第一篇：淺談終身教育思想下對職業教育的認識的論文

摘 要：隨著科技進步和快速發展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業教育在概念、使命和分類方面的認識。隨著科技進步和社會發展，終身教育的理

關鍵詞：職業教育論文

隨著科技進步和快速發展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業教育在概念、使命和分類方面的認識。

隨著科技進步和社會發展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業教育在發生著變化，不斷地進行自我調整，成為終身教育體系中不可缺少的一環。下面談談終身教育思想下筆者對職業教育的認識。

一、終身教育

所謂終身教育，是指人們在一生當中各個階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規教育，也有非正規教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～2003，法國當代著名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰中，終身教育不是傳統教育的簡單延伸，它包含著每個人對生活的基本問題采取的新態度、新觀點和新方法。這意味著，終身教育不只限于個人的狀況，而是國民、社會、整體的教育。隨后，終身教育的內涵得到豐富和加深，一方面要繼續重視終身教育使人適應工作和職業變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。終身教育具有以下特征：

1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。

2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會中的每一個人都需要終身不斷的學習，而且具有終身學習的權利。

3.廣泛性。終身教育是一切時間、一切地點、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個教育事業注入了新的活力。

4.靈活性。現代終身教育可以隨時隨地為需要的人提供任何形式的教育服務。

5.實用性。終身教育讓所有的人都可以根據自己的實際情況接受教育，選擇適合自己的教育內容和形式，實現學有所用。

可見，終身教育是人們追求人性的完美和實現人生真正價值的教育。

二、終身教育思想下的職業教育

1.終身教育思想下職業教育的概念理解

職業教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統一定義。從最廣泛的意義來說，職業教育是指對進入所有職業(包括專業的和非專業)的個體所進行的準備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業教育這一術語僅指那些在許多學校中開設的具體課程，這些課程旨在為學生們直接進入具體的技術性職業而進行準備。

社會上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時間在工作上。隨著社會分工的加劇，產業發展對高素質技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業知識和技能的精專化程度也越來越高。對于想通過職業實現自我價值，謀求自我發展的人們來說，職業教育必不可少，且可能在工作的過程中花費大量時間接受職業教育，力求在某一職業做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業。如此，在個體一生的所接受的教育中，大部分都是職業教育。職業教育在終身教育的思想中將占據著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業教育去適應職業的變化、謀求工作的晉升或者轉行，并且實現個人價值。可見，職業教育并非一勞永逸的，而是不斷循環發展的，伴隨著人們整個職業生涯。所以，筆者認為職業教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進步為基礎，有目的、有意識地形成受教育者職業意識、職業道德、職業知識、職業能力、職業創新，培養社會各行各業的合格職業人和后備職業人的循環發展的教育活動。

2.終身教育思想下職業教育的使命

終身教育關注人的終身發展，也關注社會的全面發展。作為終身教育的重要部分，職業教育同樣肩負著重要的使命。第一，職業教育必須與時俱進，培育適應現代社會分工和產業發展的需求的職業人。也就是說，職業教育的內容必須是與社會發展的步伐一致，與最新應用于生產的技術一致，確保培養的職業人是符合行業規范和要求的。第二，職業教育要提供不同層級的職業教育和職業創新培養，促進行業發展。既要有一線工作人員的培養，也要有管理人員的培養，更要有行業創新思維的培養，以確保行業的持續發展和后繼力量。第三，職業教育必須承擔社會法制建設和職業道德建設的重任，促進社會的和諧發展。在職業教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業道德培養，讓職業人懂法、敬業、誠信、知廉恥，甚至能將道德風氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會有序生產和和諧發展。

3.終身教育思想下職業教育的分類

職業教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關的。筆者認為，職業教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業為目的職業教育，是指個體初次進入某個行業領域參加某種工作所需要參加的專門化的職業教育。這類職業教育讓個體對即將參加工作的職業在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業知識和技能進行深入的學習和實踐。第二類，專門化的以職業發展為目的的職業教育，是指個體在職業生涯中謀求發展的再造性職業教育。科技的更新替換、行業環境的變化、自身晉升的需求都讓職業人必須不斷接受新一輪的專門化職業教育，這些職業教育的內容對于職業人來說，必定是本職業更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業人的整個職業生涯。第三類，非專門化的基礎技術職業教育，是指沒有確切職業領域的基礎技術類的職業教育。這類教育讓人們掌握因社會發展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業領域，卻是大部分職業領域的必備內容，甚至是現代社會的個體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網絡技能、駕車技能等等。

第二篇：終身教育理念下高等職業教育的發展前景

終身教育理念下高等職業教育的發展前景

一、高等職業教育的發展機遇

最近中國教育界的一件大事是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的頒布。規劃綱要對中國高等職業教育事業的發展有很重要的指導作用，很有必要認真研讀

第一、高等職業教育是終身教育體系的重要組成部分。規劃綱要提出了2020年教育兩大奮斗目標：“基本實現教育現代化，基本形成學習型社會”。學習型社會的主渠道包括小學、中學、職業教育和大學教育構成的完整教育系統，同時也包括繼續教育系統。

隨著終身教育體系的進一步完善，學習型社會的主渠道將得到進一步夯實。高等職業教育作為終身教育體系的一個組成部分，將會受到越來越高度的重視。第二、高等職業教育要體現終身教育的理念。規劃綱要指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的尋求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。

第三、高等職業教育將越來越體現教育質量的競爭。規劃綱要對目前高等教育的不足有三個估計：一是基礎還不放夠牢固，如生均經費還比較低，各類高等教育結構還不完全合理；二是質量有待提高，人才培養質量、科學研究質量、社會服務質量都需要提高，三是管理體制還不合理，符合高等教育規律的管理體制還不夠完善。

其中最突出的是高等教育質量。

從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》來看，我國的高等職業教育充滿前途，但同時也充滿挑戰，如果我們能夠主動適應，就一定能獲得發展。

二、陜西高等職業教育的現狀

（一）、形成了多樣化的高等職業教育辦學模式。近年來，陜西省政府著力為全省高職教育良性發展營造寬松和諧的成長環境。一是制定促進高職教育發展的相關政策法規，如《陜西省人民政府關于大力發展職業教育的決定》。二是積極倡導多元化的高職教育辦學體制。全省除教育廳主管的6所獨立設置的高職院校外，還有行業舉辦的高職院校10所，地市政府舉辦的高職院校10所，民辦高職12所。三是政府主動服務，協助院校解決制約高職院校發展的許多關鍵問題。

（二）、打造了一批高職教育發展的開放平臺。堅持與產業緊密結合的基本原則

職教集團為高職教育開展人才培養模式創新改革、專業建設、課程改革、“雙師型”專業教學團隊和實訓基地建設奠定了基礎，為促進企業提高員工素質、調整產業結構，開展技術革新提供了抓手，搭建了陜西高職教育良性發展的互動開放平臺。

陜西高等職業教育雖然取得了一定成績，但與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求相比較，還存在一些突出問題：

（一）、高等職業教育在終身教育體系中的地位還不夠鞏固。陜西本科院校多，有3所“985工程”、8所“211工程”高校，本科教育是陜西高等教育競爭力的重點。在職業教育方面，中等職業教育被省上列為“民生八大工程”之首，得到重點支持和扶持。高職教育處于本科教育和中職教育的夾縫，支持力度有限。

（二）、高等職業教育質量還需要進一步提高。高職教育由于自身的“先天不足”（中專和技校升格）和“后天營養不良”（政府對高職重視程度有限），以及地方本科院校的重心下移（重視培養應用型人才）和中職上行（重視素質培養），使處于夾縫中尋求發展的高職院校面臨生存危機。

（三）、符合終身教育理念的高等職業教育法規政策還不配套。存在著教學與技能鑒定不能接軌、職業種類與專業設置不能接軌的問題。同時，由于沒有國家相關法規和配套政策，企業支持高職教育的積極性不高，校企合作是校方一頭熱，造成學生實習、實訓困難，加重了學校和學生的經濟負擔。

三、陜西高等職業教育的發展思路

高等職業教育作為我國高等教育的一個重要類型，其發展符合高等教育規律。要采取更加有力的措施，大力推動高等職業教育快速健康發展。

首先，要高度重視陜西高等職業教育的發展。在繼續支持本科高校辦出特色的同時，要把高等職業教育的發展視為高等教育的重要組成部分，加大投入力度，督促高職院校更加突出辦學特色，形成有含義鮮明的辦學理念、有特色明顯的專業、有定位明確的服務對象、有獨具風格的管理模式和品格高雅的高等職業院校文化。

其次，要進一步推進高職院校提高教育質量。結合陜西經濟發展和產業結構對高素質技能型人才的需求情況，特別是對緊缺高技能專門人才的迫切需求，主動調整陜西高等職業教育結構，完善與市場需求和勞動就業緊密結合，具有陜西特色的現代高等職業教育體系。

首先要對國家示范性高職院校建設予以更大的支持，同時要認真實施省級示范性高等職業院校建設計劃。此外要按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，扎實推進高等職業院校人才培養工作水平評估工作，推動高職教育教學改革的不斷深化，努力提高高職人才培養質量。

第三、積極推進體制與機制創新，增強高職院校辦學活力。發揮獨立設置高職院校在高職教育中的主力軍作用，推動教學資源整合和重組，引入競爭機制，使資源進一步向骨干職業院校集中。

積極探索地方政府與行業企業共建高職院校的辦學機制，嘗試建立高職院校董事會或理事會，拓寬多元化辦學新格局。

總之，我們要加強高等職業教育理論研究，積極推進高等職業教育理念創新，努力探索有特色的高等職業教育發展模式，進一步提高陜西高職院校人才培養質量，爭取為地方經濟社會的發展提供強有力的技能型人才保障，使陜西高等職業教育在陜西的學習型社會建設中發揮更加突出的作用。、加快發展我市中等職業教育的意見和建議

（一）強化政府的統籌管理職能，建立和完善中等職業教育統籌協調機構。加快中等職業教育發展，統一思想，提高認識是前提，加強領導是重點，強化政府的統籌管理職能是關鍵。

一是提高思想認識。要重新審視中等職業教育在國民經濟和社會發展中的地位和作用，充分認識到辦好中等職業教育在促進增城經濟社會又好又快發展和加快社會主義新農村建設中的重要作用。

二是加強領導協調。要成立市中等職業教育工作領導小組，定期召開會議，及時研究解決我市中等職業教育工作和發展中的重大問題。

三是加強統籌管理。首先要統籌政策。制定促進中等職業教育發展的政策措施，包括經費扶持、經費籌措渠道、招生就業、實習安排、師資聘用和培訓；大力扶持農村困難家庭子女免費入讀中職學校；鼓勵行業企業和社會力量參與辦學；嚴格實施就業準入制度等等，為我市中等職業教育發展營造良好的政策環境。其次要統籌規劃。根據我市經濟和社會發展趨勢、就業需求預測和高中階段教育發展情況，制定我市中等職業教育“十一五”發展規劃，促進我市中等職業教育科學發展。第三要統籌資源。研究制定《增城市中等職業教育資源優化整合方案》，充分發揮市職業教育園區在整合教育資源中的示范和輻射作用，促進全市中等職業教育在規模、結構、質量、效益等方面的全面協調可持續發展，基本建立總量適當、結構優化、布局合理、特色鮮明、專業門類齊全、辦學質量和辦學效益好、適應我市經濟社會發展和新農村建設需要的現代中等職業教育新體系。第四要統籌招生管理。切實加強對我市中等職業教育學校招生工作的領導，統一制定招生政策和招生計劃，統一組織實施招生工作，建立公開、公平、有序的招生環境，對違反招生政策規定的行為要嚴肅查處。

四是加強正面宣傳。要積極組織新聞媒體大力宣傳加快發展中等職業教育的重要性，大力宣傳中等職業教育在培養優秀技能型人才和高素質勞動者中的作用，正確引導廣大家長和學生轉變“讀大學才有出息”、“進機關才有前途”的傳統讀書觀和就業觀，鼓勵更多的適齡學生和青年進入中等職業學校學習；大力宣傳中等職業教育的先進典型和先進人物，形成全社會關心支持中等職業教育發展的良好社會氛圍。

（二）加大投入，盡快完善我市中等職業學校辦學條件。

中等職業教育或職業培訓的培養成本明顯高于同級的普通高中教育。中等職業教育是以實驗實習為主的投入型教育，其設施設備的多寡好壞直接影響教學質量的優劣，決定著學生的素質和能力，進而決定著學校的生存與發展。因此，必須建立穩定的經費渠道和來源。要貫徹落實《職業教育法》，堅決執行國家、省和廣州市一系列的關于大力推進職業教育改革與發展的決定。

一是加大財政對公辦中等職業教育的支持力度，確保城市教育費附加用于職業教育的比例不低于30%，保證學校的建設和發展需要。適當調整教育經費支出結構比例，根據培養本市戶籍學生數量來核撥預算內財政性經費和生均事業費。二是多渠道籌集資金，完善市職業教育園區建設，將園區辦成集教育、培訓、技能鑒定、就業服務于一體的中職教育基地，把市職校打造成國家級示范性中等職業學校。落實國家關于《中等職業學校國家助學金暫行辦法》（財教[2007]84號）補助農村戶籍中職學生每人每年1500元生活費的補貼政策。

三是加大對重點學校、重點專業或市場急需專業建設的扶持力度。

（三）深化教育改革創新，促進我市中等職業教育又好又快發展。

一是創新發展模式。從全國范圍看，中等職業教育呈多元化發展格局，民辦中等職業教育成為中等職業教育發展的新的增長點，行業、企業是舉辦中等職業教育的重要力量。鑒于目前我市民辦中等職業學校數量偏少，行業、企業未參與辦學的現狀，政府要創新我市中等職業教育發展模式，依據《民辦教育促進法》，制定相關政策和措施，充分發掘民間、行業、企業的辦學潛力，大力發展民辦中等職業教育，積極鼓勵有條件的行業和企業舉辦中等職業教育，對舉辦中等職業教育有突出貢獻的單位和個人給予表彰和獎勵。

二是創新管理體制。教育行政部門要樹立全局觀念，把現有的民辦中等職業教育納入全市中等職業教育發展總體規劃；理順學校的管理，進一步加大對學校在招生、就業、督導評估等方面的統籌管理和服務力度，促進各級各類中等職業教育的協調發展。

三是創新辦學模式。職業教育說到底是一種就業教育，中等職業學校的定位就是在九年義務教育的基礎上培養高素質的勞動者。因此，學校要堅持面向社會面向市場辦學，不斷創新辦學模式，積極探索適合自身發展的具有特色的辦學新路子，增強面向就業市場的核心競爭力，提高服務經濟社會發展的水平。在招生制度上，要拓寬招生渠道。各中職學校根據自身實際，可實行春、秋兩季招生，凡是初中畢業生，不管應屆往屆，均可憑畢業證書入學；凡具有初中畢業同等或以上學力者，不受年齡、地域限制，均可報讀，并積極接收本市戶籍當年退役士兵進入學校接受職業技能培訓，接收本市戶籍農村富余勞動力就業再就業培訓。

在專業設置上，要把準市場脈搏。根據我市的經濟結構調整專業，積極開發面向我市和珠三角地區的新興產業、高新科技產業、現代生態農業、現代服務業和裝備業等一批適銷對路的新專業，改造和優化一批傳統專業，加強省級以上示

范性專業建設，打造骨干專業品牌；還要適當開設涉農專業，為農業產業結構升級和新農村建設培養專門人才。

在課程開發上，要大力推進素質教育。做到專業理論與專業技能相結合，突出技能訓練；加強校本教材和校本課程建設，體現特色教學；加強思想品德教育，培養社會責任感和團隊合作精神；加強心理輔導和就業指導，適應社會競爭。在教學評估上，要建立和完善科學的評價體系。學校要堅持把用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、家長滿意不滿意作為衡量職業教育質量的最終標準。在校企合作上，加強與企業的溝通與合作。建立企業接受師生實踐實習基地，發揮企業技術能手的傳、幫、帶作用，提高師生專業技能水平；積極鼓勵企業參與學校辦學，開展“訂單式”培訓，創新工學結合人才培養模式。

（四）加強師資隊伍建設，打造一支高素質中職教師隊伍。

一是深化人事制度改革。公辦中職學校全面試行人員聘用制，所有人員公開招聘，合同管理；行政人員公開選拔，競爭上崗。繼續向全國招聘本科以上優秀應屆畢業生或引進高級職稱教師；聘請企事業單位工程技術人員和有特殊技能的人員到學校擔任專職或兼職教師，充實實訓指導教師隊伍。

二是加強在職教師的培訓。針對中職的特點和需求，制定中等職業教育教師培訓計劃，不斷提高教師的學歷層次、專業水平和改善知識結構，逐步提高我市中等職業學校師資隊伍整體水平。按計劃開展在職教師全員培訓，積極開展骨干校長、骨干教師高級研修培訓；要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實習和考察；積極鼓勵和組織教師參加相關專業技術職務資格的社會化考試或職業技能的鑒定，獲得相應資格，提高“雙師型”教師的比例。

三是保障教師收入和待遇。依法提高公辦中等職業教育教師的收入和待遇；積極為民辦中等職業教育教師排憂解難，切實維護他們的合法權益，穩定教師隊伍。

四是科學制定中等職業學校教師編制標準，依法為公辦中等職業學校配足教師。

（五）嚴格執行就業準入制度，做好畢業生就業服務工作。

就業準入制度和職業資格證書制度是促進職業教育全面協調可持續發展的重要條件，是提高勞動者素質，促進勞動力資源開發的制度保障。相關部門要進一步加大執法監督力度，嚴格實行持證上崗制度。勞動保障部門與教育部門之間要加強溝通與協調，以方便學生就業和提高技能為原則，共同研究確定中等職業學校畢業生參加職業資格考核鑒定的具體辦法，共同做好學歷證書與資格證書之間的銜接工作。

加強職業指導和就業服務工作，不斷拓寬就業渠道，促進中等職業學校畢業生順利就業，是加快中等職業教育發展的關鍵措施。教育部門要和勞動保障部門緊密合作，建立健全中等職業學校畢業生就業服務機構，推動中等職業學校與行業、企業和職業中介緊密結合，建立穩定、有序、靈活的畢業生就業渠道和網絡，并利用勞務市場、人才招聘會和互聯網等渠道及時向畢業生發送本地和異地的勞動力需求信息，為畢業生就業或創業提供咨詢指導和各種便利條件。學校要強化服務意識，成立專門組織，派出專門人員，做好畢業生就業服務工作，做到早安排、早聯系，保證就業渠道暢通。要建立畢業生就業檔案，做好跟蹤服務。學校要派人深入用人單位，了解畢業生的工作、學習和生活情況，及時幫助他們解決存在的困難和問題，同時做好信息反饋，為學校調整專業和課程提供科學依據。

第三篇：你對職業教育的認識

一、你對職業教育的認識

隨著我們國家經濟發展速度的不斷加快，政府對于職業教育的傾向力度會逐漸加大，任何一個人或者是一個團體都不能忽視、輕視職業教育的重要性！

直到今天，某些學生和家長還是對職業教育持有不解和偏見，甚至還帶著一些鄙視的眼光去看待職業教育。“職業教育沒出路，比不上正規的大學本科教育；職業學院里面出來的學生大多能力和素質都比不上正規大學里面的本科生 ；讀職業院校出來找不到工作、讀職業院校就算找得到工作也是低收入、出體力、受窩囊氣的工作。”

現在大學生的就業形勢越來越不樂觀，就業現在和招生一樣，成為構建高等院校口碑、名氣、實力的砝碼。其實想一想，讀了四年本科，最終的目的還不是為了要就業嗎？既然大家拼得就是一個就業，那么誰的就業形勢好就足以說明一切問題了！學歷固然是一塊敲門磚，但是自身的能力更為重要！

而職業學校出來畢竟有一技之長，能比較快的找到工作，還可以在工作中繼續學習，我相信職業教育將會越來越興旺，發達國家的例子就說明了這一點。

二、你所學專業隊報考的崗位有什么優勢？

電子商務專業（B2B)是融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現代物流于一體的新型交叉學科。培養掌握計算機信息技術、市場營銷、國際貿易、管理、法律和現代物流的基本理論及基礎知識，具有利用網絡開展商務活動的能力和利用計算機信息技術、現代物流方法改善企業管理方法，等，而我學的物流管理專業很多學科與電子商務的很多專業是交叉的，并且本身對這個專業比較感興趣，興趣是做好事情的基礎，我相信我所學專業隊報考這個崗位是合適的。

三、面對職業學校的學生，你怎樣做好班主任工作？

班級管理是一項紛繁復雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業與前途，尤其是職業學校的班主任，面對的學生學習興趣較低，學習基礎較差些，所以班主任工作就顯得很重要。

1、班主任要有廣泛的興趣愛好。因為，職業學校的學生往往學習勁頭不足，學習興趣不濃，如果一味強制性地逼迫他們學習，往往效果不大，甚至會適得其反。他們的興趣雖不在學習上，但是對于各種活動卻有足夠的興趣。班主任有了廣泛的興趣，就會主動組織一些學生喜聞樂見的活動，并且在活動中和學生打成一片，或示范，或指導，師生同樂。通過活動教師可以在學生面前展示自己，讓學生覺得老師可親可敬。俗話說：“親其師才能信其道。” 學生與老師的感情好了，學生會很容易接受教師的教育。

2、要善于發現和捕捉問題學生身上的閃光點，抓住時機促成轉化。問題學生是班級管理中的硬骨頭，所以他們身上的閃光點也就顯得特別珍貴，往往是“千呼萬喚始出來”，并且是稍縱即逝，不及時抓住，就會失去一次好的教育良機。因此班主任要善于及時捕捉學生的閃光點，并因勢利導進行教育

3、因材施教，循序漸進，教法靈活，不拘一格。學生的主要任務是學習，搞好班級管理的目的是為了學生更好地學習。職業學校的學生基礎差，教材難度卻不低，教師在教學方法上要靈活，盡量選擇那些學生感興趣的教法，提高學生的學習積極性。講究策略，循序漸進。

4、培養和利用學生的集體榮譽感。職教學生雖然學習不夠積極，但是他們的集體榮譽感并不差，只要保護好他們的集體榮譽感，就會擁有教育轉化他們的一個很好的機遇。

四、面對職業學校的學生你有怎樣的教學策略？

1． 注重專業教育，明確的學習目標。

明白專業特點，清楚自己將要學習的課程與未來可能從事的專業之間的關系是非常重要的。為了保證學生時時刻刻，明白自己正在學習的知識、技能，在將來能夠起的作用，教師就要不厭其煩的，抓住每一個可利用的時機，反復強化專業意識，在學生頭腦中樹立起清晰的專業思想和學習目標。

2． 有的放矢，幫助學生體驗學習的樂趣。

在課程教學開始前，教師應該摸清學生的學習基礎，分析出學生在學習自己所教授課程的過程中可能遇到的困難，預計教學過程中學生在知識與技能的掌握上可能出現的層次差距，有針對性的教學。

3． 補充、增加教學內容的興趣點。

教師在授課時，應考慮安排一些既符合學生特點，又和課程相關的、學生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學內容的興趣點

4． 引入互助、競爭機制。

建議教師在教學中，要適當組織一些以小組為單位，用任務來驅動，通過競賽來評價的學習活動，讓學生能夠及時發現和解決自己學習中存在的問題，搭建起學生互助和競爭的機制。

5． 善于評價學生。

學生學習狀態的評價也是不可忽視的因素。教師應著手改變現有的，評價學生學習成績的方式，要多鼓勵學生，使學生能夠在進行自我評價、自我考核的過程中，看到自己的進步，不斷調動起學習的積極性。

俗話說，教學有法，但是教無定法，“一口吃不成一個胖子”。在傳授時候就要講究策略，循序漸進，不要挫傷學生的積極性，不然就會使學生失去興趣和動力。對于一些學生一時接受不了的，不要求速成，甚至可以放一段時間再講，這樣學生領會起來就輕松多了。當你把學生的注意力吸引到學習上后很多事情就好辦了。

第四篇：探索終身教育視角下的職業教育發展新模式

探索終身教育視角下的職業教育發展新模式

【摘要】：終身教育思想對教育事業帶來了深遠的影響，人們不僅重視終身教育，也要大力發展職業教育，并將終身教育與職業教育有機結合，積極探索終身教育視角下的職業教育發展新模式，改變人們的教育觀念，促進適應社會發展的人才培養機制的建立。【關鍵詞】：終身教育 職業教育 教育新模式

終身教育的發展歷程是一個較長的歷史過程，從其歷史過程中我們可以看出這種思想由最早的理念設想走向了教育實踐的行程，并最終將終身教育與職業教育相結合。20世紀60年代以后聯合國教科文組織為終身教育的發展，尤其在思想方面的工作做出了重要的貢獻。世界各國也在不斷探索適合本國發展的教育模式，職業教育在終身教育的體制下應運而生。隨著終身教育的發展逐漸成熟，職業教育的發展速度也越來越快，成為一個國家科學技術發展程度和生產力發展水平是否發達的重要體現。職業教育是面向社會和適應社會的重要舉措，是有效提高勞動者素質的途徑之一，加強全民職業教育的發展是中國終身教育發展的必然選擇。

一、我國職業教育發展的歷程

在我國數百年的教育歷史中，職業教育往往僅成為調節普通教育生源盈虧的緩沖措施，并且是作為普通教育的一個無奈之舉。但是，隨著科學技術的發展，職業教育人才的需求量越來越大，并且不斷為人們所重視和提倡，愈來愈顯示出它重要的社會作用。職業教育是適應社會力發展水平而產生的。在社會經濟發展水平不發達的情況下，教育是大眾化的，即依靠經驗來進行教授。隨著工業革命的到來，社會需求大量的標準化的專門人才，原來依靠經驗生存的工匠等人員，逐步劃分成工程技術人員和技術工人的分工，并且又逐步發展成為不同的類型和層次。這也就產生了不同的教育類型。職業教育是培養專門的技術型和技能型人才，但是這又與傳統的學術教育有很大的區別。在教育普及程度較低的情況下，教育只能是很少數的人，因此，實施的只能是精英教育。在這種教育制度、教育法規和教育政策的指導下，阻礙了職業教育未來的發展。現在，我國已基本普及了中小學義務教育，高等教育也面向大眾化，但是精英教育的思想依然存在，有些地方甚至還成為了教育的主要方向。我國封建歷史悠久，傳統教育思想中存在的一些思想被人們所熟知，如而“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等，這也使我國終身教育中的職業教育的發展受到限制。

二、終身教育和職業教育的區別

（一）教育類型不同。長期以來，根據社會的需求，人才的培養大體分為四類：即學術型、工程型、技術型和技能型人才。由于四種人才的培養就相應的產生了四種不同的教育類型，即學術教育、工程教育、技術教育和技能教育。由此，職業教育作為終身教育的一個方面也就隨之產生，并廣泛的被人們所接受，社會的發展需求高技能的人才，終身教育屬于普及教育，職業教育屬于中高級技術教育。

（二）本質屬性不同。終身教育的本質屬性是為提高個人素質而進行的教育，而職業教育的本質屬性是是專業化。這是區分兩種類型教育的關鍵，也就是區分兩者的本質的最佳方法。職業教育以幫助學生獲得某種職業為主要手段，有利于個人將來從事的工作和生產經營等活動，但是終生教育則不同，會對人的潛移默化產生深遠的影響。有些人對此缺乏正確的認識，認為所有教育都是終身教育，這就犯了同一而論的錯誤。但是值得一提的是所有類型的教育都可以稱之為職業教育。

（三）培養的人才能力結構不同。終身教育和職業教育培養的雖都是人才，但終身教育的一般性特性決定了其培養的是大眾性和社會化的人才。在專業實踐中需要解決的往往是具有不確定性的、專業性強的問題，而不是純粹的理論問題。因此，與終身教育不同，職業教育是培養應用型的人才，是具有生產、經營、管理、服務一線的實際能力的專業技術人才或管理人才。相對于終身教育的人才來說，這種人才面臨更多的是技術性的問題，也常常會因此而感到苦惱，因為，它要所涉及的專業知識和能力的面更為突出，解決現場突發性問題的應變能力要強，經驗和經歷對于工作質量往往會顯得尤為重要，當然這類人才還要具備更多一線的操作技能。由此，終身人才和職業人才在能力的組成上有各自的特點。

三、探索終身教育與職業教育相結合的發展之路

（一）建立職業教育與終身教育之間的連接機制

終身教育要求各種類型的教育和模式之間要建立更為緊密的聯系，取長補短，不斷發展，要將職業教育列入為終身教育的行列，從而提升人們接受職業教育的主動性。要建立文明開放的終身職業教育，應加強體系內各組成要素之間的有機聯系，相互協調，確保無誤。具體采取的方式一是實行職業資格證書與學位文憑并行制度，利用國家正規的職業技能考核標準來進行嚴格的審查，開展職業資格證書教育的認定，這樣可以有利保證人才的培養。二是采用學分制的方式，采用活學機制和彈性管理制度，實現職業教育與終身教育之間的有效聯系，同時允許學生分階段完成自己的專業學業，學習和就業有機的聯合起來，充分的發揮理論和實踐相結合的方式，同時也可以繼續升學深造，為以后的學習打下堅實的基礎。

（二）建立面向勞動力市場的職業指導和服務機制

在終身教育的制度中，職業指導和服務是十分重要的環節，通過它可以滿足對個人、家庭和社會等各方面的需求。根據經濟發展的速度，職業指導和服務要面向社會所需要的成員，并對每個接受服務的人負責。從中小學階段把職業指導作為必修課程，從小對學生進行科學合理的職業價值觀和職業意識的教育，使學生對未來的職業選擇有所了解。對在校學生的教育工作重點是推行職業規劃教育，幫助學生對以后的擇業有清晰明確的目的。對于為尋找工作和轉換工作崗位的成年人提供有關企業的信息資料，并進行相關的培訓和教育，幫助他們找到合適的工作崗位。為使職業指導和服務機制能夠有效便捷的開展起來，必須建立完善的市場機制，使個人的選擇達到科學合理的指導。職業指導和服務不單單是教育機構的職能之一，政府也應該介入其中，由勞動管理部門與學校以及企業之間協同合作下，在信息充分掌握的情況下，職業指導和服務工作才能順利開展。

（三）為就業做準備的職業生涯教育

職業道路的選擇是一個逐步發展的過程，不會一下子實現，學生通過基礎教育階段的學習，在最后選擇進入職業崗位之前都首先必須熟悉這些信息，了解社會經濟的發展、勞動市場的供求狀況和發展社會的發展等情況。在目前我國的教育體系中，職業生涯教育顯得有所缺失，這不僅使得中學階段的學生缺乏基本的職業意識，職業規劃更無從談起，以至于沒有職業選擇的能力和適應社會發展的能力，在定格自己的人生坐標或在遭遇職場挫折時就會產生深深的困惑。職業生涯教育是一個長期的過程，基礎知識教育同個人興趣愛好等其他能力的培養都有十分重要的關系，職業規劃、人生目標、專業選擇、就業環境等因素，都是與此十分重要的關系。因此，從基礎教育階段開始，就要通過設立職業指導必修課、組織參觀訪問、開設職業知識講座等形式，把與職業發展相關的教育內容滲透到日常的教學任務中去，使學生從小接觸關于職業信息的內容。在中小學階段進行職業意識培養教育，然后進行職業方向認證，逐步去進行社會實踐，這樣就可以安全有效的、合理的為以后的人生打下基礎。在基礎教育階段引入職業教育的情況下，使學生能較早地接觸社會，了解各行各業的信息，培養適合自己發展的道路，為學生以后的就業提供最基本的職業技能基礎和求職保證，同時也可以使選擇專業時更為有利。

（四）以學生為本的學校職業教育

學校教育是職業教育教學發展和運行的根本保障，是終身教育的最主要的組成部分。學校職業教育運行是否有序合理和是否能夠為學生提供適當的技術保證，直接關系到學生以后從事的職業，職業教育的開展關系到職業教育質量的高低，同時也關系到職業教育在終身教育體系中的地位和作用。職業教育學校要辦得有自己的特色，要吸收學生選擇自己的學校，必須本著以學生為本的辦學思路，為那些有志于向社會技能方向發展的年輕人開設成功之路。其中，首先要幫助學生提高學術和技能水平的造詣。職業教育的辦學要注意兩個誤區，一種是過于重視理論知識學習，而忽視了實踐技能的培養。職業教育課程不能成為普通高等教育課程的一個縮影，使職業教育成為中學課程的延續；另一種則是不能過分強化職業教育的實踐性，而忽略了學生基本知識的學習。這種兩種方法已經過實踐的證明都是不可取的。職業教育的改革有必要針對教育目標、課程結構、內容等進行系統深入的改革，一方面要加強教學內容的實踐性，另一方面也提高學生的動手實際操作能力，重視學生的學術理論基礎的培養，使他們能從容應對多種不同崗位的需求。其次，要使職業教育學生向更高教育階段過渡變得自然可行，我們也可借鑒外國的經驗，通過技術課程、學士學位課程以及遠程教育的模式，可以建立職業教育與高等教育相銜接的課程體系和教育模式，最后促進整個教育系統的一體化。最后，要不斷提高職業學校的教學質量。除此之外，還可以建立一套科學化的、職業教育評估體系。在本著以職業素質為基礎，以培養職業能力為核心，以職業技能為重點，在加強職業教育教學改革的同時，使傳統的職業教育煥發出新的生命力，在終身教育體系中發揮出更大的作用。

四、結語

在終身教育的理念下，職業教育的范疇和概念變得越來越廣泛，職業教育是終身教育體系的一個重要的組成部分，職業教育靈活性強、適應性強，可以培育出面向市場化的人才，為改善人們的就業，安定人民生活起到了重要的作用。職業教育主要以提高學員技能，拓寬所知道的知識，為更好地勝任工作而進行的教育活動。所以，必須面向市場，以服務當地經濟發展的為辦學理念，再根據本地區的實際情況來培養學習者的實際能力。終身教育與職業教育之間存在必然的聯系，尤其在高等教育快速發展的今天，高等教育和職業教育之間的異性越來越顯現。要正確把握兩者的區別和聯系，就能幫助我們更好的處理教育實踐中不同教育類型之間的關系，促進職業教育的健康發展。【參考文獻】：

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第五篇：終身教育視野下的教師教育觀論文

論文關鍵詞：教師教育；教師教育觀；終身教育思想

論文摘要：終身教育思想對全球教師教育帶來深刻影響，人們從此深刻認識到教師教育的連續性和終身性。通過對終身教育理念倡導下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認識了教師教育的本質和目的。從終身教育思想的視野下來審視我國教師教育的現狀，不難看出我國的教師教育存在諸多問題，筆者想通過這些問題，讓人們來共同關注我國的教師教育及其發展。

終身教育思想是當今世界的一大國際教育思想，在各國學者與聯合國教科文組織的積極指導下，終身教育思想在全世界迅速發展，對全人類的教育觀念產生了重大影響，并對世界各國的教育實踐起到了促進作用。終身教育思想對全球教師教育帶來了深刻變革，人們對教師教育的認識也不再局限于師范教育，而是通過終身教育的理念認識到教師教育的連續性與終身性。筆者通過對終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對教師教育有深刻本質的認識，并能有所啟示。

一、終身教育思想評析

(一)終身教育思想的發展歷程

終身教育思想的發展是一個漫長的歷史過程，20世紀20年代英國最早在一份成人教育的報告中提出“人人終身受教育”的說法，隨后在1994年該國的法令里便有了終身教育這一概念。經過20年后，法國教育家保羅·朗格朗才比較系統地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進成人教育國際委員會上首次闡述了終身教育的原則，這標志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發展，并形成了國際性的思潮。縱觀終身教育思想發展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構想走向了教育實踐，并最終轉向政策性與法制化的探索與實施。聯合國教科文組織在推廣終身教育思想的過程中發揮了重要作用，20世紀60年代后期聯合國教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關終身教育思想的一些文獻。教科文組織并多次召開有關終身教育的研討會使世界各國的人們深化了對終身教育的認識。今天，終身教育思想已成為世界許多國家的教育指導思想，并且通過立法手段加以實施。各國也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經是未來教育發展的趨勢之一。

(二)終身教育思想的特點

毋庸置疑，終身教育思想是傳統教育的突破，并且改寫了傳統教育的定義，使教育賦予了新的內涵。傳統教育把教育局限于學校教育之中，學校教育之外的教育受傳統教育所排斥，學校教育的完結也就意味著個人教育的終結。而終身教育思想打破了傳統教育思想對教育的狹隘理解，指出教育是一個連續性，不間斷的完整過程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個全新的教育目標，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此，在終身教育看來，教育應該是從認知到做事，再到與他人協作，最終學會適應多樣化的社會環境來生存。我們也可以從以下這個表中看出傳統教育與終身教育比較之后的特點見表l：由此看出，終身教育所倡導的教育理念才是現代教育發展的方向，是未來教育發展的趨勢。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統教育的藩籬，促使人們認識到了教育終身化和構建個人終身學習體系的必需。

二、終身教育思想下的教師教育觀

(一)教師專業持續發展

表1傳統教育與終身教育的對比

教師作為施教人員，自身的專業發展是決定教育質量的一個關鍵因素。教師專業發展也是教師適應時代進步與教育發展的需要，而教師教育就是教師專業發展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供教師一生各階段的生存發展的多方面教育服務，使教師的專業素質和個人綜合素質不斷提高。終身教育思想破除了傳統的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓和在職教育三個階段為一個有機整體的教育體系。聯合國教科文組織就于1966年在《關于教師地位的建議中》強調了教師專業持續發展的理念，指出教學工作要求教師在一生中持續不斷地發展自己，使自己的專業素質適應現代教育的需要。因此，終身教育思想倡導的教師教育就是要實現教師專業持續發展提供渠道，創造平臺，使教師的專業素質與個人綜合素質得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺地成為一個終身學習者，在這樣的內在驅動下，教師不斷學習，鉆研教學，教師自身的專業發展也就自然而然地成為一個持續不斷的過程。教師專業的持續發展無疑是終身教育視野下教師教育觀的一個集中體現，明確了教師教育的一個目的就是促使教師專業的持續發展，從而保證了教育的總體質量也使教師不斷進步。

(二)教師教育的連續性與一體性

終身教育理念倡導的教師教育是一個完整的教育體系，包括教師的職前培養，人職培訓和在職教育三個階段。在終身教育思想看來，只有具備這三個環節才是完整的教師教育，任何一個環節的缺失就不能成為真正意義上的教師教育。長期以來，傳統的教師教育是以學校教育為主的形式，強調的是教師職前的師范教育，從而割裂了教師教育的連續性與一體性。終身教育思想倡導的教師教育觀則著眼于教師教育的連續性與一體性，強調教師教育只有具備這種特質才是真正意義上的教師教育和滿足教師的自身教育需求。在這樣的教師教育體系下。教師的職前、入職和在職三個階段的教育成為一個整體，貫穿教師一生的職業生涯，尤其是把教師的在職教育視為教師教育的重心。教師從這種連續性和一體性的教師教育中不僅穩步提高了專業素質，還發展了自己的綜合能力，促使自己成為一個真正的終身學習者。毋庸置疑，實施連續性和一體性的教師教育，使教師內在地構建了自己終身學習的體系，順應了當代教育發展潮流。(三)激勵教師積極主動自我地完善自我終身教育思想倡導下的教師教育觀注重對教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發展的內驅力，促使教師樹立終身學習的觀念，積極自發地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認識到，由于人類面臨著前所未有的挑戰，個人憑借某種固定知識和技能就能生存的觀念已成過去，人只有通過終身教育完善自己的知識結構與技能水平，才具有存在的價值。而教師教育作為教師個人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內在要求。傳統教師教育注重的是教學相關知識與技能的培養，但卻忽視了教師個體的學習需求和個性特征，使教師缺乏專業發展的后勁，難以成為優秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵教師主動自發地完善自我，并朝著終身學習的目標邁進。在科學技術迅猛發展的今天，教師能否樹立起終身學習的觀念已成為教師能否不斷取得進步的一個前提，那些沒有樹立起終身學習觀念的教師隨著社會的進步勢必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學習者，教師教育就必須是一個能激勵教師成長和調動教師學習主動性的過程，并且教師在這一過程之中，持續不斷地完善自己的知識、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學習的先行者，積極主動地完善自我。

三、結合我國教師教育現狀的幾點思考

(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中

我國的教師教育中缺乏理論的引導，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實踐中。這主要體現在教師在接受教育的過程中，并沒有把終身教育思想中的終身學習理論與教師教育相結合。很多教師只是被動地接受教育，缺乏對教師成為終身學習者的理解。這主要的問題在于教師對終身教育理論沒有本質地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒有把自己作為終身學習的主體去接受教育。此外，實施教師教育的機構和施教者也并沒有很好地結合終身教育的思想進行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過多地著眼于教學技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動的狀況之下，很難認同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學習者的身份來參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國的教師教育中，這是一個關鍵，只有具備了相應的理論基礎，教師教育實踐才可出成效。

(二)教師教育一體化發展的缺失

所謂教師教育一體化發展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養、人職培訓和在職教育的連續性和同一性，整個教師教育呈現為一個開放和一體化的體系。之所以說我國教師教育一體化發展缺失，主要是針對整個教師教育體系而言，教師的職前培養，入職培訓和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒有成為一個一體化的體系。我國現今的教師教育還是注重學校教育，即教師教育幾乎成了職前培養的“終結性教育”人職培訓和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒有機會去接受在職教育，而隨著自身專業水平的停滯甚至是退化，對教育質量的負面影響也愈發明顯。當前我國農村地區的中小學教師在職教育的問題就很突出，許多地方沒有針對農村教師在職教育的機制，許多農村教師的職后教育就已經中斷，這對農村教育質量的影響是可以想象的。其次，我國教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負責，這些部門與機構相互隔離，缺乏銜接與溝通，發揮不了教師教育的整體系統功能，導致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發展的問題，同樣也至關重要。

(三)教師教育偏重技能，總體質量不高

特別在我國教師的在職教育中，偏重技能與效率優先就已明顯。雖然教師專業化的思想已經深人到我國的教育領域，但教師的專業化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學校的升學率，教師往往就要強化教學技能，以應試為導向提高相應的教學技能，而對教育的真正目的與教師專業發展的方向卻沒有深刻認識。單以強調技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質，因為這樣的教師教育模式沒有讓教師認識到自己是作為終身學習者來受教育，使教師缺乏對專業發展終極目標的理解與認同。以強化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實現專業持續發展，也難以實現教師終身學習的目標。因此，教師教育的實施部門和個人，不應在工作中急功近利，唯獨強調成效，而忽視教師教育的終極目的。

(四)教師教育保障機制的不健全

終身教育理念下的教師教育作為一種現代教育體系，其運行必須要有一個良好的外部機制作為保障。當今世界許多國家為了確保終身教育的實施，通過立法或制定政策來保障。如美國有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學習振興法》，法國作為終身教育思想的發源地，把終身教育思想作為該國的教育指導思想。因此，這些國家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運行和總體質量。但目前我國的教師教育保障機制還處于初步建設中，并沒有形成一個完整的體系。我國目前尚未有相關法律來保障教師享有教師教育的權利，也沒有一整套教師教育質量保證的機制和教師教育的標準。因而無法保障教師終身教育的順利實施和健全發展。現代教育的發展要求我國必須建立起教師教育的保障機制。即制定相應的教師教育法規和建立科學的教師教育質量評估體系。此外，教育行政管理部門也應盡快完善對教師教育的管理，逐步形成對教師教育的行政監督機制。

結語

終身教育思想倡導的教師教育觀注重教師的專業持續發展，強調教師教育的連續性和一體性，并成為教師自我發展的內驅力。但從終身教育的角度來審視我國的教師教育，發現存在諸多問題。這些問題已在長期內阻礙了我國教師教育發展，致使我國教師教育的質量不高和發展滯后。因此，要逐步解決我國教師教育當中存在的上述問題，需要全社會來關注教師教育，群策群力，力求使我國的教師教育更上新的臺階。