第一篇：論學生在學習過程中的主體作用

論學生在學習過程中的主體作用

摘 要:主體性教育是近年來教育理論界研究的一個熱點,但實際教學實踐中學生的主體地位和主體價值卻未得到充分體現。探討學生主體地位對實現課堂師生交往、體現學生主體價值和發揮教師主導作用都具有重要的意義。

關鍵詞：主體；主體地位；教師；學生

現代信息社會,知識內容不斷更新,知識容量不斷擴大,使原來的教材內容由質量上的優勢轉化為數量上的劣勢,教師課堂傳授的局限性與知識的迅速更新形成了尖銳的矛盾,學校教育的“師本”觀念必須讓位于“生本”的終身學習觀念,培養學生的主體意識和自主求知、探究的能力成為學校教育的主要任務?！按_立學生的主體地位”是現代教育的核心觀念之一,也是教育教學的客觀規律,是基礎教育現代化的需要。怎樣理解這一理念,在新課程改革的過程中如何落實這一理念,是基礎教育教學實踐首先必須面對的問題。

一、對學生主體地位的科學認識

什么是“主體”?主體是相對于客體而言的。“主體”是指人與周圍世界相互作用過程中的社會實踐者、行為的主動發起者、改造者、控制者和活動的承擔者。因為人不僅是自然的存在物,而且是有意識、有思維的社會存在物,具有認識客觀世界、改造客觀世界的能力,所以只有人能夠充當客觀世界的主體?！翱腕w”是指主體認識和實踐指向的對象,是納入主體活動的范圍、結構,從而與主體發生現實關系的客觀存在。例如,就“學生學習語文”而言,具有語文學習能力的學生是主體,語文便是主體學習的對象,是客體。就教與學的關系看,學生的主體性地位得到了教學理論界和教學實際操作者的廣泛確認,越來越多的人認為:學生是在教師的指導下的認識、實踐和發展的主體。什么是學習的主體,簡單地講就是指積極地投入學習活動,充當學習的主角,創造性地進行學習活動的學生。對學生主體性的認識是確立學生主體地位的關鍵。在思想史上,主體性被人們以不同的形式強調過。如“康德、黑格爾等人突出了人作為精神意識的主體性,非理性主義者如叔本華、尼采等人強調的是人作為情感、欲望、意識活動的主體存在。而到了存在主義哲學家那里,人作為個體的自由、選擇等個體的`生存'的主體性被顯著的凸現出來?！倍R克思指出:“主體性指的是`社會實踐者的特性,是以實踐活動為軸心而展開的主、客體關系中主體的特性'。”總而言之,所謂學生的主體性,是指在教學實踐活動中,作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界關系時表現出來的功能特征。

二 學生主體的內涵(一)學生是認識主體

學生為什么是認識的主體?這是由教學活動的本質決定的。關于教學活動的本質有多種不同觀點,在我國教學論界一直受到關注。馬克思主義教學論堅持用認識論的觀點來把握教學活動本質,認為教學是人類認識的重要形式之一,教學活動是學生個體的認識活動。即學生個體在教師主導下,主要掌握人類歷史經驗,認識客觀世界和發展自身。

具體的教學活動,實質上就是個體如何掌握人類文明總體成果的問題,首先是解決學生從不知到知,從知之不多到知之較多的問題,其次在掌握文化知識的基礎上發展學生的能力和品德。在教學認識中,學生認識的對象主要是前人實踐總結的認識成果———概括化的經驗體系,它主要以書本知識的形式體現;教師的任務是引導學生認識,教學生如何認識并為他們的認識創造有利條件。當然,教學中也不排除老師進行認識活動,但老師的認識活動不具有特殊性,是屬于人類一般的認識活動。

(二)學生作為認識主體的特征

學生作為教學認識的主體,其主要特征在于:

1、發展性。學生是正在成長中、未成熟的、有待完善的主體,他們的知識、能力、思想品德和心理素質等各方面都不完善,需要教育者的喚醒、引導和培育,直到成為一個完善的主體。所以學生是教師主導下的主體,從不成熟、半獨立逐步走向成熟和獨立,具有發展性和可塑性。

2、主觀能動性。學生認識主體對客體(即教師所傳授的內容,以課程形式表現的)的反映是能動的,不是照鏡子似的。有人稱之為“主體對客體的加工能力”。它主要體現在兩方面:一是主體可以有選擇地反映客觀事物;二是學生對客體的認識可以從感性上升到理性(掌握客觀規律),并從理性進入最初的實踐———應用所學知識解決同類課題。

3、個體差異性。不同年齡階段、同一年齡階段的不同學生主體之間是有差異的,表現為不同的主體具有不同程度、不同特點的主觀 能動性。而這些主觀能動性如何表現對教學過程是有重大影響的。

三 學生主體確立的現實意義

(一)承認并尊重學生主體是實現課堂師生交往理念的必要條件

教學活動是教師教和學生學所組成的師生互動過程,教師的“教”和學生的“學”是同一教學活動的兩個方面?！盎印北厝皇恰半p向”的,應該是師生間的“對話”活動?，F在的問題是,“互動”,“互”不起來;“對話”,“對”不起來,課堂上學生似乎是患了“失語癥”,只有教師一方的“滔滔不絕”。其癥結在于課堂教學中學生的主體地位是否得到承認和尊重的問題?，F在不少學校的課堂教學,是封閉式的教師說教,學生被動地圍繞著教師設計好的教學思路轉;學生主動探索、質疑的時間、空間極其有限,學生關心的是教師的答案,而不是自己的觀點。因而,教學中教師要善于引導學生質疑、調查、探究,要滿懷熱情地激發學生的學習主動性,讓每一位學生真正動起來:敢想、敢說、敢問、敢質疑,充滿求知欲望和自我表現欲望,學會學習和樂于學習。只有把學生作為一個生命主體來看待,課堂才會煥發出生命活力,才能有師生主體間的交往活動,教育才能真正成為“人”的教育。在實際的教學實踐中,教師承認和尊重學生認識主體的地位是實現有效教學活動的必要條件,也是課堂師生交往理念實現的前提和基礎。

(二)承認并尊重學生主體是實現學生主體價值的前提

學生主體價值要通過學生主體性的張揚得以實現,學生主體價值與學生主體性有著密切的關聯性。主體性是人作為對象性的主體所具有的本質特征,是作為認識主體的人在處理外部世界關系時表現出來的一種功能特性,是主體在作用于客體的活動中表現出來的能動性。它相對于依賴性、被動性、模仿性。主體性作為人的一種特性,它集中體現為人的自主性、主動性和創造性。

在以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代,培養具有創新精神和實踐能力的人才是現代教育對社會發展進步的積極回應,也是時代對教育提出的發展方向。開發每—個學生身上所蘊藏的潛在創造力,充分發揮學生的主體性是教育的宗旨所在。然而,我們的課堂卻恰恰忽視這一點,課堂上教師講學生聽,學生按教師所得出的結論去練習,作業;課堂上缺少學生的主動參與和積極探索。久而久之,學生只會死記不會思考,只會教條不會創造;缺乏主見、不會也不敢提問題;缺少分析問題和解決問題的能力,缺少創造精神。這一切昭示著:學生主體性在課 堂上得不到充分體現,學生正遠離自身的主體性。作為教師必須承認學生在教學認識中居于主體地位,尊重并相信其主體性,“放手”、“放權”給學生以主動發展的空間,學生才能真正實現生動活潑主動的發展。承認學生的主體地位、弘揚其主體性,有助于實現學生的主體價值。

(三)承認并尊重學生主體是認識教師主導作用的起點和前提

學生主體地位的確立必須經歷一個教師主導下逐漸確立與鞏固的過程。學生這個主體是從不成熟、依賴性向獨立性發展的,其間不可脫離教師的主導。教師主導作用的發揮因不同年齡階段學生的主體性特點不同而有區別。小學階段,學生的主體地位往往是不確定的、不穩固的。因為具備了初步認識能力的小學生,在教學認識中居主體地位,但是他們的依賴性很強,必須依賴老師的指導,才能認識客體,教師基本控制了學生認識活動的每一環節;中學階段,學生的認識能力有了很大的發展,學生越來越多地參與認識活動的調節和評價,學生的主體地位日漸清晰;到大學階段,學生開始獨立地認識客體,教師僅僅控制認識活動的幾個關鍵性環節,學生作為教學認識主體已經接近一般認識活動中的主體。

學生在教學活動中居于主體地位,是整個教學活動的中心,但這并不意味弱化舊的功能。事實上,教師是全部教學活動的組織者,是學生生活的參與者,是學生的主體地位得以實現的外因。如果把學習比喻成一臺戲的話,學生就是演員,教師就是導演。離開了演員,戲當然無法上演。如果沒導演,演員就放任自流,為所欲為,那么這臺戲也就混亂一片。只有處理好導演和演員的關系才能確保學生的主體地位。學生要成為學習的主體,對教師提出了多方面的要求。

可見,教師的主導,有力地促進學生認識能力的發展,使之發展成為獨立的主體。而學生主體的確立與穩固正是教師主導的結果,也是教師主導作用的體現。實際教學中,教師未能科學地發揮自己的主導作用,當然也就談不上尊重學生的主體地位;同樣忽視學生的主體地位,導致學生的主體性受到壓抑,也不是真正意義上的教師主導作用。承認學生的主體地位是認識教師主導作用的起點和前提。

當前我們的迫切任務是關注生命主體的主動發展,培植具有生命活力的主體。我們所進行的主體性教育,旨在增強學生的主體意識,塑造和弘揚學生的主體人格,使學生成為教育活動和自身發展的真正主體。參考文獻：

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第二篇：論充分發揮農民在新農村建設中的主體作用

論充分發揮農民在新農村建設中的主體作用

農民是社會主義新農村建設的主體，是新農村建設的基本依靠力量，發揮農民的主體作用是貫徹和落實科學發展觀，堅持以人為本的根本要求。堅持以人為本，必須充分考慮所有社會成員的愿望和利益，自覺維護人民群眾在社會生活中當家作主的主人翁地位；堅持以人為本，就必須尊重人、相信人、依靠人，發揮人的主觀能動性。脫離農民的愿望，忽視農民的作用，新農村建設就不可能真正體現以人為本。發揮農民的主體作用也是確保新農村建設持續發展的內在需要。建設新農村是一項長期艱巨的任務，在這個過程中，工業對農業的反哺、城市對農村的支持都只是為新農村建設提供了必要的起點，能否合理高效地將外部的支援轉化為現實的生產力，在這個起點上能否建立長效的運行機制，關鍵仍在于農民主體作用的發揮。只有把新農村建設戰略內化為廣大農民行動的目標，構建農村發展的內在機制，實現外力和內力的有機結合，新農村建設才能持續發展。正如胡錦濤同志指出的，“廣大農民群眾是推動生產力發展最活躍、最積極的因素。充分發揮廣大農民群眾的主體作用，是建設社會主義新農村成敗的關鍵。”充分發揮農民的主體作用，就是要強化農民的主體性，尊重農民的意愿，教育、引導農民投身新農村建設中，使廣大農民從新農村建設中得到實惠，看到希望。

發揮農民主體作用的前提是激發農民的主體意識。農民具備了主體意識，才能發揮主體的作用。改革開放二十多年來，通過實行家庭聯產承包責任制，鼓勵多種經營，擴大基層民主等，農民的主體意識正在逐步增強。但是，在廣大的農村，由于農民受教育程度較低，“等、靠、要”的思想比較嚴重，自我發展能力不強，整體經濟能力較差，建設新農村的主體意識不強。這就需要通過各種有效途徑讓農民深刻地意識到，他們既是新農村的建設者，也是新農村的受益者，既是創造的主體，又是價值的主體，只有當農民意識到自己就是新農村建設的主體，把新農村建設轉為自覺的行動，農民的主體作用才能得到最大限度的發揮。

發揮好農民的主體作用，必須處理好政府主導與農民主體的關系，從農村的具體情況出發，解決“三農”問題，改變農民的落后面貌，單靠農村自身的積累，那將是漫長和過程，單純的市場機制作用又可能加劇農村和城市發展的不平衡，這就需要政府的主導作用，所以必須處理好政府主導與農民主體的關系。離開了政府的主導作用，農民的主體作用將失去明確的方向，沒有農民主體作用的發揮，政府的主導作用就失去了依靠力量，處理好才二者的關系，必須明確政府的主導作用并不是包辦代替，既必須抓農民作為政府關愛，扶持的對象，又必須從思想上充分認識農民是主體。要解決好政府“導什么”和“怎么導”的問題，在“導什么”的問題上，要針對農村的需要，使財政支出理多地向農村領域，主要在統籌規劃、基礎建設、技術和信息扶持等方面而提供更多的服務。在“怎么導”的問題上，既要建立以農民需求為主導機制，滿足農民最迫切的需求，又要健全基層民主制度，讓農民充分表達自己的意愿。

九里鄉歷來由于經濟活躍，農民群眾發家致富的愿望強烈，新農村建設有著良好的群眾基礎。我們作為全縣的社會主義新農村建設示范片區，在新農村建設過程中，堅持以政府為主導，農民為主體的原則，注重依法決策，依照經濟規律辦事，樹立長期建設、扎實建設的思想，克服消極等待和盲目冒進的情緒，防止出現“形象工程”、“政績工程”，在思想認識和實際工作中把農民作為建設新農村的主體，深入廣泛宣傳新農村建設的重大意義，最廣泛最充分地發揮了農民的主體作用，充分調動了全鄉廣大農民群眾的積極性、主動性和創造性，激發了他們改變農村面貌，建設家鄉的熱情，而又避免了出現以前由于政府大辦包辦、強迫

命令群眾搞建設而失信于民的現象，使新農村建設的各項工作部署都能得到廣大農民群眾的理解和支持，加快了新農村建設的步伐。

以增加農民收入作為落腳點。要發揮農民的主體作用，促使廣大農民主動投身新農村建設，首要問題就是增加農民收入，改善農民生活，這也是新農村建設的核心和落腳點。首先是大力發展工業，特別是發展勞動密集型產業。九里鄉通過大抓招商引資一號工程，著力營造了人人都是招商環境的濃厚氛圍，為企業的生存和發展創造了良好的環境，很少發生群眾阻工事件，良好的環境吸引了浙江、江西、湖北等地的客商來九里投資興業，同時大力挖掘本地名人、能人資源，近兩年每年都有超過2000萬元的外地、本地資金投入工業生產，使傳統產業得到改造，資源優勢轉化為產業優勢，逐步形成了煙花鞭炮、石膏、機械鑄造三大主導產業。全鄉煙花鞭炮企業已發展到15家，年創產值近億元。鑄造產業今年已發展到5家，初步形成了一個產業集群，年創產值過5000萬元。工業經濟的大發展，增強了經濟活力，帶動了農民就業。目前全鄉全鄉32家企業創造的工業產值已占到全鄉總產值的四分之三，解決了5000多個農村勞動力的就業問題，年發放工資3000多萬元，工資性收入已成為農民最主要、最穩定的收入來源。九里作為傳統農業鄉鎮，推進農業產業化，發展現代農業是穩定農業生產，增加農民收入的重要途徑。我們的農業產業化主要是圍繞市場需求，大力推進農業結構調整。通過積極探索土地流轉新機制，引導閑置農田、山地向種養大戶集中，培植了一大批種養大戶，最大限度地發揮了土地的效益。鼓勵群眾發展庭院經濟，擴大柑桔種植面積，使兩個一萬畝工程，即一萬畝優質稻，一萬畝柑桔基本完成。工農業的發展為農民的增收提供了穩定的來源，全鄉農民年均收入已連續兩年保持10％以上的增幅。

以提高農民素質為關鍵點。提高農民素質，培育新型農民是實現新農村建設目標的關鍵。沒有高素質的農民，建設新農村的目標就是一句空話。針對當前農民素質不高的問題，我們有針對性地采取各種措施，通過各種途徑，來提高農民的綜合素質，培育有文化、守法律、懂技術、會經營的新型農民。一是在感情上尊重農民的主體地位。我們建設新農村的最終目的是為了農民，因此，我們在實際工作、決策中，采取座談會、調查問卷等形式，注意聽取廣大農民的意見，尊重農民的首創精神，克服“見物不見人”的向，努力解決農民亟需解決，關系農民切身利益的問題，用實際行動將農民群眾的思想統一到政府的決策上來。二是開展農民教育活動。將思想道德教育的觸角延伸到農戶，充分利用農民現代遠程教育等手段，深入開展農民的形勢政策、思想道德和民主法制教育，深入開展文明創建活動，廣泛組織“星級農戶”、“好媳婦”、“好婆婆”以及“致富榜、教育榜、貢獻榜”的評比活動，倡導團結互助、和諧進步的文明新風。三是提高農民的專業技能。九里人民思維活躍，敢闖敢干，我們抓住這一有利特點，積極鼓勵勞動力參加技能培訓，大力推動實用技術的培訓、推廣和應用工作，加大勞動力轉移培訓力度，大力組織勞務輸出。目前，全鄉農民不管外出務工還是在本地就業的，都有一技之長，實現了家家有項目，人人能就業，月月領工資。

以增強村級黨組織戰斗力為著力點。尊重農民的主體地位，發揮農民的主體作用，要靠最基層村級黨組織來落實，村級黨組織的戰斗力強不強，直接影響到農民積極性的發揮。我們主要通過三個方面來提高村級黨組織的戰斗力。首先加強對村干部的教育培訓，在提高素質中擴大村黨組織的影響力。通過舉辦新農村建設培訓班，強化村干部對新農村的認識和理解，提高科學發展、致富群眾、化解矛盾、促進和諧的本領。對不能正常發揮作用的黨組織進行整頓，對責任心不強或群眾威信不高的支部書記進行調整，通過交任務、壓擔子的辦法，促使村支兩委和村干部切實擔起帶領群眾建設新農村的重任。其次是規范運行機制，在解決問題中增強村黨組織的凝聚力。我們從轉變干部工作作風入手，進一步深化和完善了村級運

行機制，普遍建立村干部興辦實事公開承諾和述職評議等制度，將村干部的工作放在農民群眾的監督之下，用群眾是否滿意來最終衡量一個村干部的工作成績。再次是發揮黨員作用，在服務群眾中增強村黨組織的戰斗力。通過開展先進性教育等活動，增強每個黨員投身新農村建設的責任感，特別是針對無職黨員，我們實行分類管理，設崗定責，各村根據需要，設立糾紛調解、環境衛生等崗位，做到黨員“人人有崗、個個有責”，進一步激發農村黨員的工作熱情，有效地發揮了黨員的先鋒模范作用，全鄉七百多名黨員已成為新農村建設的主力軍。

以發展農民合作組織為切入點。提高農民的組織化程度，是抵御市場風險的有效途徑，發達的農民專業合作組織是現代農業的重要標志。當前，在農業生產中，農民組織化程度的低下，加劇了農民個體分散經營與現代化、市場化之間的矛盾，加大了農業生產面臨的市場風險，阻礙了農業技術的進步。九里鄉在發展農業產業化的過程，通過政府引導、政策支持，成立了柑桔協會等農民專業合作組織，一定程度上促進了柑桔產業的發展，但由于目前農業產業規模過小等原因，農民專業合作組織還不發達，農民參與市場競爭的信息不通、流通不暢，制約了農業的發展，特別是種植、養殖大戶的規模擴張，所以迫切需要培育和發展農村專業協會、專業合作社和農民經紀人等農民合作組織，提高農民的組織化程度。政府要發揮支持、引導的作用，鼓勵廣大農民參加合作組織，但不能搞強迫命令，政府要在政策、環境上為農民合作組織的發展提供便利，但不能搞行政干預。在新農村建設中，要積極探索農民發揮主體作用的新形式，建立健全農民理事會制度，目前我鄉有不少的村都在進行有益的嘗試，推選由老黨員、老干部為骨干組成農民理事會，動員號召本地在外的名人、能人為家鄉建設出力，發動群眾、組織群眾參與村級道路、水利等工程建設。涌現出了伏牛村鄧為成、泉水村陳正周等一批熱心家鄉公益事業，捐資修路建橋的典型。理事會還協助村委會管理村級公共事務，制定村規民約，組織村民清理整治環境衛生，開展“三清五改”運動，共同維護居住環境。通過農民理事會這種農民自我組織、自我管理的形式，使廣大農民群眾認識到，新農村建設不只是政府的事，同時也是自己的事，自已的事應該自已辦、自已管，只有每個人都出工出力，自己的居住環境才會改善，新農村建設的目標才會實現。

第三篇：學生在學習的過程中容易出現的問題歸納

學生在學習的過程中容易出現的問題歸納

⑴貪玩,自制力差：誰都有自制力差的時候,這不是您孩子一個人的問題,而且一般比較貪玩的孩子應該說他的腦袋是很聰明的，學習上接受能力是會快一些。但是會存在一個現狀就是，還是不把心思花在學習上，對學習不重視。具體有這么幾個辦法您不妨試試；

與孩子溝通學習的重要性,明確學習對其自身未來發展的意義；

給孩子規定好具體玩的時間,而且一定堅持放在完成學習任務之后；

讓孩子自己與自己比,昨天堅持40分鐘,今天能不能比昨天多堅持10分鐘??；

個人發揮：??

原則和理念： 條理性

在讓家長放松的狀態下激發家長的危機感

針對本公司師資力量和服務內容

摻差孩子的表現

個案分析與實例相結合 提出切實可行的解決方案

⑵有畏難心理：這是孩子自信心不足又缺乏成就感激勵的一種過早自我否定的表現,可能不愛問老師問題,碰到難題不想做,或者是鉆不進去。不知道孩子平時在家的時候表現怎樣？有沒有問問題的習慣？以前學習的基礎怎么樣？有沒有給孩子輔導過作業？成績如何？孩子如果考試不好，家長是批評孩子還是幫助他分析問題，找到解決的方式呢？有這么幾個辦法可以試試：

避免給孩子過早的正面或負面的評價,幫助其樹立勇敢和責任心；

具體給孩子提出兩到三種解決方案讓孩子自己選擇并教會孩子為結果負責；

多給孩子創造參與競爭的機會,并且讓孩子感受到您對他的支持和鼓勵；

其他個人發揮：??

⑶粗心馬虎,非智力失分多：粗心馬虎不是您孩子一個人的問題,您炒菜放鹽的時候拿鹽袋子倒和小勺的結果一定不一樣,但是粗心同時也是一個很客觀需要積極去面對幫助孩子改正的不足點。考試應該是100分，由于粗心十分，那豈不是得不償失？有這么幾點是關鍵：

孩子是否對每一次考試有足夠重視；孩子一般對大考重視,您就不用太叮囑咐；而通常孩子對小考不重視,您就應多從這方面入手做其思想工作；

孩子粗心的毛病反映出對基礎知識不夠扎實；文科是否注重字詞語法的積累；理科是否注重定義、定理、公式的理解記憶；

解決辦法：準備錯題本,總結每一道錯出錯點及原因,復習出錯點正確解法及規則；

個人發揮：??

⑷學習沒興趣：孩子是對各科學業都沒興趣還是只是偏科？孩子不可能是做什么事情都沒興趣吧？平時孩子對什么比較感興趣呢？如果沉迷于游戲和網絡,是應該杜絕,但是如果對某些學科不感興趣,那一定有更深層次的原因。

嘗到甜頭,合理安排 欲速不大,水到渠成 要多鼓勵,表揚為主

防止反抗,避免比較

控制時間,避免強迫 刺激求和,鼓勵好奇 吸取教訓,獨立思考

⑸學習不主動,您之所以覺得孩子不主動主要看到他都有哪些表現了？是不是學習僅限于聽講和完成家庭作業了？ 他不知道為什么而學,所以學起來才覺得沒有動力。其實這也不是您孩子一個人的問題?，F在的孩子普遍也都存在這樣的問題。孩子的學習動機和潛力沒有備激發。現在的孩子,您指望他跟班力量的思想工作,讓他認識到學習的重要性和考學的意義所在,另一方面得鼓勵孩子下功夫,自己跟自己比。一旦孩子下了功夫,成績有些許提高,看到自己的進步了,才會更有自信,也才更有動力再下功夫。進而由被動學習變為主動學習。??

⑹學習不得法：您覺得孩子學習習慣中哪些方法不對？預習、聽講、寫作業、復習、背單詞、做課外題,具體分析個別環節。每一個環節都可以很有質量。您孩子是否都做到了？有哪些做不到我們還是具體跟你孩子當面聊。引入約訪??通常孩子對學習方法有這么幾個誤區：

總覺得找不到適合自己的學習方法,其實學習方法不在乎一種適合第一名,另一種適合第五名。您可能也很懂得怎么樣學能學好,也告訴孩子不知道多少遍應該怎么學?？墒撬赡芸傆X得這個方法也不適合他,那個方法也不適合他。而到底哪種方法適合他,他自己也不知道。其實那不是 適合不適合的問題,而是 任何一種方法孩子都沒有堅持下來成為自己的習慣。??

不懂得取長補短,時刻改進自己的方法。班里前三名前五名的優勢不在于他們有更好的學習方法,而在于他們每一個環節都做得很有質量很到位。您孩子可能看到第一名也不背單詞,第五名也不記筆記。但是他們一定在別的環節培養起他們的習慣有他的有時。而您孩子自己卻沒有多少學習習慣方面的優勢??

不肯創新,沿襲舊習慣。您可能覺得孩子整天趴在桌前,作業也寫到十一二點,可成績就是提不上去。有很多孩子的創新思維都被束縛住了。比如說背單詞,您孩子說他一般都是先把單詞抄五遍去死記硬背,最終還老愛忘。他昨天是這樣,所以今天也應該這樣,明天可能還會這樣背。他就沒有意識想想怎么樣才做得比他好?？偸茄赜米约旱睦弦惶住??

⑺學習很不錯：您孩子學習挺不錯的,您可真幸運。我相信您在教育孩子方面一定省了不少心。那您還想給孩子提供什么樣的幫助呢？還希望孩子更上一層樓是吧？所以對于您孩子這樣的層次,我們就要充分挖掘他的潛力?；A知識我相信您孩子一定沒問題,可是他為什么沒有每門課考95分以上？就說明他不可能做到十全十美。學習不單單是考驗孩子掌握知識的能力,更在于孩子的學習競爭力。從預習、聽講、寫作業,到制定學習計劃、考試技巧甚至于用演草紙的習慣,每一個細節都有可能影響到孩子兩三分的差距。而班里前三名之間不恰恰就是這么兩三分的差距嗎？況且現在知識還比較簡單,處于同步學習階段,真正到中考高考總復習階段對孩子的自我規劃能力要求更高,那個時候您覺得孩子目前的學習方式是否還具有足夠的競爭實力呢？能保證到考場上萬無一失地考上自己理想的學校嗎？??

⑻學習偏科：學習偏科,一方面反映出孩子思想上還不夠成熟,學習憑興趣或個人喜好,另一方面也反映出人逃避弱點的本性。他考分越低的科目越沒有自信,越不想下功夫,于是考分又越低。相反分數越高的科目越有自信,可能學習起來花的時間也越多。所以無非不是良性循環就是惡性循環。可打破惡性循環的突破口在哪呢？恰恰就在于孩子自身。所以要先做他的思想工作讓他認識到只有有勇氣面對自己的弱點和困難,才是真正治標又治本的辦法。然后我們幫助他在基礎薄弱的方面重點下功夫,等到他先下一些功夫,看到自己有幾分提高,他才會更有信心下更多的功夫。??

⑼有逆反心理：有逆反心理這不是您孩子一個人的問題。這個年齡段的孩子多多少少都會有一些自己的想法。您的話也可能不是很愿意聽, 相信他已經聽了不知道多少遍,已經觸動不了他的心弦了。您把他帶來我們跟他溝通,我們有足夠的辦法讓孩子提高學習效率改進學習方法。??

⑽各科目分析，孩子喲沒有出現偏科的情況？偏科一個是孩子會對他學的比較好的科目更來勁，一個是對老師的偏愛，或許是從小給他的一個興趣導致：

語文、英語：不愛背東西：不愛背這個問題我相信您孩子不是從小學一年級開始就有的問題。他之所以不愛背單詞一定一開始也很想表現得很不錯。可是沒兩天就忘了不會及時復習,所以他會覺得背了也沒用,不如考前臨時抱佛腳。所以說到底還是孩子學習方法上的問題。首先背東西也不是完全死記硬背,即使英語單詞也是有辦法的。其次要在背記的基礎上養成及時復習的習慣才會記得牢,這樣他就不會覺得背了又忘沒有用了。??

數、理、化：不愛動手練筆：這個習慣可不是很好。俗話說“拳不離手,曲不離口”。理科的東西題量不能保證是不可能做到熟能生巧舉一反三的。我相信家庭作業您孩子一定還是能完成的。完成家庭作業之外,他可能也并不知道究竟該怎么寫,做些什么事情,所以您才老見他拿本書在看,光看不練。您把他帶來我們跟他溝通這方面的問題,看他究竟是什么原因。??

政、史、地：不會總結歸納：這反映出孩子的概括思維還不是很好。他學到的知識就像一個一個珠子,老師給他一顆他拿一顆。最終到手上一堆他抱著,要用的時候不知道怎么找。他沒有意識用線把這些珠子練成串甚至形成網絡。其實知識的梳理跟平時生活習慣是相關的。一個能打理好自己生活的孩子也一定能打理好自己的學習。您看他自己的學習用品是不是能收拾好？是語文書放一起、數學放一起,還是把教材放一起、參考書放一起、測試卷放一起。孩子首先在生活上不具備這樣的能力,那么知識方面他就不知道用什么線索能把相關的知識聯系和區別找出來。??

⑾對老師或同學的喜好：第一,您得讓孩子認識到,學習不是為老師而學,而是為自己而學；第二,人無完人,您孩子覺得老師不好,即使全班同學也都覺得老師不好,可是您孩子不是班里第一也不是年級第一。我相信真正班里第一年級第一也不會因為老師不好就不學了。所以他自己一定還有值得改善的地方。在這種基礎上再跟他溝通學習方法上的問題。??

⑿： 應試技巧不好：孩子平時的成績是很不錯的，但是一到考試就會出現一個偏差。而且下了考場之后，同樣的題目，你讓孩子來完成，一點問題的都沒有。那么這個其實是和孩子的一個性格有關系，考試的時候多少有一些怯場。那么這個時候嘗試多和孩子溝通，平時多帶孩子參加一些公共的活動，有意的鍛煉他的膽量。他做的好的有所進步的及時給予表揚。那么孩子就會形成一個良性循環。性格開朗了，怯場的情況也就會相應得到改善。

13．孩子厭學，不愿意學習。一個是家庭環境，一個是教養方式問題。有專家研究，發現厭學情緒孩子的背后都有一個有問題的母親。孩子通過對學習的一個厭煩狀態引發家長的注意。要不就是父母過分的溺愛，孩子只能接受表揚，忍受不了批評，受不得一點打擊。一些不切實際的高期望，也是造成孩子厭學的原因。14．數學拓展思維不行，稍微難一點的題目就不會做。發展理論將數的形成做了以下三個方面的概括。一是對實數的感知，然后是對數的表象，最后形成數的概念。即能夠理解數的概念，對數進行排序，再延伸到對數的運算上。小學階段是比較簡單的，但是初中以后知識難度加大，尤其是數學以及后面的一些理科的學習，需要孩子把具體思維能力轉化成抽象思維的能力，數概念建立在一系列實際演練的基礎上，那么可以強化訓練下孩子數的概念和數學邏輯思考的能力。從孩子的具體情況出發，為其做一個專業的測評，致力于改善孩子的問題。

15.孩子寫作業的時候老師不專心，一邊看電視一邊寫作業。作業完成的慢，考試的時候連檢查的時間都沒有，所以成績也不理想。這個現象在獨生子女中是比較常見的。由于只有一個孩子，所以家長的教育方法一般都比較寵愛。同事也就讓孩子養成了一些不當的生活和學習習慣，長此以往，孩子的學習成績上不去，學習方法不當，造成孩子對學習越來越沒有興趣。做事情沒有條理拖拖拉拉。針對您孩子的情況，孩子建議孩子當面來學校，我們給他做一個專業的測評，根據他的情況幫她制定學習計劃，才能采能發現孩子的問題，解決孩子的問題。

16.孩子平時學習很勤奮，考試也不錯，但是一到大考就是成績上不去。平時可以考高分，那么說明孩子對于基礎和綜合應用能力還是挺不錯。但是在綜合復習的環節對于知識的一個掌握內化和建立知識網絡的環節出了漏洞，導致在考試時無法流暢的運用所學知識。這個可能需要老師做作業的溝通以及測試，從孩子考前心理調節應試技巧給他做相關的調整。

17.孩子對學習沒有興趣，老愛玩游戲，還逃課。一個是學校的教學沒有針對性，抹殺了孩子的興趣，同事要從孩子的興趣著手，學習不好，游戲都玩不好。同事還要樹立孩子的責任感，學習是他的責任，是他以后立足的工具。18.

第四篇：如何發揮學生的主體作用

如何發揮學生的主體作用

教學是師生雙邊活動的一致和統一，現代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，而在教學實踐中要真正做到發揮學生主體作用、體現學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。本文從三方面談談自己的做法和體會。

一、要做到發揮學生的主體作用，必須在教學中發展學生的思維。根據小學語文的性質、特點和教學目的，我比較注意把發展語言同發展思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。

二、要發揮學生的主體作用，必須培養學生的學習能力。

在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。

三、要發揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。重視發揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。通過教學實踐我深刻地感受到，學生主體地位的體現。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發揮自己的主導作用的同時充分注意發揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。

第五篇：如何發揮學生的主體作用

如何發揮學生的主體作用

吳兆龍

首先是備課。備課一般都按：備大綱，備教材，備學生三個環節來進行。備大綱（課程標準）能使教師了解教材的知識層次，體系和深廣度，掌握好這些教學的層次和要求，并將不同的教學層次要求落實到每一節課的教學中去，對于提高教學效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結構體系、教學內容、重點及各單元之間的聯系。備學生這是備課的關鍵。因為學生是課堂的主體。教師的教是為了學生的學。怎樣的教法才能讓學生學到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學方法。

備課時，教師要選取最新的一些時事政治或學生們關心的熱點、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發學生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，培養對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當學生發現社會需要與所學知識的直接聯系，讓他們自然感受到今天在學校的學習就是為未來服務社會做準備時，會大大增強學生學習政治的興趣。

其次是上課。上課是教學的中心環節，在上課的過程中，要充分發揮學生的主體地位。傳統教學中“注入式”和“填鴨式”的教學早已是明日黃花。因為這種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學方法剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，只能扼殺學生個性發展和創造力的發揮。“帶著知識走向學生”不過是“授人以漁”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。所以，要充分發揮學生的主體作用。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？我個人認為：

第一，從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。過去“填鴨式”、“注入式”的教學方式培養了學生的依賴心理，導致現在，當新課程改革撲面而來時，課堂上，我們的學生往往是“討而無論”、“啟而不發”，為了完成課堂教學的內容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過一位優秀教師的兩節課。第一節是高一時，課堂采用的是討論式和啟發式教學。有一部分學生也表現出了“討而無論”、“啟而不發”的現象。一年之后，講高二哲學，同一批學生卻明顯的感覺到學生的分析、概括能力大大增強了，課堂氣氛熱烈而融洽，學生真正“動”起來了。這個成果的取得在于這位老師長期的準備，從高一時就要求學生課前預習，有專門的預習本以保證效果。現在學生基本已形成習慣。所以，要讓學生動起來，就要相信學生的能力，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。當然，在整個過程中要對學生進行引導和嚴格要求。

第二，發揮學生的主體作用要真正發揮教師的主導作用。教師要善于創設開放的教學情景、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時要求全體學生提前預習課文，并對全部內容設計問題，然后找出五名學生分別扮演貨幣的五種職能（作為嘉賓）。（教師要對其提供培訓）上課后，先由“第一嘉賓”“價值尺度”做自我介紹，然后學生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推。這個過程基本上由學生來完成，教師只是從旁補充、指導和做最后總結，一節課下來學生既掌握了知識又培養了能力。第三，要多對學生進行正面的評價。學生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價是學生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵，學生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學中我積極利用各種機會創設各種情景，力爭創造更多讓不同層次的學生都有表現自己、體驗成功的機會。同時，積極挖掘學生的優點。如，課前的認真預習，工整漂亮的作業，課堂上大膽發言，有創意的問題，成績的進步，有獨到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚。這樣，學生的自信心增強了，學習興趣更濃了。與此同時師生之間關系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學工作的進行。

最后，課堂教學還應充分利用多媒體教學來調動學生的求知欲。