第一篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究論文

【摘 要】 語文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在不同的教學(xué)階段中都有其特殊的教學(xué)重任。但是縱觀當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，大多數(shù)語文老師仍舊采用傳統(tǒng)型的語文教學(xué)，這種教學(xué)模式很單調(diào)，教學(xué)方式上缺乏良好的引導(dǎo)和趣味化的表達(dá)。本文就具體針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，通過對(duì)語文教學(xué)的建議分析，探究如何強(qiáng)化提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)

語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學(xué)好語文，將會(huì)培育孩子豐富的文化認(rèn)知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學(xué)語文老師，我們必須承擔(dān)起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學(xué)的方式，讓學(xué)生樂在語文課堂的學(xué)習(xí)之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、通過有效的語言教學(xué)來培育提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是教育部在2014年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學(xué)來提高學(xué)生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對(duì)這一教學(xué)要求，相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行課改的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，主張通過針對(duì)性的教學(xué)策劃來綜合提升學(xué)生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們因?yàn)槿狈ψ銐虻恼Z言積累，所以他們對(duì)于字典的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高年級(jí)的學(xué)生，字典既是他們認(rèn)識(shí)新字的工具，又是遣詞造句的標(biāo)準(zhǔn)典范。因此，老師就需要立足于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，仔細(xì)地分析小學(xué)生們的自學(xué)模式和自學(xué)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)的識(shí)字語言教學(xué)特點(diǎn)，給予學(xué)生們個(gè)性化的語文教學(xué)，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，因?yàn)楸菊n是一篇典型的寫景文，文章里關(guān)于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應(yīng)該抓住行文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進(jìn)行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學(xué)生速讀課文，分出文章的三個(gè)層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學(xué)生們仔細(xì)對(duì)應(yīng)不同層次中的語句描寫，找出生動(dòng)傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學(xué)生充分感知這些描寫，有條件的還應(yīng)該提前準(zhǔn)備好PPT課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。

二、將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來

傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)--教學(xué)和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié)，這一特點(diǎn)在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進(jìn)行課文教學(xué)，而對(duì)于社會(huì)時(shí)事缺乏延伸，而這樣就會(huì)影響學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓語文教學(xué)變得單一且枯燥。所以，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，老師一定要做到將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓教學(xué)不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學(xué)的實(shí)踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，文章的主題是感恩和回報(bào)，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會(huì)上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動(dòng)中國》，讓課文的內(nèi)容延伸到生活實(shí)際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應(yīng)該布置課后實(shí)踐作業(yè)，可以讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達(dá)自己的感恩，完成一篇活動(dòng)有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機(jī)地延伸，能夠切實(shí)地幫助學(xué)生們將課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實(shí)踐能力，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。

三、通過習(xí)作教學(xué)來培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)

作文在語文學(xué)習(xí)中所占比例很大，習(xí)作能夠直觀地反映學(xué)生們的語文綜合能力，因?yàn)橐黄己玫牧?xí)作需要學(xué)生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學(xué)中想要提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，就必須強(qiáng)化學(xué)生們的習(xí)作能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)的階段性特點(diǎn)，他們隨著年齡的上升，對(duì)于語文詞匯的運(yùn)用和表達(dá)會(huì)呈現(xiàn)跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系，因此老師在習(xí)作課程的設(shè)計(jì)中也需要充分迎合學(xué)生們的階段性特征，要保障每個(gè)階段的教學(xué)都要符合他們的認(rèn)知能力需求。在具體的習(xí)作教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)建主題式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們都充分進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)的情境之中，然后積極引導(dǎo)學(xué)生們思考，要通過一個(gè)論點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生們多元化的思考，這種思考不應(yīng)該拘泥于一個(gè)方向，應(yīng)該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學(xué)生足夠思考的基礎(chǔ)之上，老師要通過切身的輔導(dǎo)幫助學(xué)生們找到合適的詞語來和諧地表達(dá)出思維，完整地描寫出一件事、一個(gè)人、一片景。這需要很長的時(shí)間才能夠達(dá)到上佳的效果，所以老師一定要順應(yīng)學(xué)生們的成長，讓他們逐漸地成長進(jìn)步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學(xué)的原則。

簡明扼要地來說，要想有效地培育學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，絕非一時(shí)之功，這需要老師立足實(shí)踐，進(jìn)行長期的探索。無論是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上，老師都應(yīng)該充分順應(yīng)小學(xué)生們的認(rèn)知需求，要順應(yīng)他們的天性，將教學(xué)趣味化、多元化、實(shí)踐化，這樣才能夠從根本上促進(jìn)他們的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南（低年級(jí)版），2017（z2）：48-49.[2]萬智微.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略之研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（13）：0170-0170.

第二篇：核心素養(yǎng)高中歷史教學(xué)探究論文

【摘要】隨著新課標(biāo)的改革，國家越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，身為歷史教師如何在歷史的教學(xué)過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)值得思考。本文將從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開展合作探究和創(chuàng)設(shè)問題情景三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)劸唧w做法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;歷史核心素養(yǎng)

包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)三個(gè)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和健康生活的態(tài)度，同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐方面強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。不同的學(xué)科所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)不同，那么，具體到歷史學(xué)科應(yīng)該如何把握呢？有學(xué)者指出，歷史的核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀、史料分析能力以及創(chuàng)新思維能力。接下來我將結(jié)合具體的課堂教學(xué)談一些具體的做法。

1.基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，教師除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和教材設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以外，還要把握歷史核心素養(yǎng)的含義，注重如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如：在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容屬于愛國題材，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本帝國主義發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭給中國人民造成的傷害，深刻理解民族團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷以及歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感這一核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和世界觀、人生觀、價(jià)值觀這一歷史核心素養(yǎng)。我會(huì)設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解日軍侵華所犯下的滔天罪行，以及抗日戰(zhàn)爭正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)史實(shí)，全面理解抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和歷史地位，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，可見，通過把握歷史核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，樹立歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的核心素養(yǎng)。又如：在教學(xué)《馬克思主義的誕生》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是：了解馬克思和恩格斯是如何為了無產(chǎn)階級(jí)革命所奮斗的，感受巴黎公社為了人類偉大事業(yè)所做出的努力，從而幫助學(xué)生樹立崇高的理想，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀這一核心素養(yǎng)。我會(huì)設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：了解馬克思主義產(chǎn)生的歷史條件，概括《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)馬克思主義產(chǎn)生的重大意義，了解巴黎公社革命的主要史實(shí)，以及在建立無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)上的經(jīng)驗(yàn)，可見，將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和崇高的理想這一歷史核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)開展合作探究

合作探究是指教師提出問題，組織學(xué)生以小組討論的形式共同探討，解決問題。在合作探究的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，同時(shí)組內(nèi)合作能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，活躍課堂。不僅如此，在學(xué)生合作搜集歷史資料和證據(jù)的過程中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生史料分析和實(shí)證能力以及深刻理解歷史知識(shí)的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《俄國十月革命的勝利》時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生以小組討論的形式思考十月革命對(duì)俄國以及世界有什么影響？接下來學(xué)生會(huì)四人一個(gè)小組共同探討，并且分工明確，有人負(fù)責(zé)查閱十月革命的背景和意義等相關(guān)資料，有人負(fù)責(zé)做記錄，提高了學(xué)習(xí)效率。在查閱有關(guān)十月革命意義的過程中總結(jié)出十月革命對(duì)世界的影響，同時(shí)結(jié)合十月革命的背景總結(jié)出對(duì)本國的影響，并確定答案。之后，我會(huì)請(qǐng)小組代表進(jìn)行回答，并說說在這一過程中是如何確定答案的，學(xué)生回答完之后，我會(huì)對(duì)問題的答案進(jìn)行總結(jié)，可見，合作探究的教學(xué)方式，使小組各成員分工明確，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生在結(jié)合教學(xué)任務(wù)查閱歷史資料的過程中，還有利于培養(yǎng)史料分析和證實(shí)能力這一核心素養(yǎng)。

3.基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，組織學(xué)生自己思考，自己探索答案。在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史教材和相關(guān)的歷史資料提出相應(yīng)的問題，營造一種問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問題，在這一過程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》時(shí)，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)殖民擴(kuò)張對(duì)歷史的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀歷史材料的核心素養(yǎng)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)我會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以下問題：（1）荷蘭在17世紀(jì)為什么會(huì)有一個(gè)“海上馬車夫”的稱號(hào)？“海上馬車夫”反映了荷蘭人的經(jīng)濟(jì)生活有什么特點(diǎn)？是什么原因形成的？（2）英國為什么被稱為“日不落帝國”？英國是怎么確立殖民的地位的？通過“問題串”的形式，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，激發(fā)學(xué)生尋求答案。接下來，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本尋找問題的答案，學(xué)生在自己查閱課本的過程中，自己主動(dòng)去思考，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀歷史材料，以及用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事件的能力的核心素養(yǎng)，可見，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去查閱資料思考問題這一教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史很重要，身為教師，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，逐漸提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安思蒙.歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué),2017.[2]林愛嬌.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)探究[J].考試周刊,2018(7):139-140.

第三篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文課堂的轉(zhuǎn)型與實(shí)踐心得

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文課堂的轉(zhuǎn)型與實(shí)踐

近日，我有幸參加了本學(xué)期初培訓(xùn)，蒲主任對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文課堂的轉(zhuǎn)型與實(shí)踐做了細(xì)致而生動(dòng)地講解。通過學(xué)習(xí)，讓我對(duì)核心素養(yǎng)下的語文課堂有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

如果教師沒有能夠完全理解核心素養(yǎng)，知識(shí)只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當(dāng)一個(gè)教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時(shí)，就是找到了教育的家，才會(huì)讓教學(xué)有根。

作為一名語文老師需要什么文化底蘊(yùn)呢？我覺得需要博覽群書，有經(jīng)典詩詞的底蘊(yùn)。中國是詩的國度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族。孔子曰：“不讀詩，無以言。”“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君。”文學(xué)名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學(xué)名著，也要求學(xué)生課外閱讀大量的文學(xué)名著，文學(xué)名著就是為學(xué)生的文化奠基，為學(xué)生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要人文關(guān)懷。愛生是基礎(chǔ)，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。我想語文教師還應(yīng)學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是萬學(xué)之學(xué)，指導(dǎo)一切科學(xué)，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學(xué)就是追求智慧、熱愛智慧的學(xué)問。歷史充滿智慧，讀史使人明智;文學(xué)充滿智慧，文學(xué)給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當(dāng)文哲史融為一體時(shí)，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。語文教育不可忽視的一個(gè)重點(diǎn)，就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)，提高。語文教育的目的之一，就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生情與理同步發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長。我會(huì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，立足課堂，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學(xué)活動(dòng)中，提高自己的教學(xué)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

2018.8.20

第四篇：核心素養(yǎng)語文活動(dòng)課教學(xué)淺談?wù)撐?/a>

摘要：語文活動(dòng)課作為實(shí)踐性極強(qiáng)的一種課型，對(duì)提升和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。語文活動(dòng)課要以學(xué)生主體性活動(dòng)為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的結(jié)合，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，拓展知識(shí)，習(xí)得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性原則，實(shí)施要遵循體驗(yàn)性原則，評(píng)價(jià)要遵循合理性原則，教學(xué)過程要遵循序列化原則。

關(guān)鍵詞：語文活動(dòng)課;語文核心素養(yǎng);教學(xué)策略

學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是在語言實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得、構(gòu)建的，實(shí)踐性、活動(dòng)性是其得以養(yǎng)成的前提。語文活動(dòng)課作為實(shí)踐性極強(qiáng)的一種課型，內(nèi)容豐富，形式多樣，對(duì)提升和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。為此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。

一、語文活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性原則

語文活動(dòng)課是語文課程體系下的一種課程形態(tài)。它立足語文學(xué)科，始終以陳述性知識(shí)的內(nèi)化和程序性知識(shí)的獲得為任務(wù)指向，并最大限度地將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，幫助學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運(yùn)用能力，幫助學(xué)生獲取終身發(fā)展所必需的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其知、情、意、行的全面發(fā)展。語文活動(dòng)課的整體設(shè)計(jì)包括課堂實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩部分。前者是后者的知識(shí)基礎(chǔ)，是在為認(rèn)知能力提供準(zhǔn)備；后者是前者的必然發(fā)展，是從“小語文”走向“大語文”。為此，語文活動(dòng)課必須突出語文學(xué)科的特色，回歸語文本真，與生活密切關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，親近自然與社會(huì)，在言語習(xí)得中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維思辨能力、審美鑒賞能力，進(jìn)而正確剖析文化現(xiàn)象，積極傳播先進(jìn)文化。

二、語文活動(dòng)課的實(shí)施要遵循體驗(yàn)性原則

語文活動(dòng)課以教師精心創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)情境為基礎(chǔ)，以學(xué)生作為活動(dòng)主體積極自主參與語文實(shí)踐活動(dòng)為核心，以全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思等方面的語文能力為目的。為此，全體學(xué)生必須在語文實(shí)踐活動(dòng)過程中親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)知識(shí)與能力的生成與內(nèi)化過程。語文活動(dòng)課的關(guān)鍵是“活動(dòng)”，即要讓學(xué)生充分“活”起來、“動(dòng)”起來，通過切身體驗(yàn)和感悟獲得知識(shí)，最終提高認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐水平。

三、語文活動(dòng)課的評(píng)價(jià)要遵循合理性原則

評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。為此，語文活動(dòng)課要有適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)方案和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即要將語文活動(dòng)課的評(píng)價(jià)納入到學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)語文活動(dòng)課的實(shí)施進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)控。具體來說，就是一方面要對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、方法運(yùn)用、合作精神等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并自覺學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，另一方面要在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)科素養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力及其發(fā)展情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考查學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。除此之外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式還要全面、多元。

四、語文活動(dòng)課的實(shí)施過程要遵循序列化原則

實(shí)施語文活動(dòng)課要有相對(duì)穩(wěn)定且系統(tǒng)的序列化設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的編寫體例，遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)校課程資源的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地科學(xué)制定教學(xué)方案，構(gòu)建語文活動(dòng)課序列化課程設(shè)計(jì)。為此，語文活動(dòng)課序列化課程設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，要與語文教學(xué)規(guī)律相一致，體現(xiàn)由淺入深、由單一向組合、由標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范到個(gè)性自由的訓(xùn)練層次，力爭內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián)，形式上循序漸進(jìn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，語文活動(dòng)課可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：第一步：引領(lǐng)。就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激活學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在“活”中“學(xué)”——這是活動(dòng)課的準(zhǔn)備階段。具體地講，一是教師要立足語文學(xué)科特點(diǎn)，立足語文教材文本，以在語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成聽、說、讀、寫、思等方面的能力為任務(wù)指向，通過“情境創(chuàng)設(shè)”“因勢(shì)利導(dǎo)”與“精彩演出”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，促使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中親身體驗(yàn)，親自感悟，同時(shí)通過“民意測(cè)評(píng)”“話題探討”明確學(xué)生興趣之所在，為學(xué)生下一步參與到語文實(shí)踐活動(dòng)中做好鋪墊；二是教師要最大限度地利用學(xué)生的好奇心和求知欲，把學(xué)生的注意力從對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握引向更深更廣的天地，從課內(nèi)走向課外，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)；三是教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生寫“每日隨筆”，演“課本話劇”，編“文學(xué)手抄報(bào)”，或鼓勵(lì)學(xué)生開展“錯(cuò)別字普查”“讀書沙龍”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”“新聞發(fā)布會(huì)”等語文實(shí)踐活動(dòng)，在各種不同的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)。在各種形式的活動(dòng)中，學(xué)生的種種情感能反復(fù)得到體會(huì)和驗(yàn)證，而一些消極甚或有害的情感會(huì)得到轉(zhuǎn)化或消除；語言之美、文學(xué)之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生便擁有了積極探究神奇世界的大腦和發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，實(shí)現(xiàn)由“領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”過渡。第二步：放手。就是放手讓學(xué)生通過自主活動(dòng)、體驗(yàn)感悟、啟迪思維，培養(yǎng)探究意識(shí)和習(xí)慣，在“動(dòng)”中求“智”——這是活動(dòng)課的實(shí)施階段。具體地講，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一系列新穎而富有探索價(jià)值的專題活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究過程，總結(jié)方法規(guī)律，體會(huì)獲得新知的樂趣。首先，要讓每位學(xué)生在閱讀、寫作或參與培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思能力的專題活動(dòng)中，滿懷熱情地獨(dú)自實(shí)踐，自主活動(dòng)，親自體驗(yàn)，取得相應(yīng)的收獲。其次，要求學(xué)生通過生生合作相互交流，相互啟發(fā)，相互評(píng)價(jià)，相互完善，并選派代表在全班交流。最后，要進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，或談收獲，或說建議，以教促學(xué)，以評(píng)促學(xué)。這些不同層次的活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主、合作、探究，獲得獨(dú)具個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方法，逐步做到正確、熟練地運(yùn)用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養(yǎng)成自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進(jìn)文化，進(jìn)而全面提高語文核心素養(yǎng)。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生從“小語文”課堂走進(jìn)“大語文”殿堂，放手讓學(xué)生看書、讀報(bào)、聽廣播、看電影電視等，并搜集整理民間歌謠、民間故事、對(duì)聯(lián)、諺語等；或讓學(xué)生體驗(yàn)民風(fēng)民俗，考察山川地貌，觀察魚蟲鳥獸等；或設(shè)立各類語文學(xué)習(xí)共同體，如新聞社、文學(xué)社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會(huì)等，使學(xué)生成為活動(dòng)課的綜合實(shí)踐者，在實(shí)踐中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造美的能力，提升思維品質(zhì)和文化自信心，實(shí)現(xiàn)由“主動(dòng)學(xué)習(xí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”過渡。第三步：激勵(lì)。這一階段主要通過評(píng)價(jià)褒獎(jiǎng)、激勵(lì)反饋，診斷、調(diào)控和優(yōu)化教學(xué)過程，拓寬學(xué)生的成長空間，追求“多”中求“全”——這是活動(dòng)課的成果展示與評(píng)價(jià)階段。成果的展示和評(píng)價(jià)過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)從參與態(tài)度、方法運(yùn)用、合作精神，以及運(yùn)用語文素養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力等方面，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，全面考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)，要在小組內(nèi)、小組間、生生間、師生間互動(dòng)進(jìn)行，并要求全體學(xué)生全面參與，評(píng)出優(yōu)、良、中、差等不同等次，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)給予物質(zhì)或精神上的激勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的同學(xué)也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其閃光的地方，同時(shí)適度地進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)——這樣做會(huì)激活學(xué)生進(jìn)一步探求知識(shí)的需要，并使之在活動(dòng)中得到強(qiáng)化、維持和鞏固。這一階段的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以提升學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力及其品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開拓學(xué)生的視野，并逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)語文來說至關(guān)重要的潛能與傾向、理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，從而肯定自我的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”向“習(xí)慣學(xué)習(xí)”過渡。

綜上所述，語文活動(dòng)課以學(xué)生主體性活動(dòng)為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的結(jié)合，可以在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于變革學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，拓展知識(shí)，習(xí)得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

第五篇：核心素養(yǎng)論文

我對(duì)核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)中的應(yīng)用

?知識(shí)核心時(shí)代?已逐漸走向?核心素養(yǎng)時(shí)代?，學(xué)校的任務(wù)絕不再是?灌輸?知識(shí)，而是給未來發(fā)展提供有核心素養(yǎng)的學(xué)生。那學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是什么呢，如何來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的？

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。?核心素養(yǎng)?指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

從價(jià)值取向上看，它?反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀?。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的?核心素養(yǎng)?模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。

核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。在個(gè)體終身發(fā)展過程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認(rèn)知性素養(yǎng)?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認(rèn)知性素養(yǎng)?。并且，?素養(yǎng)?一詞的含義比?知識(shí)?和?技能?更廣。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實(shí)起來更好一些。?用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去?重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失?。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

授人以漁，有素養(yǎng)的老師教數(shù)學(xué)，會(huì)給學(xué)生以?種子?；有素養(yǎng)的老師教美術(shù)，會(huì)給學(xué)生以?種子?。素養(yǎng)的種子，本質(zhì)來講，不在于老師教什么。素養(yǎng)的種子不是教出來的。素養(yǎng)的種子，是?浸?出來的、?潤?出來的。一個(gè)老師成熟與否，專業(yè)技術(shù)水平只是其一。一個(gè)專業(yè)技術(shù)過硬的老師，能否在?友善??獨(dú)立??思考?上，給學(xué)生以?人?的影響、濡染。這才是我們要經(jīng)常思考的。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育出核心素養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，教師要力圖做到教學(xué)設(shè)計(jì)與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨(dú)立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。

對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從?學(xué)科教學(xué)?轉(zhuǎn)向?學(xué)科教育?。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師，要清楚作為?人?的?核心素養(yǎng)?有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從?知識(shí)核心時(shí)代?走向?核心素養(yǎng)時(shí)代?的必然要求。可以以德育教育主題為抓手，抓好學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行學(xué)科教育（1）開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實(shí)現(xiàn)合作、互動(dòng)和分享信息；即教師要學(xué)會(huì)放手，做到學(xué)生自己會(huì)做的教師精良不講，學(xué)生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對(duì)課程設(shè)計(jì)要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）、在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。（5）、要靈活設(shè)計(jì)問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個(gè)問題，但每個(gè)問題必須要有價(jià)值，要有討論和探究的價(jià)值，也必須圍繞課題設(shè)計(jì)，同時(shí)我們還在教學(xué)設(shè)計(jì)中，加了一個(gè)內(nèi)容叫做考試鏈接，作為學(xué)生訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。

總之，核心素養(yǎng)在老師的教育里自覺生長，學(xué)生的心田里才能播下素養(yǎng)的種子.?分?jǐn)?shù)、等級(jí)、排名?等沿用了多年的?關(guān)鍵詞?，要轉(zhuǎn)變?yōu)?友善、獨(dú)立、思考?的?素養(yǎng)的表達(dá)?。