句話運用了排比手法，排比的修辭很有氣勢。

師：這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達觀的人生態度。（師生齊聲讀這一段）

師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是進一步品讀課文中你認為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說一說“發現”的話。比如“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語用得很生動。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好或有質疑的的字詞或句子，再想想理由。（同學們活動。）

師：有同學已經準備發言了，現在請前后兩個座位的同學互相交流一下，然后開始發言。

預設：

1.這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看，是比喻的修辭，生動形象；就詞語的表現力來看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖與奮進。

2.“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來。三悟——感知生命真諦

師：下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把表達作者對生命的感悟的地方讀出來，這一次讀，要讀出感情來。從“宇宙是一個大生命”讀起。（生齊讀）

師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家一個問題，好不好？ 師：在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

可能會出現的答案：

1.生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。2.生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。3.生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。4.生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

5.生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。6.生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。

7.生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風而去吧！

師：文章可以結束，生命的話題卻永無止境.生命不是簡單的從生到死度過每一天，醉過方知酒濃，愛過方知情重，經歷過就沒有遺憾。酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發有為，希望我們每一個同學都能積極樂觀的度過每一天，不斷豐富自己的生命體驗，以此來熱愛生命、尊重生命！。（師生齊聲朗讀屏幕上的四句話）生命像一江象東流的春水 生命像一棵歷經四時的小樹 生生命像一雙燦爛著想象的翅膀

生命像一支蠟燭，流著痛苦的淚，燃著快樂的光

三

作業設計

收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的生命現象，并寫出自己的感受。

板書設計：

談生命

一江春水

奮進 向上

一棵小樹

快樂

痛苦

我們都要感謝生命

抽象→

形象 →

主旨

第四篇：談生命 教學設計

《談生命》教學設計

教學目標

1.了解作者，記重點字詞。

2.朗讀文章，揣摩、品味課文內容，激發學生的聯想和想像。3.加強生命體驗，豐富人文素養。教學重點

1.朗讀文章，揣摩、品味文章內容。2.加強生命體驗，豐富人文素養。教學難點

朗讀文章，揣摩、品味文章內容。教學設想

課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，也就是說在學習課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。課前準備

1.搜集冰心的相關情況及關于“感悟生命”的文章。2.熟讀文章，識記字詞。教學設備：多媒體 教學過程

一、導入

1.生讀關于“感悟生命”的文章，并談感受。（配樂）2.師：（對學生回答表示肯定、贊揚）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。作者用了怎樣的比喻？我們應該怎樣認識生命？下面，我們就共同學習冰心的《談生命》。

二、檢查預習

1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里（生讀后，合作聽記；自選3個詞語寫一段話）

2.了解作者（生根據課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。）以上內容由課件展示，并展示冰心先生形象。師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。

三、探索新知 師導學：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。

（一）整體感知

1.師生合作朗讀文章。

（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）生思考問題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？（讀文后，生回答。）

明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。

2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個層次？有幾種不同的劃分方法？

（生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內容）第一層：第一句話。（全文的領起句，也是文章思路的起點）第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。（描寫生命像春水東流的狀況）

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）第四層：最后結尾。（總結上文，抒發感想，闡發哲理）

（二）合作探究，揣摩品味 1.師：生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態？

（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）

師生共同明確： “春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。2.讀文，品味語句

師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。（生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

3.說說作者對生命的本質有怎樣的認識？（課件展示問題）（生二人一組，討論后回答。）

師生共同明確：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

4.你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

（三）質疑，解疑

生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。例：

1.最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。）

2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？

（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

四、拓展延伸（課件出示下列問題）1.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”聯系自己對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為題寫一段話。

2.文中有很多優美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。

五、寫作鏈接

師：學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。生課上說思路，課下寫作。

六、小結

同學們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次。”我們應該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經歷了風雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

七、板書設計：

談生命 冰心 一江春水 一棵小樹

生命不止

奮斗不息

第五篇：《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞在文章中的詞義并學會運用。

⑵ 感受作者對生命的本質的認識。

２、能力目標：

⑴ 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

⑵ 能體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

３、情感目標：

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

【教學重點】

１、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

２、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

【教學難點】

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

【教學方法】

１、朗讀法。

２、品讀法。

３、延伸拓展法。

【教學媒體】

多媒體。

【課時安排】

２課時

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

〖教學步驟〗

一、導語設計

設計一：生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

設計二：生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

二、朗讀課文，整體感知

１、教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

挾卷（xié）

芳馨（xīn）

怡悅（yí）

云翳（yì）

２、學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

３、選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

４、學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意

１、理清行文思路：

提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。

學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的中國，提示話題，引起下文，第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

２、精讀課文，把握文意：

教師設計相關問題，指導學生研討課文。

多媒體顯示：

１、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”？根據文意說說你的理解。

２、作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作

者這樣寫的用意。

３、最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？ [來源:學科網ZXXK]

同桌之間討論、交流。

明確：

１、“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化

描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

２、“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

３、最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻

性的描寫之后得出的結論。

四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

１、請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

生１：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

生２：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

生３：本文意境優美，情景交融。

生４：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

??

教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

２、賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。

“美在形象”賞析：

⑴ 話說“一江春水”：

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

學生齊讀“生命像向東流的一江春水??也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

① 清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

② 品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，學生自主品評。

成果展示：

四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

⑵ 話說“一棵小樹”：

多媒體播放，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學生齊讀“生命又像一棵小樹??也不敢信來生”。

① 請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現特有的平靜和溫柔。

② 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學生自主品評。

成果展示：

小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。

勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。

學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

３、教師總結：

作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

五、布置作業

１、描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據文意回答。

２、仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

第二課時

〖教學要點〗

繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

〖教學步驟〗

一、學生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

１、品味關鍵語句，理解其深層含意。

⑴ 她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

⑵ 他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

⑶ 然而我不敢說來生，也不敢信來生！

⑷ 他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

⑸ 在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

⑹ 不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

⑺ 生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

⑻ 在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

學生自由選句評析，集體交流。

明確：

⑴ 句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

⑵ 生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

⑶ 作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

⑷ 人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

⑸ 雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

⑹ 并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

⑺ 闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

⑻ 這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

２、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

學生討論并自由發言。

示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

３、教師總結：

本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語言

１、摘句交流：

請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

學生自由發言。

２、教師歸納：

美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復。“生命像??”“生命又像??”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

３、仿句練習：

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

學生自由發言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

四、聯系實際，體驗反思

教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

五、延伸拓展

教師分發文字資料，內容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。

生 命

趙麗宏

一

假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上??

二

假如生命是草。決不因此自卑！要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

三

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

四

假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域??

五

假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河??

六

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳??

學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。

六、課堂小結

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

七、布置作業 【板書設計】

談生命

形象美（一江春水、一棵小樹）

哲理美（生命──生長，流動；感謝──快樂、痛苦）

語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）