第一篇：讀讀背背的教學設計

一、教學目標

1、學會誦讀8個成語，讀準字音了解成語的意思；通讀《古今賢文勸學篇（上）》的內容，大體了解句意。

2、能運用8個成語概括《臥薪嘗膽》的主要內容；根據具體的語境，恰當使用的名言警句。

二、教學重難點

在具體的語境下恰當使用名言警句。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

（一）復習導入

同學們，本學期我們已經學習了三個練習了，練習中的成語你還記得多少呢？背給大家聽聽。

指名生背誦。

今天我們再來學習8個成語，看誰記得快，記得準。

（二）教學成語

1、出示成語，自由練讀，注意讀準“辱、屈、存、薪、催”等字的字音。

2、指名讀成語，正音。

3、讀讀這些成語，你發現什么了？

（預設：這些成語與《臥薪嘗膽》課文有關系。）

4、那你能把這些成語帶到課文中說說它們的意思嗎？可以選擇2——3個試著說一說，如果你能用得更多那就更好了。

5、學生自學，同桌交流。

6、初步理解了成語的意思，我們再來讀讀詞語，相信你有不一樣的感受。（學生齊讀）（要讀出韻腳）

7、那么你能用這些成語來講一講《臥薪嘗膽》的故事嗎？先自己練一練。

8、指名交流。

預設：開始，越王勾踐忍辱負重，以屈求伸，回國后他發奮圖強，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進，最后他羽翼豐滿，終于報仇雪恨。

9、出示填空，積累運用

會稽一戰，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求（），勾踐回國后（）、（），一干就是二十多年，最后，他終于（）了。

10、你們看，只要我們處處留心，生活中將到處都是學問。那么這些成語你能試著把它們背下來嗎？

（三）、古今賢文

1、出示古今賢文內容，自己讀一讀

2、指名讀，正音。

3、小組交流自己對句子的理解。

4、全班交流。

重點指導：冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍。

（原意：冰是水結成的，可是它比水還要涼。青色是從藍色的染料里提取出來的，可是它比藍色還要青。）

（引申意：青年人在學問上、事業上是可以超過前人的。）

同學們，你們知道嗎？了解了這些名言警句的意思，不光可以激勵自己，還能提高我們的語言表現力呢？

5、訓練。

名言警句積累：

長江后浪推前浪，（）

冰生于水而寒于水，（）

（），到老空留后悔心。

（），事非經過不知難。

學以致用

出示題目：

①、哥哥沒考上大學，十分悲觀，媽媽會怎樣勸說他呢？

②、明明說：“如果有一天，我能有王老師這樣的口才就好了?！蓖趵蠋熉牶?，會怎樣對他說？

③、看到小祥對待學習總是心不在焉的，媽媽會怎樣說服他呢？

選擇一條題目認真思考，再與同桌交流交流。

預設：

①哥哥沒考上大學，十分悲觀，媽媽會怎樣勸說他呢？

（三百六十行，行行出狀元。）

②明明說：“如果有一天，我能有王老師這樣的口才就好了?！蓖趵蠋熉牶?，會怎樣對他說？(冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍。)

③看到小祥對待學習總是心不在焉的，媽媽會怎樣說服他呢？

(若使年華虛度過，到老空留后悔心。)

6、齊讀背誦“古今賢文 勸學篇（上）”。

（四）、總結

同學們，今天我們學習了8個成語和一段古今賢文，我們知道了理解詞語和句子的方法有很多，除了查字典外，我們還可以聯系上下文、聯系生活實際來理解。而這些詞語和句子又都是為生活服務的，我們要學會在生活中運用所學的詞語和句子，學以致用，這樣才能學好語文。希望大家通過今天的學習，都能明白語文與生活的關系，在生活中學語文，把語文應用到生活中去。

五、板書設計

練習

4處處留心

學以致用

六、作業設計

基礎題：

讀一讀，背一背8個成語和古今賢文內容；

拓展題：

收集有關勸學的名言警句積累下來與同學交流。

第二篇：《讀讀背背》教學設計

《讀讀背背》教學設計

《讀讀背背》教學設計1

教學內容：讀讀背背、閱讀

教學目標：

1、了解中國傳統文化，背誦古詩，積累語言；

2、繼續練習快速閱讀課文，感知課文，體會作者思想感情。

教學準備：

1、學生預習“讀讀背背”和“閱讀”，查找霧凇的資料與圖片；

2、課堂上準備霧凇的圖片。

教學過程：

一、學習讀讀背背中的古詩

1、讓學生回憶背誦以前學過的關于寫雪景的古詩。導入今天再了解一首寫雪景的古詩。

板詩題：終南望余雪

2、師范讀古詩，要求學生聽清楚詩句的'發音。

3、學生用自己喜歡的方式讀詩。要求讀準字音，讀順詩句。

4、讀后說一說對這首詩的理解和感受。

5、以各種方式讀詩，熟讀成誦。

二、閱讀《霧凇》

1、出示幾幅霧凇的圖片，引起學生的興趣，導入文題《霧凇》。

2、學生自讀課文，讀準字音，了解短文寫了什么。

3、出示幾幅體現霧凇色彩、形態和成因的圖片，讓學生觀察，對照課文畫出相關的語句；讀讀這些語句，想想寫了霧凇的什么。

引導學生感受作者是從霧凇的顏色、形態和成因三方面寫霧凇的。

4、讀讀你喜歡的句子，積累語言。

5、小作者怎么能把霧凇寫的如此清楚和奇妙？

引導學生談談在觀察事物和積累材料方面的啟發。

板書：

1、讀讀背背

終南望余雪

祖詠

秀

霽寒

2、閱讀

顏色

形態

成因

《讀讀背背》教學設計2

教學內容：“讀讀背背”

教學過程：

一、讀背成語：

1、仔細觀察圖畫，畫的是什么地方？

小朋友們手里按拿著什么東西？臉上是什么樣子，想一想圖上還有什么？小朋友們在干什么？

2、人們在慶祝活動時是什么樣子的

二、情感感悟：

1、借助漢語拼音把成語讀正確

2、想象六一兒童慶祝的場景

3、熟記成語試著運用

引導：

你們剛才聽到了什么？

人們的心情怎樣？等等

（教師相機提示）

二、背誦成語

出示圖畫：

（1）指名說說背誦記憶的方法。

（2）多種形式背誦成語。

三、背誦古詩《村居》

同學們，你們讀過哪些描寫春天的詩歌，能背給大家聽嗎？

1、出示掛圖（內容）

農歷二月，地面青草生長，空中鶯兒飛翔，堤岸上楊柳飄拂，陶醉在大好春光里。孩子們放學回來天還早，趕忙趁著東風放起風箏。

（1）圖上畫了些什么？

（2）圖上的孩子什么時候的人？

（3）孩子們正在干什么？

（4）風箏的形狀有哪些？

（5）周圍還有哪些景物？這是什么季節？

借助生活經驗與圖片，引導學生弄懂詩的大概意思。

2、出示古詩《村居》

指名讀，齊讀等

3、背誦古詩

選擇自己喜歡的'方式練習有感情的朗讀、背誦古詩。

第四課時

教學內容：“口語交際”

教學過程：

一、觀賞圖片揭示話題。

1、出示掛圖，引導觀察。

2、弄清圖意，板書話題：說說我的家。

二、教師示范說話，明確說話要求。

1、學生看圖聽老師說話。

“我叫王小明。我家住在環城花園2號樓305室，家里有爸爸、媽媽和我。爸爸是一名中學語文教師，媽媽是一位布廠的工人。我很喜歡自己的家?！?/p>

2、思考問題，明確說話要求。

A、提問：聽了王小明的介紹，你知道了他家的哪些情況？

B、根據學生回答，相機板書：住址、家人、工作、感情。

C、學生借助拼音讀讀本次說話的具體要求。

D、借助板書內容，教師提示書要求。

三、練習：

1、指名學生一個問題一個問題練習說。

2、將四個問題連起來練習說，教師巡視個別輔導。

3、提名說，對照要求評議。

4、學生分小組練習說，然后推薦同學向全班進行介紹。

第三篇：“讀讀背背”教學

還“讀讀背背”一片天空

讀讀背背”是蘇教版教材在“單元練習”中獨具匠心安排的一個環節，它的選材新穎別致，它涵蓋了詞語積累，優美句段積累，古詩文積累，對對子積累，對聯積累，名人名言積累等等。“讀讀背背”的出現，是新理念下新教材改革的一個亮點，它打破了原有教材為考試而教為升學而練的傳統的教學模式，體現了新課標的指導思想，由過去比較單一枯燥的字、詞、句的訓練，轉為多元的鮮活的語言的積累和運用，重視了在整合的訓練中培養學生積累語言，運用語言和實踐語言的能力。它能讓學生親歷學習的過程，從整體上提高了學生的語文素養，同時還能受到深刻的思想教育和情感體驗。

盡管如此，但由于受傳統的應試教育的影響，毫不隱諱地說，“讀讀背背”這部分的內容在實際教學中卻并沒有達到教材的編寫意圖。我對此進行了一些調查和思考。

一、現狀分析

1、教師層面

在平時的教學中，很多老師既不研究讀讀背背的指導方法，也不思考教材的編寫意圖，有的教師忽視教材中讀讀背背的教學，不少教師則往往顧名思義，即先讀后背，待達到熟讀成誦時便結束訓練，“會背”成了訓練的終點。顯然這種浮躁、草草的訓練是不能完全收到預期效果的。

2、學生層面

蘇教版小語“讀讀背背”內容多數是“熟記成語”和“古詩誦讀”，這些內容對于學生來說顯得很抽象，孩子們的課外閱讀量又太少，面太窄，因而學生往往因為一知半解經常出現記得快、忘得快的現象。

二、研究的意義

針對以上的現狀我開始重新學習新課標，通過學習我逐步接受了新的教學理念，對“讀讀背背”教學也有了新的感悟。

1、新《語文課程標準》指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！白x讀背背”中安排的一些成語或有價值的詞語，內容上有一定聯系，又押韻上口，利于學生積累，增加文化底蘊；一些篇幅短小、內容豐富、形式多樣的閱讀材料，包括古詩詞、兒童詩、古今賢文（勸學篇）、名言等，則能幫助學生積累語言。在讓學生積累語言的同時，了解一些中華優秀傳統文化。

2、蘇教版小語教材主編張慶老師說過：“讀書就如同布云彩，布得云彩多，在你需要的時候，不知道哪塊云就下雨了”，強調通過誦讀，背誦幫助孩子們積累詞匯的重要性?！白x讀背背”正集中體現教改中語文教學的積累運用的目的。

三、具體做法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經過一年的實踐與探索，在“讀讀背背”教學上做了如下嘗試。

1、讀一讀

書不讀熟不開講，“讀讀背背”的內容也一樣，首先通過集體讀、個人讀、小組合作讀、賽讀、默讀等多種形式，讓學生能夠讀準字音，讀出詞與詞之間的韻律，在讀中自然地形成對詞的感性認知。最終能夠達到熟讀成誦，豐富學生的文化底蘊。

2、說一說 從心理學的角度分析，僅靠死記硬背的記憶遺忘最快，而在理解的基礎上完成識記則能幫助學生接觸更多的語言材料。所以在學生熟讀內容后能適時地理解它們的意思，用自己的話說一說自己的體會則能鞏固學生的記憶?！墩Z文課程標準》也積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、收集和處理信息的能力。于是課堂上我放手讓學生借助不同的途徑如：借助詞典，聯系課文，尤其是要結合已知經驗來進行理解詞語訓練，葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去?！彼栽诮虒W時，我引導學生把各種生活體驗融入語言文字的理解與運用中，讓他們說一說對識記內容得理解，這樣更有效地幫助學生豐富了語感。如四年級下冊練習二中對熟能生巧，尋根問底這一組詞的理解，學生聯系生活學習的實際具體而又牢固地掌握了他們。

3、用一用

教材把“讀讀背背”安排在“積累·運用”中，將積累與運用連在一起，實則在給教師一個提示：不能將積累與運用分割開來。積累與運用如孿生姐妹密不可分，既不存在單純的積累，也不存在單純的運用，而是積累中運用，運用中積累。它們在交互作用中才能產生應有的效果。所以在學生理解詞語之后，可以將詞語串聯即用“讀讀背背”中的好詞，任選幾個寫成一段意思連貫的話。還可以采用主題拓展式，即以“讀讀背背”中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語為中心詞或句，聯系生活實際寫一段話。更有難度的是引用增色式，即寫一段話，適當地引用“讀讀背背”中的名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學生對“讀讀背背”感知或理解的準確程度，又創造了運用好詞佳句的訓練機會，交流評議后，又可拓寬積累運用的視野。只有教師為學生營造一個開放的課堂，才能點燃孩子們智慧的火花。才能讓讀讀背背的內容內化為學生的積極庫存，進入學生頭腦的周轉站，把積累的東西運用到閱讀寫作中去，運用到日常生活中去，運用到語文學習的過程中去。才能使學生獲得基本的語文能力。學習第三單元白醫天使，救死扶傷這一組詞語時，我讓學生聯系汶川大地震中那些搶救傷員的醫生，用上我們所學的詞語為他們寫一段話，學生寫很自然流暢。我班彭一洋寫到：在汶川大地震中我們看到了很多的解放軍叔叔在奮力救人，我們還看到了很多白醫天使，他們和解放軍叔叔一樣處變不驚，他們面對危險舍死忘生，我想只要我們中國人萬眾一心，眾志成城，就一定能戰勝所有的困難。

4、拓一拓

新的課程改革要求教學不應再局限于教材，照本宣科。教師應成為學生成長、發展的促進者和課程資源的開發與利用者，拓寬教材的內容，全面提高學生的語文素養。讀讀背背就像一眼清泉，唯有不斷的流動，才會永不停息的涌出。如果沒有流動，就會成為一潭死水，最終枯竭。如果我們的讀讀背背只是停留在死記硬背的基礎上，那學生猶如一個知識的容器、倉庫。教材中的“讀讀背背”只是拋磚引玉，我們要善于在此基礎上進行拓展和延伸。比如學習了練習四的《三字經》中的一段文字，可以讓孩子們在多讀一些《三字經》中的其他內容。學習練習五中的寫鳥的成語，可以讓學生們再多積累些其他寫鳥的詞語?！敖滩臒o非是個例子”，“語文學習的外延和生活的外延相等”，這就是說，學生的積累只拘于課堂上這一點是遠遠不夠的，語文教學應該把學生引到課外閱讀和社會這個大課堂里邊去，向生活拓展，向課外延伸，讓學生汲取更多的知識養料，在講到對聯時，我讓學生廣泛搜集民間諺語，抄錄過年春聯，學生翻資料，問家長，這樣不但增大了學生的積累量，使知識真正化為能力并形成習慣，也拓寬了積累運用的渠道，收到了事半功倍的效果。四、一些收獲

1．孩子的背誦興趣在不斷增強，誦讀速度在明顯加快。識字量增加了，語言表達能力也有所增強。

2．學生在說話寫作中，能用上一些背過的好詞佳句。而且，不少同學學習能力增強了，樂于課前預習，有些詞語自己能主動查詞典，并養成了良好的積累習慣。不少學生還主動地把課內閱讀向課外閱讀拓展，把課內閱讀和課外閱讀緊密地結合起來。

五、存在的問題與反思

1、“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的特質告訴我們語文教學既要抓“語”，又要抓“文”，“意”“文”兼得，不可偏廢。在閱讀教學中，每一篇課文都有內在的靈魂深度，學生在捕捉和品析語言文字中能夠調動情感的心弦，受到情感的熏陶。而讀讀背背則偏重于知識性，如何在相對獨立的語言環境中進行品德修養和審美情趣呢？

2、蘇教版教材編者在讀讀背背的選材上可謂匠心獨具，他們充分考慮了兒童的年齡特點，編排的讀讀背背，雖在單元練習中單獨出現，但并沒有游離于單元之外，而是與課文，與其他內容組成一個有機的整體。如何將讀讀背背的內容與課文相得益彰，還需多實踐優化整合方式。

總之，在鮮艷奪目的語文天地中，讀讀背背像一串串流光溢彩的珍珠，散落在五彩繽紛的語文大花園中。等待我們去拾取。我們語文教師應滿懷豪情，用創新與智慧巧妙地帶著學生去頡取這些珍珠，和學生一起去收獲有助于他們生命成長的文化營養。我想如果我們都能加強積累，讀寫結合，帶著科研的意識、態度、方法走進課堂，把每節讀背課都當作研究課來上。就一定能讓讀讀背背在課堂上時刻閃爍智慧的光芒。讓我們一起還“讀讀背背”一片廣闊的天空。

第四篇：四下練習五讀讀背背教學設計

小學語文蘇教版第八冊練習5

〖讀讀背背〗（成語）教學設計

教學目標：

1．準確朗讀，反復誦讀，熟記于心。

2．借助插圖和聯系生活經驗，大體了解8個成語的意思，會初步運用。3．想象鳥兒歸巢時在林中嬉戲的情景，感受大自然的和諧與美好。教學重點：

積累成語，借助插圖和聯系生活經驗，大體了解8個成語的意思，會初步運用。

教學難點：

能初步運用這8個成語。教學準備：

多媒體課件一組（鳥聲，圖片，補充練習題）教學過程：

●圖文結合，激發興趣。

1.同學們，老師給你們帶來了一段聲音，閉上眼睛聽一聽，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？

2.交流。

3.導入：同學們，今天老師要跟你們再次走進成語王國，去看一群活潑可愛的小鳥傍晚歸巢時在林中嬉戲的情景?！窭斫庠~義，詩韻連誦。

1.讀準字音，注意押韻。○1請你自己讀一讀這組成語，然后提醒同學們朗讀的時候有什么注意點?！?交流

“一唱一和”的“和”讀hè。

每組最后一個字的韻母相近，這樣讀起來鏗鏘和諧很好聽。3指名讀，糾正讀音。○2.出示圖片，理解“倦鳥知還”“成群結隊”?！?老師這兒有兩張圖片，你覺得這兩張圖片展現的是哪兩個成語？ ○2你能說說這兩個成語的意思嗎？

倦鳥知還：疲倦的鳥知道飛回自己的巢。比喻辭官后歸隱田園；也比喻從旅居之地返回故鄉。

成群結隊：成：成為，變成。一群群人集合在一起。

3.小組討論，自主探究。

小組里討論討論其余幾個成語的意思，結合你們的生活經驗，看看能不能說出成語的大致意思。

4.全班交流，及時點撥。

一唱一和：跟著別人唱，常指以詩詞相應答。后比喻互相配合，互相呼應。

呼朋引類：類，同類。呼喚友朋，招引同類，亦作“引類呼朋”。

歡呼雀躍：歡快地呼叫，高興得像鳥兒那樣蹦蹦跳跳。

如癡如醉：像醉了、癡了一樣。形容極度迷戀歡樂不能自制的神態。亦作“如醉如癡”。

夜深人靜：深夜沒有人聲，非常寂靜。

昏昏欲睡：昏昏沉沉，只想睡覺。形容極其疲勞或精神不振。

小學語文蘇教版第八冊練習5

5.理解為基，再次朗讀?！袢肭槿刖常笇н\用。

1.深化理解，熟讀成誦?！?如果老師給第一組成語“倦鳥知還、成群結隊”取上一個名字，叫“歸林”，你能給其余三組也取上簡潔概括的名字嗎？小組內討論討論。

（嬉戲、歡喜、陶醉、沉睡??）○2你能邊想象這一組組景象邊把這些成語按順序背下來嗎？ 2.成語填空，活學活用。

這些成語并不一定用于形容小鳥歸林的情景，讓我們瞧瞧這些句子中該用哪個成語。

○1他（）地沉浸在貝多芬的交響樂里?！?各種各樣的魚，多得數不清。它們（）地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。

○3冬奧會上，中國隊奪得了五枚金牌。消息傳來，大家立刻（）起來。

○4（），昏黃的燈光下只有夜來香在悄悄地開放。○5陽春三月，陽光明媚，芳草茵茵，不少人趁著這春光（）地去郊外踏青。

3.閱讀練筆，升華主題?！?五年級下冊有一篇課文叫《灰椋鳥》，里面有很精彩的描寫群鳥歸巢的片段，讓我們先睹為快。

一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。

夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。天上的鳥越來越少了，可是整個林子里的灰椋鳥還是不愿過早地安眠?？矗@幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。這上萬只

小學語文蘇教版第八冊練習5

灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會這樣熱鬧？我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。

○2作者描寫了群鳥歸巢的熱鬧場面，那夜深人靜的時候時候，樹林中的小鳥們又是怎樣的情景呢？同學們想象一下，然后動筆寫下來。

○3最后，我想用《灰椋鳥》課文中一句話結束今天的學習：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。

第五篇：三年級下冊讀讀背背

讀讀記記

含有反義詞的詞語：動靜得失吞吐呼吸

含有近義詞的詞語：看望喊叫奔跑歡樂

含有寓言故事的成語：坐井觀天亡羊補牢守株待兔 含有反義詞的成語：南轅北轍左顧右盼遠近聞名 珍惜時間的名言：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

數字成語：三心二意九牛一毛成千上萬

季節諺語：清明前后，種瓜點豆。

氣象諺語：朝霞不出門，晚霞行千里。

廣告語：汽車要加油，我要喝紅牛。

家鄉廣告語：黔江是個好地方，又出花生又出姜。

歇后語：八仙過海，各顯神通。

民間故事：《臘八粥的傳說》《西門豹》

神話故事：《女媧補天》《夸父追日》

童話故事：《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》AABB:開開心心紅紅火火密密麻麻

AABC:孜孜不倦彬彬有禮面面俱到

ABAB：整理整理收拾收拾雪白雪白

ABAC：各式各樣人山人海轉來轉去

ABB:紅彤彤綠油油金燦燦黃澄澄

這學期所學的課文中哪一課中的句子你印象最深：,<<荷花〉〉中的這一句，我忽然覺得自

反問句與陳述句的互換

就是==不就是她就是我的同學。(陳述句)

她不就是我的同學嗎？（反問句）

難道不是==是這難道不是我的書包嗎？（反問句）

這是我的書包。（陳述句）

不是==難道是這件好事不是小明做的。（陳述句）

這件好事難道是小明做的？（反問句）

怎么能==不能你怎么能這樣做呢？（反問句）

你不能這樣做。（陳述句）

怎能不==能，應該。

小明，今天你怎能不去上學呢？（反問句）小明，今天你應該去上學。（陳述句）

我能回家吃飯。（陳述句）

我怎能不回家吃飯？（反問句）