第一篇：教師在教育教學過程中要求學生勤奮好學

教師在教育教學過程中要求學生勤奮好學，那教師自己首先要做到學無止境，要求學生動口、動手、動腦，自己也要邊學、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學有所獲！感謝網絡研修平臺，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者，實踐探索的腳步聲；感謝網絡研修平臺，讓我看到了那么多心懷高遠的執著尋夢人，體會到了作為一名教育工作者具有的無限人生，無限的風景！

想想培訓的這段時間的生活，更多的是喜悅、欣慰和收獲。遠程培訓為我提供了一個學習先進教學方法的平臺。課程標準遠程培訓讓我轉變了學習觀念，更加了堅定養成終身學習的習慣。遠程培訓使我開闊了眼界，豐富了知識，結識了許多良師益友，感受到名師就在身邊，讓我受益匪淺。

通過課程標準遠程研修學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。現代遠程教育不僅僅是教師的工作，還應是教師的事業，實施課程標準現代遠程教育的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，是課程實施中問題的協商者、解決者，改變了傳統的援業、解惑的角色，以適應新時代的挑戰。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，具有自我診斷、自我激勵、自我調控和自我改進學習的功能。

本次培訓研修為我們提供了各類豐富的專題講座等，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間。而實時視頻教學更是使遠在千里的同學都能感受到課堂上課的氛圍。通過網絡，無論在何時何地我們都可輕松地學習，參與網絡評論給我們增添了許多樂趣，上面不但可以學到很多知識，同學和同學之間、同學和老師之間還可以互相交流、互相討論。路漫漫長，在今后的教育教學中，我會不斷學習，運用現代遠程教育資源，將新課程的基本理念落實到教育教學實踐中，相信課改終將會結出累累碩果！

網絡研修雖然不能面對面，但是全省同行們敲擊鍵盤的嗒嗒聲像跳動的音符一樣，奏響了一曲美妙動聽的樂章。同行們用心與心，用思想與思想，架起了一座座更為通暢的橋梁，使這次遠程研修有了順利完成任務的根本保障，也從中得到了很多智慧的啟迪！每當看到一篇篇精彩作業和簡報，更是讓我獲益匪淺，看到一個個新穎詳實的教學設計和專家們精彩的點評，更讓我深刻體會了該如何在教學過程中去深入挖掘教材的內涵，該如何去把握教學深度，該如何去落實新課程的教育理念，這些都將對我今后的教學工作產生重要的影響。

“山外青山樓外樓”，看到了有那么多的學員文筆流暢，才思敏捷，學識淵博，令我感慨萬千，羨慕不已，頓時開啟了自身向上不斷攀登的動力，變“要我學”為“我要學”。作為一名教師要求學生勤奮好學，自己首先要做到學無止境，要求學生動口、動手、動腦，自己也要邊學、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學有所獲！

感謝網絡研修平臺，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者，實踐探索的腳步聲；感謝付出智慧和辛苦的教育專家和同行們，讓我從你們精彩評論和提交的一份份的班級作業和班級交流中，體會到了作為一名教育工作者具有的高尚品質，無限的風景！

教師是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，作為“人類靈魂的工程師”的我們，對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

我可以在網上學習、交流，隨時聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，總之，以現代信息技術為核心的現代遠程開放教育，為我們營造了一個嶄新的學習環境，使人們的學習可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。從根本上轉變了教育觀念。

第二篇：在教育教學過程中滲透德育教育

在教育教學過程中滲透德育教育，本是學科教學應有之義，應盡之責。但找到一個恰當的切入點，有效地、合理地、貼切地進行教育卻是值得我們探究的問題。如 語文 科的教學，新課標就給我們指出要“注重學生素質的深層建構和整體提高，變‘教書’為‘鑄魂’。教師要善于化知識為智慧，變‘行為’為‘素養’，積‘文化’為‘品格’。”但在實際的教育教學過程中，要實施這幾個轉化并非易事。需要我們教師善于動腦，善于設計并善于實施。只有這樣才能讓我們的德育內容“隨風潛入夜”，讓德育對象在“潤物細無聲”中發生悄然的變化。

我們的新課標、新教材，它的人文內涵十分的豐富。無論是教材的內容，還是教學目標，以及教學方式，它們都蘊含著十分豐富的德育內容。下面我就在實施新課標、新教材下找準切入點，滲透德育教育談幾點自己探究的感受。

一、挖掘文本內涵，引導學生感悟、體驗，從而讓學生在精神上受到陶治與洗禮，達成德育教育

文本如一座礦藏，可讓我們充分地去挖掘，一定可以挖到金子的。如我在教學《我的信念》這一篇文章時，初讀課文，我就想：閱讀這篇文章我可以從中吸取什么？思考之后，我認為學習此文，精神食糧遠盛于其它。居里 夫人獻身科學的崇高信念、高尚的人格魅力、積極向上的人生態度和堅定的人生信念是文本的精髓。挖掘出了這些內涵后，能否讓這些融入學生思想，如何讓這些融入學生的思想，這些就需要教師作精心的設計。在教學過程中我設計了學生評價 居里 夫人，交流 居里 夫人對大家的啟示，并發表即興演講活動。通過這一感悟、體驗，居里 夫人的精神在學生心中打下了深深的烙印。通過交流演講，居里夫的精神在學生心中又得到了內化和升華。從而，讓學生欣賞文本的過程中，得到了陶冶，美化了情懷，達成了德育教育。

象這樣的對文本的內涵的挖掘是必要的，我相信精神食糧遠勝其它，并且是學生終身受用的。在新教材中，象這樣的精神食糧是豐富的。如人教版七年級第一冊文本內容就包含了人生、生命、理想、人生修養、信念等十分豐富的德育教育內容。

二、結合課文內容，積極實踐，從而讓學生樹立切實的理想，樹立社會責任感，達成德育教育

在教學《散步》這一課時，我的收獲是大大的。作為中華民族傳統的美德－－尊老愛幼，在充滿誘惑的今天，在物欲橫流的今天，在人們忙碌奔波的今天，它越來越被忽視、冷落。然而，特別值得關注的是我們的老人們，如果他們沒有受到應有的尊重，那該是多大的一個悲哀呀！物質富裕的今天老人們的真實生活又是怎樣的呢？在被莫懷戚的《散步》感動之后，我們走向了社會。首先，我們拜訪了我們街道上一所“敬老院”。我讓同學們帶上一顆慰老的愛心上路了，他們以為“敬老院”的老人們一定生活得很幸福。通過到院的一系列參觀、訪談，他們看到了真實的狀況：老人們基本生活的費用都得不到保障，更別說得到親人的關愛。他們流淚了。這時我作了積極的引導，因為我們的社會福利體制還不夠健全，經濟還比較困難，所以會出現這樣的狀況。沒想到，在同學們觀后感中幾位同學表達了這樣的愿望：我要發奮圖強，掙了錢，蓋一個家一樣的福利院。他們要奮斗，要改善這種狀況，一種崇高的理想、一種社會責任感油然而生。

找準了德育教育的切入點，確實比空洞的說教效果更好。

三、拓展延伸，接受感染熏陶，從而提高品德修養，達成德育教育

回想我們走過的路，也許我們出生窮鄉僻壤，也許我們的父輩也還帶著無法根除的小農意識，總之，也許我們的生活環境不能帶給我們很好的影響，但可以肯定的說，我們已經脫胎換骨，有了很大的改變，仔細思考一下，可以恍然大悟地說，我們得益于閱讀，得益于那一本本好書。

至今，保爾在烈士墓前想到的“人，最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？當他回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥，在臨死的時候，他能夠說：‘我整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業－－為人類的解放而進行斗爭。’”仍在我們心中回蕩；《水滸傳》中梁山英雄們“大丈夫生天地間，應以天下為己任，終生不移”仍讓我們心潮澎湃，思緒激昂；“少壯不努力，老大徒傷悲”仍時時敲打著我們。在好書、名言、警句中我們漸漸成長。

今天，我們的學生們更需要這些精神食糧，把課內知識作適當的拓展延伸，有機結合，學生定會在和許多高尚的人的談話中得到最好的教育，從而成為一個高尚的人。記得在教學<<理想>>這一課時,我不僅引導同學積累了書上提供的關于理想的格言,還引導同學們積累了課外的格言。如：“最糟糕的人，就是沒有志向的人”（蘇聯諺語）、“人無志向，等于迷途的盲人”（朝鮮諺語）等等。好些諺語和格言被同學們作為座右銘，這些諺語和格言成了同學們生活的動力，成了他們前進路上的導師。一學期下來，我班就積累了上百條格言、警句和諺語。這些都成了同學們的精神源泉。

新課標下新課程德育教育的內容實在是太豐富了，找準了切入點，就找到了教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界的路。我愿不斷探索尋求。

第三篇：教師和學生都是教學過程中的中心

教師和學生都是教學過程中的中心，學生是主體，教師是主導。“年輕”的核桃樹得不到陽光，肯定無法健康成長，為什么林工不允許它歪著頭追求陽光，以便健康茁壯，甚至繩子拉棍子頂，強迫它變直？在林工眼里，核桃樹是為了裝點，外表的整齊、挺直遠勝過健康成長，他們忽視了核桃樹自身的需求。

第四篇：在教育過程中才能成長

在教育過程中才能成長

—— 讀《教學勇氣》有感 當開始拿到《教學勇氣》的時候就以為自己只是為了完成任務而借閱，因為我從來不會主動借書閱讀；當我打開書的時候以為自己只是為了拿三分鐘熱度而瀏覽的，因為我一直都不會閑暇看書。但是當我看了幾頁后發現，有一段話卻是非常吸引我的：“如果你是一位從來沒有經歷過痛苦時光的老師，或者有過卻不以為然，此書就不適合你了。這本書適合這些教師：他們體驗快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯。”就是這段話，讓我有了再往下閱讀的力量。我感覺作者會在下面寫出我的心聲，也許也有對我現實工作中有幫助的辦法。

在書中，作者總是時不時說到“自我認同“&”“自我完整”，作為教師之后我們所追求的是什么？當我第一天當上班主任，而且是高考畢業班的班主任，我的內心就有著忐忑與強烈的征服感。總是希望自己的學生能夠強大起來，能夠認真的對待每堂課，然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學生，那些我自以為熟知的學科，還有那有賴此業謀生的個人苦衷，都與我作對了。于是，我開始尋找出路，在學校出臺各種關于教職工、班主任的條例后，我開始分析自身，原來了解學生、運用自身的“過去”與提升“未來”是何等的重要！我們需要學習怎么去做，因為聚攏在偉大事物周圍是我們成為優秀教師的不多幾條途徑之一。

就想作者在書中所提及的那樣：“世界上沒有優質教學的公式，而且專家的知識也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優質教學的內心世界，一個是由教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學。如果我想教得好，則一定要去探究我的內心世界。但我可能在那里迷失，不斷自我蒙蔽和固步自封。因此，我需要一種同事之間相互切磋、對話的共同體的指引——何況指引的共同體課支持我經受住教學的磨練，給我在任何名副其實的教學單位都能找到的積累的集體智慧。” 是啊，在這個社會中我們要想好好的生存，好好的工作，為了更好的將自己的教育事業完美奉獻，我們能做的就是吸取周邊的經驗教訓，膨脹自己的教學水

平，有了更多的溝通，我們才能更快更好的成長。每學期總會有那么一兩次心情的低潮，我不想走進教室，害怕見到學生，害怕去面對各種問題，平日里可愛的學生變得陌生、不可理喻，我覺得與他們之間的距離好遠好遠。我很害怕這樣的時刻，總覺得自己太無能，什么都處理不好。我知道自己愛學生，可他們為什么要與我作對？或者對我如此冷漠？幸虧我知道這種時刻總會過去的，風雨之后總有彩虹。于是烏云確實也就這樣慢慢過去。

“傷心最大的益處，”梅林回答說??，“是從中學到一些東西。

這是絕對靈驗的。你可能衰老到全身在顫抖，你可能徹夜不眠，靜聽你紊亂失調的脈絡??

你可能看到你周圍的世界被邪惡的瘋子蹂躪得面目全非，也可能得知你的榮耀被更卑劣污濁的小人踐踏在陰溝里。

只有一樣東西可對付它——學。

學習為何認識如此滄桑，學習什么令它變遷。

只有學習能令你的思維永不枯竭，永不鼓勵，永不受折磨，營部恐懼或懷疑，也永不會起后悔的念頭，學習這東西最適合你。”

——懷特（White，T.H.）《永恒的國王》 帕爾默教授的《教學勇氣》一書，為在教育工作者點燃了對教育事業的熱情。我們要做的是在教學過程中學會自身的成長，不斷地學習是我們成長的途徑，我們要成長，同時也需要成長過程中的勇氣，讓自己的力量強大，讓自己成為優秀的教師，成為學生們所敬佩的好老師。當我們站在三尺講臺前，我們確立自己的教學風格，樹立教師應有的勇氣去面對學生，設身處地的思考，與學生互換角色，了解自己，了解學生，更從容、睿智的從事教學工作，我想這樣的我們才會成為優秀教育者。

第五篇：管窺教育法規在教育教學過程中對教師合法權益的維護

管窺教育法規在教育教學過程中對教師合法權益的維護

我國和教師工作有直接關聯的法律、法規，一共有5部。第一部是：《中華人民共和國義務教育法》。該法是由第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議于2006年6月29日修訂通過，自2006年9月1日起施行。共有八章六十八條，是國家實行九年義務教育制度的根本大法。國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。第二部是《中華人民共和國未成年人保護法》該法由中華人民共和國第七屆全國人民代表大會常務委員會第二十一次會議于1991年9月4日通過，自1992年1月1日起施行。共七章五十六條。對于保障未成年人的合法權益，促進未成年人品德、智力、體質的全面發展，把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業接班人發揮了重要作用。第三部是《中華人民共和國教師法》該法是中華人民共和國第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議于1993年10月31日通過，自1994年１月１日起施行。該法共九章四十三條，這部法律的基本精神就是用法律來維護教師的合法權益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高；加強教師隊伍的規范化管理，確保教師隊伍整體素質不斷優化和提高。

第四部是《學生傷害事故處理辦法》也就是教育部的12號令。該法規是教育部的，部門法，是專門為學校發生學生發生傷害制定的，2002年3月26日經部務會議討論通過，自2002年9月1日起施行。該辦法共六章四十條。主要調整學生在學校發生傷害的處理辦法。第五部是：《侵權責任法》以及《最高人民法院關于審理人身損害賠償適用法律的解釋》有關章節是對于發生在學校學生傷害的法律調整

現實中出現的許多涉及教育的矛盾和糾紛可以在現行的法律框架內找到合理的解決方案嗎？當教育工作者的合法權益受到侵犯時，《中華人民共和國教師法》如何保護自己的合法權益？

4月3日下午17點40分左右。當日長安一中開運動會，幾個興奮的學生抬起老師磨杠子(將老師舉起來，雙腿之間在電桿上磨)，導致幾個老師受傷，現年62歲的返聘老師，當時陳老師看到六七個學生對生物老師高老師在足球門的欄桿上“阿魯巴”，因為足球桿上有很多掛鉤，陳老師覺得這樣從生理上對老師很危險，于是隨意抓了一位姓薛的同學，陳老師隨手抓了一個操場上彩旗的旗桿，準備嚇唬學生在其臀部打時，學生用左手擋了一下，左手手腕部出現紅腫，據陳老師稱，他知道這樣對學生不對，但當時的情形使他不得不那樣做，有五個年輕老師被學生“羞辱”，此風不可長。目前該教師已被停職。

4月10日，海南澄邁縣老城經濟開發區欣才學校組織學生春游途中，一輛載滿43名小學生的客車發生側翻，當場造成8名學生死亡、10多名學生受傷。事故的五名責任人已被刑事拘留。作為一所民辦學校的校長，春游在老板的指示下進行，配合完成工作。發生這樣的事故，受委屈的校長應該承擔哪些責任？

我國教育法律法規中對教師權利的保障比較缺乏，出現一些法制不健全，程序不嚴格等問題。現行《教師法》中規定了教師的申訴權利，即《教師法》第三十九條規 定:教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權利的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申 訴的三十日內，作出處理。教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理。從我國的《教師法》等教育法律法規的規定內容來看，教師權利救濟存在著以下問題:

1.教師法律救濟的途徑單一

教育中的法律救濟主要通過三種方式來實現的。一是訴訟方式。凡是侵犯了相對人的合法權利，符合民事訴訟法、刑事訴訟法和行政訴訟法受案范圍的，可以通過訴 訟渠道來取得司法救濟。二是行政方式。我國有關法律規定了行政申訴、行政復議和行政賠償等形式的行政救濟方式。行政申訴包括教師的申訴、行政復議、行政訴訟等法律救濟方式。三是仲裁和調解等其他方式。主要指通過教育組織內部組織或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。

教師申訴制度是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門作出的處理不服，或侵犯其合法權利的行為，向有關教育行政部門或有關的其他政府部門提出要求作出 重新處理的制度。叫而在我國當教師的權利受到侵犯時，法律救濟途徑單一。現行《教師法》中只是規定了教師具有申訴的權利，對其他救濟途徑沒有提及，在一定 程度上限制了教師權利的法律救濟。

2.教師申訴時限規定模糊

現行《教師法》中規定:教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權利的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行 政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。從《教師法》的規定可以看出，教師對于當地人民政府有關行政部門提出的申訴，我國現行《教師法》等法律中沒有 作出明確的規定。如果行政主管部門故意拖延或不履行職責，這與行政救濟的目的相違背。應當有一個合理的期限作為行政主體履行法定職責的參考期限。

3.申訴機關不明確，沒有獨立的申訴機構和人員

依照我國法律的規定，當教師的權利受到學校侵害時，可以向有關部門提出申訴。一般將“有關部門”理解為學校的教育行政主管部門，但是這種模糊的規定在現實 中容易導致教育行政部門各機構互相推樓，致使效率低下或無法解決具體的問題。另外，我國的很多教育行政部門尚沒有建立獨立的教育申訴機構和配備專門的人 員，這不利于對教育申訴的及時受理和裁決，不利于保護教師和受教育者的合法權利。

4.校內申訴需要進一步規范

教師對學校的處分不服或認為學校侵犯了自己的合法權利時，校內申訴是最經濟便利的方式。但是當前我國很多學校都沒有正規的校內救濟渠道;有的學校即使有，也往往是由某些校領導單方面決定，缺乏教師及其權力相對人的代表參與。應當對校內申訴這一種救濟途徑進行完善，讓學校本身成為受理教育申訴的初級機構。

5.缺乏對教師申訴所適用的程序

對處理教師申訴所適用的程序，相關法律也沒有規定。申訴制度要有相應的正當程序來保障，而我國《教師法》等相關教育法律中對處理教師申訴所適用的程序沒有 規定，致使在現實中對教師申訴或者程序不規范，或者根本就沒有程序。這在很大程度上影響了教師申訴制度效力的發揮，并在客觀上構成了教師進行行政復議和行 政訴訟的障礙。

6.行政復議和行政訴訟可以受理的范圍沒有明確

對于內部人事處理是否可以申請復議問題，《行政復議法》沒有規定復議權，只是規定了對人事處理決定的申訴救濟途徑，在關系的教師的切身利益時，應該根據相關的法律法規提出行政復議。

以 教師的聘任為例，國家教委文件規定，申訴當事人對申訴處理不服的，其申訴內容涉及人身權、財產權及其它屬于行政訴訟受案范圍的，可以依法提起行政訴訟。但 是在《行政訴訟法》中并沒有明確規定教師聘用申訴的處理是否可以提起訴訟。對教師聘用而引起的爭議應當以申訴為主要途徑，但人民法院應該加強對申訴的程序 審查，從而加強對處理教育申訴機構的監督。

五、完善教師權利救濟機制:政策建議與相關思考

隨著我國社會的深刻變革和教育的發展，我國《教師法》等教育法律法規中有關教師權利救濟的有些內容已經不適應社會和教育發展的需要。我國《教師法》等法律法規應該在教師的權利救濟制度方面做一些修正和完善。

1.進一步明確教師的法律地位，保障教師合法權利

1993年通過的《教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”。從國外教師的法律地位來看，像英、法、德、日、美等國教師的法律地位被明確規 定為國家公務員或國家公務雇員，公務員的法律地位在一定程度上有效地保障了教師隊伍的穩定和教師職業的吸引力。我國教師從職業特點上具有公共性質，事實上 學校或教育部門與教師之間是一種行政法律關系，因此事實上的公務員職業特點和現實中教師法律地位是不相適應的。為了更好地保障和救濟教師權利，可以考慮將 教師(特別是義務教育階段的教師)定位為國家公務員。

2.完善學校內部管理體制 在現實的教育管理實踐中，學校內部管理體制的弊端也是教師權利受到侵犯的原因之一。學校與教師之間是一種管理和被管理的行政法律關系，學校或政府組織權力 過于強大而缺乏制約機制是導致教師權利受到侵害的主要原因之所在。由于學校校長在學校管理中擁有自由裁量權，特別是在中小學中實行校長負責制，校長的權力 缺乏有效的制約，在對教師的聘任等關系到教師切身利益的問題時校長難以受到必要的約束和制約，這樣在一定程度上造成了教師的權利容易受到損害。因此，從保 障教師權利的目的出發，應該建立一套能夠對校長的權力進行監督和制約的機制，使校長在法律法規所許可的范圍內行使其權力。3.將司法救濟作為教師權利法律救濟的主渠道

根據《教育法》和《教師法》的規定，有關教師法律救濟的一些問題大多應該屬于司法救濟的范疇。司法審查的作用就是以法律制約政府行為，從而使個人權利免受 政府機構的非法侵犯。伴隨我國的法治進程，學校行使權力時司法審查可以作為的一種重要的外部監督，發揮越來越重要的作用。對于學校內部行政權力的司法審 查，不僅在其實際應用時可以保障教師的合法權利，而且必然使學校管理人員在行使行政權力產生一種心理壓力，從而促使他們在行使權力時更加謹慎，自覺地按照 法律法規的要求辦事。4.完善與教師權利救濟有關的制度(1)確立教師仲裁制度 仲裁，從理論上講意味著各方當事人自愿將他們之間發生的爭議提交給各方所同意的第三方裁判，以求爭議的最終解決。在教師救濟途徑中可以采用仲裁制度的做 法，建立教師仲裁制度。當前需確立平等、自愿、自由的教師仲裁制度，并賦予其完備的法律形式。教師在解決平等主體之間的法律關系時，可以運用仲裁的方式加 以解決。(2)改進教師行政救濟制度

教師行政救濟制度包括教師申訴制度、教師行政復議制度、教師行政訴訟制度。由于現行教師行政救濟制度存在許多不足，法律應盡快明確教育行政復議制度，并將教師行為程序明確規定在訴訟法中。只有這樣才能使學校在作出對教師有影響的重大決定時，既受法律基本原則和法律程序的規范，也受上級主管教育行政部門的監督和司法機關的司法審查約束，才能防止學校隨意侵犯教師的基本權利。

首先，應進一步完善學校教師申訴機制。教師法第三十九條明確規定了教師申訴制度，由于在具體制度方面缺乏進一步的規定，從而導致教師的合法權利無法得到保 障。建立學校教師申訴機制是完善教師救濟途徑一個非常重要的方面，可以考慮設立專門的教師申訴評議委員會。教師對教育主管行政機關或學校對于個人的處理不 當而導致其權利受到損害的，可以向各級教師申訴評議委員會提出申訴。

其次，應擴大行政復議范圍和有限度的引進行政訴訟制度。行政復議，是指行政相對人認為行政主體的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向行政復議機關提出復查該具體行政行為的申請，行政復議機關依照法定程序對被申 請的具體行政行為進行合法性、適當性審查，并作出行政復議決定的一種法律制度。目前，我國教育領域的有關法律規范沒有對行政復議制度作出明確規定，這樣既 不利于理順教師與學校的關系，也不利于教師的權利保障。教育領域內對于教師權利的救濟應該合理引人行政復議制度，為教師提供進一步尋求權利救濟的渠道。因 此，可以根據糾紛的性質，通過法律規范確立相應的行政復議制度，以確保教師在其權利受到侵害時能夠得到比較充分的救濟。行政訴訟是指行政相對人與行政主體在行政法律關系領域發生糾紛后，依法向人民法院提起訴訟，人民法院依法定程序審查行政主體的行政行為的合法性，并判斷相 對人的主張是否妥當，并作出裁判的一種活動。按照有關的規則和要求，一切糾紛都應該貫徹司法最終救濟的原則。當然，學校與教師之間還是一種行政管理意義上 的關系，學校領域中的糾紛有其獨特的屬性，不一定全部適合于司法審查。但是，法院介人該領域的糾紛隨著司法實踐的發展也是有可能的。主張有限度地引人行政 訴訟制度，應該不宜對所有教育糾紛進行司法審查，也就是說有關司法審查原則上應該限于形式的程序的審查。有限度的司法審查一方面使學校領域有限度的引人行 政訴訟領域，另一方面能夠保障學校領域的相對獨立和自由，從而更有效的保障教師的合法權利。5.加強教師權利保障的執法監督 所謂執法監督是指“所有國家機關、社會組織和公民對各種法律活動的合法性所進行的監察、督促和督導。而教師權利保障的執法監督是指依照有關法律法規，對教 師管理過程中執法的合法性所進行的檢查和監督。學校管理人員在教師管理過程中經常會出現一些非法治化的傾向，嚴重侵犯了教師的合法權利，這實際上是一種權 力的濫用。“從事物的性質來說，要防止濫用權力，就必須以權力約束權力。因此.在建立和健全教師管理過程中的執法監督機制能夠比較有效地保障教師的權利。6.真正發揮教育工會的作用

在國外，像在日本，雖然把教師地位為特例公務員(教育公務員)，但是教育工會在保障教師權利方面仍然能夠起到非常重要的作用。我國學校也設立了教育工會，但是沒有真正發揮對教師的保護作用。教育工會不能僅僅是一個擺設或學校管理的工具，而應該是一個保障教師合法權利的機構。借鑒國外的做法，在教師簽訂聘任 合同時，可以使教師工會以合同一方主體的身份參與到學校教師管理中來，以教師集體的力量來與學校方談判或交涉，這樣能夠更有效地維護教師的合法權利。

各位老師；近幾年來,我國中小學校的安全事故頻繁發生。這些安全事故既有人為因素,也有很多是意外或自然因素造成的。校園傷害事故的發生，留給我們許多血的教訓，同時這些傷害事故把學校和教師推到了風口浪尖——學校的安保工作，成為全國民眾所關注，教師的行為稍不注意就可能把自己淪為千夫所指的對象。在這種環境下，毫無疑問，中小學教師職業已經越來越充滿高風險。當然，我們不要因此對從事的職業過分悲觀，其實，只要我們對校園傷害事故有一個清醒的認識，熟悉處理突發事件的相應程序，認真履行好自身的職責，就能切實保護好學生的安全，同時也能夠有效保護自己。各位老師；近幾年來,我國中小學校的安全事故頻繁發生。這些安全事故既有人為因素,也有很多是意外或自然因素造成的。校園傷害事故的發生，留給我們許多血的教訓，同時這些傷害事故把學校和教師推到了風口浪尖——學校的安保工作，成為全國民眾所關注，教師的行為稍不注意就可能把自己淪為千夫所指的對象。在這種環境下，毫無疑問，中小學教師職業已經越來越充滿高風險。當然，我們不要因此對從事的職業過分悲觀，其實，只要我們對校園傷害事故有一個清醒的認識，熟悉處理突發事件的相應程序，認真履行好自身的職責，就能切實保護好學生的安全，同時也能夠有效保護自己。下面，我就結合工作中接觸或了解到的一些案例，從以下幾個方面對校園傷害事故作簡單介紹。

一、校園傷害事故的概念

根據教育部2002年頒布的《學生傷害事故處理辦法》第二條的精神，校園傷害事故是指在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。校園傷害事故的主體主要是指中小學在校未成年學生及幼兒園的兒童。學生傷害事故可能發生在校園內，也可能發生在校園外；可能發生在教學上課期間，也可能發生在放學及下課期間；還可能發生在寒假、暑假期間，關鍵要看是不是學校組織的教育教學活動或者學校負有管理責任的范圍之內。

二、校園傷害事故的類型 實踐中，為便于分清法律責任和防范類似事故的發生，一般根據校園傷害中致害主體的不同對校園傷害事故進行分類。據此標準，校園傷害事故可分為①學校責任事故；②學生及其監護人責任事故；③第三人責任事故；④以及受害人和第三人存在共同過錯的責任事故等四種類型。

（一）學校責任事故

學校責任事故，是指學校由于過錯，違反教育法律法規及其有關規定，未對在校就讀的未成年學生盡到教育、管理、保護的職責而發生的學生傷害事故。這類事故，應當由學校承擔事故的侵害賠償責任。學校責任事故，又可以根據校方的過錯分為校方主觀故意和校方主觀過失兩類。

1、校方主觀故意的校園傷害事故

（1）因校方直接故意引發的校園傷害事故

如老師掌打學生耳光，致學生耳朵失聰或臉部受傷的案件就屬此類。（2）因校方間接故意引發的校園傷害事故

如2008年4月，我代理的一個外縣市中心學校圍墻倒塌案，事故原因：學校修筑圍墻，因資金不足，校長簡某在未向建筑部門申請設計圖紙的情況下，雇請沒有建筑質證的農民陳某組織人員施工修建，后圍墻結構不符合國家技術標準，6月3日出現裂縫并向校內傾斜。但簡某、陳某對此僅作了簡單處理，在裂縫處構筑水泥柱予以加固后繼續施工。2008年6月14日下午3時10分，當該校學生在尚未交付使用的圍墻內側平整操場時，圍墻突然倒塌，當場死亡4人、重傷3人、輕傷16人、輕微傷14人。后簡某、陳某以工程重大安全事故罪判處有期徒刑5年。

2、校方有過失的校園傷害事故

在校方有過錯的校園傷害事故中，校方的過錯以“過失”居多，而較少“故意”。因校方疏忽大意或過于自信引發的學校事故，校方負有教育、管理、保護上的過失責任。

（一）因校舍或者學校附屬設施安全隱患引發的傷害事故

案例1：2000年1月11日下午，外市縣學生鄭某與同學在學校二樓教室外通道上玩耍時，不小心墜落樓下。鄭父以法定代理人的身份將學校告上法院。樂清市人民法院認為，該小學教學樓外欄桿高度為92厘米，通道寬度為137厘米，未達到《中小學校建筑設計規范》規定的標準，存在安全隱患；同時，學校對鄭某等人在通道上做游戲未予制止，在管理上存在明顯過錯，應對事故負主要責任；鄭某系限制民事行為能力人，對自己行為的危險性未予預見，也應負次要責任。最后，判令學校賠償鄭某損失7．3萬元。（二）學生及其監護人責任事故

從學生自身的情況看，該類事故的發生原因大概有如下幾種情況：斗毆，如學生之間互相打架，造成一方傷亡；自尊心強，心理承受能力差，如學生受到老師的批評后，自認為無臉見人而服毒自殺；學生體質特殊或者患有疾病，如學生在校就讀期間突犯急病搶無效死亡的事故等。此類事故的發生，大多源于受害人辨認和控制自己行為能力的欠缺、道德品質和心理素質的缺陷、安全防范意識的淡薄等因素。此事故發生后，學校的教育教學秩序經常受到較大程度的沖擊。對這類事故，通過教育改革，加強對學生的思想道德教育、心建康教育、安全教育等，可以在較大程度上予以防范。

（三）第三人責任事故

第三人責任事故，是指校園傷害事故的發生，既不是由于學校的過錯，也不是由于受害學生自身的過錯行為所引起，應當由第三人承擔法律責任的事故。在目前發生的校園傷害案件中，以該類案件最為普遍。比如：又比如，學生放學后在學校玩耍，其中一人將另一人打傷等。

（四）受害人和第三人存在共同過錯的責任事故 此類事故在校園傷害事故中占較大比重。受害人與第三人應當根據過錯大小，各自承擔相應的法律責任。2000年3月16日，外市縣一名不滿14歲的初二學生，上課時與同學發生口角，競掄起鋤頭砸在同學頭上，致使被砸者顱內血腫，經醫院搶救無效死亡。在該案中，被害人因與致害人爭吵，有小過錯，但是，致害人系主要過錯方，應負絕對的主要責任。

三、學校過錯的判斷標準

司法實踐中，一般應遵循這樣一條路徑：首先，判斷學校有無注意義務以及應負注意義務的程度，對此，可綜合國家法律、行政法規或者國家主管部門的有關規定以及生活常識作出判斷；其次，如果學校負有該注意義務，學校是否實際上違反了該注意義務。

根據當事人之間的相互關系又分為一般注意義務和特殊注意義務。一般注意義務，如司機、雇主、醫生、律師、教師等特定職業者的注意義務。鑒于學校與學生之間存在著法定的教育管理關系，學校及其教師應對未成年學生承擔特殊的注意義務，即在遵守一般人的行為標準外，還要遵守教育行業的專業行為標準。這個行為標準比一般的過失責任標準要求高，它要求達到一個“合格”而“謹慎”的專業人員的行為標準，當然，盡管學校對未成年學生所負的注意義務的要求相當高，但這種注意仍應有其合理的范圍，不能要求學校履行超出其職責范圍、能力范圍的無限的注意義務。

就校園傷害案件而言，我們認為可以從以下幾個方面探知學校是否違反了其注意義務： 第一，學校的各種教學設施是否符合安全要求，對存在的各種不安全隱患是否及時排除 第二，學校是否制定了合理、明確的安全規章制度，并對學生進行了思想教育、法制教育以及安全教育。

第三，學校為避免人身損害事件的發生，是否已采取必要的防范措施。

第四，學生傷害事故發生后，學校是否及時采取措施救護受傷害學生，如因學校原因延誤治療造成結果加重，則應認定學校對結果加重部分負有過錯。以上是簡單的對以學校為主體發生的案件，下面我就結合案例，談談我們教師在工作中應當如何防范、避免風險的。

“玉不琢，不成器。人不學，不知義。”這是中國人一種古老的教育觀。在這種教育觀的影響下，古代的教育大多信奉“不打不成器”，私塾也大多實行戒尺教育的。（好像前一陣新聞媒體還報道過“狼爸爸的教育模式如果的有奇效）但是那時候沒有關于打死人的紀錄，也沒有打死學生后教師處理的檔案。只是覺得“用竹板條打手掌一下”似乎不至于要人一命，因為古代的戒尺是絕對比“竹板條”厚實得多的。倘使一下戒尺便可以要一條人命，中國人也不至于繁衍到如此多的數量了。。。

然而這樣的教育手段，在當今的時代里受到了沖擊。關愛教育、賞識教育、情感教育，成為了教育的唯一手段。戒尺教育不僅被剔除了教育，反而受到了嚴厲的批判。于是學生也便成為了永久的鮮花，教師只能給予精心的關愛和養護，卻不可以隨時剪枝和除草。而且一旦養護不當，出現了鮮花萎蔫，則要承當全部責任。

敬愛的教師們，今天的你，千萬不要小視這一教鞭的威力，因為它可以斷送你的教師生涯。。。

案例(1)下面我給大家講一個案例；

外市縣一個叫陳晶晶的11歲女生猝死在宿舍里了，據說她的猝死是與前一天班主任老師用教鞭打了她手掌一下有聯系。于是警方便根據死者家屬的要求，將陳晶晶的尸體送到上級有關部門進行檢驗。可是二十幾天后，相關部門一直沒有給個明確的說法，情緒激動的死者家屬，便開始出現過激行為了。家屬天天去學校門前燒紙，致使學校無法正常上課。家屬的過激，是因為學生猝死在了學校的緣故，這樣的緣故，決定了他們的無往而不勝。而這樣的無往而不勝，似乎每當有這樣的不幸發生時，都會出現。學校在迫于市里領導的和諧、穩定的壓力和想盡快恢復正常的上課，只好在默默忍受同時給家屬以補償，給該教師開出學校處分。我當時是這個學校的代理人，我的態度堅決:不能妥協，因為在孩子猝死和前一天老師的一教鞭沒有因果關系，讓他們走正常的法律途徑，然而，由于學校無法承受來自社會上的種種壓力最終還是學校含恨屈服了。。。

哪位可憐的教師怎么也想不到他的一教鞭把自己打回了家。事后得知這位老師是一名很優秀的學校業務尖子，在寫了一份很深的認識和悔恨書以后，被學校領導推薦到了一所私立的學校任教了。

案例（2）下面我在給各位老師講一個會保護自己的老師遇到的學生意外的案例

2012年3月的一天，一個體育老師的朋友給我來電話說：晚上一定要請我吃飯，我當時很懷疑，因為我這個朋友身體很棒，長得很大氣，但是花錢很小氣。認識他很多年了，從來就是我請他吃飯，他從來沒有請我吃過飯呀。。。。我當時就很疑惑的追問他，他才說是學校領導請我吃飯。（我兩年前給他們學校代理過校舍建設承包合同糾紛）那個案件后來勝訴了。讓我百思不得其解的是，事情已經過去兩年了，怎么學校領導才想起來要慶賀宴請嗎？但是還不能不相信，學校領導接過朋友的電話親自和我說的，要當面感謝。于是我一頭霧水的去赴宴了。席間，學校領導道出了事情原委；

2011年12月初，他們學校初中轉來一個男同學張磊，當時學校根據教學安排，要在元旦前搞一次冬季足球班級對抗比賽，當時張磊就找到體育老師要求參加，因為他是剛轉來的，對他的球技不是很了解，所以我這個體育老師朋友就沒有馬上答應，說等上體育課時，考察考察在定。事后我這個老師朋友私下聽說張磊同學可能有心臟病，就給我來電話詢問，能不能參加足球比賽，我告訴他；如果能證實他有心臟病是不能做激烈運動的。如果你不,行使告訴義務或者沒有做好防范義務出了意外你和學校就要承擔責任的。幾天后，這個朋友又來電話和我說；這個張磊同學拿來了一張醫療部門的體檢報告單，身體正常，沒有心臟病。問我這回可以讓他參加比賽了吧，我告訴他這個報告單你收好，張磊可以參加比賽了。可在3天后的足球比賽中張磊摔倒在比賽球場上，經過診斷為心臟病突發引起的昏厥，跌倒頭部腦出血，經過搶救抱住生命、確無法正常行走了。

事后，家長找到學校，后來起訴到法院，要求學校賠償各種損失合計人民幣；150萬，；理由是在學校的體育課上發生的意外，而且學校老師沒有給學生講患有心臟病等病狀不能參加激勵運動的告知義務。講到這里，大家能猜到了，是哪張，張磊提交的體檢報告單救了他和學校。事后，學校拿出了學生交給老師的醫療機構開出的張磊身體合格的證明，張磊的家長自己撤銷了對學校的起訴。重新更換了被告，狀告那個醫療機構出具的不負債的體檢報告單。的醫療機構承擔法律責任。可以說這個體育老師的一個細心和對工作的認真勁，讓自己和學校免受了一個重大的損失！

通過這個案例，我們可以看到，由于這個老師及時行使告訴義務，收好了醫療結構出具的張磊同學的體檢報告單，才避免了一場可能主要人責任人構成刑事犯罪而且學校要承擔巨額賠償的訴訟糾紛。

所以說，作為老師，在與學生接觸過程中時刻保持隱患預見警惕性，當你要作出違反常規的事情是一定要三思，對于必須要做的事情也要在做好保護自己沒有風險或者較小的風險下在做。有條件的情況下留好保護自己的有利證據。有的老師可能覺得自己是愛學生，為了學生好，或者追求升學率，所以才恨鐵不成鋼，所以才無奈以出手，所以才釀成了悲劇的發生。。。

很多時候我也為教師感嘆；老師不是醫生，不能準確的判斷出那個學生今天會出現什么病狀。那一天有學生出現了意外，會不會因為你沒有及時發現、及時送醫院而承擔責任。如果學生死亡在學校了，那沒什么說的，家長一定會首先找老師找學校。隨后，不可避免的糾紛就開始了。然后，這個學生要是死在了醫院，那就不會有任何的糾紛了，因為醫院在搶救、手術的前會給親屬出具了一份風險告知書和自己承擔風險的協議書。呵呵，這就是進學校門和醫院門的不同。哎，沒有辦法啊，這也是我國法律的遺憾。有的老師說了，我把學生奉為上帝總行了吧？本律師看那也未必。你就是做了學生的奴婢也不一定能很好的生存，因為還有一個決定教師命運的尚方寶劍，就是升學率。升學率不能達標，教師雖不能承擔法律責任，所有的榮譽、職稱、都和升學率掛鉤，甚至飯碗子卻也要岌岌可危。于是乎，就會有一些教師鋌而走險了。但是我告訴大家要先保護好自己，才能保證更好的消滅敵人。而這個敵人就是我們老師最關注的升學率。不要以為你的一個耳光，一聲辱罵沒有什么，稍有不運氣你就要為此付出沉痛的代價！

這幾年經過我代理的案件，老師打學生耳光，造成學生耳膜出受傷的案件就有好例，老師和學校都為此付出了代價。呵呵，當然，我說的這些在我們學校的老師中是沒有發生的。。。。案例（3）在做的女教師比較多，下面我就說個女教師容易發生的教訓學生的不當引發的學生跳樓身亡的案例

9.18那天，就是盧溝橋事變的那天，但不是那一年。是2012年。一個重點中學的女教師，因為本班級的一個學習一直不錯的較內向的女生陸玲玲連續3次月考沒有考好，影響了班級的排名，就把她交到了辦公室，本想找她好好聊聊，幫助她分析下沒有考好的原因，可是，這個時候她的正在鬧離婚的愛人來電話非要和她搶孩子的撫養權，兩個人在電話里吵起來了，吵完后的女教師氣憤之極無處發泄，看到站在一邊掉眼淚的陸玲玲沒好氣的說；你哭什么哭，考那樣還有臉哭，整個班級都讓你拖了后腿，我要是你就死了得了。。。。

這位女教師萬萬沒有想到，她的一句泄憤的氣話，照成后果是陸玲玲跳樓自殺身亡，而她為此也承擔了較重的法律責任。

通過這個案例清楚的告訴我們教師，我們盡量不要把家庭生活中的不好的情緒帶到學校和學生的面前，因為那個時候你的情緒會讓你作出危險的舉動。有可能傷害學生和自己。

另外，我不知道我們學校有沒有老師家招有外地不方便通勤而需要住宿的學生的，如果有，請你一定做好以下幾點，免得出現意外情況不好處理。引起糾紛；（1）和家長簽訂一份權利義務書，明確規定出你的義務范圍。（2）最好讓學生加入一份意外傷害險。（3）孩子的身體健康報告單一份。

（4）你印發給學生家長一份風險告知書，請家長簽收。

因為剛剛在我們周邊的學校就發生了一起在老師家住宿的學生溺水身亡的事故。此案件還在偵查中。。。

教師應當履行下列義務： 三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等 方面全面發展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

臨川二中學學生因不滿老師管教，遂起殺念將老師殘忍割喉致死。目前嫌疑人在逃，警方正全力追捕中。學校或教育部門與教師之間是一種行政法律關系