第一篇：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在嘗試錯(cuò)誤的過程中進(jìn)步教學(xué)反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免要犯一些錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程。如果做教師的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，就不會(huì)為學(xué)生的錯(cuò)誤“干急白急”，甚至“大發(fā)雷霆”，肆意批評和譴責(zé)學(xué)生。我們應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在嘗試錯(cuò)誤的過程中進(jìn)步。

我們知道：真理是客觀事物及其規(guī)律在人腦中的反映。它是通過文字符號(hào)和語言來描述的。人類通過長期反復(fù)地觀察事物及其規(guī)律之后便能獲得經(jīng)驗(yàn)，人類憑據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)就可以高效率的去解決問題，改造世界！但是，含有客觀事物及規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)必須通過語言或文字符號(hào)才能傳遞和交流，于是還得把這些經(jīng)驗(yàn)概括總結(jié)成能傳遞和交流的真理！然而，我們只要認(rèn)真審視一下那些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程，就不難發(fā)現(xiàn)他們求得真知的過程總是犯了很多錯(cuò)誤，碰了很多“釘子”，他們的成功伴隨著錯(cuò)誤和假象、失敗與曲折！可以不確切的說：“錯(cuò)誤應(yīng)該是真理的足跡”。既然真理的探求過程是一個(gè)長期復(fù)雜、曲折反復(fù)的過程。那么人的認(rèn)知過程就更應(yīng)該是一個(gè)“嘗試錯(cuò)誤”、“改正錯(cuò)誤”、“去偽存真”、“不斷重組”的過程了。

真理的探求過程如此，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤那也應(yīng)該算是正常的。再說了，不犯錯(cuò)，學(xué)生就不能在認(rèn)知學(xué)習(xí)中“去偽存真”、體會(huì)真理的來之不易，更不能在探求真理的過程中形成“認(rèn)真”、“嚴(yán)謹(jǐn)”、“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)然了，我們說要寬容學(xué)生錯(cuò)誤，不是就能縱容學(xué)生的錯(cuò)誤，我們還應(yīng)該認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的原因，并判斷錯(cuò)誤是否具有價(jià)值。該褒則褒，該貶則貶，絕不含糊。

首先，我們要批評的是“連續(xù)兩次踏進(jìn)同一條河流的人”。即：同樣的錯(cuò)誤連續(xù)犯了兩次或兩次以上。犯同樣的錯(cuò)誤兩次或兩次以上的人，我們應(yīng)該給以批評。因?yàn)橹挥胁粩嗟姆穸ê团u，不斷的除去錯(cuò)誤與謬論，學(xué)生獲得的真知才能不斷明晰，從而養(yǎng)成“認(rèn)真”、“嚴(yán)謹(jǐn)”、“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。

其次，我們只能通過現(xiàn)有科學(xué)的方法去避免同樣錯(cuò)誤的重演，以提高認(rèn)知學(xué)習(xí)效率。如果沒有現(xiàn)有的方法指導(dǎo)而導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)，那么可以說這樣的錯(cuò)誤是有價(jià)值的——至少下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，以提高獲得真知的效率。

總之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤后能夠最終體驗(yàn)成功。只有這樣，我們才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而為他們未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：在學(xué)習(xí)中進(jìn)步 在反思中成長

在學(xué)習(xí)中進(jìn)步

在反思中成長

甘井中心小學(xué)

安小艾

“作為一名青年教師，應(yīng)用自己全部力量把教學(xué)工作變成學(xué)生快樂獲取知識(shí)和全面發(fā)展的源泉。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。”這是我半學(xué)期來學(xué)習(xí)“魏書生民主科學(xué)教育”專輯后的最深感悟。一個(gè)好的英語教師要會(huì)將枯燥乏味的英語單詞，用生動(dòng)有趣的語言講出來，直接去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，英語課就會(huì)上得有聲有色，給人以藝術(shù)的享受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，把肢體語言帶進(jìn)課堂。

這是“魏書生情景教學(xué)法”中提到的最基本的一種運(yùn)用形式。做夸張的動(dòng)作，用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會(huì)比較喜歡。所以我在教單詞“forwords, backwards,turn around, fall down”等動(dòng)詞時(shí)，就教學(xué)生邊做動(dòng)作，邊說單詞。又如在教形容詞時(shí)“big, small”時(shí)，我讓學(xué)生張開雙臂畫個(gè)大圓。表示很大；用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的圓表示很小。當(dāng)同學(xué)們一旦做出這些動(dòng)作，很容易記住這個(gè)單詞。課堂上，學(xué)生們一個(gè)個(gè)熱情高漲，真是學(xué)在其中，樂在其中啊！

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分展示。

在說“Talk about it”這一模塊中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽的模仿，帶表情說句子。如I am angry.(可以做生氣狀)，I am happy(可以作高興狀)。有時(shí)在學(xué)完新單詞后，我會(huì)讓個(gè)別學(xué)生模仿我平時(shí)上課的表情，動(dòng)作，聲音來領(lǐng)讀單詞。鼓勵(lì)他們學(xué)著用“Very good”“ sit down ,please” “go on”課堂用語。每學(xué)完1單元或內(nèi)容相關(guān)的幾課后，我要求學(xué)生把這幾課的內(nèi)容串在一起編成對話，上臺(tái)表演。有的扮演Li Ming，有的扮演Jenny，有的扮演可愛的Danny。妙趣橫生，學(xué)生們被這種情境所吸引，人人躍躍欲試，積極參與。達(dá)到對所學(xué)知識(shí)舉一反三，融會(huì)貫通的效果。這樣在不知不覺中既培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正起到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂整體效果的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演

在英語教學(xué)中，老師不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語言環(huán)境，有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)第20課：Winter Fun時(shí)，我把學(xué)生帶到戶外，利用適時(shí)的降雪，對大家說：Let’s make a big ball of snowball。Fist, we make a big ball of snowm。Then?讓學(xué)生邊做邊說，學(xué)生興趣很濃，在玩中學(xué)習(xí)了新知。另外，在學(xué)習(xí)同學(xué)互相介紹時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎，問候并詢問：“ What’s your name?” “How old are you?” “Where are you from?” 等等，這位同學(xué)一一回答。這些對話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極的參與對話活動(dòng)，加深了對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

利用情景教學(xué),把學(xué)生帶到活動(dòng)中來學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生有目的地使用英語，發(fā)展學(xué)生的交流能力。可以使全體學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)到英語。

十年的教壇磨煉使我對英語教學(xué)也有自己獨(dú)特的方法。但魏書生提出的“情景教學(xué)法”，以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命。其中有很多好的方法值得我學(xué)習(xí)。最后，我想用魏書生老師的一句話來勉勵(lì)自己：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生民主科學(xué)教育思想的同時(shí)，經(jīng)常反思自己在教學(xué)過程中的所得、所失。以反思促教學(xué)，在反思中成長。

第三篇：在學(xué)習(xí)中收獲 在反思中進(jìn)步

在學(xué)習(xí)中收獲 在反思中進(jìn)步

----參加“省名師特色教學(xué)研討會(huì)”學(xué)習(xí)體會(huì)

前兩天，我有幸參加了在泰安舉辦的山東省“小學(xué)語文名師特色教學(xué)”研討會(huì)。短短一天半的時(shí)間，我們觀摩了五位老師的公開課，聆聽他們的先進(jìn)思想理念，感受他們獨(dú)特的教育智慧與魅力！并聆聽了他們教學(xué)團(tuán)隊(duì)對其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩點(diǎn)評。本次會(huì)上展示的五節(jié)課，各具特點(diǎn)。總體來說有如下幾點(diǎn)：

1.教師基本功素質(zhì)高，駕馭課堂的能力強(qiáng)，特別是教師的口才和語言都讓心生贊嘆。整個(gè)課堂上，每位教師精神飽滿、激情四溢，全身心投入，與學(xué)生、與課堂交融互動(dòng)，自始至終彰顯了自己的課堂魅力。

2.對教材的研究比較到位。每位教師教法不

一、手段不同，但是對文本的研究足見功夫之深。能夠梳理清楚思路，設(shè)計(jì)把握重難點(diǎn)，通過讀、寫、議、思等，使學(xué)生深入文本，潛心入境，較好地理解了文本，感悟文本。

3.對生字詞的教學(xué)用心用智。這幾節(jié)課都能看得出教師對生字詞教學(xué)的良苦用心。對字形、字義、字的間架結(jié)構(gòu)等方面，都會(huì)放手讓學(xué)生去研究、去分析、去找到可行的記憶方法。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。如孟強(qiáng)老師在教學(xué)“暮”時(shí)進(jìn)行的詞串教學(xué)，教給學(xué)生利用部首識(shí)字，并用兒歌區(qū)別了“暮”“幕”“墓”“慕”，其次，理解暮春、暮年的意思，然后，讓學(xué)生揣摩暮春和三月并用的好處，最后有進(jìn)行一系列的詞串練習(xí)。這樣讓學(xué)生掌握了詞語，還把消極的詞匯變?yōu)榉e極詞匯，讓學(xué)生活學(xué)活用。

4.對寫作方法能有目的的引導(dǎo)和訓(xùn)練。他們的課堂自然、樸實(shí)，訓(xùn)練有素、張弛有度。能針對文本的特點(diǎn)，有目的、有針對性地加以滲透、強(qiáng)化，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生對從小養(yǎng)成了練字、習(xí)文的好習(xí)慣。如：孫艷霞老師在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí)，孫老師改變課文第11段的形式，讓學(xué)生采用兄弟二人對話的方式，揣摩弟弟的心理活動(dòng)，寫中體驗(yàn)，提升學(xué)生情感。做到了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，實(shí)實(shí)在在用語文。

回來后，一直思考如何如何把學(xué)到的理論知識(shí)和自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來呢？如何讓語文課充滿語文味，如何提高語文課堂的效率！各位名師們?yōu)槲覀冎该髁藨?yīng)該努力的方向！

首先語文教師要有訓(xùn)練意識(shí)。先應(yīng)考慮語文的目標(biāo)，只有目標(biāo)準(zhǔn)確了、清晰了、才能提高課堂的有效性，才能讓我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。語文是素養(yǎng)和能力的整體提升過程，而不是知識(shí)的構(gòu)建，這就要靠訓(xùn)練，課堂上要面向全體要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，設(shè)法使絕大多數(shù)的學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓課堂成為聽、說、讀、寫的實(shí)踐課堂。把教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，交給學(xué)生方法，給他們激勵(lì)，讓課堂由問答式變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式來促進(jìn)孩子的發(fā)展。

其次，培養(yǎng)解讀文本的能力。特級(jí)教師于永正說過：“教法產(chǎn)生于文本解讀之后，這法那法，鉆研不好教材就沒法。”曾有老師提出要從三個(gè)層面去解讀文本。一是普通讀者的身份。教師的高度決定學(xué)生發(fā)展的速度，不能省略了自己普通讀者的身份，而直接看教參，吸收別人的鉆研成果，這樣的課堂是干癟的，沒有活力的！二是教師的

語文眼光。教師要發(fā)現(xiàn)教材中的語文價(jià)值，關(guān)于語文的任務(wù)，也就是語言的表達(dá)。第三是兒童的眼光。教到什么程度，心中要有數(shù)，會(huì)的不教，教不會(huì)的可以不教。

最后，練就自身的基本功。首先，語文教師要豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，做到“腹有詩書氣自華”！因?yàn)橹挥姓镜母撸拍芸吹倪h(yuǎn)！其次，練就朗讀之功。“朗讀是語文教師最顯才華的事。”“朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半，不是一半，是一大半，朗讀的意義十分重大，老師的朗讀水平有多高，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)有多高，并超過老師。實(shí)施朗讀的精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的，充滿靈性的，富有情趣的課堂！”所以，各位老師，請把自己教的每篇課文讀好！

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于消化吸收，再好的東西也不能機(jī)械的照搬照抄，在教學(xué)過程中我要逐步的去理解、把握名師教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵，并逐漸嘗試著去運(yùn)用，讓自己的課堂變得更加生動(dòng)、更加高效。

第四篇：在學(xué)習(xí)中收獲 在反思中進(jìn)步

在學(xué)習(xí)中收獲 在反思中進(jìn)步

----參加“省名師特色教學(xué)研討會(huì)”學(xué)習(xí)體會(huì)

前兩天，我有幸參加了在泰安舉辦的山東省“小學(xué)語文名師特色教學(xué)”研討會(huì)。短短一天半的時(shí)間，我們觀摩了五位老師的公開課，聆聽他們的先進(jìn)思想理念，感受他們獨(dú)特的教育智慧與魅力！并聆聽了他們教學(xué)團(tuán)隊(duì)對其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩點(diǎn)評。本次會(huì)上展示的五節(jié)課，各具特點(diǎn)。總體來說有如下幾點(diǎn)：

1.教師基本功素質(zhì)高，駕馭課堂的能力強(qiáng)，特別是教師的口才和語言都讓心生贊嘆。整個(gè)課堂上，每位教師精神飽滿、激情四溢，全身心投入，與學(xué)生、與課堂交融互動(dòng)，自始至終彰顯了自己的課堂魅力。

2.對教材的研究比較到位。每位教師教法不

一、手段不同，但是對文本的研究足見功夫之深。能夠梳理清楚思路，設(shè)計(jì)把握重難點(diǎn)，通過讀、寫、議、思，使學(xué)生深入文本，潛心入境，較好地理解了文本，感悟文本。

3.對生字詞的教學(xué)用心用智。這幾節(jié)課都能看得出教師對生字詞教學(xué)的良苦用心。對字形、字義、字的間架結(jié)構(gòu)等方面，都會(huì)放手讓學(xué)生去研究、去分析、去找到可行的記憶方法。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。如孟強(qiáng)老師在教學(xué)“暮”時(shí)進(jìn)行的詞串教學(xué)，教給學(xué)生利用部首識(shí)字，并用兒歌區(qū)別了“暮”“幕”“墓”“慕”，其次，理解暮春、暮年的意思，然后，讓學(xué)生揣摩暮春和三月并用的好處，最后又進(jìn)行一系列的詞串練習(xí)。這樣讓學(xué)生掌握了詞語，還把消極的詞匯變?yōu)榉e極詞匯，讓學(xué)生活學(xué)活用。特別是楊昱婷老師，在識(shí)字教學(xué)這個(gè)

環(huán)節(jié)，除了我們傳統(tǒng)的識(shí)字方法以外，還讓學(xué)生隨文識(shí)字、利用形聲字識(shí)字、游戲識(shí)字、自主識(shí)字、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字等多種識(shí)字方法，增加了識(shí)字的趣味性，鞏固了識(shí)字效果，在很大程度上體現(xiàn)了她圓融教學(xué)的特點(diǎn)。

4.對寫作方法能有目的的引導(dǎo)和訓(xùn)練。他們的課堂自然、樸實(shí)，訓(xùn)練有素、張弛有度。能針對文本的特點(diǎn)，有目的、有針對性地加以滲透、強(qiáng)化，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生對從小養(yǎng)成了練字、習(xí)文的好習(xí)慣。如：孫艷霞老師在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí)，孫老師改變課文第11段的形式，讓學(xué)生采用兄弟二人對話的方式，揣摩弟弟的心理活動(dòng)，寫中體驗(yàn)，提升學(xué)生情感。做到了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，實(shí)實(shí)在在用語文。

回來后，一直思考如何如何把學(xué)到的理論知識(shí)和自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來呢？如何讓語文課充滿語文味，如何提高語文課堂的效率！各位名師們?yōu)槲覀冎该髁藨?yīng)該努力的方向！

首先語文教師要有訓(xùn)練意識(shí)。先考慮語文的目標(biāo)，只有目標(biāo)準(zhǔn)確了、清晰了、才能提高課堂的有效性，才能讓我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。語文是素養(yǎng)和能力的整體提升過程，而不是知識(shí)的構(gòu)建，這就要靠訓(xùn)練，課堂上要面向全體要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，設(shè)法使絕大多數(shù)的學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓課堂成為聽、說、讀、寫的實(shí)踐課堂。把教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，交給學(xué)生方法，給他們激勵(lì)，讓課堂由問答式變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式來促進(jìn)孩子的發(fā)展。

其次，培養(yǎng)解讀文本的能力。于永正老師說過：“教法產(chǎn)生于文

本解讀之后，這法那法，鉆研不好教材就沒法。”曾有老師提出要從三個(gè)層面去解讀文本。一是普通讀者的身份。教師的高度決定學(xué)生發(fā)展的速度，不能省略了自己普通讀者的身份，而直接看教參，吸收別人的鉆研成果，這樣的課堂是干癟的，沒有活力的！二是教師的語文眼光。教師要發(fā)現(xiàn)教材中的語文價(jià)值，關(guān)于語文的任務(wù)，也就是語言的表達(dá)。第三是兒童的眼光。教到什么程度，心中要有數(shù)，會(huì)的不教，教不會(huì)的可以不教。

最后，練就自身的基本功。首先，語文教師要豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，做到“腹有詩書氣自華”！因?yàn)橹挥姓镜母撸拍芸吹倪h(yuǎn)！其次，練就朗讀之功。“朗讀是語文教師最顯才華的事。”“朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半，不是一半，是一大半，朗讀的意義十分重大，老師的朗讀水平有多高，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)有多高，并超過老師。實(shí)施朗讀的精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的，充滿靈性的，富有情趣的課堂！”所以，我們要把自己教的每篇課文讀好！

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于消化吸收，再好的東西也不能機(jī)械的照搬照抄，在教學(xué)過程中我要逐步的去理解、把握名師教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵，并逐漸嘗試著去運(yùn)用，讓自己的課堂變得更加生動(dòng)、更加高效。

第五篇：對學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中的教學(xué)反思

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源加以開發(fā)、利用及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思。

有一次，學(xué)生在完成一道填空題：0.97÷0.12=8……()時(shí)，大部分學(xué)生填的是“1”，針對這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：

①余數(shù)1與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“1”是錯(cuò)誤的。

②余數(shù)1與被除數(shù)0.97比，余數(shù)比被除數(shù)大，說明填“1”是錯(cuò)誤的。

③驗(yàn)算：8×0.12＋1≠0.97，說明填“1”是錯(cuò)誤的。

緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把1縮小100倍，得0.01。

上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反思問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對于解答錯(cuò)誤的題，一般情況下在題目旁邊打上“？”，對于學(xué)困生，除了“？”我還運(yùn)用評語進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生反思思路，學(xué)生通過反思能改正的則再給他打上勾，或針對不同的學(xué)生寫上不同的鼓勵(lì)性語言。學(xué)生嘗到成功的樂趣，對于下次的錯(cuò)誤有了自覺進(jìn)行反思的動(dòng)力。