第一篇：《核舟記》基礎知識題及答案

《核舟記》基礎知識題及答案

選擇翻譯正確的一項。

１、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中（）

A、他們的互相靠近的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣裙里。

B、他們的兩膝緊靠，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。

C、他們的兩膝相互比著，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。

D、他們的相互的比著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。

２、鉤畫了了（）

A、字寫完了。

B、字的筆畫都寫得很清楚。

C、一筆一畫都寫得很完整。

D、鉤的筆畫最清楚。

３、罔不因勢象形，各具情態（）

A、全部按照所要雕刻之物的形狀去雕刻，使它們各有各的情態。

B、全部是因為形象很相似，所以刻得才各有各的情態。

C、全都能就著所用材料原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。

D、都不是按照所用材料原來的樣子而是根據要刻之物的形態，所以各有各的情態。

【參考答案】

１、A

２、B

３、C

第二篇：23、核舟記導學案及答案

23.《核舟記》導學案

備課時間：8.14 上課時間： 主備人： 李明 審核人：李秀榮

名言警句 :藝術的目的不是要去表現事物的外貌,而是要去表現事物的內在意義.—亞里士多德

【學習目標】

1、熟讀并背誦課文，積累并扎實掌握常見的文言詞語及文言現象。

2、通過合作探究，準確翻譯課文，學習本文描寫生動的特點和按空間來說明的順序。

3、激情展示，陽光參與。了解我國古代藝人高超的雕刻技藝?！緦W習重點】

1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。【學習難點】

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

【知識鏈接】

1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

2、掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現在看來，它跟我們常見的說明文可算是很相似了。

3、了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習慣用大蘇和小蘇來稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練副使，這是個有名無實的官職，實際是流放；鼻礬游玩：一次是農歷7月16日，一次是農歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來，水波不興”’“山高 月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

【自主預習案】

1、文學常識填空。

《核舟記》選自（）編輯的《

》，作者是（）。全文全面如實地寫出了核舟的全部人和物，屬于一篇 文。

2、給下列字注音。

罔（）貽（）有奇（）黍（）糝（）髯（）椎髻（）膝（）楫（）不屬（）

3、重點詞語釋義。能以徑寸之木： 為宮室： 罔不： ．．因勢象形： 嘗： 貽： ．．高可二黍許： 峨冠： 其兩膝相比者： ．．．絕類： 詘： 若聽茶聲然： ．．．鉤畫了了： 蓋簡桃核修狹： ．．．

4、下面句中有沒有通假字，說出本字并解釋其含義。（1）舟首尾長約八分有奇（2）詘右臂支船（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡桃核修狹者為之

5、結合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句。

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠（）舟首尾長約八分有奇（）（2）為：為宮室、器皿、人物（）中軒敞者為艙（）（3）可：高可二黍許（）珠可歷歷數也（）

（4）端：東坡右手執卷端（）

其人視端容寂（）

6．翻譯下列句子。

(1)罔不因勢象形，各具情態。

(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。

(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。

(8)細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

(9)而計其長曾不盈寸。

(10)蓋簡桃核修狹者為之。

7、本文說明的對象是，原材料是一個“”的桃核，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故──“ ”。本文作者經過細致的觀察，準確地把握了這件雕刻品的各個細節，然后按 順序寫來，先寫核舟的 面，次寫它的 面；寫正面則先寫舟的 部分，次寫，最后寫。從而鮮明地表現了它的整體形象。

8、文中最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的一句話是。作者對核舟技藝發出贊嘆之情的語句是。

【課內探究案】

一、情景導入，明確目標。

祖國的文化藝術，如天上的繁星一樣燦爛多姿（如：《口技》），在藝術的寶庫中，有一朵奇葩，就是微雕藝術，我們可以先想象一下，雕刻在長不盈寸、高只兩黍的小船上究竟有多少人和物？學生回答，劃出“通計”一詞，雕刻家是怎樣進行巧妙的構思的？

今天我們學習說明文《核舟記》，看看作者是如何準確、生動、形象地說明核舟的形狀和描述舟中人物的狀貌神情的？

本節課我們的學習目標是：（見上文）

二、自主探究，指向目標。

（一）聽讀課文，整體感知

1、首先請同學們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點勾畫自己讀錯的字詞，讀好以下句子的停頓。

明有奇巧人曰王叔遠，罔不因勢象形 中峨冠而多髯者為東坡，其人視端容寂 虞山王毅叔遠甫刻，楫左右舟子各一人 蓋簡桃核修狹者為之，而計其長曾不盈寸

2、朗讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務。

三、合作探究，初達目標。

（二）品讀課文，解析文本

3、讀課文，把握文意: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”

4、照課文內容，繪制核舟的示意圖。然后選畫得好的同學出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。思考：

A、文章依次說明了船的哪些部分？文章主體的寫作順序是怎樣的？

B、試分析為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。（學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥）

C、怎樣表現奇巧、靈怪？

學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

（三）品析語言，真切感受

5、問題討論，注意作者的細致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？（根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）

教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察?？磥?，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。

6、揣摩下列語句，品味文中生動傳神的描寫。

（1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。（3）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀三句話。教師示范分析（1）寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

學生選例評點：

教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

7、學習小組內可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發揮想像注意表現他們的位置、姿態、動作，可以適當加些語言。

四、總結梳理、內化目標

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

五、達標檢測，反思目標

【拓展檢測案】 ●課內語段閱讀。

（一）船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。1．下列加點字注音錯誤的一項是（）

A．峨冠guān

B．手卷juàn C．不屬shǔ

D．矯jiāo首昂視

2．字詞解釋正確的一項是（）

A．絕類彌勒（絕）：很

B． 歷歷數也（歷歷）：清清楚楚 C．如有所語（如）：比如

D．勾畫了了（了了）：線條簡單 3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（）A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）C．東坡右手執卷端（執）D．絕類彌勒（類）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（）A．啟窗而現，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙 C．明有奇巧人曰王叔遠。D．其人視端容寂 5．下列句子翻譯正確的一項是（）A．蘇、黃共閱一手卷

譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）B．蓋簡桃核修狹者為之

譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）D．同不因勢象形，各具情態 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。）

（二）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

6.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容。（不超過12個字）

7.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數字

B.打比方

C.作比較

D.分類別 8.第2至3句的說明順序是。

9.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環境的句子是什么？（用原文回答）

●課外閱讀訓練 宣 紙

①宣紙的原產地——安徽涇縣，唐代隸屬宣州府，宣紙因而得名。②宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同。一般紙的制法是利用造紙機把紙漿平鋪在網上而形成薄薄的紙頁，再經過烘干而卷成紙卷。宣紙卻是用 傳統方法手工焊成一張張濕紙，貼在墻上干燥而成。由于這點不同，宣紙的性能也與一般紙不一樣。

③那么，宣紙有哪些特性呢? ④宣紙有潤墨性。落墨于宣紙時，紙面會產生“發涸”的效果。普通紙發涸會使字或線條模糊不清，也不會出現暈狀化開現象。而宣紙發涸會使墨色隨水分逐漸向周圍擴散，呈近似圓形的波浪式的變化，如果水墨掌握得當，就能獲得層次分明、色彩豐富的藝術妙味。

⑤宣紙有耐久性。宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會因自然老化而破損。新聞紙的“壽命”更短，五六十年后就會變黃、發脆。所以，宣紙算是紙中的“老壽星”了。

⑥宣紙的耐久性與它的pH值有著密切的關系。經測定，絕大多數宣紙pH值都在8．3左右，呈堿性狀態。因為宣紙呈堿性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內纖維才不易發生化學變化，紙也不易出現顏色變黃、強度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠超普通紙。

⑦宣紙有變形性宣紙能夠隨自然環境的變化適當伸長或收縮。它不怕折揉，可以重新裝裱，即使折揉很多次，一經裝裱便能整潔如新。

(選文有改動)10．(2分)宣紙的性能與一般紙不一樣，是由于。11．(3分)宣紙有哪些特性? 12．(2分)指出下面這句話使用的說明方法。

宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會因自然老化而破損。()（）

13．(3分)為什么宣紙的耐久性遠超普通紙?

【課后反思】 23.《核舟記》答案：

【自主預習案】

1、清代張潮 虞初新志 魏學洢 說明文

2、wǎng yí y?u shǔ sǎn rǎn jì Xī jí zhǔ

3、用 做 無不、全都 順著、就著 模仿，這里指雕刻 曾經 贈 大約 上下 高高的帽子 靠近像 同“屈”彎曲 好像??的樣子 清楚明白 挑選

4、“有”同“又”用來連接整數和零數 同“屈”彎曲 衡同“橫” 簡同“挑” 挑選

5、（1）奇妙 零數（2）模仿，這里指雕刻 作為（3）大約 可以（4）名詞，“畫卷的一端（右端）形容詞，“端正、正”

6、（1）沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。（2）王叔遠曾經贈送給我一個用桃核雕刻成的小船，原來刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。（3）中間高起并開敞的部分，是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。（4）打開窗戶來看，雕刻有花紋的欄桿左右相對。（5）蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。（6）他們的互相靠近的兩個膝蓋，各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。

（7）那個人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。（8）（字跡）細小得像蚊子腳，一勾一畫清清楚楚，它的顏色是黑的。（9）可是計算它的長度，竟然不滿一寸。（10）原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。

7、核舟 長不盈寸 大蘇泛赤壁 空間 正 背 中間 船頭 船尾

8、罔不因勢象形，各具情態 技亦靈怪矣哉

【課內探究案】

1、明有奇巧人曰王叔遠 罔不＼因勢象形 中＼峨冠而多髯者＼為東坡 其人＼視端＼容寂 虞山＼王毅叔遠甫＼刻 楫左右＼舟子各一人 蓋＼簡桃核修狹者＼為之 而計其長＼曾不盈寸

2、略

3、核舟是“徑寸之木”，核舟上能“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態”。核舟上發現“大蘇泛赤壁云”。

4、A、船艙、船頭、船尾、船背。明確：文章按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。B、船中間的船艙部分高起而寬敞，十分引人注目。扇上刻有蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，《赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題?？梢允棺x者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。C、運用對比手法：核舟之小──容量之大（雕刻人、物之多）；刀法精細；人物情態畢備、栩栩如生。

5、教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。

6、學生選例，師生一起評點：如（2）（3）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

7、略。

【拓展檢測案】

1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 7.A C 8.從中間到旁邊 9.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”。10．宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同 11．宣紙有潤墨性、耐久性和變形性。12．作比較 列數字 13．因為宣紙呈堿性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內纖維才不易發生化學變化，紙也不易出現顏色變黃、強度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠超普通紙。

第三篇：核舟記讀后感

核舟記讀后感

核舟記讀后感1

上周學完了《核舟記》，我不得不贊嘆古人的技藝高超。我們怎么也不會想到平時我們吃的那一個個跟乒乓球差不多大的核桃上，竟然能雕刻出來如此精致細巧的船。

這個核舟，船內有窗，共八扇。一個小小的只有八分多一點的桃核竟然有八扇窗，可以想見那窗有多么小巧。窗兩旁有字，可以看的清清楚楚右刻＂山高月水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，字的凹處被青翠色的顏料凃抹。窗子竟然是可以打開的，窗外還有精致的雕欄。這樣精巧的雕刻令人由衷贊一聲“技亦靈怪矣哉！”這樣細致入微的雕刻品絕不是一時半刻就可以完成的，它需要無數次的精雕細刻。面對這些一成不變的重復動作，如果沒有足夠的耐心，是絕對不能完成的。

奇巧人高超的雕刻技術無疑離不開耐心。其實，不唯雕刻，任何領域，想要達到較高的水平，都離不開耐心。

在學習中我們也應該擁有這樣的態度。對于我們學生來說，有耐心是非常重要的，但又是非常難做到的。重復的讀一篇課文直到背下來是枯燥無味的，可是為什么有的同學可以背下來，而有的同學不可以呢？這就體現了耐心的重要性。有耐心的同學經過多次的朗讀把文章從結結巴巴慢慢的.背成倒背如流的水平。面對一道不會的數學題在日常生活里拿出空閑時間刷題，日積月累，在考試中難題就能迎然而解。這就是耐心的威力。我們要養成面對困難不驕不躁，一點點的克服的習慣，在一點點的磨礪中變成一個有耐心的人。

核舟記讀后感2

一個星期以來 ，我都在仔細的研讀《核舟記》這篇古文 ，這篇文章里面的奧妙讓我受益無窮 。

《核舟記》是明朝末期的魏學洢所著,全面具體地把一顆“長不盈寸”的“核舟”從形式 到內容寫的明明白白 ，再現了為微雕藝術品“核舟”的形象 ；熱情贊揚了我國明代的民間藝術匠人王叔遠卓越的雕刻藝術和才能 ，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和工藝美術的卓越成就 。

古文共分三個方面敘述“核舟”。第一部分介紹了船艙的外觀，“長約八分多一點兒 ,有兩個黃米粒那么高 ,船蓬兩旁有兩個小窗 ,一共有八扇 ”。而作者則重點介紹了船艙兩旁的小窗 ，它不僅可以開關，而且上面還雕刻有對聯，共16個字 。不得不贊嘆古人的 技藝精湛，構思巧妙 。

第二部分，作者重點介紹了船上的三個人物 。他們分別是蘇東坡，黃庭堅，魯直 。作者細致地將每一個人的衣著，姿勢都進行了詳細的描寫 ，還刻意的描述了蘇，黃二人泛舟時的心情 ，實屬精妙 。并且，作者還對比人 還要小的一尊佛印進行了描寫 ，真是惟妙惟肖 。

而第三部分只是略寫。只介紹了題名和篆章，再次顯示了雕刻家們的高超技術 。

讀完這篇古文 ，我真是大開眼界 ，古人的高超的技藝，讓我佩服的`五體投地 。幾千年來 ，古人也會用這種“以內到外，以小到大”的文采來寫文章 ，又用了“先總后分，分而后合”的寫法去寫 文章 。古人的智慧結晶與現代人相似 ，高超的技術讓世人為之矚目 。

做為新時代的青少年 ，何不去自我創造一個智慧結晶呢 ？我想，我會的 ！

核舟記讀后感3

一個小小的核舟，竟包含眾多細節精美的事物，還能把不同人物刻得神態畢出。王叔遠的微雕技藝讓我深感佩服。

《核舟記》是一篇介紹王叔遠送給作者魏學洢的一艘微雕作品——核舟的一篇說明文。這是一艘主題為“大蘇泛赤壁”的，“長約八分有奇”“高約二黍許”的扁長核舟。這艘船中間軒敞，船艙上有箬篷所覆般的紋理。船艙有八扇小窗，竟可以“啟窗而觀”“閉之“，還刻著蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》的佳句。船頭的蘇軾、黃魯直、佛印，船尾的楫旁二舟子，無一不是形象細致，動作自然，神態逼真，動中有靜，靜中有動，欲動于靜，呼之欲出。船背還有作者的落款，”細若蚊足“，卻是”勾畫了了“，真可謂中國古代微雕藝術的集大成者。

這艘小小的核舟上，小中寓大，在橫向上擴展開來，我仿佛看見浩渺赤壁下，江中小舟，蘇、黃、佛印在舟子搖的精致小船上泛游；在縱向上擴展開來，我仿佛看見蘇、黃親密地研討手卷，佛印放蕩地袒胸露腹，舟子或搖楫，或高呼，或觀景，或“聽茶聲然”。王叔遠雕刻進了情感，性格，其雕刻技術不禁令人贊口不絕；同時，我也驚嘆于他精細處絕不馬虎了事，展現刀筆之情和象外之音的匠人精神。

子敬在文中贊嘆“技藝靈怪矣哉”，難道只是對王叔遠的贊嘆？絕不是的，這是對所有匠人的贊嘆。匠人精神，作為中華文化的一支，淵遠流長，至今仍在華夏大地上發揚、傳承。這是匠人的血脈，中華的基因，匠心的根基。沒有了匠人精神，就沒有王叔遠，沒有核舟，沒有工藝品，沒有大國工匠了！李冰的都江堰可是在成都平原上傲立千年，李春的`趙州橋至今仍橫跨洨河：千百年的風霜雨打沒有使他們的工程轟然倒塌，這是為什么？這就是匠人精神。“匠”字，匠出了真，匠出了細，匠出了實，匠出了美！王叔遠只是眾眾匠人中的一個罷了，但正是千千萬萬的叔遠，才創造了博古通今、廣納眾藝、百技并出，紛呈繁多的大國藝術。

一艘“大蘇泛赤壁”，尺幅寓千里，從匠人到匠德，魏子敬的一篇《核舟記》，讓我感悟了匠中“千里”。

核舟記讀后感4

一個小小的核舟刻著的難道只有東坡游赤壁的場景嗎？王叔遠的奇巧之作讓我看到的不僅僅是他對雕刻的那份執著，還有這古今工匠的傳統匠心。

“舟首尾長約八分有奇，高二黍許?！斌w現了王叔遠雕刻技藝的高超。本文對核舟細致的描寫，讓我的腦海里勾勒出那一只可愛的核舟，“中軒敞者為艙”，有箬篷、有雕欄，左右八扇窗，內刻四句詩，還有五個形態各異的人物。這絕對是世界的瑰寶。大自然的鬼斧神工所創造的壯麗景致讓我驚異，但自從看了這篇文章，我想一些能工巧匠所做的作品更是巧妙絕倫，讓人嘆為觀止。

然而，至今為止，又有多少技藝被傳承下來的呢？越來越多的手工藝品淡出人們的視野，許多塑料小工藝品因價格的便宜以及造型的美麗受到一些人的追捧。但是每當拿著這種劣質小工藝品時，是否會感覺到它塑料感滿滿呢？當我們走進一個博物館時，可曾有一個瞬間被里面的精美的物品所驚嘆到呢？這里陳列的物品不僅是凝聚了古代工匠畢生的心血，也蘊含他們傳統的`匠心呀！

“術緙絲”、“點翠工藝”、“薰球”等好多手工技藝已經失傳了，現在許多手工藝匠人的手藝出現后繼乏人的狀況，傳統的手工藝品消失得越來越多，大師的匠心也得不到傳承。像王叔遠這樣的奇巧人越來越少。當今科技發展迅速，工業制造繁榮，使我們不需要像以前那樣靠自己的雙手做出需要的東西，但并不代表著傳統的手藝將被拋棄呀！我們學習了《核舟記》這篇小古文，雖然課本里的文言文知識很令我著迷，但我更感興趣的是核舟這個工藝品?，F在，這種核舟在生活中也許看不到了吧。

學習文化的同時，我們也應該留意傳統工藝。我們不妨放慢生活的腳步，多欣賞一些其他的傳統手藝，學習大師的匠心，讓傳統手藝更好地傳承下去！

核舟記讀后感5

讀了《核舟記》我不得不贊嘆王叔遠的技藝高超?！澳芤詮酱缰尽泵慨斪x起這段，腦海里不經浮想聯翩。

王叔遠刻了一個核舟送給魏學洢，上面刻的是蘇軾游赤壁的`情。，如果沒有魏學洢將這核舟寫成文章，或許王叔遠的一生都不會被人所知?？梢?，是金子總會發光！我們只需要努力，其他一切就交給時間！

在《生于憂患，死于安樂》，一文中，我認識了一個人，名叫傅說，傅說原先在傅巖為人筑墻，可是因為他才華出眾，機智過人，被殷王武丁發現后，將他仍用為宰相。傅說就好比一顆金子，一直默默無聞的為人們勞動，在合適的時間，遇到了他命中注定的主人，所以我們只管努力，因為是金子總會發光。

文章沒有過多的語句直接贊美王書遠的技藝精湛，可字里行間都流露出作者的情感。知道他的人總會有人欣賞他的才華。

“向著月亮出發，即使不能到達，也能站在群星之中?！痹谏钪幸嗍侨绱耍赡苣愕牟湃A還沒能及時被大家發現，總有一天我們會站在群星中發光發熱，成為最耀眼的那顆明星，因為是金子總會發光，人生路漫漫，一切盡管交給時間，時間足以說明一切！

核舟記讀后感6

讀了《核舟記》，我不得不贊嘆古人能工巧匠，技藝之高超。同時也佩服明末魏學洢精妙絕倫的描寫功力。

我們平常所見的桃核竟然可以被雕刻成一個如此精致細巧的船，船刻的是蘇軾游赤壁的情景。

“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸木石”。從這句話可以初步了解到王叔遠的高超技藝。

從這篇文章我們可以知道，這個核舟，船內有窗，共八扇。一個小小的只有八分多一點的桃核竟然有八扇窗，可以想見那窗有多么小巧。窗兩旁有字，可以看的清清楚楚，右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，字的凹處被青翠色的`顏料涂抹。窗子是可以打開的，再次感嘆船的細巧精致，窗外是精致的雕欄。

船頭坐了三個人：東坡、佛印、魯直。三人的動作、神態、衣貌清晰可觀，尤其佛印手中的串珠，“可粒粒數也”，可見王叔遠技藝之高超，雕刻之細致。

舟尾還有兩個童仆。神態、動作也是清晰可觀。

船背較平，又刻著字，“細若蚊足，勾畫了了”。蚊子的足，不用說，都知道有多么細小，再次可見王叔遠技藝之高超。

文章以空間順序、總分總結構進行描寫，條理分明，歷歷在目，如在眼前?！案呖啥蛟S”“為人五，為窗八”“為字共三十有四”等句子用了列數字的說明方法；“神情與蘇黃不屬”用了作比較的說明方法；“佛印絕類彌勒”“細若蚊足”用了打比方的說明方法；……

寫人物的精巧，詳細刻畫了細節，字詞準確，使人讀來，如在眼前。

王叔遠的技藝實在精妙絕倫，“靈怪矣哉”。魏學洢的描寫功力也形象生動，文采斐然。

核舟記讀后感7

《核舟記》的創作者是魏學洢。他是明朝末期人，他的父親則是與歷史上臭名昭著的大宦官、想弒君篡位的魏忠賢進行了堅決激烈斗爭的大忠臣。但彈-劾奸人不成，反而慘被下獄斬首而怨死。魏學洢時年僅二十九歲，就在他護送父親靈柩回家的途中，又不幸悲憤而亡，真是英年早逝啊!令人嘆息。但這位既不是大官，又不是名士，更不是著名詩人作家的“無名小卒”卻憑借他的筆墨乍現，給后人留下了大名篇——《核舟記》。

魏學洢在他二十五歲時寫了這篇文章，給他悲慘的人生點綴了美麗，增添了色彩。我對古文的喜愛，就在于不僅有景、物的描寫，更能抒發豪情，表達志向?！逗酥塾洝氛沁@樣的文章。

《核舟記》描寫的是一名藝人王叔遠送給作者的一個迷你小船。天哪，你想象得到嗎?八分長的一個堅硬核桃，不知是什么樣的工匠，居然能夠用刻刀、畫筆勾勒小船，居然能在上面做成小窗，有窗欄、窗戶!還居然有八扇!箬蓬也是栩栩如生。一個完整的船艙，居然只有四分長，真是鬼斧神工啊!可是，這還不是主體部分喲!

船頭厚僅二分，上面居然有三個小人!你說神不?!此舟點明的主題是“大蘇泛赤壁”。這船必是蘇軾的仆人駕舟了，東坡先生與他的`兩個朋友同游赤壁。黃庭堅與蘇東坡共執一手卷，相互指點侃談卷中之物，興高采烈，神采飛揚。置身于廣闊天地間，胸襟頓開，浩瀚江面上“清風徐來，水波不興”，四周更是“山高目小，水落石出”。兩次暢游赤壁，各異季節，帶來不同景色，更是頗有一番情趣。佛印和尚袒胸露乳，猶似笑彌勒一般，想必是悶得慌了，到江上風多處乘涼，無比快活。總之，我就像親眼看到三人如何開懷暢游，悠閑自在的豪邁氣度和瀟灑姿態。作者觀察細致，下手更是妙筆生花，寫得既有條理，又令人陶醉，惟妙惟肖，生動地展現了歷史上一個著名的文學故事，太令人嘆服了!

舟子(撐船的人)兩人不能算作主要人物，只能作個陪襯，但雕刻家王叔遠仍將他們聽茶聲、作呼嘯狀刻畫得入木三分，更體現了他們“泛舟”江上時的悠閑、豪爽之情。

這核舟長不過一寸，寬不過二厘，但窗格、茶具、船漿、五個人物卻盡其所展，實是不可名狀的驚人之作。難怪作者驚呼：“噫，靈哉，怪哉!”。

核舟記讀后感8

《虞初新志》中收錄了一篇魏學洢的《核舟記》，文中記載了明朝一位頗有才能的手藝人——王叔遠。原文是這樣說的：“明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。”這位手藝人技藝可見一斑，尤其是文中詳細描繪的“核舟”，更讓人嘆為觀止！

核舟僅長約八分，高約二分，卻足足“為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯、題名并篆文，為字共三十有四”，將整個蘇軾泛舟游赤壁的主要場景都囊括在內，甚至能分辨出人物外貌、神情、姿態，器物形態紋理，不得不令人嘖嘖稱奇，可謂“自云有奇術，探妙知天工”。

我國自古不缺能工巧匠，春秋時期的魯班，歐陽修筆下的'賣油翁，馮驥才筆下的天津泥人張、刷子李……時至今日，社會上更是涌現許許多多的手藝人，他們中有我們身邊常見的蛋糕師傅，有非物質文化遺產傳承人，也有網紅手藝人。打鐵、制香、染布、修筆、斫琴、做團扇、刻硯、金繕、刺繡、鑄劍、竹藝、釀酒、做面……行行有精英，行行出狀元。

那么這些行業精英，行業狀元又是靠什么而出類拔萃的呢？那就是精益求精的工匠精神。

我們在學習中，同樣需要這樣的工匠精神，學一門，專研一門，切不可粗枝大葉，遇到困難就退縮。比如學習英語，因為害怕記單詞，就退縮，這是永遠學不好這門語言的。俗話說“只要功夫深鐵杵磨成針”，講的也是這個道理。所以說，所有優秀和嘆為觀止的背后都是堅持不懈，心無旁騖，醉心研究的結果。

明有奇巧人王叔遠為核舟，但愿今有我輩承工匠精神為學習為事業為祖國！

核舟記讀后感9

在一個核桃上雕刻出五個人、八扇窗、三十四個字以及各種船上用品，其精妙就不用我多說了。

上面刻的是蘇軾游赤壁的情景，雕刻者雕刻的惟妙惟肖，作者描繪的生動形象。用“贊雕刻者高超技藝、摹泛舟入休閑神情”來描繪再合適不過了。

在老師的講解下，眼前仿佛浮現了這巧奪天工的珍寶。

其實除了雕刻者的高超技藝值得我們驚嘆外，雕刻者的細心與耐心也是值得我們學習的。

如果雕刻者有一絲的馬虎，也許今天我們就不能領略“只應天上有，不該凡間現”的奇寶。我想在生活中雕刻家對待每一件事情一定都是極其認真的，認真已經成了他們的習慣。對于我們學生來說，認真是非常重要的，但又是非常難做到的。養成認真的好習慣應該從日常小事做起，而不是只在考試中認真。老師經常告訴我們要認真寫作業，就是為了讓我們養成認真的習慣，在考試中不用太克制自己，自然而然就會認真了。反之，如果我們平時不能認真做作業，考試時也就很難認真了。

對于這個雕刻家來說，除了細心，耐心也是必不可少的。一串念珠都雕刻的歷歷可數，除了可以看出雕工細致外，更能表現雕刻者的耐心。雕刻品絕不是一下兩下就可以完成的'，它需要無數次的雕刻。面對這些一成不變的重復動作，如果沒有足夠的耐心，是絕對不能完成的。在現實生活中，我們不用雕刻，但耐心應該是我們必備的。重復的讀一篇課文直到背下來是枯燥無味的，可是為什么有的同學可以背下來，而有的同學不可以呢？這就體現了一個耐心。面對一道不會的數學題，如果能耐下心來仔細的計算，大多數題都一定能解出來，這就是耐心的威力。

我一定要學習雕刻者的細心和耐心，面對生活中的每一件事。

核舟記讀后感10

《核舟記》是八年級下冊一篇很特殊的文言文，它沒有像大多數文言文一樣寫景記事，而是十分詳細的介紹了一只長約八分有奇，高可二黎許的小核舟。

這小核舟是用桃核雕成的，長度不滿三厘米，關鍵這小周上有著五個人，八扇窗，34個字等等，這么小的身板上有了這么多的東西，讓我對這個雕刻人有著滿滿的佩服。

文中說了這個神乎其神的雕刻家叫做王叔遠，我到手機上一查，果然，跟所有名人的經歷過程十分相似。手機上介紹他從小就酷愛木刻，經常上山嘗試，總是把自己的手指劃出一道道的傷口，鮮血直流。但他永不放棄，最后終于成為了明代著名的微雕家。這讓我想起了愛因斯坦發明電燈，李時珍寫出本草綱目的。

而這個核舟便是他最著名的作品，展現了他的所有功底，就比如，舟上雕刻的佛印手上的`念珠可以清清楚楚的數出來個數，舟項上刻的一些字的筆畫，細若蚊足，但卻讓人看得十分清楚，光這兩點便令人望塵莫及。

而就是這么一件偉大的作品，被王叔遠直接贈予友人，光這份心性也就值得別人的敬佩。

這件核舟最讓我了解的部分便是它所雕刻的內容了。它雕刻了蘇軾觀游赤壁時的景像，這或許也是對蘇軾這位著名的詞人的一種紀念了。

一艘小核舟飄漂過時間長河，來到現代，讓我們一睹雕刻大師的風采。

人應以悠閑、放松的心情去生活，《核舟記》中蘇東坡雖然官場失意，可當他放下包袱，游覽赤壁時，仍然可以享受與朋友在一起的快樂時光，《核舟記》中安祥安靜的氣氛是最好不過的，在生活中，學習雖緊張，可心情有沒必要緊張，有機會多出去運動一下，踢踢球，講講話，我曾經被老師大吧后，也像東坡當年一樣，失望痛苦，無奈無助一下午，可那天放學后，同學位一起去踢了足球，在球場上，你會心情放松，內心愉快，并忘記不久前的失望的心情。

《核舟記》還讓我知道了技術到底可以有多精湛，多奇妙，也讓我知道人外有人，開外多云。

今后，我也應讓技藝更加精湛。任何事最好都精益求精。

《核舟記》雖是普普通通一篇介紹雕刻的文章，可也能合我們體會出很多道理，今后不管遇到什么樣文章，都應該細細品味，感悟其中真諦，學到更多知識。

核舟記讀后感11

生而為人，天地為案，時間為刀，雕刻著，琢磨著，終成核舟模樣。這顆獨具匠心的核舟似乎在我的腦海中浮現，越發清晰。

《核舟記》這篇文章主要介紹了匠人王叔遠雕刻的一個以“大蘇泛赤壁”為主題的核舟。舟上有神色平靜的燒水人，扳著腳大叫的船夫，欣賞畫卷的蘇軾、魯直。還有頗具喜感的大佛，他坦胸露乳，抬頭仰望，用手撥動著佛珠，就連珠子的個數都分明可數。

可誰能想到，如此逼真傳神的作品卻是在一個不滿一寸的桃核上完成的呢？誰又能想到，方寸之間的美又該花多少心血去鑄造？從字里行間，我仿佛找到了答案，是銘記于心的工匠精神，雕出了巧奪天工的核舟，用美回報了時光與歲月，用文化鋪出了藝術之路。工匠精神成就藝術之美。

王叔遠通過精心準確地刻畫出舟上人物的神態和表情，使他們栩栩如生，仿佛真的站在船上一樣。他用微小的紋路和細致的'雕刻，將核舟打磨得光滑如玉，細密如絹，在細枝末節處展現了匠心之美。

只有徑寸的鼻煙殼壺，凝聚著匠人的工匠精神。選材、打磨、刻畫，無不考驗著匠人的耐心與技術。若稍不小心，就會作廢，浪費了上等的材料?？梢娊橙藶榱送昝?，又要費多少心思。

工匠精神成就學習之美。要有“擇一事終一生”的執著專注，有“干一行專一行”的精益求精，有“偏毫厘不敢安”的一絲不茍，還有“千萬錘成一器”的卓越追求。只有執著專注、精益求精，才能在學習中取得卓越的成就。

在學習的道路上，我們面臨著各種困難和挑戰，如何做到勤學精思、勇攀科學的高峰，需要我們具備工匠精神。只有執著專注、精益求精，才能在學習中取得卓越的成就。

在人生旅途中，我們必然會遇到各種困難和挑戰，要主動接受工作重任，向工匠看齊，向工匠靠攏。在挑戰中磨礪自己、挑戰自己、突破自己。時機已經遞到我們手中，雖然時代在變化，但工匠精神永不過時。

工匠精神是一種優秀的品質，它在不斷的錘煉和追求中綻放出耀眼的光芒。讓我們以工匠的心態去面對生活的挑戰，激發出內心深處的潛能，實現人生之美。

第四篇：核舟記教案

核舟記教案

教學目標：

1、積累一些重點文言字詞，能用現代漢語疏通文章大意。

2、把握課文結構，學習按空間順序說明事物的方法，領悟雕刻者的巧妙構思。

3、熟讀課文，通過對課文內容的具體分析“因勢象形，各具情態”，認識到我國古代手工藝的奇巧以及勞動人民的聰明智慧。

4、能背誦一些自認為好的語句。

教學重難點確定為： 1、3、4。教學安排：兩課時 第一課時

完成教學目標1、2 教學流程：

一、導入

二、自由讀，解決字詞

三、師范讀、學生標出節奏

四、指讀或齊讀

五、為核舟寫一個說明書。

畫一個長方形，然后分成三塊。第一塊最小，第三塊最大。第一塊先空著。

（一）雕刻者

第二塊寫兩個字，作者。后面應該寫誰？

這樣寫不好，不全面。要寫出這個人的名，字，號來。根據何在？評價 三個字作評價。（奇巧人）連成一句話。（明之奇巧人也）根據何在？（能以徑寸之木）朗讀，翻譯，背誦。

（二）內容

1、現在到第三塊。寫一個詞：內容。也就說看看核舟里有哪些內容，你能不能寫出來。寫詞語，不用寫句子。同桌兩個人互查，看看有沒有遺漏。

2、用自己的話把這些詞語穿起來，說一段話。生動形象地說一段話

生動形象有條理地說一段話。

3、文白對照

任選船頭船尾船艙的一個部分把自己說的和原文對上鉤。同桌互相配合。一個說白話，一個說文言。一句一句對應。加大難度，全文對應。

找一個人上來說白話，可以打亂段落順序，讓下面的人說文言。下面的人說白話，找兩個人上來，說文言。

4、說明順序

現在我們一起來看。文章先說的什么，又說了什么，最后說了什么？ 說明順序

第二課時

完成教學目標3、4

一、導入。

“核舟”是什么東西呀?（微雕絕技）

二、看橄欖核

這篇課文所寫到的核有多大呀?我們看課文，在哪里呀? 據考證，八分約為1.96厘米，二黍約為0.49厘米。老師手里拿的這個橄欖核，長就是1.96厘米，高就是0.49厘米。(老師拿起一個橄欖核，給學生看。)

三、賞核舟

桃核如此之小，所刻內容卻如此豐富。我們到文中看看王叔遠的“情態生動”是怎樣表現出來的?

四、品《核舟記》

王叔遠人物雕刻的奇巧。我們今天已經無緣得以一見了，卻能通過這些文字體會和感受到，這是為什么呢? 魏學洢用大量的筆墨進行了客觀描述，在客觀描述中又情不自禁地發出了贊嘆，你能從字里行間找出這些贊美之詞嗎? 魏學洢把核舟上的人和物都敘述描寫出來了。文章也該結束了，但是魏學洢仍然沒有收筆的意思，他又把核舟上所雕刻的內容統計了一遍。我們一起朗讀最后一段。

作者最后又進行了如此的統計，如此的鋪陳，你們覺得啰嗦嗎?

五、命核舟之名

王叔遠的這枚核舟，他沒有起名字吧?我們來給它起個名字好嗎?

六、結語

第五篇：核舟記教案

核舟記教案 篇1

一、主旨概述

《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

二、結構內容

本文可分為三個部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

第二部分（第二至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結構，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

三、清晰的層次與精巧的布局

層次分明、布局精巧，細致全面又重點突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體，共四個自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環境，引起讀者的創造性想象，以補充小舟四周環境無法雕刻，難以直接再現的不足，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明，先總后分，左右上下清晰分明，符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，合盤托出，以具體詳實的數字，說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作結，就使具體說明與議論抒情結合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

四、細致的觀察與生動的描寫

對核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數目、尺寸、大小，給人具體清晰的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數的念 珠，細若蚊足的題字等等，都說明了作者觀察細微，毫發不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現，各具情態，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美好的境界之中。

五、豐富的想象

《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一辨認，但有些地方，卻非充分發揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現出來了。對二舟子的描寫，一若“嘯呼”狀，一若“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態，而且，從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現實生活的基礎上生發出來的，因而又都是符合客觀現實生活的.邏輯的。應該說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的。否則，文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。

六、生動傳神的語言

作者在描繪人物的神態狀貌時采用了粗線條的勾勒與細致刻畫相結合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手扶魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語?！边@令人不只見其人，而且聞其聲?！皷|坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

這些描述，顯示了作者語言的表現力量，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。

七、談話式教學方法建議

課文中難句不多，注解又比較詳細，可以用談話方式來進行教學。要點有三。

1.用比較的方式啟發學生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

2.用提問方式揭示學生注意雕刻品上的重要細節。例如問學生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現出怎樣的情調（閑適、曠達），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

3.在熟讀課文后，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說。

在敘述過程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。

教學設計1

設計思路：

本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。

教學過程：

一、導入 新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術導入 。今天，我們要學習的，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。

1．本文出處及作者簡介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢象形，各具情態等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1．學習第一段。

2．疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態：罔 ，沒有；因，根據；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內容是什么？

明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。

4．學習第二段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業

核舟記教案 篇2

教材分析

1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術成就。

2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結構模式，突出重點。

3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

學情分析

優勢：學生通過預習了解了本文內容，對描述的小核舟能表現出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內容較多，與材料的體積很小產生矛盾。

措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

教學目標

知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的描述說明的寫作方法。

情感態度價值觀：了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學重點和難點

重點：1、積累文言詞句；

2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學過程

一、復習導入：

1、朗讀第一、三部分

2、揣摩文意，回答問題

二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

（2）研讀第二段。設計問題如下。

①這一段的內容是什么？

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？

③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④研讀第五段，設計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫嗎？

三、課堂小結：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。

四、再讀文章細品韻境。

五、布置作業：課后第三題。

核舟記教案 篇3

一、實物導入：

高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統的內畫藝術。引出微雕藝術。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術的精品，從而破了微雕行業的吉尼斯記錄。微雕 藝術其實在我國古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。

二、擂臺賽

課前大家已對課文進行了充分的自學，現在我來宣布擂臺賽開始。A組準備好了嗎？B組呢？究竟花落誰家，讓我們拭目以待！

（一）自主：

答一答：

A、讀準字音：

虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌

B、解釋下列實詞：

糝 相比 不屬 夷 了了

修狹 盈 靈怪

C找出通假字：

1、八分有奇

2、詘右臂支船

3、左手倚一衡木

4、蓋簡桃核修狹者為之”

5、虞山王毅叔遠甫刻

D、解釋多義詞

曳屋許許聲

高可二黍許

雜然相許

潭中魚可百許頭

為宮室

中峨冠而多髯者為東坡

E、翻譯句子：

1、罔不因勢象形，各具情態。

2、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。

4、其人視端容寂，若聽茶聲然。

統計得分。

（二）合作

1、譯一譯

同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯 （2）要求文從字順，可增刪調補

2、比一比

A、通過自學，你解決了那些問題，說出來，看哪一組問題解決得好。

統計得分。

B、現在我有幾個問題，看應該如何作答？比比哪組回答得好。

背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應指船頂。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時出現？

人五，窗八：

文言中數詞可放在名詞后面，現代漢語一般沒有這樣的語序，多是數詞+量詞+名詞。

（三）做一做

（1）按照課文說明開上小窗，畫上題字

（2）用小紙片剪成3個人形，并為東坡畫上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）

3）根據譯文將課文內容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象、易懂

（四）說一說

每組推薦一人進行解說

討論（1）作者介紹了核舟哪幾個方面的內容？

2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？

與《口技》結尾比較異同：

忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

核舟記教案 篇4

一、素質教育目標

1．學習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法，核舟記 第一課時。

2．熟讀、背誦、翻譯課文。

3．了解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

二、重點、難點及解決辦法

重點：掌握本文的結構，理清說明的順序及方法。

難點：體會雕刻者精巧的構思。

解決辦法：

1．做好課前預習，在知識結構中疏理以前學過的文言文知識，精心設計復習題，做到溫故知新。

2．認真指導學生研讀課文。文言文重在朗讀，在朗讀中領悟內容。

3．課上采用講解、提問、啟發、誘導等方式，使學生能明白文章內容，理清文章結構。

三、課時安排

3課時

四、學生活動設計

1．課堂表演。

2．朗讀、背誦比賽

五、教學步驟

第一課時

導入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩，且不說聞名遐邇的中國畫，也不說琳瑯滿目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項，就有玲瓏剔透的玉雕，精美工細的牙雕，栩栩如生的木刻，神態別致的泥塑，這些巧奪天工的杰作，蜚聲中外，深受人們喜愛。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)

(一)明確目標

本節課為第一課時，重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節課解決。

(二)整體感知

《核舟記》是一篇說明性質的文言文，它以簡練的文筆，運用總分結合，依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝，核舟的內外結構、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然，使之如睹其物。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

1．復習提問。

以前我們學習很多說明文，像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來》等，也了解了一些說明文知識，下面我們看一下幻燈片，回顧說明文知識。

(1)說明是對事物的___________或對事理進行解釋介紹闡述的一種表達方式，以說明為主要表達方式的文章就叫__________。

(2)如果說，記敘文是以情感人，議論文是以理服人，那么說明文則是__________，初中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。

(3)說明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

(4)說明文的語言要求___________。

(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種，說明文以__________為主。

答案：略。

2，作者簡介。

魏學洢(約1596—1625)字子敬，明末嘉善人(現在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中”官，因上疏指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，未成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲左右。

他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

3．教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

(1)正音：

洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)

箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)

矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)

虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

(2)釋詞：

奇巧：手特別巧。器皿：器具。貽：贈。泛：泛舟。黍：黃米。徑寸：長一寸。罔不：無不。有奇：還有零。可：大約。許：上下。軒：高起。敞：開敞。相望：相對。糝：涂。峨冠：高高的帽子。髯：兩腮的胡須。手卷：橫幅的書畫卷子。卷端：畫幅的右端。卷末：指畫幅的左端。相比：靠近。絕類：極像。矯：舉。屬：相類似。詘：屈，彎曲。歷歷：清清楚楚。楫：船槳。視端容寂：眼睛正注視著，神色平靜。夷：平。叔遠甫：字叔遠。了了：清清楚楚。丹：紅。曾：尚。盈：滿。修狹：長而窄。

(3)重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了!

讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。

4．理清說明的內容及順序。

明確：本文結構屬于總—分—總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

說明對象：核舟

(四)總結、擴展

本節課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

(五)布置作業

1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的?

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方?

核舟記教案 篇5

教學過程

一、檢查作業 。

先叫學生朗讀36段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

二、講解36段。

第3段

講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執卷端，左手撫魯直背，執，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，yǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數也，歷歷，分明可數。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態各異。峨冠而多髯的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直共閱。一幅展放在膝上的手卷，共同賞玩品評，神情專注。佛印極似彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，一幅超凡脫塵的神態，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經世事而所好執著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數也。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。楫左右舟子各一人，這句的主語是左右，不是楫，謂語是主謂結構舟子各一人；子，泛指人，如男子、女子。居右者椎髻仰面，居，位于。右手攀右趾，若嘯呼狀，攀，抓著，拉著；狀，情狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，蒲葵，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；撫，摸著。其人視端容寂，端，直，正；容，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。則題名其上，則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。文曰天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻，文，文字；曰，是：天啟壬戌秋日，即明熹（xī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于壬戌之秋，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的秋日有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。鉤畫了了，鉤畫，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結束全文。通計一舟，為人五，通，全部，整個；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，xī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

小結：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優點？

講解：這篇文章有四大優點：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點明確。（詳見教學設想）

2.一詞多義

為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟，為人五。

木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

②樹。以至鳥獸、木石。

曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。

②是。文曰初平山人。

奇：①奇異。明有奇巧人。②jī，零數，余數。舟首尾長約八分有奇

有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

②yòu，用于整數與零數之間。八分有奇，為字共三十有四。

端：①開頭一邊。東坡右手執卷端。 ②直，正。其人視端容寂。

3.特殊句式

省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后省略于。

定語后置 其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，標志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。

三、布置作業

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習。