第一篇：如何在數學教學過程中培養和激發學生學習的興趣

[內容摘要]：心理學研究表明：興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有某種需要時，才能對相關事物引起注意，并產生興趣。因此心理學理論認為：學習興趣不是天生的，而是在后天的環境和教育的影響產生和發展起來的，本文將從明確學習目的、改進教學方法，變換教學手段，培養師生情感等方面來論述如何激發和培養學生學習數學的興趣。興趣是指一個人趨向于認識，掌握某種事物，力求參與某項活動，并且帶有積極情緒色彩的心理傾向，人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。興趣是事業成功的前導，也是培養學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力，它促進了學生學習的興趣，是導致學習成功的重要原因。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。而假如沒有學習興趣的支持，學生的學習活動就會顯得枯燥無味，也就不可能長久的持續下去。數學在許多人心目中，往往是一個枯燥乏味，充滿著各種怪異符號的學科，加之數學學科抽象性高，連貫性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致學生對數學缺乏興趣。失去了學習數學的動力，造成學生學習數學成績的下滑。因此可以說：學生對數學學科興趣的強弱決定了學生數學質量的高低。興趣對傳授數學知識，提高數學能力，增效減負，學習質量具有十分重要的意義。那么在數學教學中如何培養和激發學生濃厚的數學學習興趣嗎？

一、明確學習數學目的，激發學生學習數學的興趣。“興趣是最好的教師”，心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機，培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。事實證明，在數學教學中，幫助學生明確學習數學的目的，是培養和激發學生學習數學興趣的有效辦法。

1、在數學教學中，向學生介紹數學在科學、生產和生活中廣泛應用的實例，通過這些事例使學生領悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之迷、日月之繁，無處不用數學，使學生明確數學在社會和現代科學發展中的重要作用；這樣可以克服大部分學生認為學習數學僅僅是為了應付升學考試需要的片面認識，加深了對數學學習的重要性的理解，從而培養和激發學生學習數學的興趣。

2、在數學教學過程中，還應讓學生切身體會到學習數學對于提高思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。這是因為理解數學概念，進行推理論證，解答應用問題，都要廣泛應用邏輯的統一律、矛盾律、排中律和充足的理由律等基本規律，并利用分析、綜合、演繹、歸納、類比等重要思維方法，它能養成人們從事確定的、不矛盾的、有序的、有依據的思維習慣。所以說“數學是鍛煉思維的體操，使人變聰明的特效藥”。從而給學生樹立“學數學能使人更聰明”的觀念，以培養和激發學生學習數學的興趣。

二、改進教學方法，培養學生學習數學的興趣。首先的教學之法，關鍵的開巧之術，在于教師“寓教于樂”，根據學生特點和容易樂于接受這一要求，使教學內容進行加工處理，并運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習數學的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養和激發學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。

1、史料法 數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了，通過平時教學和與學生的交談中，我們發現現在的中學生仍有喜歡聽故事的習慣，尤其是教師在數學課堂上講一些與當天學習數學有關的數學趣事，可以讓學生對所學內容留下深刻的印象，也會讓學生產生學習這些榜樣的動力，古今中外的數學家故事以及數學趣聞能激發學生學習數學的興趣和培養學生學習數學的求知欲，因此教師應結合教材，在教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優先法的應用，一個個歷史境頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵學生追求真理、努力上進，同時，學生也會從數學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情。要做到這一點，教師要多讀點數學史。

2、故事法 美國著名數學家波利亞曾說過：“為了使學生富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂”。所以在數學教學中，不能照本宣科，對學生灌輸數學知識，而應積極創設數學情景，啟迪學生數學思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師應適時創設一定的教學情景，以引起學生心理矛盾沖突。使他們意識到經過自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識點多，與一些知識相關的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事。如：講無理數時引用帕斯金因發現無理數而被扔進大海的故事，講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事，講授對數應用時引用印度賞給國際象棋發明家錫塔麥粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力來增強課堂情趣，是激發學生學習數學知識的一大法寶。當然如果沒有現成的故事可引，教師如能恰當編一個故事出來，會使教師受歡迎度提升不少。

3、創設問題情景法 創設問題情景是指在新奇未知事物刺激下，學生認知中突然提出問題或接受教師提問并產生解決問題的強烈愿望，作為自己學習活動目的的一種情景。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，因此，課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。創設問題情景是一種心理機制，它對大腦皮層具有很強烈的持續的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開，放不下，尤能激發學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富、記憶力加深。例如：講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果。使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，因而盡管這節課在后面的內容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。

第二篇：淺談教學過程中怎樣激發學生興趣

淺談小學生閱讀習慣的培養

摘 要：呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”事實也證明，學生語文能力的提高靠學生課外自學、自修而成。要想讓孩子愛上課外閱讀，應該給孩子一個適宜的閱讀環境，讓孩子感受到文字的樂趣。

關鍵詞：課外閱讀；閱讀環境；走進書香世界

《小學語文新課程標準》前言中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養??具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！?“培養閱讀興趣，加強課外閱讀指導”這些都強調了閱讀的重要性，更是強調了課外閱讀的必要性，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。要想讓孩子愛上以文學作品為主的課外讀物，應該給孩子一個適宜的閱讀環境，讓孩子感受到文字的樂趣。在班內我是這樣引導孩子走進課外閱讀世界的：

一、讓孩子明確讀書好。

呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！笔聦嵰沧C明，學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成。只囿于課本里的幾篇文章，是不可能提高語文能力的。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@些課外閱讀的意義孩子不可能一下子就明白，需要老師經常提起，用真實的事例感染他們。比如說，低中年級的孩子很羨慕、尊重老師，很重要的一個原因就是他

們認為老師懂得很多，幾乎什么都懂。這時我們就可以告訴孩子自己懂得多的主要原因是書報看得多，只要他們也能像老師一樣多讀書看報，也能知道很多知識，甚至在某些方面超過老師，這樣能激起孩子閱讀的興趣。

二、給孩子一個寬松的閱讀環境。

給孩子一個安靜的空間。提供一個好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯系，對閱讀就不會感到厭惡，如閱覽室、安靜的教室，這樣才能讓孩子靜下心來沉入文字中。

設一個藏書豐富的圖書角。有孩子們喜歡的圖書，他們才愿意去讀，當然更要有一些應看的書籍。這些書都是學生們自己推薦的，上至天文，下至地理，故事書、漫畫書，書籍、報刊??只要是孩子們喜歡看、可以看的書都可以在圖書角出現。這樣孩子們就有了自由閱讀的興致。閱讀量可以因人而異。我每月都開展一次“我喜歡的書”推薦會，給他們一個展示的舞臺。

要想把自己喜歡的書推薦出去，并讓他人接受，就必須自己先仔細閱讀，找出這書中的有趣之處，然后再用自己的描述吸引大家。這一過程不光促使了孩子主動去讀，也也培養了孩子分析欣賞的能力、總結概括的能力、語言表達的能力。這不就是我們平時所說的語文素養嗎？成果展示的還有讀書摘記、讀書心得。精彩的文字配上精美的圖畫，孩子們的摘抄本也成了一個藝術品。

三、為孩子選擇合適的閱讀書目。

《語文課程標準》教學建議中提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！碧K霍姆林斯基指出：給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。因此，我們語文教師與責任推薦各種好書給學生，讓學生根據自己的需要和愛好選擇最適合自己讀的書，充分汲取書中的養分。

學生課外閱讀的書目可以根據《語文課程標準》推薦，也可以緊扣教材推薦。緊扣教材尋找課堂教學和課外閱讀的結合點向學生推薦好書，還能豐富學生的課外閱讀，增長課外知識。如學習了葉圣陶的《荷花》，就可以相機引導學習朱自

清的《荷塘月色》，學了《王獻之練字》就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書。

四、和孩子一起走進書香世界。

在讀書過程中，教師的指導是“學生自主”的必要條件。該講的內容還是要大膽地講，如對文章背景的必要介紹，對學生經過議論確實無法解答的問題的講解，對文章必要的總結，等等。但講解要有的放矢，要少而精，并要具有啟發性。上學期，從開學到現在，我和孩子們一起閱讀了《柳林風聲》《一百條裙子》《蘋果樹上的外婆》《淘氣包馬小跳》。《一百條裙子》《蘋果樹上的外婆》《淘氣包馬小跳》內容淺顯，故事也很吸引人，學生讀得津津有味?！读诛L聲》相對來說內容就龐雜、深奧多了，而且文中有許多詞他們沒見過，也不理解，所以他們讀了開頭就不愿往下讀了。于是這本書就由我來讀給他們聽，每天讀上三、四頁，邊讀邊講解。這本書文字很精彩，有許多想象的空間，在我讀的過程中和他們一起想象文字描述的畫面，把生硬的文字變得有聲有色，孩子們談得興致盎然。在每天的閱讀時刻孩子們都沉醉于老師抑揚頓挫的語調中，沉醉于繪聲繪色的講解中，沉醉于豐富奇妙的想象中.大量閱讀的目的之一是提高學生的學習質量，但不是唯一的、最終的目的。讀書除了學文之外，還擔負著明理、學會做人、陶冶情操的任務。我認為，根據語文課程標準的建議，指導學生課外閱讀可以開展各種以學習語文為主的活動，如語文興趣活動，運用多種媒體的學習活動、合作學習活動、搜集資料和整理資料的活動。溫總理和網民互動的時候說過這樣一段話：“我非常希望提倡全民讀書。我愿意看到人們在坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書??”想要達到溫總理所說的境界，讓孩子乃至全社會的人愛上讀書還任重道遠，我相信只要我們努力了就一定會有收獲。

參考文獻：

[1]小學教師資源網.[2]《語文課程標準》.[3]《讀者》2009-13.

第三篇：物理教學過程中-如何激發學生的學習興趣

物理教學過程中，如何提高學生的學習興趣 物理組符春淑臨高中學

【摘要】如今大多數的高中生一談及物理，第一反應都是“難學”。確實高中與初中的物理存在很大的區別，初中更多的研究生活常識問題比較大眾，而高中物理更多的是抽象概念理解的成分很重，要死記硬背的東西反而很少，這就照成不少小孩初中物理明明很好，到了高一卻一落千丈，學生對物理都從心里產生了一種恐懼，因此激發學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個物理教師所面臨的重大課題?！娟P鍵詞】物理教學激發學習興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此, 在教學中, 教師應根據學生的特點, 運用物理學科獨特的趣味性和恰當的教學方法, 提高物理教學的效果, 使學生由感興趣到想學、愛學, 從而學好用好物理。

一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。

例如，講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。比如在講靜電屏蔽時，我們可以把一只小鳥放在鐵籠，在籠子外面加上高壓，而小鳥卻安然無恙。這說明封閉的金屬籠發生了靜電屏蔽現象。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

2．用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據學生欲想講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。

3．用具有出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。

興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

4．把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。在教學過程中聯系學生的生活實際，引導學生探索問題過程或解決問題的過程。優選學生已有的生活、生產經驗能創設良好的學習環境。如在進行有關力、摩擦力、慣性和功的教學中，都可以列舉許多典型而生動的事例，使他們感到愉快，而不是枯燥。再比如，在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，學生就會想知道這是為什么，使學生產生求知欲驅動下進入下面內容的探討。

二、教學語言要有藝術

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1．生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

例如，在講“核外電子離核越遠能量越高”時，向學生打比方：“這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'?！庇秩缭谥v楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發現進化論的開爾文”，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答“那個是達爾文”，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。

2．教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。

豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。

3．講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。

介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。

三、教師要以良好的契機為抓手立足于誘導學生的學習興趣 物理教學過程中，很多教學內容都能引起學生的學習興趣。教師要以良好的契機為抓手立足于誘導學生的學習興趣。如：結合平拋運動規律的教學，可以借助教室內隨手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，落到地面上并留下一個痕跡。若用米尺，怎么樣才能求出粉筆頭沿平臺飛出時的的速度？應該測量哪些數據？用米尺也能測出速度？這實驗能很好的引起學生探究平拋運動規律的興趣。

四、教師要精心設計教學過程致力于激發學生的學習興趣 物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生的求知欲和情感，同時教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，以最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛地收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。如：充分利用實驗引起不協調或認知沖突，引導學生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。“迷”是內化的起點，“悟”則是內化的過程，是學生主動建構知識的過程。如能用好實驗手段，創設使學生處于迷惑不解的求知狀態，則對于激發學生的興趣有著重要的作用。如用“紙盒燒水”這個實驗來說明沸騰需要吸熱；“一紙托千斤”來說明大氣存在著較大的壓強；“竹子生根”說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。

五、運用多媒體,激趣引思

隨著科學的發展,教學手段的完善,教學越來越容易展現出其趣味性。原子物理是中學物理較抽象的一部分,單靠講解,枯燥難以理解。為此,在講述時,力求用現代化教學手段來展示,使教學顯得直觀而易于接受。如:講授“玻爾的原子模型和能級”時,我用課件展示了氫原子能級遷躍的過程,把本來艱澀難懂的過程直觀地顯示出來;講授“波的衍射”時,盡管課本上有圖片,學生還是感到迷惑不解,我通過多媒體將水波的衍射過程表現出來,同學們邊看邊點頭,一副恍然大悟的樣子。參考文獻: [1] 喬際平, 劉田珉.物理創造思維能力的培養[M].北京: 首都師范大學出版社, 2001 [2] 李華.探究式科學教學的本質特征及問題探討 [M].人民教育出版社報刊社, 北京, 2003 年4期, [3]中華人民共和國教育部《普通高中物理課程標準》（實驗）[M]北京.人民教育出版社

第四篇：中學物理教學過程中激發學生學習興趣淺談

中學物理教學過程中激發學生學習興趣淺探

激發學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積

極性，提高物理教學的效果。

一、教師要從創設情境入手 著眼于培養學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講動量一節時，教師首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

二、教師要以良好契機為抓手 立足于誘導學生的學習興趣 物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。再如：結合平拋運動規律的教學，可借助教室內垂手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數據？用米尺也能測出速度？此實驗能很好地誘導學生探究平拋運動規律的興趣。

三、教師要精心設計教學過程 致力于激發學生的學習興趣 物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

徐新梅

2009.12.25

第五篇：物理教學過程中,如何激發學生的學習興趣

物理教學過程中，如何激發學生的學習興趣

林杰

【摘要】大多數的中學生對物理的第一感覺都是“難學”，物理不像語文或者英語，文科的東西記的東西偏多，理解的成分偏少，所以很多孩子初中文科好的到了高中文科成績也會很好。但理科特別是物理就不一樣了，高中物理理解的成分很重，要死記硬背的東西反而很少，這就照成不少小孩初中物理明明很好，到了高一卻一落千丈，學生對物理都從心里產生了一種恐懼，因此激發學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個物理教師所面臨的重大課題。

【關鍵詞】物理教學 激發 學習興趣

興趣是指個體積極探究某事物或進行某種活動, 并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向, 也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動或學習對象的一種力求認識產生的心理上的愛好和追求的傾向。經過幾年的教學實踐, 筆者認為, 在物理教學中, 如果激發不起學生學習的興趣, 就調動不起學生學習的積極性和主動性, 那么最終的教學必定是失敗的。只要學生對學習發生興趣, 就會充分發揮他們的積極性, 濃厚的興趣可激發起強大的學習動力, 啟迪他們的智力潛能, 并使他們的思維處于最活躍的狀態。否則, 學生就只能是形式地、勉強地去學習。所以說“興趣是最好的老師”, “成功的真正秘訣是興趣”。因此, 在教學中, 教師應根據學生的特點, 運用物理學科獨特的趣味性和恰當的教學方法, 提高物理教學的效果, 使學生由感興趣到想學、愛學, 從而學好用好物理。

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，無論是工農業生產和國防現代化，還是信息等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。在物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。而一堂成功或者說名符其實的物理課，應該入“味”，才能讓學生“開胃”。

那么什么才是物理課的“味”呢？我認為有以下三味：

首先是“原”味。既是物理課，就應有強烈的物理本味。所謂“物理”，就是用物理實驗引入物理概念，來研究物理規律。就是要以“物”喻出“理”的本質，揭示“理”的真諦。因此，物理課的本味就是物理實驗。

其次是“美”味。這其中的美味，是指美學熏陶，即指美育。美育不能混同于一般的藝術教育。真正的美育是將美學原則滲透于各科教學的教育??它是一種兼顧知識和發展、旨在提高學生整體素質的融合式教育，是將所傳授的知識轉換成種種藝術的形象和活動。

最后是“趣”味。學習興趣是學生渴求獲得知識和認識世界的積極傾向，它表現為好奇、探究、求知等方面，因此，善于激發和培養學生的學習興趣就顯得至關重要。

一、抓住生活中的物理，充分調動學生的學習熱情 在教學過程中聯系學生的生活實際，引起好奇或懸念，引導學生進入一個積極的信息處理過程或解決問題的過程。優選學生已有的生活、生產經驗能創設良好的學習環境。如在進行有關力、摩擦力、慣性和功的教學中，都可以列舉許多典型而生動的事例，使他們感到愉快，而不是枯燥。比如在探究光的折射現象時，要學生在課堂上利用飯盒、筷子和水模擬情景，會觀察到筷子斜放時就好像斷了似的，有向上彎折的新現象，從而激發學生想知道“為什么”的好奇心，自然引入光的折射。

二、從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣(一)創設矛盾情景，激發學生好奇心

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學生學習的動機，培養學習興趣。如：在講動量這一節時，教師首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易碎，而如果在水泥地上鋪上一層泡沫，茶杯從同樣的高度掉下來就不容易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處掉下，人們卻望而生畏，這又是為什么呢？又如在學習“變阻器”時，老師問學生，為什么調節電視上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變亮或變暗，聲音會變大或變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。在教學過程中，只要我們都做個有心人通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生學習興趣。

(二)創設聯想情景，激發學生探究欲 高中生具有豐富的想象能力，創設一種能讓學生產生聯想的情境，在聯想中可以應用類比，類推和逆向思維提出新的問題。例如在探究磁生電時，教師先重現奧斯特的電生磁實驗，強調電可以生磁，再讓學生從中提出新的問題；根據具體情況選擇是否提示運用逆向思維，讓學生聯想到：磁能否生電呢？若能，什么情況下磁能生電呢？

通過以上情景創設，能逐漸激發和培養學生學習興趣，有了學習興趣，學生就會有學習的動力，變被動學習為主動學習。

三、教學語言要形象幽默 講究語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖淡化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默，能使同學們歡暢樂學；語言生動簡練，會讓人生智開竅。所以教學語言盡量做到準確、幽默、生動、形象、清晰、簡練。

四、教師要以良好的契機為抓手 立足于誘導學生的學習興趣 物理教學過程中，很多教學內容都能引起學生的學習興趣。教師要以良好的契機為抓手 立足于誘導學生的學習興趣。如：結合平拋運動規律的教學，可以借助教室內隨手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，落到地面上并留下一個痕跡。若用米尺，怎么樣才能求出粉筆頭沿平臺飛出時的的速度？應該測量哪些數據？用米尺也能測出速度？這實驗能很好的引起學生探究平拋運動規律的興趣。

五、教師要精心設計教學過程 致力于激發學生的學習興趣 物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生的求知欲和情感，同時教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，以最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛地收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。如：充分利用實驗引起不協調或認知沖突，引導學生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。“迷”是內化的起點，“悟”則是內化的過程，是學生主動建構知識的過程。如能用好實驗手段，創設使學生處于迷惑不解的求知狀態，則對于激發學生的興趣有著重要的作用。如用“紙盒燒水”這個實驗來說明沸騰需要吸熱；“一紙托千斤”來說明大氣存在著較大的壓強；“竹子生根”說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。

六、運用多媒體,激趣引思

隨著科學的發展,教學手段的完善,教學越來越容易展現出其趣味性。原子物理是中學物理較抽象的一部分,單靠講解,枯燥難以理解。為此,在講述時,力求用現代化教學手段來展示,使教學顯得直觀而易于接受。如:講授“玻爾的原子模型和能級”時,我用課件展示了氫原子能級遷躍的過程,把本來艱澀難懂的過程直觀地顯示出來;講授“波的衍射”時,盡管課本上有圖片,學生還是感到迷惑不解,我通過多媒體將水波的衍射過程表現出來,同學們邊看邊點頭,一副恍然大悟的樣子。參考文獻: [1] 喬際平, 劉田珉.物理創造思維能力的培養[M].北京: 首都師范大學出版社, 2001 [2] 李華.探究式科學教學的本質特征及問題探討、課程? 教材? 教法[M].人民教育出版社報刊社, 北京, 2003 年4期, P56