第一篇：科學(xué)是美麗的課后題

科學(xué)是美麗的——科學(xué)藝術(shù)與人文思維 作者沈致遠(yuǎn)為著名美籍華人學(xué)者。本書收入作者最近撰寫的科學(xué)散文及隨筆百篇，題材涵蓋數(shù)學(xué)、物理、生物、環(huán)保、天文、信息、電腦、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)方法等，內(nèi)容豐富多彩，文筆風(fēng)趣雋永，實(shí)為不可多得之佳作。部分文章曾在《文匯報(bào)》副刊“筆會(huì)”專欄發(fā)表，深受讀者歡迎。下面是科學(xué)是美麗的課后題，請(qǐng)參考！

科學(xué)是美麗的在常人心目中，科學(xué)是深?yuàn)W的、艱難的、枯燥的。科學(xué)怎么會(huì)是美麗的呢?不可思議!

事實(shí)是：科學(xué)不僅是美麗的，而且是曠世奇美，美不勝收。常人為什么沒(méi)有感受到呢?這恐怕與科學(xué)家有一定的關(guān)系吧，也許是他們沉浸于科學(xué)美中，自得其樂(lè)，忘記與大眾分享了。但也有例外，李政道近年來(lái)頻頻撰文著書，極力宣傳科學(xué)美。他曾經(jīng)請(qǐng)了著名畫家李可染、吳作人、吳冠中等作畫描繪物理學(xué)的內(nèi)涵美，這引起了科學(xué)界和藝術(shù)界的注目。

舊金山大學(xué)的天文物理學(xué)家琳達(dá)·威廉斯，為宇宙的瑰奇美景傾倒，決定利用業(yè)余時(shí)間傳播科學(xué)美。威廉斯對(duì)《紐約時(shí)報(bào)》記者說(shuō)：天文物理是最美麗的。還有什么比宇宙的誕生更美麗?還有什么比黑洞、多重宇宙和交響共鳴著的宇宙流更美麗?威廉斯說(shuō)得好!讓我們繼續(xù)下去：還有什么比原子中云深不知處的電子云更具朦朧美?還有什么比生命之梯回旋曲折的DNA雙螺旋更具活力美?還有什么比納米世界中用原子砌成的纖巧結(jié)構(gòu)更具精美?

威廉斯為科學(xué)美所啟迪，開(kāi)始寫科學(xué)詩(shī)。《紐約時(shí)報(bào)》于2000年6月4日刊登了她的一組詩(shī)，下面是其中的一首：

碳是女孩之最愛(ài)／黃金確實(shí)很寶貴／但不會(huì)燃起你心中之火／也不會(huì)使火車長(zhǎng)嘯飛馳／碳是地球上一切生命之源／它來(lái)自太空的隕石／構(gòu)成一切有機(jī)物質(zhì)／在大氣層中循環(huán)往復(fù)／鉆石煤炭石油總有一天用完／能構(gòu)成一切的將是碳納米管／碳是女孩之最愛(ài)

鉆石是女孩之最愛(ài)是美國(guó)流行的諺語(yǔ)，威廉斯擴(kuò)其意而用之，從碳元素的一種特殊結(jié)晶形態(tài)鉆石，推廣到碳的各種形態(tài)。女孩愛(ài)鉆石，無(wú)非是愛(ài)鉆石首飾之光華奪目?jī)r(jià)值連城，用以炫耀自己雍容華貴的外表美。威廉斯以詩(shī)意的語(yǔ)言，贊美碳的實(shí)用價(jià)值及其對(duì)生命循環(huán)的重要性，表現(xiàn)的是內(nèi)涵美。較之原諺語(yǔ)，這是藝術(shù)的升華，意蘊(yùn)更為豐富。

不僅物理學(xué)是美麗的，數(shù)學(xué)也是非常美麗的。早在古希臘和古羅馬時(shí)代，藝術(shù)家就發(fā)現(xiàn)了人體的曲線美。現(xiàn)代派的雕塑家和畫家以他們的作品表現(xiàn)了幾何形體的視覺(jué)美，畢加索晚期作品中頻頻出現(xiàn)的怪異人像兩個(gè)鼻子三只眼睛等等，據(jù)說(shuō)其靈感來(lái)自數(shù)學(xué)中超越現(xiàn)實(shí)三維空間的抽象高維空間。數(shù)學(xué)家以疊代方程在復(fù)數(shù)平面上產(chǎn)生的分形圖案之奇幻迷離、千變?nèi)f化，使藝術(shù)家也嘆為觀止。

科學(xué)迫求真理，揭示宇宙萬(wàn)物的真相及其變化規(guī)律。真正的科學(xué)家都懂得：真理是簡(jiǎn)單的，而且越是深層次的、適用范圍越是普遍的真理就越簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單、深刻、普遍三位一體，這就是科學(xué)美之源泉。科學(xué)家在追求真理的過(guò)程中，鍥而不舍，孜孜以求。常人往往認(rèn)為苦，其實(shí)他們雖然辛苦卻樂(lè)在其中。科學(xué)家頓悟和突破后的快感乃先睹為快享受前人從未見(jiàn)過(guò)的瑰麗美景。

科學(xué)是美麗的!你同意嗎?

1.科學(xué)是美麗的，請(qǐng)解說(shuō)它在本文中的多層含義。

2.結(jié)合上下文，理解文章引用碳是女孩之最愛(ài)這首詩(shī)的作用。

3.理解第三段中加方框的語(yǔ)句，調(diào)動(dòng)你的知識(shí)積累，在它后面仿寫一句話，要求內(nèi)容恰當(dāng)，句式一致。

還有什么比原子中云深不知處的電子云更具朦朧美?

還有什么比生命之梯回旋曲折的DNA雙螺旋更具活力美?

還有什么比納朱世界中用原子砌成的纖巧結(jié)構(gòu)更具精致美?

4.為了更好地傳播科學(xué)知識(shí)，讓大家感受科學(xué)的美，除了文中提到的繪畫、寫詩(shī)等途徑外，你還有什么好的創(chuàng)意?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述你的創(chuàng)意。

創(chuàng)意：

陳述：

《科學(xué)是美麗的》答案：

1.①科學(xué)本身的內(nèi)涵美②科學(xué)家在追求真理的過(guò)程中感受到的美。

2.這首科學(xué)詩(shī)用詩(shī)意的語(yǔ)言贊美碳的實(shí)用價(jià)值及其對(duì)生命循環(huán)重要性，使讀者形象地感受到了科學(xué)的內(nèi)涵美。

3.①還有什么比生命之源葉綠素中的綠色秘密更具神秘美? ②還有什么比數(shù)學(xué)中九宮格更具魔幻美?

4.創(chuàng)意：主題班會(huì)、圖片展覽、舉辦講座、辦科普小報(bào)、舉辦科技節(jié)(科技日/科普周)、媒體宣傳、利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布科技信息、召開(kāi)科技發(fā)布會(huì)等等。

第二篇：科學(xué)是美麗的教案

《科學(xué)是美麗的》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)研讀課文，豐富科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，感受科學(xué)之美。2.了解課文的結(jié)構(gòu)，理解課文的論證過(guò)程，掌握課文的論證方法。3.通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合參觀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文：

科學(xué)是新世紀(jì)的熱點(diǎn)話題之一。在常人的心目中，科學(xué)是深?yuàn)W的、艱難的、枯燥的；然而在科學(xué)家心目中，科學(xué)不僅是美麗的，而且是曠世奇美、美不勝收。沈致遠(yuǎn)便是這樣一位科學(xué)家。

二、了解作者：見(jiàn)注1.三、理清結(jié)構(gòu)：

課文是一篇議論文，請(qǐng)根據(jù)議論文“提出觀點(diǎn)——論述觀點(diǎn)——得出結(jié)論”的思路，把課文分成三部分。學(xué)生速讀課文，教師巡視點(diǎn)撥。討論明確：

文章共14個(gè)自然段，大致可分為三個(gè)部分 第1～2自然段為第一部分。提出論點(diǎn)。第3～10自然段為第二部分。論證觀點(diǎn) 第11～14自然段為第三部分。得出結(jié)論

四、研讀課文：

1.第一部分：作者提出觀點(diǎn)的句子是哪一句？這個(gè)觀點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的？ 2.討論明確：

第1自然段先從反面解題：“在常人心目中，科學(xué)是深?yuàn)W的、艱難的、枯燥的；提到科學(xué)家，就想到愛(ài)因斯坦的形象——白發(fā)怒張、皺紋滿面。”然后，作者模擬讀者的語(yǔ)氣提出

疑問(wèn)：“科學(xué)怎么會(huì)是美麗的呢?不可思議!”這個(gè)開(kāi)頭很有創(chuàng)意：用欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)引起閱讀的興趣。

第2自然段正面立論：“科學(xué)不僅是美麗的，而且是曠世奇美，美不勝收。”與上文“深?yuàn)W的、艱難的、枯燥的”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。但作者又提出一個(gè)設(shè)問(wèn)：對(duì)科學(xué)之美，常人為什么沒(méi)有感受到呢?答案是“責(zé)任在科學(xué)家”。科學(xué)家沉浸于科學(xué)美中，其樂(lè)融融，忘記了與大眾分享。再用“但是”一轉(zhuǎn)，舉出李政道主編《科學(xué)與藝術(shù)》的事例。李政道是諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，世界著名的科學(xué)家，李可染、吳作人、吳冠中都是中國(guó)畫大師，他們共同用中國(guó)畫表現(xiàn)科學(xué)美，是很有說(shuō)服力的事實(shí)依據(jù)。

所運(yùn)用的論證方法是：舉例論證。

2.第二部分：作者是怎樣論證觀點(diǎn)的？論證的時(shí)候運(yùn)用了什么論證方法？重點(diǎn)研讀第3自然段。

第3自然段有三層意思。首先說(shuō)明天文物理學(xué)家琳達(dá)·威廉斯以歌舞和詩(shī)歌的形式傳播科學(xué)美的原因。接著引用威廉斯的話，稱贊宇宙誕生、宇宙流之美。再模仿威廉斯的反問(wèn)句式“還有什么比??更美麗”，列舉科學(xué)美的種種表現(xiàn)形態(tài)：電子云的朦朧美，葉綠素的神秘美，DNA的活力美，納米世界的精致美??這個(gè)排比句由四個(gè)反問(wèn)句組成，以簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言，向讀者展示了科學(xué)美的豐富多彩。

第4～5自然段介紹威廉斯的科學(xué)詩(shī)《碳是女孩之最愛(ài)》。第4自然段引用，第5自然段評(píng)論。女孩愛(ài)鉆石——碳的特殊形態(tài)，是借以炫耀外表美；威廉斯的詩(shī)，贊美碳的實(shí)用價(jià)值及其對(duì)生命循環(huán)的重要性，表現(xiàn)的是內(nèi)涵美。內(nèi)涵美是科學(xué)美的重要方面，但恰恰為常人所忽視。

第6自然段評(píng)介威廉斯的小詩(shī)《愛(ài)之力》，認(rèn)為“愛(ài)之力”是凌駕于宇宙四種力之上的偉大的力。詩(shī)中注入了浪漫情懷，表現(xiàn)了科學(xué)家的人文關(guān)懷。

第7自然段評(píng)介《黑洞之歌》。威廉斯給科學(xué)詩(shī)配樂(lè)編舞，載歌載舞，登臺(tái)表演。如《黑洞之歌》借流行音樂(lè)《黑鳥之歌》的曲調(diào)，傳播關(guān)于“黑洞”和引力波的知識(shí)，用以慶祝索恩教授六十壽辰，風(fēng)趣而又切題。

第8自然段評(píng)介《物質(zhì)化女孩》。這是專為中學(xué)生作的歌舞表演，意在喚起新一代的科學(xué)熱情，引導(dǎo)少男少女去探索科學(xué)的奧秘。這首詩(shī)雖短，卻是科學(xué)普及、科學(xué)教育的榜樣，它已超出傳播科學(xué)知識(shí)的范圍，而涉及人的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提出了新世紀(jì)公民科學(xué)素質(zhì)的起碼要求：不懂量子力學(xué)，連談情說(shuō)愛(ài)的資格也沒(méi)有。

第9、10自然段從威廉斯的表演所引起的不同反響，引出了科學(xué)家素質(zhì)的重要話題。有的人不理解科學(xué)歌舞表演，有的人不能領(lǐng)會(huì)她的幽默，而在天文學(xué)家的

集會(huì)上，與會(huì)者與威廉斯一起盡情歡唱起舞。由此說(shuō)明：科學(xué)家和藝術(shù)家都需要幻想和好奇心，應(yīng)具備反傳統(tǒng)、求新求異的氣質(zhì)，否則就不可能成為有創(chuàng)意的科學(xué)家和優(yōu)秀的藝術(shù)家。

所運(yùn)用的論證方法是：舉例論證、引用論證。

3.第三部分：作者得出了什么樣的結(jié)論？這個(gè)結(jié)論是怎樣得出來(lái)的？ 科學(xué)美之源泉：簡(jiǎn)單、深刻、普遍三位一體。

第11自然段論述數(shù)學(xué)之美。列舉了三個(gè)例證：人體的曲線美，畢加索的怪異人像，奇幻迷離的“分形”圖案。

第12自然段歸納、概括科學(xué)美之源泉。因?yàn)榭茖W(xué)的使命在于追求真理，揭示宇宙萬(wàn)物的真相及其變化規(guī)律。真理是簡(jiǎn)單的。科學(xué)美之源泉在于簡(jiǎn)單、深刻、普遍三位一體。這與開(kāi)頭的“深?yuàn)W、艱難、枯燥”形成對(duì)照。

第13自然段論述科學(xué)研究之樂(lè)。科學(xué)研究是艱辛的勞動(dòng)，要付出汗水和心血。但頓悟、突破、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明卻是最高的享受，所以科學(xué)家鍥而不舍，孜孜以求，雖辛苦卻樂(lè)在其中。這又與第2自然段前后照應(yīng)。

第14自然段以標(biāo)題作結(jié)：科學(xué)是美麗的!用感嘆號(hào)加強(qiáng)肯定的力度，然后又用“你同意嗎?”與讀者對(duì)話、交流，既表現(xiàn)出作者的自信，又不失對(duì)讀者的尊重。

五、歸結(jié)寫法：

先請(qǐng)學(xué)生自主討論，然后集體交流明確： 大致有以下幾點(diǎn)：

1.本文在總體結(jié)構(gòu)上，基本遵循“提出論點(diǎn)——闡述理由——得出結(jié)論”的思路。2.選擇論據(jù)時(shí)，以威廉斯的科學(xué)歌舞表演為主要材料，一篇短文中，不惜引用她的四首詩(shī)，并層層深入地進(jìn)行評(píng)論分析；而其他材料在第3和第11自然段中略加引證，一筆帶過(guò)。

3.在表達(dá)方式上，不以議論、說(shuō)明為，主，而以敘述為主，夾敘夾議。4.在語(yǔ)言風(fēng)格上，不僅講究準(zhǔn)確、嚴(yán)密，而追求生動(dòng)、活潑，如設(shè)問(wèn)、反問(wèn)句就有10多句：“科學(xué)怎么會(huì)是美麗的呢?不可思議!” “常人為什么沒(méi)有感受到呢?責(zé)任在科學(xué)家??”“愛(ài)之力凌駕一切!科學(xué)家想到過(guò)嗎?”“一字之改，不是很風(fēng)趣而又切題嗎?”

“科學(xué)是美麗的!你同意嗎?”

教師闡釋：作者之所以要這樣寫，與論述的對(duì)象有關(guān)。本文要論證“科學(xué)是美麗的”，而美感即對(duì)于美的感受或體會(huì)，帶有極強(qiáng)的主觀色彩，對(duì)同一件事物，人們看法迥異。例如甲認(rèn)為把黑發(fā)染成紅色很美，乙卻不以為然，而丙則覺(jué)

得很丑，見(jiàn)仁見(jiàn)智，觀感懸殊。科學(xué)美不美?不同的人也會(huì)有截然不同的回答。所以作者不想靠大道理來(lái)說(shuō)服別人相信科學(xué)美，而選擇用科學(xué)家、藝術(shù)家對(duì)科學(xué)美的切身感受來(lái)感染讀者。科學(xué)家中，作者略寫李政道及其《科學(xué)與藝術(shù)》，詳寫用多種形式展示科學(xué)美的威廉斯的科學(xué)歌舞表演；藝術(shù)家中，國(guó)外有畢加索的怪異人像，國(guó)內(nèi)有李可染、吳作人、吳冠中等國(guó)畫家描繪物理學(xué)之美的創(chuàng)新作品。這些豐富的事例極具說(shuō)服力，能使讀者更好地感受到科學(xué)之美。

六、課外拓展：結(jié)合課后練習(xí)五

七、布置作業(yè)：課外上網(wǎng)閱讀，收集關(guān)于科學(xué)美的文章、圖片、資料，豐富科學(xué)知識(shí)，端正對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索的熱情。教后感：

找相關(guān)的圖片和網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)研究性閱讀知識(shí)，掌握科技文的研讀方法。

2．轉(zhuǎn)變對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的興趣，增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

3．學(xué)習(xí)并能運(yùn)用通過(guò)大量的事實(shí)論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

整體感知全文，體會(huì)科學(xué)之美；學(xué)習(xí)作者間接描寫科學(xué)之美的方法和運(yùn)用通過(guò)大量的事實(shí)論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。【課時(shí)安排】 兩課時(shí) 【學(xué)習(xí)實(shí)踐】

參觀博物館或科學(xué)技術(shù)館，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)技術(shù)成果的美。或收集關(guān)于科學(xué)美（如物理學(xué)之美、化學(xué)之美、生物學(xué)之美）的文章、資料、圖片，以“認(rèn)識(shí)科學(xué)之美”為題，舉辦一次讀書報(bào)告會(huì)或出一期專題班刊。【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

也許在常人眼中，科學(xué)是深?yuàn)W的、枯燥的，其實(shí)科學(xué)就在你我的身邊，它是那么的美麗與神奇，它的魅力使它成為許許多多人心中的最愛(ài)！現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)美麗而神奇的科學(xué)世界吧。

二、課文研讀

(一)．學(xué)習(xí)研究性閱讀知識(shí)，掌握科技文的研讀方法。

1、什么是研究性閱讀？

研究性閱讀是在接受性閱讀、比較性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的較高級(jí)的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、以進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。本單元研讀的科技文，主要是自然科學(xué)方面的說(shuō)明文、科技小品、科普文章和內(nèi)容較單一的論文。

2、科技文研讀的目的是什么？ ①豐富科學(xué)知識(shí) ②弘揚(yáng)科學(xué)精神 ③學(xué)習(xí)科學(xué)方法

3、科技文研讀的主要方法？ ①研究作者怎樣發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題 ②研究作者怎樣分析、證實(shí)科學(xué)觀點(diǎn) ③研究作者如何得出科學(xué)結(jié)論 ④研究作者的語(yǔ)言風(fēng)格 ⑤延伸拓展，到實(shí)踐中求證(二)結(jié)構(gòu)分析

要求： 認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，研究作者的思路和語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，尋求結(jié)論。

（學(xué)生研讀—討論，教師提問(wèn)——明確）

本文共16個(gè)自然段，大致可分為三部分，各講了什么？

1、第一部分：第1～2自然段。

參考：提出論點(diǎn)：“科學(xué)是曠世奇美，美不勝收。”

解析：本文標(biāo)題就是論點(diǎn)。第1自然段先從反面解題，第2自然段正面立論：“科學(xué)不僅是美麗的，而且是曠世奇美，美不勝收。”

2、第二部分：第3～10自然段。

參考：以威廉斯的科學(xué)歌舞表演論證科學(xué)之美。解析：第3自然段又可分為三層：

第一層（1、2句）說(shuō)明威廉斯以歌舞和詩(shī)歌的形式傳播科學(xué)美的原因。第二層（3～5句）引用威廉斯的話，稱贊宇宙誕生、宇宙流之美。

第三層（6～末句）作者模仿威廉斯的句式，向讀者展示科學(xué)美的豐富多彩。第4～5自然段介紹威廉斯的科學(xué)詩(shī)《碳是女孩之最愛(ài)》。第4自然段引用，第5自然段評(píng)論。

第6自然段評(píng)價(jià)威廉斯的小詩(shī)《愛(ài)之力》，認(rèn)為“愛(ài)之力”是凌駕于宇宙四種力之上的偉大的力。

第7-8自然段評(píng)價(jià)《黑洞之歌》。第 9、10自然段評(píng)價(jià)《物質(zhì)化女孩》。

第11、12自然段從威廉斯的表演所引起的不同反響，引出了科學(xué)家素質(zhì)的重要話題。

3、第三部分：第 13～16自然段。

參考：探討科學(xué)美之源泉：簡(jiǎn)單、深刻、普遍三位一體。解析：第 13自然段論述數(shù)學(xué)之美。

第 14自然段歸納、概括科學(xué)美之源泉。第15自然段論述科學(xué)研究之樂(lè)。

第 16自然段以標(biāo)題作結(jié)：科學(xué)是美麗的！

三、總結(jié)研讀方法

首先，要抓住作者的觀點(diǎn)，了解文章所論述的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)成果。因?yàn)榭萍嘉幕蜿U明一種科學(xué)觀點(diǎn)，或論述一種科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

其次，研究作者的思路，研究作者是怎樣抓住例證分析、證實(shí)其科學(xué)觀點(diǎn)的，領(lǐng)會(huì)選例的典型性、普遍性，從而學(xué)習(xí)作者例證求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神。

再次，品味語(yǔ)言。科技文要靠事實(shí)說(shuō)話，以理服人，一般要用準(zhǔn)確，嚴(yán)密的語(yǔ)言。但根據(jù)內(nèi)容，讀者對(duì)象等語(yǔ)言風(fēng)格也可以多種多樣

（此總結(jié)，把科技文體特點(diǎn)、本文特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)法以及教師教法融為一體，升華總結(jié)出研讀科技文的方法步驟。）

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．歸納整理科技文研讀的方法。2．預(yù)讀后文。

（此設(shè)計(jì)目的是為了掌握重點(diǎn)，為下一課時(shí)做準(zhǔn)備。）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

上節(jié)課我們已經(jīng)了解了作者的觀點(diǎn)和作者的思路，初步學(xué)習(xí)了科技文研讀的方法，這節(jié)課我們繼續(xù)研讀課文，研究作者怎樣發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，怎樣分析、證實(shí)科學(xué)觀點(diǎn)，如何得出科學(xué)結(jié)論和作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、研讀課文，逐段理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第一部分（1—2自然段）

1．文章在第一部分中提出了中心論點(diǎn)，它是如何提出的？

參考：本文標(biāo)題就是論點(diǎn)。第1自然段先從反面解題，第2自然段正面立論：“科學(xué)不僅是美麗的，而且是曠世奇美，美不勝收。”

解析：第一自然段作者先從反面解題：“在常人心目中，科學(xué)是深?yuàn)W的、艱難的、枯燥的；提到科學(xué)家，眼前就浮現(xiàn)出愛(ài)因斯坦的形象──白發(fā)怒張、皺紋滿面。”然后作者提出：“科學(xué)怎么會(huì)是美麗的呢？不可思議！”第二自然段正面立論：“科學(xué)不僅是美麗的，而且是曠世奇美，美不勝收。”提出中心論點(diǎn)。

2．“科學(xué)不僅是美麗的，而且是曠世奇美，美不勝收。常人為什么沒(méi)有感受到呢？責(zé)任在科學(xué)家。”為什么說(shuō)“責(zé)任在科學(xué)家”？這是否是對(duì)科學(xué)家惡意的批評(píng)？ 參考：因?yàn)榭茖W(xué)家沉浸于科學(xué)美中其樂(lè)融融，忘記了與大眾分享。這并不是對(duì)科學(xué)家惡意的批評(píng)。

解析：這句話的意思是說(shuō)，科學(xué)家應(yīng)該普及科學(xué)知識(shí)，與大眾分享科學(xué)之美。第二部分（3—12自然段）

1．作者在第二部分中列舉了哪幾種科學(xué)美的形態(tài)？

參考：作者列舉了朦朧美、神秘美、活力美、精致美四種形態(tài)。

解析：在列舉時(shí)作者分別以電子云、葉綠素、DNA、納米作例證，并且用了排比反問(wèn)句式，顯得論據(jù)充分，理直氣壯，更有說(shuō)服力。2．為什么威廉斯要以科學(xué)歌舞形式傳播科學(xué)之美？

明確：因?yàn)樗J(rèn)為天文物理是最美的，是她一生之最愛(ài)，同時(shí)她還要讓世人能夠接受她的觀點(diǎn)并能夠和她一起來(lái)分享她的快樂(lè)，所以她用人們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌舞形式來(lái)傳播科學(xué)之美。

3．學(xué)生朗讀《碳是女孩之最愛(ài)》并體會(huì)這首科普小詩(shī)的意思。黃金確實(shí)很寶貴 但不會(huì)燃起你的心中之火 也不會(huì)使火車長(zhǎng)嘯飛馳 碳是地球上一切生命之源

它是來(lái)自太空的隕石 構(gòu)成一切有機(jī)物質(zhì) 在大氣層中循環(huán)往復(fù)

鉆石

煤炭

石油

總有一天會(huì)用完 能構(gòu)成一切的將是碳納米管 碳是女孩之最愛(ài)

（1）教師提問(wèn)：這首科普小詩(shī)告訴我們什么科普知識(shí)？建議分組加以討論。討論結(jié)果歸納：①碳是鉆石的構(gòu)成元素；②碳是生命之源，天外來(lái)客；③碳可以在大氣中循環(huán)；④碳是煤炭、石油的構(gòu)成元素；⑤現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)碳納米管。（展示課件）

（2）學(xué)生討論：你最愛(ài)的是什么？會(huì)是“碳”嗎？

學(xué)生的回答可能多種多樣，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是碳不會(huì)是他們的最愛(ài)。（3）那本文作者為什么要說(shuō)“碳”是女孩之最愛(ài)呢？

討論后明確：威廉斯以詩(shī)意的語(yǔ)言，贊美碳的實(shí)用價(jià)值及其對(duì)生命循環(huán)的重要性，表現(xiàn)的是內(nèi)涵美。碳是我們的生命之源，它對(duì)我們是那么的重要，在我們的生活中不可或缺。不僅如此，碳是那樣的神秘，又是那樣的永恒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人的生命，它的魅力會(huì)讓世人、讓女孩無(wú)法抵擋，它會(huì)成為女孩之最愛(ài)。4．學(xué)生朗讀《愛(ài)之力》這首科普小詩(shī)并體會(huì)其意味。物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)宇宙有四種力 強(qiáng)力 弱力 引力 電磁力 但我發(fā)現(xiàn)了一種新的力凌駕一切 我謹(jǐn)向你提議 愛(ài)的統(tǒng)一理論

愛(ài)之力凌駕一切!科學(xué)家想到過(guò)嗎？

學(xué)生討論后明確：威廉斯的這首小詩(shī)充滿著女性所特有的細(xì)膩感情，在科學(xué)美中注入了浪漫情懷。讓我們體會(huì)到，科學(xué)不是冷冰冰的，有了愛(ài)的科學(xué)會(huì)更加美麗！5．學(xué)生朗讀并品味《黑洞之歌》。黑洞在死寂的夜空中旋轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著逸出了視線 直到發(fā)生碰撞

我們正等待著你的引力波出現(xiàn)

教師明確：也許我們對(duì)這首詩(shī)還有著疑惑，還沒(méi)有讀懂，但是我們真切地感受到了威廉斯竭盡自己之所能來(lái)傳播她一生摯愛(ài)的科學(xué)的巨大熱情，這份熱情讓我們感動(dòng)。領(lǐng)悟了這份熱情，我們就會(huì)向科學(xué)又邁近了一步。6．學(xué)生朗讀并品味《物質(zhì)化女孩》這首小詩(shī)。男孩們只知吻我擁抱我 我認(rèn)為他們跟不上時(shí)代 如果他們不懂得談?wù)摿孔恿W(xué) 我就從他們身旁走開(kāi)

學(xué)生討論：高科技時(shí)代的女孩應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)，對(duì)待愛(ài)情要有怎樣的態(tài)度？ 學(xué)生討論后教師明確：高科技時(shí)代的女孩要懂科學(xué)，愛(ài)科學(xué)。科學(xué)不僅不排斥女性，而且還會(huì)使女性魅力提升，增強(qiáng)其信心。曲高也許和寡，但我們不能為了媚俗而降低高度，愛(ài)情也要與時(shí)懼進(jìn)，真愛(ài)更要講科學(xué)。第三部分（13— 16自然段）

1．第 13自然段作者論述了哪種科學(xué)之美？ 參考：論述了數(shù)學(xué)之美。

解析：作者分別列舉了：人體的曲線美，雕塑家和畫家的幾何視覺(jué)美，畢加索的怪異人像，奇幻迷離的“分形”圖案來(lái)加以論證。2．第 14自然段歸納概括了科學(xué)美的源泉,是什么呢？ 參考：簡(jiǎn)單、深刻、普遍三位一體，這就是科學(xué)美之源泉。解析：這與開(kāi)頭的“深?yuàn)W、艱難、枯燥”形成了鮮明對(duì)照。

3．“科學(xué)家在追求真理的過(guò)程中，鍥而不舍，孜孜以求。常人往往認(rèn)為是苦，其實(shí)他們雖然辛苦卻樂(lè)在其中。”科學(xué)家為什么會(huì)“樂(lè)在其中”？

參考：因?yàn)榭茖W(xué)家在頓悟和突破之后能比一般人先享受到科學(xué)的瑰麗美景。解析：對(duì)于科學(xué)家來(lái)說(shuō)不僅僅是獲得成果后所感受到的美，其實(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)科學(xué)研究的對(duì)象、過(guò)程以及理論應(yīng)用于實(shí)踐也都是美的。4．“科學(xué)是美麗的！你同意嗎？”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么作用？

參考：“科學(xué)是美麗的！”用感嘆號(hào)加強(qiáng)肯定的力度，然后用“你同意嗎？”與讀者對(duì)話、交流，既表現(xiàn)出作者的自信，又不失對(duì)讀者的尊重。解析：作者在一嘆、一問(wèn)中引起了讀者的共鳴。5．科學(xué)是美麗的嗎？作者的觀點(diǎn)能成立嗎？

參考：回答應(yīng)該是肯定的。

解析：作者列舉的理由相當(dāng)充分：以李政道、威廉斯為代表的科學(xué)家在大力提倡科學(xué)美，以畢加索、李可染為代表的中外藝術(shù)家也在大力表現(xiàn)科學(xué)美。科學(xué)之美得到了雙方的認(rèn)可。

三、寫法分析

1．本文屬于什么文體？它的三要素是什么？ 參考：屬于議論文。論點(diǎn)、論據(jù)、論證是其三要素。

解析：三要素分別是：論點(diǎn)-科學(xué)是曠世奇美，美不勝收。論據(jù)-畫家用中國(guó)畫表現(xiàn)科學(xué)美；威廉斯用科學(xué)歌舞表演來(lái)表現(xiàn)科學(xué)之美；現(xiàn)代派雕塑家和畫家表現(xiàn)了幾何形體的視覺(jué)美等。論證-引用了大量的科學(xué)詩(shī)，列舉了大量的例子。2．本文主要采用了哪些論證方法？ 參考：主要采用了引證法、例證法。

解析：文中引用了威廉斯的《碳是女孩之最愛(ài)》、《愛(ài)之力》、《黑洞之歌》、《物質(zhì)化女孩》四首詩(shī)，層層深入地進(jìn)行了評(píng)論分析。另外作者還列舉了大量的事例：科學(xué)家中，作者略寫李政道及其《科學(xué)與藝術(shù)》，詳寫用多種形式展示科學(xué)美的威廉斯的科學(xué)歌舞表演；藝術(shù)家中，國(guó)外有畢加索的怪異人像，國(guó)內(nèi)有李可染、吳作人、吳冠中等國(guó)畫家描繪物理學(xué)之美的創(chuàng)新作品等，這些豐富的事例極具說(shuō)服力，能使讀者更好地感受到科學(xué)之美。3．《科學(xué)是美麗的》在語(yǔ)言風(fēng)格上有何特點(diǎn)？

參考：在語(yǔ)言風(fēng)格上，不僅講究準(zhǔn)確、嚴(yán)密，而且還追求生動(dòng)、活潑，如設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句就有10多句。

解析：這些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句有：“科學(xué)怎么會(huì)是美麗的呢？不可思議！”“常人為什么沒(méi)有感受到呢？責(zé)任在科學(xué)家??”“愛(ài)之力凌駕一切！科學(xué)家想到過(guò)嗎？”“一字之改，不是很風(fēng)趣而又切題嗎？”“科學(xué)是美麗的！你同意嗎？”等。4．本文在表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

參考：在表達(dá)方式上，以敘述為主，夾敘夾議。

解析：作者之所以要這樣寫，與論述的對(duì)象有關(guān)。如果文章的中心論點(diǎn)是：科學(xué)是求真的，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模茖W(xué)是務(wù)實(shí)的??本文的寫法未必合適。本文要論證“科學(xué)是美麗的”，而美感即對(duì)于美的感受或體會(huì)，帶有極強(qiáng)的主觀色彩，對(duì)同一件事物，人們看法迥異。所以作者不想靠大道理來(lái)說(shuō)服別人相信科學(xué)美，而選擇用科學(xué)家、藝術(shù)家對(duì)科學(xué)美的切身感受來(lái)感染讀者。

四、課文小結(jié)

科學(xué)深?yuàn)W、艱難、枯燥，科學(xué)家老邁、嚴(yán)肅、古板，是常人的偏見(jiàn)，也是我們的誤解，本文針對(duì)這種心理，從描繪物理學(xué)內(nèi)稟美的中國(guó)畫引入，著重評(píng)價(jià)了威廉斯的科學(xué)歌舞表演，及多種藝術(shù)形式展示的科學(xué)之美。課文基本上遵循了提出論點(diǎn)─闡述理由─得出結(jié)論的思路。在表達(dá)方式上，以敘述為主，夾敘夾議。在語(yǔ)言風(fēng)格上，不僅講究準(zhǔn)確、嚴(yán)密，而且追求生動(dòng)活潑，從而為表達(dá)中心服務(wù)。

五、布置作業(yè)

以“走進(jìn)科學(xué)”為主題，二人一組合辦一期報(bào)紙專刊。要求：內(nèi)容鮮活，圖文并茂，可以使用計(jì)算機(jī)辦報(bào)，也可制成手抄報(bào)。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以使學(xué)生加深對(duì)“科學(xué)與藝術(shù)密不可分”觀點(diǎn)的理解，更重要的是這種設(shè)計(jì)提供給學(xué)生用藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)科學(xué)之美的一次嘗試，如果他們能在這種創(chuàng)作中體會(huì)到“融融之樂(lè)”，那他們就會(huì)更加親近科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。

第三篇：《科學(xué)是美麗的》教案

《科學(xué)是美麗的》教案

一、導(dǎo)入

一提到科學(xué)，我們就會(huì)覺(jué)得深?yuàn)W、難懂、枯燥，一講到科學(xué)家比如愛(ài)因斯坦，我們腦子里立刻會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)白發(fā)怒張，皺紋滿臉的形象可是也有人說(shuō)，科學(xué)是美麗的那么，科學(xué)到底美不美呢？

二、質(zhì)疑科學(xué)美

1．教師列舉例子：

19世紀(jì)英國(guó)著名詩(shī)人濟(jì)慈認(rèn)為牛頓用三棱鏡將太陽(yáng)光分解成紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的光譜，使彩虹的詩(shī)意喪失殆盡因此他說(shuō)，科學(xué)不僅不美，還會(huì)破壞美感。

自古以來(lái)，明月被詩(shī)人反復(fù)吟詠，寫出了許多美麗的詩(shī)篇明間也有不少關(guān)于月宮的浪漫傳說(shuō)：玉兔搗藥，吳剛伐桂，嫦娥奔月??這些故事千古流傳，膾炙人口可1969年阿波羅號(hào)首次載人登月成功，傳回的月球表面照片卻是坑坑洼洼、像一張麻臉更煞風(fēng)景的是，什么玉兔、嫦娥、桂花樹等等全屬子虛烏有。

2．學(xué)生討論：科學(xué)到底美不美？ 3．教師歸納：

巡天歸來(lái)再賞月，“天上一輪才捧出”的玉盤忽然變成了大麻臉，固然掃興但阿姆斯特朗從登月倉(cāng)中跨出第一步踏上月球時(shí)，說(shuō)：“我的一小步，人類的一大步”人類自古夢(mèng)想登天，如今美夢(mèng)成真，這難道不美嗎？至于玉兔、吳剛、嫦娥，其實(shí)也并未真的失去。美國(guó)太空總署于 1998年3月5日宣布勘探號(hào)太空船在月球南北極地表下找到大量冰態(tài)水。

三、理清思路

速讀課文，理清思路，學(xué)習(xí)文章的論證結(jié)構(gòu)

1．知識(shí)回顧：議論文的基本思路（結(jié)構(gòu)）是什么？

明確：提出問(wèn)題（引論）——分析問(wèn)題（本論）——解決問(wèn)題（結(jié)論）

2．請(qǐng)你按照這一思路劃出課文結(jié)構(gòu)

明確：第一部分（第12自然段）：提出論點(diǎn)——科學(xué)是美麗的 第二部分（第314自然段）：分析論證

第三部分（第1517自然段）：得出結(jié)論

四、研讀課文，學(xué)習(xí)文章的寫法

1．作者是如何提出“科學(xué)是美麗的”這一觀點(diǎn)的？

明確：第1自然段從反面入題，在常人眼中科學(xué)是深?yuàn)W的、艱難的、枯燥的；常人眼中的科學(xué)家愛(ài)因斯坦的形象是白發(fā)怒張，皺紋滿面的；運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法引起讀者的閱讀興趣；

第2自然段從正面立論，點(diǎn)明論點(diǎn)：科學(xué)是美麗的，而且是曠世奇美，美不

勝收這與上文“深?yuàn)W的、嚴(yán)格的、艱難的、枯燥的”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

2．作者是采用什么論證方法來(lái)分析、論證“科學(xué)是美麗的”這一觀點(diǎn)的？

明確：作者運(yùn)用了舉例論證、引用論證來(lái)證明觀點(diǎn)

3．為了證明論點(diǎn)，作者重點(diǎn)舉了什么例子？引用了什么？

明確：重點(diǎn)舉了舊金山大學(xué)的天文物理學(xué)家威廉斯用寫科學(xué)詩(shī)和科學(xué)歌舞表演的方式展示科學(xué)之美。引用了威廉斯的科學(xué)詩(shī)《碳是女孩之最愛(ài)》、《愛(ài)之力》、《黑洞之歌》、《物質(zhì)化女孩》四首詩(shī)，層層深入地進(jìn)行了評(píng)論分析

4．誦讀威廉斯的科學(xué)詩(shī)，體會(huì)其意味。

⑴朗讀《碳是女孩之最愛(ài)》，思考：這首科普小詩(shī)告訴我們什么科普知識(shí)？

討論、明確：①碳是鉆石的構(gòu)成元素； ②碳是生命之源，天外來(lái)客； ③碳可以在大氣中循環(huán)； ④碳是煤炭、石油的構(gòu)成元素； ⑤現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)碳納米管。

⑵朗讀《愛(ài)之力》這首科普小詩(shī)并體會(huì)其意味。

討論、明確：威廉斯的這首小詩(shī)充滿著女性所特有的細(xì)膩感情，在科學(xué)美中注入了浪漫情懷讓我們體會(huì)到，科學(xué)不是冷冰冰的，有了愛(ài)的科學(xué)會(huì)更加美麗！

⑶朗讀并品味《黑洞之歌》

明確：也許我們對(duì)這首詩(shī)還有著疑惑，還沒(méi)有讀懂，但是我們真切地感受到了威廉斯竭盡自己之所能來(lái)傳播她一生摯愛(ài)的科學(xué)的巨大熱情，這份熱情讓我們感動(dòng)領(lǐng)悟了這份熱情，我們就會(huì)向科學(xué)又邁近了一步。5．文章還舉了什么例子來(lái)論證科學(xué)之美？

明確：還以數(shù)學(xué)之美為例來(lái)論證作者分別列舉了：人體的曲線美，雕塑家和畫家的幾何視覺(jué)美，畢加索的怪異人像，奇幻迷離的“分形”圖案來(lái)加以論證。6．作者認(rèn)為科學(xué)之美源于何處？

明確：簡(jiǎn)單、深刻、普遍三位一體，這就是科學(xué)美之源泉這與開(kāi)頭的“深?yuàn)W、艱難、枯燥”形成了鮮明對(duì)照。

7．本文在表達(dá)方式上與一般議論文有什么不同？這樣寫有什么好處？

明確：一般議論文在表達(dá)方式上以議論為主而本文以敘述為主，夾敘夾議作者之所以要這樣寫，與論述的對(duì)象有關(guān)本文要論證“科學(xué)是美麗的”，而對(duì)于美的感受或體會(huì)，帶有極強(qiáng)的主觀色彩，對(duì)同一件事物，人們看法迥異所以作者不靠大道理來(lái)說(shuō)服別人相信科學(xué)美，而選擇用科學(xué)家、藝術(shù)家對(duì)科學(xué)美的切身感受來(lái)感染讀者。

8．結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)本文在語(yǔ)言風(fēng)格上有何特點(diǎn)？

明確:文章的語(yǔ)言既講究準(zhǔn)確、嚴(yán)密，又追求生動(dòng)、活潑。

如多處使用設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句：“科學(xué)怎么會(huì)是美麗的呢？不可思議！”“常人為什么沒(méi)有感受到呢？責(zé)任在科學(xué)家??”“愛(ài)之力凌駕一切！科學(xué)家想到過(guò)嗎？”“一字之改，不是很風(fēng)趣而又切題嗎？”“科學(xué)是美麗的！你同意嗎？”等。

9．歸納本文寫作特色

⑴主要采用了引證法、例證法。

⑵以敘述為主，夾敘夾議。

⑶語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，而且生動(dòng)、活潑，如設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句就有10多句。

五、小結(jié)

通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們所領(lǐng)略了科學(xué)之美科學(xué)是美麗的，攀登科學(xué)巔峰、發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美并樂(lè)在其中的科學(xué)家也是美麗的科學(xué)的美還有很多很多，比如“科學(xué)研究對(duì)象的美、科學(xué)研究過(guò)程的美、科學(xué)研究成果的美、科學(xué)理論應(yīng)用的美??”等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟。

第四篇：《科學(xué)是美麗的》教案設(shè)計(jì)

《科學(xué)是美麗的》教案設(shè)計(jì)

王長(zhǎng)青

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)研讀課文，學(xué)習(xí)作者從表達(dá)中心出發(fā)，著重領(lǐng)會(huì)科學(xué)家、藝術(shù)家以多種形式展示科學(xué)之美的實(shí)例，從而使讀者間接感受中心論點(diǎn)的論證方法。

2．了解課文的結(jié)構(gòu)，理解議論文中以敘述為主，夾敘夾議的寫法。

3．通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)之美，從而轉(zhuǎn)變對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

整體感知全文，體會(huì)科學(xué)之美；學(xué)習(xí)科技文研讀的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)科技文的論證方法。

2．理解議論文中以敘述為主，夾敘夾議的寫法。

教學(xué)方法

質(zhì)疑法、討論法、自主探究法、電教法

教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

一提到科學(xué)，我們就會(huì)覺(jué)得深?yuàn)W、難懂、枯燥，一講到科學(xué)家比如愛(ài)因斯坦，我們腦子里立刻會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)白發(fā)怒張，皺紋滿臉的形象。可是也有人說(shuō)，科學(xué)是美麗的。那么，科學(xué)到底美不美呢？

二、質(zhì)疑科學(xué)美 1．教師列舉例子：

19世紀(jì)英國(guó)著名詩(shī)人濟(jì)慈認(rèn)為牛頓用三棱鏡將太陽(yáng)光分解成紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的光譜，使彩虹的詩(shī)意喪失殆盡。因此他說(shuō)，科學(xué)不僅不美，還會(huì)破壞美感。

自古以來(lái)，明月被詩(shī)人反復(fù)吟詠，寫出了許多美麗的詩(shī)篇。明間也有不少關(guān)于月宮的浪漫傳說(shuō)：玉兔搗藥，吳剛伐桂，嫦娥奔月??這些故事千古流傳，膾炙人口。可1969年阿波羅號(hào)首次載人登月成功，傳回的月球表面照片卻是坑坑洼洼、像一張麻臉。更煞風(fēng)景的是，什么玉兔、嫦娥、桂花樹等等全屬子虛烏有。

2．學(xué)生討論：科學(xué)到底美不美？ 3．教師歸納：

巡天歸來(lái)再賞月，“天上一輪才捧出”的玉盤忽然變成了大麻臉，固然掃興。但阿姆斯特朗從登月倉(cāng)中跨出第一步踏上月球時(shí)，說(shuō)：“我的一小步，人類的一大步。”人類自古夢(mèng)想登天，如今美夢(mèng)成真，這難道不美嗎？至于玉兔、吳剛、嫦娥，其實(shí)也并未真的失去。美國(guó)太空總署于1998年3月5日宣布勘探號(hào)太空船在月球南北極地表下找到大量冰態(tài)水。

三、感受科學(xué)美

1．學(xué)生閱讀文章，找出作者所說(shuō)的科學(xué)美，教師展示相應(yīng)圖片加以印證。原子中的電子云具有“云深不知處”的朦朧美。生命之源葉綠素的神秘美。生命之梯DNA雙螺旋的活力美。

“納米”世界中用原子砌成的纖巧機(jī)構(gòu)的精致美。女孩愛(ài)鉆石——碳的特殊形態(tài)美。奇幻迷離千變?nèi)f化的分形美。

2．進(jìn)一步展示圖片，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

現(xiàn)在讓我們一起欣賞幾幅作品（課件展示一系列圖片），告訴我你們的感受。誰(shuí)會(huì)想到這些令人大為詫異圖片其實(shí)是原子的結(jié)構(gòu)圖：

二氧化硅納米絲具有令人大為詫異的習(xí)慣——能自行組成精美的圖畫。香港中文大學(xué)物理學(xué)教授郝少康(S.K.Hark)在掃描電子顯微鏡下觀看二氧化硅納米絲時(shí)，一幅金色向日葵的畫面呈現(xiàn)在他的眼前。與植物不同，它們的“肥料”是鎵和金催化劑，能讓它們長(zhǎng)到長(zhǎng)度只有幾微米，同時(shí)直徑保持在10納米左右。郝少康教授給這幅獲獎(jiǎng)作品著色，令它們與真實(shí)的向日葵看上去更加相似。

在新加坡南洋理工大學(xué)，博士后學(xué)者楊慧英(音譯)在檢查氧化鋅納米針時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了一幅頗為神奇的圖片：中國(guó)古典水墨畫描繪的山川。為了使這幅圖畫同真實(shí)的山川更為相像，楊慧英給這個(gè)場(chǎng)景著色，同時(shí)又憑借其獨(dú)特的想象，增加了一部分的繪畫。

美國(guó)斯坦福大學(xué)鮑哲楠及其研究小組通力合作，使有機(jī)晶體管成為更為先進(jìn)的電子裝置。鮑哲楠所指導(dǎo)的研究生劉紫紅(音譯)用正交極化光顯微鏡檢查這組細(xì)微轉(zhuǎn)換。在劉紫紅眼中，圖片的明亮之處看上去像是山川湖泊，而金電極則像是一堵籬笆墻。

3．學(xué)生談感受。教師歸納。

四、走近作者

正如作者沈致遠(yuǎn)所說(shuō)，科學(xué)是如此的美不勝收。那么，這個(gè)顛覆了人們對(duì)科學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、讓我們領(lǐng)略到科學(xué)之美的沈致遠(yuǎn)是個(gè)什么樣的人呢？

沈致遠(yuǎn)，江蘇溧陽(yáng)人。浙江大學(xué)畢業(yè)后留校任教。1980年應(yīng)邀赴美，先后在紐約理工大學(xué)等學(xué)校擔(dān)任研究科學(xué)家、教授。后轉(zhuǎn)工業(yè)界，現(xiàn)在杜邦公司任杜邦院士，從事高溫超導(dǎo)電子學(xué)及無(wú)線電通訊等方面的研究。

沈致遠(yuǎn)在物理、電子、激光、微波等領(lǐng)域都有建樹，發(fā)表了各種論文四十余篇，并擁有十一項(xiàng)美國(guó)專利。他曾多次應(yīng)邀回國(guó)在各知名大學(xué)講學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。近年來(lái)致力于提倡科學(xué)文藝，從事科學(xué)散文及科學(xué)詩(shī)創(chuàng)作。其中文藝作品集結(jié)成書的有《體驗(yàn)美國(guó)》和《科學(xué)是美麗的》，后者由上海教育出版社于2002年出版后，佳評(píng)如潮，對(duì)科學(xué)散文起了一定的推動(dòng)作用。

五、理清思路

速讀課文，理清思路，學(xué)習(xí)文章的論證結(jié)構(gòu)。1．知識(shí)回顧：議論文的基本思路（結(jié)構(gòu)）是什么？

明確：提出問(wèn)題（引論）——分析問(wèn)題（本論）——解決問(wèn)題（結(jié)論）2．請(qǐng)你按照這一思路劃出課文結(jié)構(gòu)。

明確：第一部分（第1-2自然段）：提出論點(diǎn)——科學(xué)是美麗的。

第二部分（第3-14自然段）：分析論證。第三部分（第15-17自然段）：得出結(jié)論。

六、布置作業(yè)

1．收集關(guān)于科學(xué)美（如物理學(xué)之美、化學(xué)之美、生物學(xué)之美等）的文章、資料、圖片，進(jìn)一步“認(rèn)識(shí)科學(xué)之美”。

2．根據(jù)自己收集的圖片資料寫一段話，描寫其展示的科學(xué)之美。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

展示同學(xué)收集的圖片等資料，分享同學(xué)對(duì)科學(xué)之美的認(rèn)識(shí)和描述，再次體會(huì)科學(xué)的美不勝收。

二、研讀課文，學(xué)習(xí)文章的寫法

1．作者是如何提出“科學(xué)是美麗的”這一觀點(diǎn)的？

明確：第1自然段從反面入題，在常人眼中科學(xué)是深?yuàn)W的、艱難的、枯燥的；常人眼中的科學(xué)家愛(ài)因斯坦的形象是白發(fā)怒張，皺紋滿面的；運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法引起讀者的閱讀興趣；第2自然段從正面立論，點(diǎn)明論點(diǎn)：科學(xué)是美麗的，而且是曠世奇美，美不勝收。這與上文“深?yuàn)W的、嚴(yán)格的、艱難的、枯燥的”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

2．作者是采用什么論證方法來(lái)分析、論證“科學(xué)是美麗的”這一觀點(diǎn)的？ 明確：作者運(yùn)用了舉例論證、引用論證來(lái)證明觀點(diǎn)。3．為了證明論點(diǎn)，作者重點(diǎn)舉了什么例子？引用了什么？

明確：重點(diǎn)舉了舊金山大學(xué)的天文物理學(xué)家威廉斯用寫科學(xué)詩(shī)和科學(xué)歌舞表演的方式展示科學(xué)之美。引用了威廉斯的科學(xué)詩(shī)《碳是女孩之最愛(ài)》、《愛(ài)之力》、《黑洞之歌》、《物質(zhì)化女孩》四首詩(shī)，層層深入地進(jìn)行了評(píng)論分析。

4．誦讀威廉斯的科學(xué)詩(shī)，體會(huì)其意味。

⑴朗讀《碳是女孩之最愛(ài)》，思考：這首科普小詩(shī)告訴我們什么科普知識(shí)？

討論、明確：①碳是鉆石的構(gòu)成元素；②碳是生命之源，天外來(lái)客；③碳可以在大氣中循環(huán)；④碳是煤炭、石油的構(gòu)成元素；⑤現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)碳納米管。

⑵朗讀《愛(ài)之力》這首科普小詩(shī)并體會(huì)其意味。

討論、明確：威廉斯的這首小詩(shī)充滿著女性所特有的細(xì)膩感情，在科學(xué)美中注入了浪漫情懷。讓我們體會(huì)到，科學(xué)不是冷冰冰的，有了愛(ài)的科學(xué)會(huì)更加美麗！

⑶朗讀并品味《黑洞之歌》。

明確：也許我們對(duì)這首詩(shī)還有著疑惑，還沒(méi)有讀懂，但是我們真切地感受到了威廉斯竭盡自己之所能來(lái)傳播她一生摯愛(ài)的科學(xué)的巨大熱情，這份熱情讓我們感動(dòng)。領(lǐng)悟了這份熱情，我們就會(huì)向科學(xué)又邁近了一步。

5．文章還舉了什么例子來(lái)論證科學(xué)之美？ 明確：還以數(shù)學(xué)之美為例來(lái)論證。作者分別列舉了：人體的曲線美，雕塑家和畫家的幾何視覺(jué)美，畢加索的怪異人像，奇幻迷離的“分形”圖案來(lái)加以論證。

6．作者認(rèn)為科學(xué)之美源于何處？

明確：簡(jiǎn)單、深刻、普遍三位一體，這就是科學(xué)美之源泉。這與開(kāi)頭的“深?yuàn)W、艱難、枯燥”形成了鮮明對(duì)照。

7．本文在表達(dá)方式上與一般議論文有什么不同？這樣寫有什么好處？

明確：一般議論文在表達(dá)方式上以議論為主。而本文以敘述為主，夾敘夾議。作者之所以要這樣寫，與論述的對(duì)象有關(guān)。本文要論證“科學(xué)是美麗的”，而對(duì)于美的感受或體會(huì)，帶有極強(qiáng)的主觀色彩，對(duì)同一件事物，人們看法迥異。所以作者不靠大道理來(lái)說(shuō)服別人相信科學(xué)美，而選擇用科學(xué)家、藝術(shù)家對(duì)科學(xué)美的切身感受來(lái)感染讀者。

8．結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)本文在語(yǔ)言風(fēng)格上有何特點(diǎn)？ 明確:文章的語(yǔ)言既講究準(zhǔn)確、嚴(yán)密，又追求生動(dòng)、活潑。

如多處使用設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句：“科學(xué)怎么會(huì)是美麗的呢？不可思議！”“常人為什么沒(méi)有感受到呢？責(zé)任在科學(xué)家??”“愛(ài)之力凌駕一切！科學(xué)家想到過(guò)嗎？”“一字之改，不是很風(fēng)趣而又切題嗎？”“科學(xué)是美麗的！你同意嗎？”等。

9．歸納本文寫作特色。⑴主要采用了引證法、例證法。⑵以敘述為主，夾敘夾議。

⑶語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，而且生動(dòng)、活潑，如設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句就有10多句。

三、小結(jié)

通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們所領(lǐng)略了科學(xué)之美。科學(xué)是美麗的，攀登科學(xué)巔峰、發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美并樂(lè)在其中的科學(xué)家也是美麗的。科學(xué)的美還有很多很多，比如“科學(xué)研究對(duì)象的美、科學(xué)研究過(guò)程的美、科學(xué)研究成果的美、科學(xué)理論應(yīng)用的美??”等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟。

四、作業(yè)

1．利用課余時(shí)間參觀博物館、科學(xué)館等地方，走近科學(xué)，感受科學(xué)之美。2．說(shuō)說(shuō)你所學(xué)的專業(yè)美嗎？美在何處？

第五篇：四年級(jí)科學(xué)課后題解答

第一單元 我們周圍的空氣

1、空氣的性質(zhì)

一、問(wèn)題解答

1、你還有什么辦法證明空氣的存在？

答：把瓶子倒立放入水中，然后翻轉(zhuǎn)會(huì)看到有氣泡冒出；把海綿放到水里擠壓會(huì)看到有氣泡冒出；把餅干、磚頭放到水里也會(huì)看到有氣泡冒出。這些都能證明空氣的存在

2、把一團(tuán)紙巾塞在杯底，將杯子倒立豎直壓入水中，紙團(tuán)會(huì)濕嗎？為什么會(huì)這樣？

答：不會(huì)，因?yàn)榭毡硬⒉皇钦嬲盏模永锏目臻g被空氣占據(jù)著。

3、用力吹瓶子里的氣球，氣球吹得大嗎？為什么這樣?怎樣才能吹大瓶子里的氣球呢？

答：不會(huì)，因?yàn)槠孔永锏目臻g被空氣占據(jù)著，所以氣球就吹不大。松開(kāi)套住瓶口的氣球或者在瓶身上打孔，瓶子里的空氣被氣球從縫隙里或者小孔中擠出來(lái)，騰出瓶子里的空間，氣球就能吹大了。

4、把倆只充氣的氣球吊在小棍上，并使他們保持平衡，刺破其中一只，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。想一想，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么？

答：刺破氣球的那端木棍翹起來(lái)，說(shuō)明空氣有質(zhì)量。

5、解開(kāi)氣球的繩子，讓氣球的口對(duì)著自己的臉，你有什么感覺(jué)?這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么? 答:有風(fēng)吹過(guò)臉龐，（不必統(tǒng)一答案，具體依據(jù)學(xué)生的回答）說(shuō)明空氣具有流動(dòng)性。

6、用手壓“氣墊”有什么感覺(jué)？再用力壓一壓，感覺(jué)又怎樣？松開(kāi)手后你看見(jiàn)了什么?怎樣解釋這些現(xiàn)象？

答:感覺(jué)用手壓時(shí)塑料袋內(nèi)有東西向上彈（或者像上頂）手。再用力壓一壓，感覺(jué)向上彈（或者像上頂）力氣變大。松開(kāi)手后看見(jiàn)“氣墊”又恢復(fù)了原來(lái)的樣子。說(shuō)明（1）塑料袋內(nèi)有空氣存在。（2）空氣占據(jù)了袋內(nèi)的空間。（3）空氣可以被壓縮。（4）壓縮空氣有彈性。

7、水和空氣相比，有什么相同和不同？

答:相同點(diǎn)：都沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，沒(méi)有味道，沒(méi)有一定的形狀，都是透明的，都會(huì)流動(dòng)，都占據(jù)一定的空間。不同點(diǎn)空氣是氣體，水是液體；空氣容易被壓縮，水不容易被壓縮；空氣比水輕等。

8、在日常生活中，哪些地方利用了壓縮空氣? 答:氣錘、噴霧器、氣墊船、氣墊懸浮列車、氣槍、橡皮艇、氣壓鉚釘槍、汽車上的氣壓開(kāi)關(guān)門等都是利用壓縮空氣來(lái)工作的。

9、探究噴氣式氣球充氣量的多少與他跑的距離是否有關(guān)？ 答:課本上的空填“遠(yuǎn)”。結(jié)論充氣量多，氣球跑得遠(yuǎn)。

二、教法分析 在日常生活當(dāng)中，學(xué)生已積累了一些對(duì)于空氣的認(rèn)識(shí)，知道我們周圍到處有空氣，空氣看不見(jiàn)也摸不著，空氣會(huì)流動(dòng)等。本課教學(xué)正是以學(xué)生的這些認(rèn)知背景為基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)的手段，去正視空氣的存在并研究它的性質(zhì)，把學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)提升到運(yùn)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的層面。因此，本課教學(xué)當(dāng)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、解釋現(xiàn)象、進(jìn)行比較、歸納概括。

教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入

1、猜個(gè)謎語(yǔ)“看不見(jiàn)，摸不著，不香不臭沒(méi)味道，說(shuō)它寶貴到處有，動(dòng)物植物離不了。” 由一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣。

2、關(guān)于空氣你知道什么？ 關(guān)于空氣你還想知道什么？ 自主學(xué)習(xí)

（一）認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)

1、探究空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)(1)實(shí)驗(yàn)一 作演示實(shí)驗(yàn)

①把一團(tuán)紙巾塞在杯底，將杯子倒立豎直壓入水中，紙團(tuán)會(huì)濕嗎？說(shuō)說(shuō)看為什么？

②師演示。

③說(shuō)說(shuō)看 為什么會(huì)這樣？(2)實(shí)驗(yàn)二 演示分組相結(jié)合

①我請(qǐng)一名同學(xué)幫老師來(lái)吹一個(gè)氣球。

②我這里有一個(gè)塑料瓶，還是那個(gè)氣球，把它放在瓶子里，再讓他吹看看 ③你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你們小組有辦法解決嗎？ ④小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證本組的假想。

(3)做第2個(gè)實(shí)驗(yàn)了，你發(fā)現(xiàn)了空氣的什么性質(zhì)？

2、空氣有質(zhì)量

(1)作演示實(shí)驗(yàn) 邊做邊介紹實(shí)驗(yàn)的條件。(2)你看到了什么？這說(shuō)明了什么？

3、空氣具有流動(dòng)性

分組實(shí)驗(yàn)（材料用氣球不要太大也不要太小，能說(shuō)明問(wèn)題即可，注意安全。）①學(xué)生實(shí)驗(yàn)，②學(xué)生談感受 這說(shuō)明了什么？

③生活中還有哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明空氣具有流動(dòng)性

4、感受空氣能被壓縮 ①師講解實(shí)驗(yàn)要求及方法 ②學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

③學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，解釋實(shí)驗(yàn)中的感受。

5、師生共同總結(jié)歸納空氣的性質(zhì)

（二）、比較空氣和水的異同

1、問(wèn)，以前我們認(rèn)識(shí)過(guò)水，水有什么性質(zhì)？

2、水和空氣比有什么相同和不同？（關(guān)于三個(gè)實(shí)驗(yàn)的處理，第一個(gè)聯(lián)系實(shí)際想一想就可以因?yàn)樗容^簡(jiǎn)單。第二個(gè)分組實(shí)驗(yàn)效果好。第三個(gè)最好是教師演示，因?yàn)樽⑸淦骺诘姆忾]性直接影響實(shí)驗(yàn)的效果，教師演示效果明顯，不容易產(chǎn)生歧義。）

3、填寫課本上的表格。

（三）、了解人們對(duì)壓縮空氣的利用，探究壓縮空氣的力量

1、空氣能被壓縮，壓縮空氣有彈性，生活中有哪些應(yīng)用呢？

2、要想讓壓縮空氣更好的為我們服務(wù)，你想研究關(guān)于他的哪些問(wèn)題呢？

3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，一定要提醒學(xué)生認(rèn)真組裝材料。可以把繩子改為細(xì)鐵絲，鐵絲容易拉直，便于操作，又減小了阻力。使實(shí)驗(yàn)效果明顯。）

4、填寫課本上的表格。

三、課外拓展：觀察生活中利用空氣性質(zhì)的地方

2、熱空氣和冷空氣

一、問(wèn)題解答

1、空氣受熱或受冷后會(huì)往哪兒流動(dòng)？ 答：空氣受熱后會(huì)上升，受冷后會(huì)下沉。

2、試解釋熱空氣為什么會(huì)上升？

答：熱空氣比同體積的冷空氣輕，就會(huì)上升。

3、制冷空調(diào)、取暖器安放在什么位置合適？為什么？

答：制冷空調(diào)應(yīng)掛在上方，這樣，可以利用冷熱空氣的對(duì)流使冷空氣自然向下流動(dòng)，較快降低室內(nèi)的氣溫。而取暖器則相反，應(yīng)放置在下放，讓熱空氣自然上升，較快提高室內(nèi)氣溫。

4、大自然中的風(fēng)是怎樣形成的？

答：在自然界，地面上各個(gè)地方的空氣都有冷熱的不同，熱空氣會(huì)上升，冷空氣會(huì)下降，空氣的流動(dòng)就形成了風(fēng)。

二、教法分析

在用多種方法認(rèn)識(shí)空氣性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課從空氣的流動(dòng)性引入空氣受熱和受冷時(shí)會(huì)怎樣流動(dòng)的話題，指導(dǎo)學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，認(rèn)識(shí)到等體積的熱空氣比冷空氣輕，熱空氣會(huì)上升，冷空氣會(huì)下沉，進(jìn)而認(rèn)識(shí)因地球各個(gè)地方冷熱不同，造成空氣冷熱不均，導(dǎo)致了冷暖空氣的循環(huán)流動(dòng)而形成了風(fēng)。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)： 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)了空氣是會(huì)流動(dòng)，空氣是怎么流動(dòng)的？

2、小組討論，學(xué)生把自己假設(shè)的答案寫在書上 自主學(xué)習(xí)

1、研究熱空氣是怎樣流動(dòng)的(1)研究熱空氣的流動(dòng)

實(shí)驗(yàn)一（分組）把手放在蠟燭上方和側(cè)面，你感覺(jué)到了什么？能說(shuō)明什么呢？ 實(shí)驗(yàn)二（演示）我這里有個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的紙蛇，先來(lái)看看蛇是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)的，想一想是什么力量讓蛇轉(zhuǎn)動(dòng)的呢？ 通過(guò)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么空氣受熱后會(huì)上升呢? 學(xué)生猜測(cè)交流我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋觀察實(shí)驗(yàn)三有什么現(xiàn)象？為什么底下點(diǎn)火柴的紙杯會(huì)上翹呢?出示孔明燈、熱氣球圖片，講解熱空氣上升的應(yīng)用，讓學(xué)生初步知道科學(xué)發(fā)展史，同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感。

2、冷熱空氣的對(duì)流

(1)熱、冷空氣怎么的流動(dòng)的呢？

(2)演示P7實(shí)驗(yàn)，用蚊香的煙霧流動(dòng)表示（實(shí)驗(yàn)材料要準(zhǔn)備充分，冷瓶?jī)?nèi)可以裝冰塊，熱瓶?jī)?nèi)倒開(kāi)水，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以讓學(xué)生協(xié)助。）(3)你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？

(4)你能說(shuō)說(shuō)冷熱空氣是怎么對(duì)流的？

3、制作熱氣球

（注意：塑料袋的質(zhì)量一定要輕，一定要密封不能漏氣，體積不要太小，否則將直接影響實(shí)驗(yàn)效果。）

應(yīng)用制冷空調(diào)、取暖器安放在什么位置合適？為什么？先由學(xué)生自由回答，再學(xué)生質(zhì)疑，再學(xué)生通過(guò)本課所學(xué)知識(shí)討論解決。

4、大自然中的風(fēng)的形成

1、我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道熱空氣上升，冷空氣下降。大自然中的空氣是怎樣流動(dòng)的呢?

2、學(xué)生看圖，思考、討論、匯報(bào)

3、教師小結(jié)

三、課外拓展： 制作孔明燈

3、空氣中有什么

一、問(wèn)題解答

1、一猜，下面那支蠟燭最先熄滅，那支燃燒的最久？你知道其中的原因嗎？ 答:第二支先滅，第一支最持久。因?yàn)榈诙怯眯”诱肿〉睦锩婵諝庾钌伲谝恢耆┞对诳諝庵小Ｈ紵枰諝狻?/p>

2、實(shí)驗(yàn)二有什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？瓶里剩下的氣體還能支持燃燒嗎？根據(jù)以上研究，我們可以初步確定空氣中至少有幾種氣體？它們各具有什么性質(zhì)？

答：試驗(yàn)中可以看到蠟燭燃燒一會(huì)后熄滅，瓶?jī)?nèi)的水上升了一小截，說(shuō)明燃燒只用去了一小部分空氣，瓶?jī)?nèi)還有氣體。瓶里剩下的氣體不能支持燃燒。空氣中至少兩種氣體，一種支持燃燒，一種不支持燃燒。3、11頁(yè)把澄清的石灰水倒進(jìn)裝有二氧化碳的瓶子里，搖晃幾下，觀察澄清的石灰水有什么變化。說(shuō)明什么？

答：澄清的石灰水變渾濁，說(shuō)明二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁

4、沿著杯壁慢慢傾倒二氧化碳，仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象說(shuō)明什么？

答：會(huì)看到杯底的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅。說(shuō)明二氧化碳比空氣重。

5、還有什么辦法證明空氣中含有水蒸氣？

答：秋季早晨草葉上的水珠，放在室外的金屬上的水珠，水缸外的水珠，冬季從室外里走到屋子里眼鏡片上會(huì)有水霧等。這些都能證明空氣中含有水蒸氣。

二、教材分析

本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)空氣的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的組成，并為學(xué)生下一節(jié)課理解空氣是生命的要素和認(rèn)識(shí)空氣的污染，提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入新課：

1、提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，下面的三支蠟燭哪支最先熄滅，哪支燃燒得最持久？

2、學(xué)生猜測(cè)。

3、教師演示實(shí)驗(yàn)：同時(shí)點(diǎn)燃三支蠟燭，并給其中兩支蠟燭罩上大小不等的玻璃，觀察有什么現(xiàn)象？

4、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5、討論：為什么罩上玻璃杯后，蠟燭會(huì)慢慢熄滅？為什么罩大玻璃杯的蠟燭比罩小玻璃的蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)？你怎么樣解釋這種現(xiàn)象？

6、學(xué)生討論、交流。

7、講述：蠟燭燃燒會(huì)用掉杯子里所有的空氣嗎？玻璃杯里還有沒(méi)有空氣呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析和認(rèn)識(shí)空氣的成分

1、實(shí)驗(yàn)1：燃燒要消耗一部分空氣。

（1）講述：為了弄清蠟燭罩上玻璃杯后為什么會(huì)熄滅？我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。把粘有蠟燭 玻璃片放在盛有紅水的水槽中。（水要適量。）。不點(diǎn)燃蠟燭，用去底塑料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋觀察水是否能進(jìn)入杯子。（2）分組實(shí)驗(yàn)。

（3）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（4）討論：為什么水不能進(jìn)入瓶子？

（5）講述：接著實(shí)驗(yàn)，把瓶蓋擰松，（空氣從瓶口進(jìn)入，提起瓶子時(shí)不會(huì)帶起水，不會(huì)弄濕燭蕊，也不會(huì)把蠟燭弄倒）把瓶子拿起來(lái)，點(diǎn)燃蠟燭，等蠟燭旺后再用瓶子把蠟燭扣上，然后立即蓋上瓶蓋，擰緊。觀察有什么現(xiàn)象。（6）分組實(shí)驗(yàn)，做好記錄。（7）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（8）討論：水涌進(jìn)瓶子的現(xiàn)象說(shuō)明什么？ 為什么杯內(nèi)空氣會(huì)減少了？

2、實(shí)驗(yàn)2：剩下的氣體不支持燃燒

（1）提問(wèn):杯子里剩下的空氣能支持燃燒嗎?學(xué)生猜測(cè),并說(shuō)出依據(jù).（2）照教材第10頁(yè)的方法講解實(shí)驗(yàn)操作,.討論:以上現(xiàn)象說(shuō)明燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)?由此可以知道,被燒去的氣體有什么性質(zhì)/(能支持燃燒)根據(jù)以上研究,你認(rèn)為空氣是一種單純的氣體嗎?其中至少含有幾種氣體?它們各有什么性質(zhì)?教師小結(jié):通過(guò)以上研究可以知道,空氣中至少有兩種氣體:一種氣體是支持燃燒的,另一種氣體不能支持燃燒.認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)

1、制取二氧化碳

（1）講解并演示制取二氧化碳的辦法。（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，收集二氧化碳。

2、實(shí)驗(yàn)一:二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁（1）觀察澄清的石灰水是什么樣子的？（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。（3）問(wèn)：看到什么？說(shuō)明什么？（4）小結(jié)。

3、實(shí)驗(yàn)二：二氧化碳比空氣重，能滅火

（1）學(xué)生猜測(cè)，階梯狀放置的蠟燭會(huì)不會(huì)熄滅，是否一起熄滅。（2）師演示實(shí)驗(yàn)，生觀察并思考。看到什么？說(shuō)明什么？（3）小結(jié)。

證明空氣中含有二氧化碳和水蒸氣

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣中含有二氧化碳

（1）空氣中有沒(méi)有二氧化碳呢？利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)證明一下。（二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁）（2）生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2、證明空氣中含有水蒸氣

（1）看老師給大家變個(gè)魔術(shù)，看誰(shuí)能看明白其中的道理。（2）猜想，杯壁外的許多小水珠是哪里來(lái)的？這說(shuō)明了什么？（3）生活中還有哪些現(xiàn)象證明空氣中含有水蒸氣？

（4）小結(jié)

總結(jié) 通過(guò)學(xué)習(xí)，關(guān)于空氣的組成我們知道了些什么？還想知道什么？

4、空氣也是生命之源

一、問(wèn)題解答

1、下面這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

答：這四個(gè)例子說(shuō)明人和動(dòng)植物離不開(kāi)空氣。

2、說(shuō)一說(shuō)我們能為凈化空氣做些什么？

答：植樹造林、減少交通工具尾氣的排放，不焚燒垃圾，二、教材分析

空氣與水、陽(yáng)光一樣，是維系人類生存的一個(gè)重要物質(zhì)條件。由于空氣看不見(jiàn)，它的污染容易被人忽視。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及人類追求更多的財(cái)富和更舒適的生活，使空氣的污染日益嚴(yán)重，保護(hù)空氣、防治空氣污染，已是人類面臨的重要課題，也是每一個(gè)人義不容辭的責(zé)任。在過(guò)去學(xué)習(xí)水的單元和前面學(xué)習(xí)空氣知識(shí)的基礎(chǔ)上，本課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的污染，并進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì) 導(dǎo)入

1、我們已經(jīng)研究了空氣的不少性質(zhì)，你能總結(jié)的說(shuō)一說(shuō)

2、世界環(huán)境日是什么時(shí)候？今天的口號(hào)是什么？

3、其實(shí)空氣也是生命之源 板書 生命之源 自主學(xué)習(xí)

1、空氣和生命的關(guān)系

（1）為什么說(shuō)空氣也是生命之源呢？（2）憋氣比賽，注意安全。

（3）觀察P12三幅圖，你想到了什么？說(shuō)明什么?

2、我們周圍的空氣是否受到了污染

(1)我們不能離開(kāi)空氣，但是我們現(xiàn)在處在怎樣的空氣中呢？哪個(gè)小組愿意來(lái)介紹你找到的資料？（教師要提前幾天安排，并指導(dǎo)學(xué)生制訂好計(jì)劃，注意事項(xiàng)等）(2)你認(rèn)為我們居住環(huán)境周圍的空氣受到污染了嗎？你喜歡什么樣的空氣？為什么？

(3)出示圖片，講解空氣受到污染對(duì)人類的危害。

3、我們能做什么

（1）空氣被污染了，而且還在不斷污染著。我們能做什么呢？（2）小組討論，我們?yōu)閮艋諝庾鍪裁础?/p>

（3）根據(jù)實(shí)際情況制定改變我們居住環(huán)境周圍的空氣污染的計(jì)劃。課外拓展

1、調(diào)查了解當(dāng)?shù)夭扇×四男┐胧┓乐慰諝馕廴?/p>

2、小組內(nèi)出一份保護(hù)、防治空氣污染的手抄報(bào)

第二單元冷和熱

1、冷熱與溫度

一、問(wèn)題解答

1、如果把兩只手的食指先分別插入冷水杯和熱水杯中，過(guò)5秒鐘后再同時(shí)插入溫水杯中，兩個(gè)手指的感覺(jué)會(huì)一樣嗎？對(duì)上述現(xiàn)象作出自己的解釋。

答：不一樣，插入冷水杯的手指插入溫水杯中后感到熱，而插入熱水杯的手指插入溫水杯中后感到冷。光憑自己的感覺(jué)不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度。

2、一杯熱水會(huì)逐漸變涼，你認(rèn)為熱水變量的過(guò)程是怎樣的呢？是先快后慢，還是均勻下降，還是??

答：溫度是隨著時(shí)間延長(zhǎng)而逐漸降低的。溫度下降呈先快后慢的規(guī)律。

3、溫度為什么會(huì)這樣變化？

答：熱水剛倒入杯中時(shí)，與周圍環(huán)境的溫度相差很大，熱量散發(fā)得很快，當(dāng)逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時(shí)，熱的散發(fā)速度就減慢了。

二、教材分析

在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，本可將幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生規(guī)范的測(cè)定水溫，并帶領(lǐng)學(xué)生探究熱水變量的規(guī)律。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)

（一）認(rèn)識(shí)溫度與溫度計(jì) 1．講述實(shí)驗(yàn)要求

2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)并交流。從實(shí)驗(yàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)什么？ 3．學(xué)生討論交流。

4．教師小結(jié)：光憑感覺(jué)是無(wú)法準(zhǔn)確判斷出物體的溫度的，溫度計(jì)可以幫我們準(zhǔn)確測(cè)定物體的溫度。

（二）學(xué)習(xí)正確使用溫度計(jì)的方法

1．講解并演示正確使用溫度計(jì)的方法，介紹常用的溫度單位“攝氏度”的讀法和寫法。（特別強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)以及使用安全。）2．學(xué)生測(cè)量冷、熱、溫三杯水的實(shí)際溫度并記錄。3．交流測(cè)量結(jié)果。

（三）連續(xù)測(cè)量一杯熱水在降溫過(guò)程中的溫度變化

1．講述：我們都知道，一杯熱水放久了，會(huì)慢慢變涼，那么，你認(rèn)為溫度的下降有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律？ 2．學(xué)生提出自己的預(yù)測(cè)。

3．提問(wèn)：我們?cè)撛鯓友芯窟@個(gè)問(wèn)題？ 4．小組討論交流，制定研究計(jì)劃。5．小組研究，收集數(shù)據(jù)。

（四）畫熱水變涼曲線圖，并學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)

1．講述：我們可以用一條曲線來(lái)表示溫度的變化，這樣的圖就叫曲線圖。2．講解曲線圖的畫法。

3．學(xué)生畫曲線圖。師巡視指導(dǎo) 4．交流各自的發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？討論：造成不一樣的原因是什么？ 5．小結(jié)：

6．提問(wèn)：溫度為什么會(huì)這樣變化？ 7．學(xué)生討論、交流。8．教師解釋：

（五）繼續(xù)預(yù)測(cè)，課后繼續(xù)研究。

1．討論：如果繼續(xù)觀測(cè)下去，溫度會(huì)怎樣變化？ 2．提問(wèn)：是否一直這樣降下去呢？會(huì)降到多少呢？

2、熱的傳遞

一、問(wèn)題解答

1、熱在固體中是怎樣傳遞的？

答：熱在固體中，從溫度高的地方傳導(dǎo)溫度低的地方。

2、熱在液體中是怎樣傳遞的？

答：液體受熱上升，遇冷下降，使冷熱液體相互混合。

3、在夏天的烈日下，為什么很多物體摸上去很燙？ 答：陽(yáng)光因自身的溫度而向外發(fā)射能量，熱量以電磁波的形式從一種物體傳給其他物體。

4、分析圖中熱的傳遞方式

答：對(duì)流（壺中的水）；傳導(dǎo)（爐子到水壺）；輻射（路中的熱傳到四周）。

二、教材分析

通過(guò)上節(jié)課的研究，學(xué)生知道一杯水的溫度會(huì)有規(guī)律的降低，通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到這是熱水向周圍散發(fā)熱量的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，本課指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱。教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

談話：引導(dǎo)學(xué)生回顧熱水變涼的過(guò)程，是熱水放出熱溫度變低會(huì)變成涼水，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：熱往哪里傳？熱在固體液體中是怎樣傳的。（上一課學(xué)生主要研究了熱水溫度的變化，沒(méi)有涉及熱傳遞的知識(shí)，本課這樣導(dǎo)入，既是前課知識(shí)的深入，又可使學(xué)生明確什么是熱傳遞及其條件，為探究熱傳遞做好知識(shí)準(zhǔn)備。）

（二）研究固體的傳熱方式

1．教師提出問(wèn)題：熱在金屬里是怎樣傳遞的？ 2．學(xué)生進(jìn)行猜想并作出假設(shè)。

3．學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：觀察金屬是怎樣傳熱的。

4．先講解示范正確使用酒精燈的方法，然后讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)、滅酒精燈。（酒精燈的使用非常重要，為了以后的學(xué)習(xí)，也為了學(xué)生安全，這個(gè)環(huán)節(jié)老師一定要重視。）

5．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)。

6、小結(jié)：

（三）研究液體的傳熱方式

1．通過(guò)研究，我們知道熱在固體中是用傳導(dǎo)的方式進(jìn)行傳遞的，那么在液體中，熱又是怎樣傳遞的呢？

2．學(xué)生說(shuō)出假設(shè)或是自己的看法。

3．討論：怎樣才能發(fā)現(xiàn)水在傳熱？（借助媒介輸液、木屑等）4．教師介紹實(shí)驗(yàn)方法。5．學(xué)生實(shí)驗(yàn)并畫圖作記錄。6．匯報(bào)、交流。

7．小結(jié)：水受熱后會(huì)發(fā)生流動(dòng)，靠流動(dòng)傳遞熱的方式叫“對(duì)流”。空氣也是靠對(duì)流傳遞熱的。

（四）認(rèn)識(shí)熱輻射

1．烈日下的物體為什么燙手？這些熱來(lái)自哪里，是怎樣傳遞給物體的呢？（提醒：是否需要媒介，熱量怎樣行進(jìn)。）2．學(xué)生討論、交流。3．講述：

（五）鞏固應(yīng)用

出示教材中的火爐的熱傳遞方式圖，提問(wèn)：在這張圖中有哪些熱傳遞的方式呢？

3、加熱和冷卻

一、問(wèn)題解答

1、糖和蠟加熱和冷卻后會(huì)發(fā)生什么變化？還有哪些物質(zhì)加熱和冷卻后會(huì)有與糖和蠟一樣的變化？

答: 糖和蠟受熱會(huì)熔化成液體，冷卻后又凝結(jié)成固體。如松香、巧克力、動(dòng)物脂肪、固體潤(rùn)滑油等

2、銅球加熱和冷卻后會(huì)有什么變化？ 答: 銅球受熱后會(huì)膨脹，冷卻后會(huì)收縮。

3、水加熱和冷卻后有沒(méi)有類似銅球的變化？

答: 水和銅球一樣受熱后會(huì)膨脹，冷卻后會(huì)收縮。

4、設(shè)計(jì)出研究空氣加熱和冷卻后體積變化的實(shí)驗(yàn)。

答：材料選擇：瓶口套有氣球的瓶子，裝冷水的盆子，裝熱水的盆子。步驟;

1、將瓶口套有氣球的瓶子放入裝熱水的盆子，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

2、再將瓶子放在室溫下，過(guò)一會(huì)，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

5、想一想，怎樣標(biāo)出溫度計(jì)上的刻度？

答：要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使用起來(lái)才方便。華氏溫標(biāo)用 ?F表示在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的冰點(diǎn)是32 ?F，水的沸點(diǎn)是212 ?F。攝氏溫標(biāo)用?C表示在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的冰點(diǎn)是0?C，水的沸點(diǎn)是100?C。

6、在生產(chǎn)生活中，人們可以通過(guò)加熱和冷卻做哪些事？你還能說(shuō)出哪些？

答:使乒乓球變鼓、彎玻璃管、煉鋼提純、鐵軌留縫隙。還有夏天架線要松一些、夏天車胎里的氣不要充太足，以免爆胎、彎塑料眼鏡腿大面積水泥地上的夾縫、橋面上的縫隙 等。

二、教材分析

本課的思路是“聚焦——探究——反思——交流”，因此沿著這個(gè)思路，本課教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)。

（一）導(dǎo)入新課

1．提出問(wèn)題：討論物體加熱和冷卻后會(huì)有哪些變化？ 2．學(xué)生討論、交流。

（二）研究受熱和冷卻后物體形態(tài)的變化？

1．提出問(wèn)題：糖和蠟受熱和冷卻后有什么變化？ 2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)：

3、提問(wèn)：還有哪些物質(zhì)加熱和冷卻后會(huì)有與糖和蠟一樣的變化？ 4．學(xué)生討論、交流。

（三）研究物體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1．研究固體的熱脹冷縮。

（1）操作：銅球穿過(guò)鐵圈，講述：銅球加熱和冷卻后會(huì)有什么變化？（2）學(xué)生猜想。

（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。（銅球加熱要充分）（4）小結(jié)：銅球受熱后會(huì)膨脹，冷卻后會(huì)收縮。

（5）延伸如不將加熱的銅球冷卻，怎樣讓它通過(guò)鐵圈。生討論交流。2．研究液體的熱脹冷縮。

（1）提出問(wèn)題：水加熱和冷卻后有沒(méi)有類似銅球的變化？（2）學(xué)生提出假設(shè)。（3）師演示，噴泉

（4）想一想這事怎么回事？ 3．研究氣體的熱脹冷縮。

（1）提出問(wèn)題：氣體會(huì)熱脹冷縮嗎？（2）學(xué)生提出假設(shè)。

（3）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（參照課本，22頁(yè)）（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果。

（四）了解溫度計(jì)的發(fā)明史

1．講述：有個(gè)小男孩生病了，他找醫(yī)生量了一下體溫，是一百度，他很傷心，他以為自己快要死了，他擔(dān)心自己走了父母會(huì)孤獨(dú)，就勸說(shuō)爸爸要堅(jiān)強(qiáng)，爸爸聽(tīng)了他的話哈哈大笑，原來(lái)他的體溫是華氏一百度，還不足三十八度，只是低燒而已。這個(gè)小故事說(shuō)明了什么。2．學(xué)生閱讀教材相關(guān)資料。3．學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

（五）了解加熱和冷卻在生活中的應(yīng)用 1．提出問(wèn)題：北京至太原的514千米，但是工程師設(shè)計(jì)鐵路的時(shí)候只鋪了513.75米，還差250米，火車怎么到站呢？這個(gè)工程師設(shè)計(jì)的合理嗎？）2．在生活中，人們可以通過(guò)加熱和冷卻做哪些事？學(xué)生討論、交流。

3、討論：以上事例說(shuō)明了什么？給我們哪些啟示？

4、吸熱與散熱

一、問(wèn)題解答

1、實(shí)驗(yàn)一：在獲得相同熱量的情況下，油的升溫速度比水快；在同時(shí)停止加熱的情況下，油的降溫速度比水快。

2、實(shí)驗(yàn)二：在獲得相同熱量的情況下，金屬片的升溫速度比紙板快；在同時(shí)停止加熱的情況下，金屬片的降溫速度比紙板快。

3、這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

答：不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能是不一樣的，固體的吸熱、散熱性能通常優(yōu)于液體。

4、同一種物質(zhì)，如果表面顏色不同，他們的吸熱和散熱的性能一樣嗎？ 答：深色物體升溫快，降溫快；淺色物體升溫慢，降溫也慢。

5、為什么冰箱后的散熱板都被漆成黑色？

答：冰箱后的散熱板都被漆成黑色是因?yàn)樯钌矬w的散熱性能好。

6、為什么沙漠地區(qū)的人喜歡穿白色而寬大的衣服？

答:熱帶地區(qū)的人們常穿的白色長(zhǎng)袍吸熱性能差，而且寬大的長(zhǎng)袍中可行成氣體對(duì)流，因此會(huì)使人感覺(jué)涼爽。

7、為什么海水和海邊沙灘的溫度不一樣？

答：海水和沙的吸熱性能不同，在相同的陽(yáng)光下，沙升溫快，海水升溫慢，所以水中涼快，而沙灘溫度高。

二、教材分析

本課分為四部分，一、研究不同的物質(zhì)的吸熱和散熱性能，二、研究不同顏色的物體吸熱和散熱的性能是否相同，三、吸熱和散熱現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，四、拓展活動(dòng) 利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)保溫杯。本課可以這樣設(shè)計(jì)

（一）研究水和油的吸熱與散熱性能

1．提出問(wèn)題：我們都知道，給物體加熱，物體的溫度會(huì)升高，停止加熱，物體的溫度會(huì)降低。那么，如果我們同時(shí)給相同質(zhì)量的水和油加相同的熱，它們溫度升高的速度會(huì)一樣嗎？如果同時(shí)停止加熱，它們的降溫速度會(huì)一樣嗎？ 2．學(xué)生提出預(yù)測(cè)。

3．提問(wèn)：我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意什么？（溫度計(jì)一定要安裝在鐵夾上，而且，溫度計(jì)要浸在液體中，不能靠在燒杯壁上和燒杯底部。）4．學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（教師要提示學(xué)生注意安全）5．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

6．學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)畫出曲線圖。7．小結(jié)：

8．按上述步驟做紙板和金屬片的吸熱、散熱性能的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。（實(shí)際教學(xué)中可以把實(shí)驗(yàn)二放在上課之初，以保證課堂效率。）9．討論：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

（二）研究不同顏色、同種物質(zhì)的吸熱與散熱性能

1．提問(wèn)：不同顏色的同種物質(zhì)吸熱、散熱的性能一樣嗎？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？ 2．學(xué)生提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（課本上的實(shí)驗(yàn)效果很好）4．學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)。5．師生共同總結(jié)：

（三）討論生活中的吸熱、散熱現(xiàn)象

1．談話：我們知道了不同物質(zhì)和不同顏色的同一種物質(zhì)吸熱、散熱的性能不一樣，那么你知道生活中哪些地方要吸熱，哪些地方要散熱？人們是怎么做的？ 2．學(xué)生聯(lián)系生活舉一些例子。

3．觀察教材中的插圖，思考這些現(xiàn)象與物體的吸熱、散熱性能有什么關(guān)系？ 4．學(xué)生討論交流。

（四）拓展活動(dòng) 學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個(gè)保溫杯

1．談話：我們通過(guò)研究，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)，不同顏色的同一種物質(zhì)的吸熱和散熱性能是不一樣。你們能利用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯嗎？我們要來(lái)比一比，哪個(gè)小組制作的保溫杯保溫效果好。2．學(xué)生討論怎樣做，為什么要這樣做。3．交流。教師給予適當(dāng)引導(dǎo)。4．制作。

5．檢測(cè)保溫性能并進(jìn)行評(píng)比。

6．請(qǐng)做的好的小組介紹經(jīng)驗(yàn)。

5、水在加熱和冷卻后

一、問(wèn)題解答

1、我們見(jiàn)過(guò)哪些形態(tài)的水？

答：云、霧、雨、露、霜、雪、冰是大自然中水的多姿多彩的化身。（空氣中還有我們看不見(jiàn)的水蒸氣）

2、空氣中的水從哪里來(lái)？

答：空氣中的水是海洋和地面的水在陽(yáng)光的照射下變成水蒸氣飛散到空中去的。

3、蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)。

答：蒸發(fā)的快慢與蒸發(fā)面積、空氣流通程度及周圍的溫度有關(guān)。

4、水有哪幾種形態(tài)？在什么條件下它們會(huì)互相轉(zhuǎn)化？

答：水有氣體、固體、液體三種狀態(tài)。水受熱變成水蒸氣，受冷變成冰。水蒸氣受冷變成水或冰。冰受熱變成水或水蒸氣。

5、為什么年年下雨，雨卻總是下不完？ 答：江河湖海地面上的水在陽(yáng)光的照射下不斷蒸發(fā)到空中形成云，云在空中飄蕩遇冷變成雨或雪降落下來(lái)。雨水和雪水有的流入江河，有的滲入地下，地下水有的流出地面形成泉水，它們都源源不斷的流入海洋里，江河湖海地面上的水時(shí)時(shí)刻刻都在蒸發(fā)??所以年年下雨，雨卻總是下不完。

6、水在自然界是怎樣循環(huán)的？

答：在自然界中，海洋和地面的水在陽(yáng)光的照射下蒸發(fā)到天空中變成云和霧、天空中的云遇冷變成小水滴或小冰晶，落到地面上變成雨和雪，從而形成水在自然界的循環(huán)過(guò)程。

二、教材分析 在大自然中，水以各種姿態(tài)存在著，它們是怎樣形成的呢？學(xué)生對(duì)此充滿了好奇，本節(jié)課就帶領(lǐng)學(xué)生去探究水的三態(tài)變化及條件。本可共分為五部分，認(rèn)識(shí)自然界的水，制造雨、霜、露。研討水來(lái)自哪里，探究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究水在自然界的循環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

1．欣賞大自然美麗的水。（1）展示水的圖片。

（2）談話：這里有什么形態(tài)的水？除此之外，你還見(jiàn)過(guò)哪些形態(tài)的水？ 2．提出關(guān)于水的問(wèn)題。

（1）談話：關(guān)于水的變化，你們想研究些什么問(wèn)題？（2）學(xué)生發(fā)言，教師幫助整理、篩選問(wèn)題。

（二）模擬雨、霜、霧的形成實(shí)驗(yàn) 1．研究雨的成因。

（1）談話：雨是怎樣形成的？怎樣模擬雨的形成呢？（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，交流。2．研究冰、霜的形成。

（1）教師演示、介紹實(shí)驗(yàn)方法。（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、交流。

3．研究霧的成因。

（1）教師介紹實(shí)驗(yàn)方法。（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（3）討論：杯中的白氣是什么？是水蒸氣嗎？水蒸氣有顏色嗎？

（4）小結(jié)：白氣是水蒸氣凝結(jié)成的極細(xì)小的水珠，它在高空是云，低空是霧。（易拉罐中裝上冰鹽混合物，在試管里面裝上一點(diǎn)兒水，插上溫度計(jì)，在冰鹽混合物中也插上一只溫度計(jì)，因?yàn)楸}混合物的溫度可以達(dá)到零下20多度，所以，試管內(nèi)的水會(huì)很快的結(jié)成冰，實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生隨時(shí)觀察兩支溫度計(jì)的變化，尤其是試管中的那支溫度計(jì)的變化，記下當(dāng)水結(jié)冰時(shí)溫度。同時(shí)，在做水結(jié)冰實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以觀察在易拉罐外面出現(xiàn)的白霜，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“易拉罐外面并沒(méi)有灑上水，為什么會(huì)有白霜呢？白霜是從哪里來(lái)的呢？”讓學(xué)生知道，當(dāng)空氣中的水氣遇到特別低的溫度時(shí)，會(huì)只變成霜。所以，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，包含著兩個(gè)原理，即水可以由液態(tài)變成固態(tài)，也可以由氣態(tài)直接變成固態(tài)。）

（三）認(rèn)識(shí)蒸發(fā)現(xiàn)象

1．提問(wèn)：空氣中的水是從哪里來(lái)的？ 2．學(xué)生回答。

3．觀察教材中的圖片，認(rèn)識(shí)到我們的周圍存在著廣泛的蒸發(fā)現(xiàn)象。

（四）探究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)

1．提出問(wèn)題：蒸發(fā)的快慢可能與哪些因素有關(guān)？ 2．提出假設(shè)。

3．學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師要提醒學(xué)生控制變量。4．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。5．小結(jié)：

（五）總結(jié)水的變化及循環(huán) 1．提問(wèn)：水有哪些基本形態(tài)？ 2．學(xué)生討論：

（1）它們?cè)谑裁辞闆r下互相轉(zhuǎn)化？畫在實(shí)驗(yàn)記錄上。（2）為什么年年下雨，雨卻總是下不完？（3）水在自然界是怎樣循環(huán)的？ 3．總結(jié)

（六）課外延伸。水結(jié)冰后會(huì)把蓋著蓋的玻璃瓶脹破嗎？

第三單元奇妙的聲音王國(guó)

1、聲音的產(chǎn)生

一、問(wèn)題解答

問(wèn)題1:用哪些方法可以使一食品保鮮袋發(fā)出聲音。

答：例如：（1）揉、搓保鮮袋；（2）繃緊保鮮袋，放在唇間吹；（3）吹足氣后用指頭彈擊保鮮袋；（4）吹足氣體系緊再擠破；（5）來(lái)回抖動(dòng)保鮮袋。問(wèn)題2:不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能發(fā)出多少種聲音來(lái)？ 答：很多種聲音。如吹口哨、彈舌、拍手掌、跺腳、打哈欠、說(shuō)話、唱歌等。問(wèn)題3：為什么使用不同的方法都使物體發(fā)出聲音，你知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？

答：因?yàn)槲矬w都發(fā)生了振動(dòng)，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。

問(wèn)題4：敲擊音鈸，然后輕輕按住，你有什么感覺(jué)，為什么？

答：我感到音鈸在振動(dòng)，隨后振動(dòng)停止，聲音也消失了，因?yàn)槁曇羰怯烧駝?dòng)產(chǎn)生的。

問(wèn)題5：你能從以上活動(dòng)中找出聲音產(chǎn)生的原因嗎？ 答：聲音是由物體振動(dòng)引起的。

二、教法分析

1、目標(biāo)定位

科學(xué)探究: 經(jīng)歷“假設(shè)與搜集證據(jù)”這一科學(xué)探究過(guò)程。能夠根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)聲音產(chǎn)生的原因作出假設(shè)。能夠想辦法驗(yàn)證假設(shè)。

科學(xué)知識(shí): 知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。

情感態(tài)度價(jià)值觀: 體會(huì)到科學(xué)研究中要尊重事實(shí)。

2、分析學(xué)生

在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生對(duì)生活及自然中的各種聲音不陌生,如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、歡歌、笑語(yǔ)、鳥叫、蟲鳴等，他們對(duì)聲音的世界充滿了好奇，但對(duì)聲音的若干問(wèn)題卻欠缺科學(xué)而系統(tǒng)的研究，再者，研究聲音的材料比較多，有較大的選擇度，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造了條件。

3、教學(xué)思路與流程：

本課教材是按照“知道聲音的主要功能——想辦法制造聲音——發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體的共同規(guī)律”的思路編寫的。根據(jù)以上分析，我建議采用如下的教學(xué)思路： 課前調(diào)查，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)——材料導(dǎo)課，制造聲音——交流問(wèn)題，猜想原因——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論——問(wèn)題結(jié)課，課下延伸 環(huán)節(jié)一：本環(huán)節(jié)是通過(guò)課前調(diào)查的形式，將課前活動(dòng)準(zhǔn)備作為科學(xué)探究活動(dòng)一個(gè)不可分割的組成部分，目的在于豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，又課上研究活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，教師可布置學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，豐富擴(kuò)展他們寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

環(huán)節(jié)二：教師可出示食品保鮮袋，引導(dǎo)學(xué)生玩發(fā)聲游戲，讓學(xué)生盡可能多地想出辦法制造聲音，使學(xué)生親身體驗(yàn)到“摩擦，彈拔、敲擊、吹氣都可以使物體發(fā)出聲音。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生不借助其它物體，用自己的身體發(fā)出不同的聲音。活動(dòng)中，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生知道發(fā)聲的方法很多，豐富學(xué)生對(duì)于制造聲音的感性認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)三：通過(guò)環(huán)節(jié)二的充分活動(dòng)，學(xué)生會(huì)交流出對(duì)于聲音的若干問(wèn)題，如聲音的高低、產(chǎn)生、大小、傳播等，教師適時(shí)引出本課的研究主題，引導(dǎo)學(xué)生猜想物體發(fā)聲的原因可能與其振動(dòng)有關(guān)。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生根據(jù)桌面上擺放的各種實(shí)驗(yàn)材料，想辦法使它們發(fā)出聲音，分三個(gè)層次來(lái)研究物體發(fā)聲的共同規(guī)律：一是直接觀察感受其振動(dòng)情況，如彈撥鋼尺或橡皮筋，會(huì)有麻麻的感覺(jué)，很容易觀察到尺子在上下顫動(dòng)，手麻；不彈撥，尺子不發(fā)聲，振動(dòng)停止，手沒(méi)有麻的感覺(jué)。二是借助于其他物體將物體的振動(dòng)可視化：擊鼓看到綠豆在鼓面上上下跳動(dòng)；不擊鼓，鼓不發(fā)聲，綠豆也不會(huì)跳動(dòng)，吹瓶子發(fā)聲時(shí)，瓶中的鹽會(huì)上下跳動(dòng)；不吹不響，鹽也不會(huì)上下跳動(dòng)。三是反證法實(shí)驗(yàn)：通過(guò)觸摸，感受到喉部振動(dòng)與發(fā)聲的關(guān)系，敲擊鈸迅速使它振動(dòng)，停止后聲音也隨即消失。通過(guò)細(xì)致的觀察和認(rèn)真的交流，學(xué)生很容易得出結(jié)論：即無(wú)論是摩擦、彈撥、敲擊、吹氣等方法都可以使物體振動(dòng)而發(fā)出聲音。

環(huán)節(jié)五：在研究聲音產(chǎn)生的原因后，學(xué)生獲得了一定的滿足，但他們對(duì)聲音的探究尚未結(jié)束，還會(huì)提出更多有趣的聲音問(wèn)題，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，因?yàn)橄抡n的鈴聲并不意味著探究活動(dòng)的結(jié)束，課下學(xué)生可以進(jìn)一步進(jìn)行研究，為后續(xù)的研究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、實(shí)驗(yàn)與制作

實(shí)驗(yàn)名稱：探究聲音發(fā)生的原因。實(shí)驗(yàn)材料：尺子、小鼓、鼓錘、豆子 實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1、一手壓住尺子，另一手彈撥，我們會(huì)聽(tīng)到尺子發(fā)出嗡嗡的聲音，同時(shí)會(huì)看到尺子在振動(dòng)。

2、鼓面上放些豆子，敲擊鼓面，我們會(huì)聽(tīng)到鼓面發(fā)出咚咚的聲音，同時(shí)看鼓面上的豆子在振動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

2、聲音的傳播

一、問(wèn)題解答

問(wèn)題1:先搖一搖燒瓶中的小鈴，你聽(tīng)到聲音了嗎？往燒瓶子中加少量水，放在火上燒開(kāi)，然后將皮管夾緊，再搖小鈴，還能聽(tīng)到鈴聲嗎？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？ 答：開(kāi)始能聽(tīng)到，用注水加熱法趕去燒瓶?jī)?nèi)的空氣，會(huì)發(fā)現(xiàn)鈴聲變小或聽(tīng)不到，說(shuō)明聲音在真空中不能傳播。

問(wèn)題2:固體、液體能傳播聲音嗎？ 答：能。

問(wèn)題3：塑料袋里裝什么時(shí)聽(tīng)聲音的效果最好？用哪個(gè)袋子時(shí)最不容易聽(tīng)到聲音？

答：裝沙子時(shí)效果最好，用空氣袋時(shí)最不容易聽(tīng)到聲音。

二、教法分析

1、目標(biāo)定位

科學(xué)探究: 能夠?qū)β曇羰窃鯓觽鞑サ淖鞒黾僭O(shè)。能夠設(shè)計(jì)活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)。科學(xué)知識(shí): 知道聲音是通過(guò)空氣、水及周圍的一些固體傳播的。理解假設(shè)在科學(xué)研究中的重要性。

情感態(tài)度價(jià)值觀:體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

2、分析學(xué)生

對(duì)于聲音的傳播需要介質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系生活會(huì)有一些膚淺的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于聲音在不同介質(zhì)中的速度不同，學(xué)生可能就知之甚少，所以實(shí)驗(yàn)探究聲音的傳播條件和在不同介質(zhì)中傳播效果差異是本課的關(guān)鍵所在。

3、教學(xué)思路與流程 本課教材是按照：“認(rèn)識(shí)空氣能傳聲——比較不同媒質(zhì)傳聲效果——制作土電話——了解傳聲故事——消聲活動(dòng)”的思路編寫的，根據(jù)以上分析，建議采用如下的教學(xué)思路：

玩土電話，研究傳聲奧秘——做真空實(shí)驗(yàn)，研究氣體傳聲——比較固體、液體、氣體傳聲效果——故事引入，揭示科學(xué)原理——引出問(wèn)題，課下實(shí)驗(yàn)

環(huán)節(jié)一：本環(huán)節(jié)通過(guò)玩土電話游戲的形式導(dǎo)入，易引起學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)了解土電話購(gòu)造研究傳聲，學(xué)生用的土電話可安排課前制作，其制作方法簡(jiǎn)單，學(xué)生均能做好，在玩電話過(guò)程中，教師宜引導(dǎo)學(xué)生解釋“為什么土電話能通話？”等問(wèn)題，知道土電話的聲音是通過(guò)空氣——棉線——空氣傳播到另一個(gè)人的耳朵中的，了解到以下兩點(diǎn)；一是通過(guò)固體氣體傳播，二是聲音可向不同的

方向傳播。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是源于生活中固體傳聲的廣泛應(yīng)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論固體在生活中的應(yīng)用，如電話、鐵軌、海底、通信電纜等，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)二；研究了解土電話傳聲的奧秘后，學(xué)生自然會(huì)想到真空中能否傳聲，液體是否能傳聲等問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)一番猜想后，教師可出示燒瓶，酒精燈，皮管等材料，為學(xué)生作真空演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，獲取證據(jù)，真切地觀察到“聲音在真空中不能傳播”的現(xiàn)象。同樣利用該實(shí)驗(yàn)裝置，往燒瓶中加滿水后，再搖小鈴，結(jié)果能聽(tīng)到鈴聲，證明了液體能傳播聲音。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞固體、液體、氣體能傳聲自由提問(wèn)題，于是引出“比較不同媒質(zhì)傳播聲音的效果”的問(wèn)題，進(jìn)入下一研究環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)三：主要是隔著沙子、水和空氣傾聽(tīng)鉛筆輕輕敲擊桌面，其中沙子、水、空氣是固體、液體、氣體的代表。實(shí)驗(yàn)中可發(fā)現(xiàn)隔著空氣、水和沙都可以聽(tīng)到聲音，說(shuō)明物質(zhì)可傳播聲音。其中，隔著土和水聽(tīng)聲音效果較好，隔著空氣聽(tīng)到的聲音比較小。為保證實(shí)驗(yàn)的效果，教師可在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料：在三只塑料袋中分別裝一樣多的沙子、水和空氣，封好口待用。上課時(shí)，要求學(xué)生能按照教材的建議執(zhí)行好實(shí)驗(yàn)方案，并將實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象及時(shí)記錄在紙上。

環(huán)節(jié)四：知道了不同物質(zhì)的傳聲效果不同后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流歷史故事、生活中關(guān)于聲音傳播的故事，如伏罌而聽(tīng)、驚弓之鳥、濫竽充數(shù)，電磁傳聲等，適時(shí)地提示其中的科學(xué)原理，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。環(huán)節(jié)五：引出“想辦法使礦泉水瓶中的豆粒聲變小或消失”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位想辦法，并進(jìn)行交流，并利用自己想出的方法在課下做實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)與制作

1、實(shí)驗(yàn)名稱：探究沙子、水和空氣傳播聲音的效果。實(shí)驗(yàn)材料：三只分別裝有沙子、水和空氣的塑料袋，鉛筆

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）、把桌面整理干凈，分別將裝有沙子、水和空氣的塑料袋平放在桌上，一只耳朵輕輕地貼在袋子上，捂住另一只耳朵。

（2）、在距離一臂遠(yuǎn)處，用鉛筆上的橡皮輕輕敲桌子，用耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:沙子傳播聲音的效果最好，其次是水和空氣。

2、實(shí)驗(yàn)名稱：聲音是向什么方向傳播的？ 實(shí)驗(yàn)材料：鉛筆

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：用鋼筆敲擊桌面的中心，我們不論站在桌子的哪個(gè)方向，都能聽(tīng)到鉛筆敲擊桌子的聲音。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:聲音傳播的方向是向著各個(gè)方向的（或四面八方）。

3、制作名稱：做一個(gè)“土電話”。

制作材料： 兩個(gè)紙杯、一根長(zhǎng)線、兩根牙簽

制作過(guò)程：（1）、找兩個(gè)紙杯，在每個(gè)杯底戳一個(gè)小洞。

（2）、找一根長(zhǎng)線，穿過(guò)兩個(gè)杯底的洞，在線頭處捆上一小段牙簽或打個(gè)結(jié)。這樣一個(gè)土電話就做成了。

制作評(píng)價(jià)：這就是我制作的土電話。它的優(yōu)點(diǎn)主要有┅┅

3、我們是怎樣聽(tīng)到聲音的一、問(wèn)題解答

問(wèn)題1:敲小鼓，看紙屏架上吊著的小球會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？你能說(shuō)明其中的道理嗎？

答：小球會(huì)振動(dòng)，這是因?yàn)榍霉臅r(shí)，鼓聲沖擊紙屏，使紙屏振動(dòng)，從而引起紙屏架上吊著的小球振動(dòng)。

問(wèn)題2:如果把“助聽(tīng)器”朝向一個(gè)細(xì)微的聲音，有什么不同的感覺(jué)？ 答：能聽(tīng)到細(xì)微的聲音。

問(wèn)題3：用一定的音量對(duì)著“助聽(tīng)器”小的一端聽(tīng)話，音量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？ 答：音量會(huì)變大。

問(wèn)題4：身處嘈雜的環(huán)境中，我們應(yīng)該如何保護(hù)自己的聽(tīng)力？ 答：（1）用手捂住耳朵。（2）戴上耳塞；（3）離開(kāi)噪聲區(qū)。問(wèn)題5：我們能為減少噪聲污染做些什么？

答：（答案不唯一）例如（1）減少噪音源；（2）在家中安裝雙層玻璃窗；（3）多用木質(zhì)家具以吸收噪音。

問(wèn)題6：我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待聽(tīng)力有障礙的人？ 答：同情、關(guān)心、理解、幫助。

二、教法分析

1、目標(biāo)定位

科學(xué)探究: 能夠?qū)υ鯓勇?tīng)到聲音提出假設(shè)。能夠想辦法驗(yàn)證假設(shè)。能區(qū)分噪音與樂(lè)音。通過(guò)制作助聽(tīng)器、擴(kuò)展耳廓進(jìn)一步了解耳廓的作用。

科學(xué)知識(shí): 知道耳的構(gòu)造及各部分的作用。認(rèn)識(shí)聲音在耳朵中的傳播途徑。知道防治噪音的方法和保護(hù)聽(tīng)力的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀: 意識(shí)到保護(hù)耳朵的重要性。關(guān)愛(ài)聽(tīng)力有障礙的人。

2、分析學(xué)生

通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生，用聲波的形式借助物質(zhì)向各個(gè)方向傳播，此時(shí)對(duì)我們?cè)鯓咏邮芎透兄曇粲袧夂竦呐d趣，這為本節(jié)課的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。由于人耳的構(gòu)造較為復(fù)雜，較難直觀觀察，又為探究帶來(lái)了一定的困難。因此，很有必要采用圖文結(jié)合、模擬實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展探究活動(dòng)。

3、教學(xué)思路與流程

本課教材是按照“認(rèn)識(shí)人耳構(gòu)造，知道人聽(tīng)聲過(guò)程——認(rèn)識(shí)耳廓作用——認(rèn)識(shí)噪音，了解減少噪音方法”的思路編寫的，根據(jù)以上分析，建議采用如下的教學(xué)思路：

情境導(dǎo)入，自由猜想——認(rèn)識(shí)構(gòu)造，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——揭示原理，深度探究——認(rèn)識(shí)噪音，解決問(wèn)題。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入時(shí)教師可播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，提問(wèn)學(xué)生“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，積極調(diào)取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如人耳中有鼓膜，人聽(tīng)到聲音可能與鼓膜的振動(dòng)有關(guān)。

環(huán)節(jié)二：在環(huán)節(jié)一討論的基礎(chǔ)上，教師可以利用課件出示耳的構(gòu)造圖，介紹其器官名稱，再出示小鼓、紙屏、塑料泡沫小球等材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)敲鼓，讓鼓聲沖撞紙屏，使紙屏振動(dòng)，從而讓學(xué)生感知聲波對(duì)阻礙物的影響狀況，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，紙屏上吊的塑料泡沫小球起凸現(xiàn)紙屏振動(dòng)作用。環(huán)節(jié)三：教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出“鼓膜振動(dòng)的原理和紙屏振動(dòng)的原理相同”，并提醒學(xué)生注意保護(hù)耳朵，引導(dǎo)學(xué)生深度探究耳廓的作用。可以現(xiàn)場(chǎng)制作喇叭狀的“助聽(tīng)器”進(jìn)行研究，學(xué)生利用“助聽(tīng)器”可以聽(tīng)到細(xì)微的聲音。還可以啟發(fā)學(xué)生思考：如果沒(méi)有耳廓，我們的聽(tīng)車會(huì)受到影響嗎？如果為我們換上一個(gè)更大耳廓又會(huì)怎么樣呢？，甚至可以用手圍在耳朵后面讓自己的耳朵“變大”以觀測(cè)聽(tīng)力的變化，并提出自己的感覺(jué)。

環(huán)節(jié)四：教師可出示教材上的圖文資料介紹生活中一些噪音的來(lái)源，也可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明，如建筑工地的喧鬧聲，火車站鼎沸的人聲、生產(chǎn)車間的機(jī)器轟鳴聲??同一聲音，對(duì)某些人來(lái)說(shuō)是音樂(lè)，對(duì)于其他人來(lái)說(shuō)也可能是噪音。例如，深更半夜很響的聲音會(huì)因?yàn)閿噥y他人的睡眠而成為噪音。為了豐富學(xué)生對(duì)噪聲的認(rèn)識(shí)，教師可以向?qū)W生介紹噪聲的分值標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)教參第109頁(yè)）在了解噪聲的來(lái)源與危害的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生探討保護(hù)聽(tīng)力、減少噪聲等相關(guān)問(wèn)題。

三、實(shí)驗(yàn)與制作

制作名稱：制作一個(gè)喇叭狀的“助聽(tīng)器” 制作材料： 一張大紙、膠水 制作過(guò)程：

（1）、把一張大紙卷成圓錐狀，將小的一端靠近耳朵。

（2）、如果把“助聽(tīng)器”朝向一個(gè)細(xì)微的聲音，會(huì)聽(tīng)到細(xì)微的聲音。制作評(píng)價(jià)：這就是我制作的喇叭狀的“助聽(tīng)器”。它的優(yōu)點(diǎn)主要有┅┅

4、不同的聲音

一、問(wèn)題解答

問(wèn)題1:你的嗓音和其他人的嗓音一樣嗎？你們的聲音有哪些方面的不同？ 答：不一樣，不同人聲音的強(qiáng)弱、高低不同。問(wèn)題2:想一想，聲音的強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)？

答：聲音的強(qiáng)弱取決與聲源的振幅和距離。在其他條件相同的情況下，當(dāng)聲源振幅越大時(shí)，聲音越強(qiáng)；距離聲源越近時(shí)，也會(huì)感到聲音越強(qiáng)，反之，由聲音弱。問(wèn)題3：用同樣大的力分別敲擊同材料，但大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短不同的物體，你聽(tīng)到的聲音有什么差別？

答：這些材料發(fā)出高低不同的聲音。

問(wèn)題4：想一想，聲音的高低和什么因素有關(guān)？

答：聲音的高低與弦松緊、長(zhǎng)短、粗細(xì)有關(guān)系，變緊、變短、變細(xì)的弦發(fā)出的聲音高。

二、教法分析

1、目標(biāo)定位

科學(xué)探究: 學(xué)會(huì)如何科學(xué)描述各種不同的聲音。

科學(xué)知識(shí): 不僅知道音量有大小、音調(diào)有高低，更要知道改變音量大小、音調(diào)高低的方法，尤其是認(rèn)識(shí)到拉緊弦、把弦變短和把弦變細(xì)都能改變音調(diào)的高低，情感態(tài)度價(jià)值觀: 體驗(yàn)到聲音的奇妙。能夠?qū)β曇舻膹?qiáng)弱和高低與什么有關(guān)提出假設(shè)。能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。

2、分析學(xué)生

通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)聲音已經(jīng)有了較為豐富的前概念，對(duì)于聲音的不同有較多的了解，但對(duì)聲音的音量和音調(diào)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的研究，因此，本課的研究有利于學(xué)生形成對(duì)聲音世界的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，感受人之間音色的差異。

3、教學(xué)思路與流程

本課教材是按照“猜聲音——認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱——使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音——自制樂(lè)器并演奏”的思路編寫的，根據(jù)以上分析，建議采用如下教學(xué)思路： 游戲?qū)耄醪礁兄鏄?lè)器，研究音量與音調(diào)——自主提問(wèn)，深度探究——制作樂(lè)器，課下延伸

環(huán)節(jié)一：可以以小組為單位，讓學(xué)生玩猜聲音的游戲，由于世界上沒(méi)有兩個(gè)人的嗓音是完全相同的，自然界中各種聲源發(fā)出的聲音也具有不同的音色，所以游戲中學(xué)生可以初步感知到不同人聲音的強(qiáng)弱，高低是不同的，教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：教師出示串鈴、沙錘、三角鐵、響板等樂(lè)器供學(xué)生玩一玩，從中進(jìn)一步體驗(yàn)聲音有強(qiáng)弱、高低之分。進(jìn)而引出“音量”與“音調(diào)”的概念。環(huán)節(jié)三：教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提出感興趣的問(wèn)題，其中重點(diǎn)研究“想辦法使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音，觀察音調(diào)變高時(shí)橡皮筋有什么變化”，教材中有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方法提示，學(xué)生可以以小組為單位探究出結(jié)論：變緊、變短、變細(xì)的弦發(fā)出的聲音高。

環(huán)節(jié)四：教師可出示“水琴”并現(xiàn)場(chǎng)奏曲，以激起學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同探討自制樂(lè)器的步驟，布置學(xué)生利用課下時(shí)間制作樂(lè)器，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真操作，為保證活動(dòng)效果，可在課下組織“樂(lè)器評(píng)選”，并做好對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)。

三、實(shí)驗(yàn)與制作

制作名稱：制作一件小樂(lè)器。

制作材料：大小一樣的瓶子七個(gè)、水、金屬棒、音高標(biāo)簽 制作過(guò)程：

（1）依次在七個(gè)瓶子中從少到多裝上不同量的水，用金屬棒敲擊瓶子，調(diào)試音高。

（2）在各個(gè)瓶子上貼上音高標(biāo)志。（3）用金屬棒彈奏樂(lè)曲。

制作評(píng)價(jià)：這就是我制作的一件小器“水琴”。它的優(yōu)點(diǎn)主要有┅┅

第四單元 吃的學(xué)問(wèn)

1、我們吃什么

一、問(wèn)題解答

問(wèn)題1:人為什么要吃食物？

答：（1）使我們身體健康。（2）可以使我們有力氣。（3）食物中有營(yíng)養(yǎng)成分。問(wèn)題2:研究我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 答：有些同學(xué)存在偏食、挑食現(xiàn)象。

問(wèn)題3：只吃我們愛(ài)吃的食物好不好？為什么？

答：不好，因?yàn)闆](méi)有一種食物能含有人體需要的全部營(yíng)養(yǎng)，為了健康成長(zhǎng)，食物要多樣化，不能偏食、挑食。

二、教法分析

1、目標(biāo)定位

科學(xué)探究: 按照自定標(biāo)準(zhǔn)為食物分類。用圖表統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物。科學(xué)知識(shí): 了解人類需要的主要營(yíng)養(yǎng)及其來(lái)源，懂得營(yíng)養(yǎng)全面、合理的重要性。情感態(tài)度價(jià)值觀: 關(guān)心飲食，樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

2、分析學(xué)生

學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段,科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)十分重要,但是學(xué)生在營(yíng)養(yǎng)行為上卻存在著許多誤區(qū),他們對(duì)食物中含有的六種主要營(yíng)養(yǎng)成分了解不夠,不會(huì)檢測(cè)一

些營(yíng)養(yǎng)成分。因此,很有必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的飲食狀況,用吃的學(xué)問(wèn)指導(dǎo)他們健康飲食。

3、教學(xué)思路與流程

本課教材是按照“交流吃食物的看法——自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類——認(rèn)識(shí)營(yíng)關(guān)成分及其來(lái)源——檢測(cè)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分——根據(jù)營(yíng)養(yǎng)成分給食物分類”的思路編寫的。根據(jù)以上分析，建議采用如下教學(xué)思路：

問(wèn)題導(dǎo)入，調(diào)取經(jīng)驗(yàn)——出示食物，認(rèn)識(shí)營(yíng)養(yǎng)成分——?jiǎng)邮謾z測(cè)，掌握方法——對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分類

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入時(shí)，教師可直接提出“人為什么要吃食物”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由交流食物的種類、營(yíng)養(yǎng)和作用，激發(fā)學(xué)生研究食物的愿望，為學(xué)生認(rèn)識(shí)營(yíng)養(yǎng)成分做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：教師可出示一系列典型食物，如含碳水化物較多的面條、面包，含蛋白質(zhì)較多的魚、肉、奶，含脂肪較多的豆油、豬油，含維生素和礦物質(zhì)較多的蔬菜、水果。通過(guò)分析它們的營(yíng)養(yǎng)成分了解食品中各種營(yíng)養(yǎng)成分的作用，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀食品標(biāo)簽，了解其中的營(yíng)養(yǎng)成分及其含量，知道食品營(yíng)養(yǎng)標(biāo)簽可以幫助我們選擇具有適當(dāng)含量的營(yíng)養(yǎng)成分的食品。

環(huán)節(jié)三：教師首先介紹檢測(cè)器材，講解并示范用滴管取碘酒和滴碘酒的方法。在檢測(cè)時(shí)，要及時(shí)提醒學(xué)生把被測(cè)食物分開(kāi)放置，不要混在一起，以免影響檢測(cè)結(jié)果。在檢測(cè)花生中有沒(méi)有油脂時(shí)，可將其在的紙上涂抹，看其是否留下油跡，作出相應(yīng)的判斷。檢測(cè)時(shí)，可不局限于教材上的材料，可自由選取生活中常用的食物，適當(dāng)擴(kuò)大檢測(cè)的范圍，以保證學(xué)生切實(shí)掌握檢測(cè)方法。

環(huán)節(jié)四：教師可讓學(xué)生看一看課本第42頁(yè)營(yíng)養(yǎng)成分和教師補(bǔ)充的一些常吃食物含有的營(yíng)養(yǎng)成分?jǐn)?shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論可以用哪些方法來(lái)分類，而后進(jìn)行分類，在匯報(bào)分類結(jié)果和分類依據(jù)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的食物，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出一定的分析。

三、實(shí)驗(yàn)與制作

實(shí)驗(yàn)名稱：檢測(cè)土豆、花生的主要營(yíng)養(yǎng)成分。實(shí)驗(yàn)材料：土豆、花生、碘酒、白紙 實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（1）滴幾滴碘酒到土豆上，待一會(huì)我們發(fā)現(xiàn)土豆片上滴碘酒的地方變藍(lán)了。（2）、將花生剝?nèi)テぃ诎准埳贤磕ㄒ幌拢覀儼l(fā)現(xiàn)白紙上留下了油跡。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：土豆中含有淀粉，花生中含油脂。

2、怎樣搭配食物

一、問(wèn)題解答

問(wèn)題1:他們的身體健康嗎？你認(rèn)為他們有哪些飲食方面的問(wèn)題？ 答：不健康，他們?cè)陲嬍撤矫娌恢匾暿澄锏暮侠泶钆洌瑥亩鴮?dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)攝入不均衡，使健康受到不良影響。

問(wèn)題2:你的食物金字塔有什么優(yōu)點(diǎn)？什么地方不合理？應(yīng)該怎樣改進(jìn)？

答：例如優(yōu)點(diǎn)：營(yíng)養(yǎng)種類齊全，數(shù)量足。不合理的地方：營(yíng)養(yǎng)比例不平衡如油、鹽、糖較多，蔬菜較少。改進(jìn)方法：注意營(yíng)養(yǎng)比例的科學(xué)搭配，多吃蔬菜、水果等。

二、教法分析

1、目標(biāo)定位

科學(xué)探究: 作出自己一天飲食的“食物金字塔”。設(shè)計(jì)一天的食譜，并用食物卡片，模擬配制午餐。

科學(xué)知識(shí): 知道如何科學(xué)搭配食物。

情感態(tài)度價(jià)值觀: 增進(jìn)對(duì)自己健康負(fù)責(zé)任的意識(shí)，注意合理飲食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

2、分析學(xué)生

通過(guò)上節(jié)課《我們吃什么》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道食物含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分和作用，由于各類食物含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分不同，要保證營(yíng)養(yǎng)全面合理，還必須懂得科學(xué)搭配食物，掌握搭配食物的基本方法。學(xué)生生活中搭配食物有著太多的隨意性，主要原因是欠缺對(duì)科學(xué)搭配方法的了解，因此，本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很大的必要性和實(shí)用性。

3、教學(xué)思路與流程

本課教材是按照“探討小胖墩和豆芽菜的飲食問(wèn)題——認(rèn)識(shí)食物金字塔——制作食物金字塔——運(yùn)用食物搭配原則開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)”的思路編寫的，根據(jù)以上分析，建議采用如下教學(xué)思路：

情境導(dǎo)入，引發(fā)問(wèn)題——知識(shí)介紹，指導(dǎo)方法——聯(lián)系自我，科學(xué)評(píng)議——實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用知識(shí) 環(huán)節(jié)一：教師可指班內(nèi)的“小胖墩”和豆芽菜上臺(tái)，師生互動(dòng)交流他們有哪些飲食方面的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)親眼所見(jiàn)所聞，感受不重視食物的的合理搭配，挑食偏食的危害。在此環(huán)節(jié)，教師要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)感受，引起學(xué)生對(duì)食物搭配的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探求食物搭配問(wèn)題，引出如何科學(xué)合理搭配食物的話題。環(huán)節(jié)二：教師課件出示“膳食結(jié)構(gòu)金字塔”，組織學(xué)生圍繞“食物金字塔的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題自主探究，在討論中注意滲透搭配食物的方法，如：下層的食物要吃得多，上層的食物相對(duì)要吃得少。” 環(huán)節(jié)三：老師首先引導(dǎo)學(xué)生小組討論“根據(jù)食物日記，怎樣繪制出自己的食物金字？“在學(xué)生充分討論后，教師必須做適當(dāng)?shù)闹v解，先要將食物日記中的食物按食物金字塔的六大類食物歸類，計(jì)算出各類食物的數(shù)量，然后再按數(shù)量最大一類的食物在食物金字塔的底層，數(shù)量最少一類食物在食物金字塔的最上層的順序來(lái)繪出。學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)必須真實(shí)，要及時(shí)與課本上的食物金字塔進(jìn)行對(duì)比，討論改進(jìn)方法。

環(huán)節(jié)四：活動(dòng)可按教材要求，用食物卡片模擬配餐，或者重新設(shè)計(jì)一份一天的食譜，也可以由師生共同設(shè)計(jì)新的活動(dòng)，例如讓學(xué)生分析一下存有問(wèn)題的食譜，提出合理化改進(jìn)建議。

3、食物的消化

一、問(wèn)題解答

問(wèn)題1:怎樣才能知道誰(shuí)畫的“旅行圖“正確？

答：可以照X光片，還以請(qǐng)教醫(yī)生、老師、家長(zhǎng)，還以查閱醫(yī)學(xué)圖書等。問(wèn)題2:消化道里用什么方式使食物前進(jìn)的？ 答：蠕動(dòng)。

問(wèn)題3：你認(rèn)為什么樣的飲食習(xí)慣好？

答：（1）細(xì)嚼慢咽。（2）飯后走一走，活到九十九。（3）飯前洗手，飯后漱口。（4）葷素搭配。（5）講究口腔衛(wèi)生。（6）保持良好心情。

二、教法分析

1、目標(biāo)定位

科學(xué)探究: 品嘗和“跟蹤”小饅頭，并對(duì)小饅頭在體內(nèi)的“旅行”和變化作出假設(shè)。

科學(xué)知識(shí): 了解消化過(guò)程，認(rèn)識(shí)消化器官。知道什么樣的飲食習(xí)慣好。情感態(tài)度價(jià)值觀: 關(guān)注飲食消化衛(wèi)生，自覺(jué)培養(yǎng)健康、科學(xué)的飲食習(xí)慣。

2、分析學(xué)生

在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)消化器官有所了解，但大多是模糊、粗糙、零碎的，甚至?xí)讶梭w內(nèi)的一些其他器官錯(cuò)認(rèn)為是人體的消化器官。因此，學(xué)生對(duì)食物的消化過(guò)程及食物在消化道里的運(yùn)動(dòng)方式了解很少，這為探究帶來(lái)了一定的難度，這就決定了本課的學(xué)習(xí)應(yīng)接受性學(xué)習(xí)為主，即由老師較多地將知識(shí)告訴學(xué)生。

3、教學(xué)思路與流程

本課教材是按照“畫食物旅行圖——認(rèn)識(shí)消化器官，了解消化過(guò)程——模擬食物運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)——學(xué)習(xí)消化器官的保健常識(shí)”的思路編寫的，根據(jù)以上分析，建議采用如下教學(xué)思路： 創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，試畫食物旅行圖——認(rèn)識(shí)消化器官，了解消化過(guò)程——模擬食物蠕動(dòng)，體驗(yàn)消化過(guò)程——學(xué)習(xí)保健常識(shí)，形成飲食習(xí)慣

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入時(shí)，教師可與學(xué)生談話：同學(xué)們大都比較喜歡出去旅游吧？今天老師想和大家一起去旅行，好嗎？我們的旅行既不是去瀏覽壯麗的山河，也不是去探險(xiǎn)尋寶，我們將要到哪里去呢？先請(qǐng)我們的“導(dǎo)游“閃亮登場(chǎng)（亮出饅頭）今天我們將和“饅頭導(dǎo)游”到肚子里去旅行，此時(shí)板書課題，而后讓學(xué)生自由猜測(cè)饅頭在肚子里的旅行路線。可以讓學(xué)生以小組為單位繪制“旅行圖“，在展示交流中發(fā)現(xiàn)各自所畫的線路存在差異，進(jìn)而引出認(rèn)識(shí)人體消化器官的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：教師可出示人體內(nèi)臟模型，詳細(xì)介紹各種消化器官的名稱和作用，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖文資料，再通過(guò)在消化器官模型上揭示食物的“旅行路線，以及在自己的身體上大致找到的這些消化器官的位置，鞏固對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明白：食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)通過(guò)消化被人體吸收，給我們提供養(yǎng)料，供我們健康生長(zhǎng)，消化剩下的廢物則排出體外。環(huán)節(jié)三：教師可提出“食物在消化道里是怎樣動(dòng)的”或“倒立吃東西時(shí)，食物會(huì)不會(huì)進(jìn)到胃里”的問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)，做出假設(shè)，再指導(dǎo)學(xué)生做模擬食物在消化道里運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要講清實(shí)驗(yàn)要求，說(shuō)明組裝的器材及模擬的對(duì)象，揭示能倒立吃東西的原因是胃腸的逐段蠕動(dòng)，推進(jìn)食物向下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。環(huán)節(jié)四：在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容后，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)應(yīng)用于自身的營(yíng)養(yǎng)保健，如教師可先提出相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生辯論，并適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充一些保健常識(shí)，如飯前洗手、葷素搭配、不暴飲暴食、講究口腔衛(wèi)生、保持良好心情、講究食品衛(wèi)生等。

三、實(shí)驗(yàn)與制作

實(shí)驗(yàn)名稱：模擬食物在消化道里的運(yùn)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)材料：漏斗、軟塑料管、塑料膜、長(zhǎng)筒襪、碎饅頭、乒乓球

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）、用漏斗代替口腔，軟塑料管代替食道，塑料膜代替胃，長(zhǎng)筒襪代替腸。

（2）、把潮濕的碎饅頭放在口腔里，手捏食道使食物進(jìn)入胃。

（3）、胃中的食物進(jìn)入腸（用乒乓球代替）用手?jǐn)D食物在腸內(nèi)前進(jìn)，最后從肛門排出。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：食物的消化過(guò)程是：口腔——>食道——>胃——>小腸——>大腸——肛門

4、我們的食物安全嗎

一、問(wèn)題解答

問(wèn)題1:你知道這些食品中哪些是加工食品，哪些是天然食品？

答：天然食品有：青豆、雞腿、桔子、花生、蘋果、雞蛋、葡萄、魚肉、龍蝦。加工食品有葡萄干、橙汁、糖果、果凍、火腿腸。問(wèn)題2:我們吃的加工食品安全嗎？ 答：有些加工食品不安全。

問(wèn)題3：分析調(diào)查結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？應(yīng)該怎樣對(duì)待加工食品？ 答：我發(fā)現(xiàn)許多加工食品中都含有添加劑，食物添加劑在安全用量范圍內(nèi)是允許的，但對(duì)人體無(wú)益，我們要少吃加工食品，因?yàn)槌^(guò)添加劑的安全用量危害人的健康。

問(wèn)題4：這些天然食品安全嗎？為什么？

答：不安全，因?yàn)槔i、被污染水利的魚、農(nóng)藥殘留超標(biāo)的蔬菜、長(zhǎng)期存放的食品都受到了污染，含有有毒物質(zhì)，人食用后會(huì)嚴(yán)重影響人體的健康。問(wèn)題5：怎樣注重食品安全？

答：（1）注意看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。（2）多清洗，多浸泡。（3）少吃腌臘食品。（4）多吃綠色食品。

二、教法分析

1、目標(biāo)定位

科學(xué)探究: 調(diào)查加工食品中色素等添加劑的種類及對(duì)人體健康的影響。科學(xué)知識(shí): 了解安全飲食的常識(shí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀: 意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類社會(huì)帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響

2、分析學(xué)生

由于小學(xué)生比較喜歡加工食品,又對(duì)加工食品中的添加劑缺少了解,所以本課的重點(diǎn)放在調(diào)查加工食品的安全性上。

3、教學(xué)思路與流程

本課教材是按“認(rèn)識(shí)加工食品和天然食品---調(diào)查加工食品是否安全,正確對(duì)待加工食品---認(rèn)識(shí)天然食品是否一定安全---學(xué)習(xí)食品安全常識(shí)”的思路編寫的,根據(jù)以上分析,建議采用以下思路: 食物導(dǎo)入,嘗試分類---調(diào)查加工食品,搜集證據(jù)---聯(lián)系生活,關(guān)注天然食品安全---學(xué)習(xí)安全常識(shí),指導(dǎo)生活實(shí)踐。環(huán)節(jié)一:可采用常見(jiàn)食物導(dǎo)入,可安排學(xué)生自帶,在小組內(nèi)觀察、品嘗、了解,讓學(xué)生嘗試分類,在分類中介紹天然食品與加工食品的區(qū)別,培養(yǎng)分類能力,引入對(duì)食品安全的認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)二:調(diào)查可采取組內(nèi)調(diào)查,組間調(diào)查等方式,也可收集一些加工食品的包裝袋,看看它們的成分,做出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:食物添加劑在安全用量范圍內(nèi)是允許的,但對(duì)人體無(wú)益,超過(guò)安全用量會(huì)危害人的健康,所以要少吃。

環(huán)節(jié)三:既然加工食品有添加劑,對(duì)人體無(wú)益甚至于有害,那天然食品就一定安全嗎?這是學(xué)生非常關(guān)心的問(wèn)題,此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體課件或課本插圖進(jìn)行討論與交流。

環(huán)節(jié)四: 向?qū)W生講解安全常識(shí)前,建議教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活,分析存在的不注重飲食安全的事例,再對(duì)照正面做法,更有利于注重飲食安全的教育,指導(dǎo)學(xué)生了解更多的安全飲食的方法.第五單元排序和分類

本單元主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中以下兩個(gè)部分的要求建構(gòu)的，第一，“對(duì)科學(xué)探究的理解”中“知道在科學(xué)探究中，要運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋”；第二，“科學(xué)探究的過(guò)程與方法”中“能對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類”。在科學(xué)探究過(guò)程中，排序和分類是常用的對(duì)收集到的證據(jù)（數(shù)據(jù)、資料）進(jìn)行初步整理和加工的方式方法。它不僅

標(biāo)志著學(xué)生認(rèn)知目前達(dá)到的水平，也提供了學(xué)生認(rèn)知走向更高遠(yuǎn)、更廣闊水平的潛在可能性。

1、排序

本課教材是按“認(rèn)識(shí)什么是排序---簡(jiǎn)單排序活動(dòng)---復(fù)雜排序活動(dòng)”順序編寫的。建議采用如下教學(xué)思路: 材料導(dǎo)入,認(rèn)識(shí)排序---聯(lián)系生活,簡(jiǎn)單排序---應(yīng)用知識(shí),復(fù)雜排序.環(huán)節(jié)一:材料可為容量大小不同的燒杯、輕重不同的鉤碼、長(zhǎng)短和粗細(xì)不同的繩子、不同標(biāo)號(hào)的鉛筆等。學(xué)生的排序未必是正確處理的,教師可在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的過(guò)程中滲透排序的概念。

環(huán)節(jié)二:生活中需要排序的事有很多,可讓學(xué)生對(duì)一組聲音傳播速度數(shù)據(jù)排列,可由小組同學(xué)自定標(biāo)準(zhǔn)(如高矮、胖瘦、大小)排序,還可由學(xué)生自由設(shè)計(jì)排序游戲。

環(huán)節(jié)三:應(yīng)用本冊(cè)教材及以前學(xué)過(guò)的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生排序,既做到溫故而知新,又有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系與融合.注意滲透“物體不一定只有一種排序結(jié)果,有時(shí)可以同時(shí)按照兩個(gè)或兩個(gè)以上的特征給物體排序”的方法.2、分類

本課是按照”認(rèn)識(shí)分類---找相同點(diǎn)分類---多極二分法分類”的順序編寫的,建議采用如下教學(xué)思路: 課前準(zhǔn)備,調(diào)查分類---交流收獲,認(rèn)識(shí)分類---找相同點(diǎn),簡(jiǎn)單分類---學(xué)二分法,多極分類---實(shí)踐活動(dòng),拓展延伸。

環(huán)節(jié)一:課前,教師可布置學(xué)生剪貼一些動(dòng)植物、生活用品、交通工具等的圖片,并積極調(diào)查生活中哪里用到了分類,如商場(chǎng)、書店、動(dòng)物園等,也可采訪老師、家長(zhǎng)等人,盡可能多地收集信息,為課上研究分類積累經(jīng)驗(yàn)、豐富感知。

環(huán)節(jié)二:師生討論交流調(diào)查收獲,明確認(rèn)識(shí)到分類就是把具有相同或相似特征的事物結(jié)合在一起,它是整理各種信息的常用方法。

環(huán)節(jié)三:教師談話,講明常用的分類方法中最直接的是找相同點(diǎn)分類.而后學(xué)生以小組為單位玩按指印游戲,主要方法是:把大拇指擦洗干凈,穩(wěn)穩(wěn)地、實(shí)實(shí)在在地

按壓在印泥盒上,再按壓在記錄紙上,觀察指紋的特征,根據(jù)弓形、萁形、斗形給全班同學(xué)分類,對(duì)于海洋生物的特征,具體步驟見(jiàn)教材第56頁(yè)。

環(huán)節(jié)四:本環(huán)節(jié)在第二課時(shí)開(kāi)展,首先教師示例講解什么叫多極二分法,明確“多極二分法”的分類方法,而后讓學(xué)生出示粘貼的動(dòng)物圖片,仿照課本第57頁(yè)的分法討論分類依據(jù)正確分類,全班交流。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分郵票、尋找某一生物的特征給植物分類等。

環(huán)節(jié)五:可安排學(xué)生在課下幫助老師整理儀器室里的實(shí)驗(yàn)器材或觀看圖書室分類情況,圍繞生活中分類情況的應(yīng)用寫一篇科學(xué)小論文。