第一篇：讓號聲不再哀傷故事（共）

不久前，我偶然讀到一篇英語童話――我的英語好到一看便知那是英語，妻子把它變成中文：

戰爭結束了，有個年輕號手最后離開戰場，回家。他日夜思念著他的未婚妻，路上更是設想著如何同她見面，如何把她娶回家。

可是，等他回到家鄉，卻聽說未婚妻已同別人結婚；因為家鄉早已流傳著他戰死沙場的消息。年輕號手痛苦至極，便又離開家鄉，四處漂泊。

孤獨的路上，陪伴他的只有那把小號，他便吹響小號，號聲凄婉悲涼。

有一天，他走到一個國家，國王聽見了他的號聲，使人把他喚來，問他：你的號聲為什么這樣哀傷？號手便把自己的故事講給國王。國王聽了非常同情他……

看到這兒我就要放下了，我猜，那又是個老掉牙的故事，接下來無非是國王很喜歡這個年輕號手，而他也表現出不俗的才智，于是國王把女兒嫁給了他，最后呢？肯定是他與公主白頭偕老，過著幸福的生活。

妻子說不，說你往下看：……國王于是請國人都來聽這號手講他自己的故事，并聽那號聲中的哀傷。

日復一日，年輕人不斷地講，人們不斷地聽，只要那號聲一響，人們便來圍攏他，默默地聽。

這樣，不知從什么時候起，他的號聲已不再那么低沉、凄涼。又不知從什么時候起，那號聲開始變得歡快、嘹亮，變得生氣勃勃了。

故事就這么結束了。

就這么結束了？對，結束了。當意識到它已經結束了的時候，忽然間我熱淚盈眶。

第二篇：讓就業不再困難重重

讓就業不再困難重重

隨著人們的輕裝修重裝飾的觀念越來越普及，軟裝設計（也稱為后期配飾設計）漸漸的成為室內設計里比較重要的一個部分。因為客戶對后期配飾的要求越來越高，于是各大裝飾公司也紛紛設立了自己的軟裝設計部。

隨著家居陳設（裝飾設計）行業的發展及國家家居陳設（軟裝飾）標準的正式出臺。越來越多大學院校的環境藝術設計、室內設計專業的學生開始加倍關注家居配飾市場了，他們當中很多是來自中央美院、清華美院、西安美院、魯迅美院、四川美院、天津美院、廣州美院等，他們通過系統專業的家居陳設設計（軟裝飾）培訓提高了自己準確把握市場能力、全案設計能力。以此贏得了更多的客戶，為自己的專業能力奠定了加分的基礎。

于是越來越多的人也開始了解軟裝設計，并希望通過學習從事這一個行業。軟裝設計培訓需要學習什么課程呢？很多人對于這個新興的專業都還不是很了解的。在軟裝設計才剛剛開始被人們所了解的的時候，圣諾就已經著手研發家居配飾體系，2007年正式推出了軟裝設計培訓課程體系。

家居配飾師課程涵蓋內容廣泛，不僅包括裝飾層面的風格、色彩、格調、家居流線，也包含人文層面的風水、生活方式等，尤其是生活方式，包羅萬象，涵蓋從紅酒文化到西餐、陶瓷、汽車、游艇、音樂、建筑等諸多人文知識，這當然非一個月所能學的，但是，從英式的下午茶、法式大餐的場景文化教學，我們體會到家居配飾的人文內涵。

通過這些方面的學習和鍛煉，不論是環境藝術設計專業還是室內設計專業的學生都可以快速準確的掌握家居陳設設計師的所有工作流程，更可以使自己的原專業得到廣泛的提升，以此得到更多客戶的認可，為自己的專業職業生涯加分。

軟裝配飾作為一個新興的行業，存在著這樣一種現象，就是沒有共同的設計語匯，基本上是憑設計師個人的積淀，或者說“忽悠”能力接單。與客戶溝通也存在一定的障礙。圣諾軟裝配飾培訓率先在業內推出八大風格、八大元素、四大定位體系，將成百上千種家居軟裝材料納入明晰的框架中。風格體系并非隨便臆造，這里圣諾通過梳理調研時下比較通行公認的主流風格，整合推出八大風格分別是歐式古典風格、新古典風格、美式風格、現代風格、新中式風格、東南亞風格、地中海風格和中西混搭等八種風格，將家居材料劃分為家具、布藝、燈飾、畫品、花品、飾品、日用品、收藏品等八大元素，這種分類方法比較明晰，逐漸為廣大設計師和消費者接受。

設計師和業主溝通通過四大定位，既生活方式定位風格定位、色彩定位與格調定位，形成一套完整的家居配飾設計模版體系，從而將紛紜復雜的配飾工作梳理出有序的頭緒，一些采用這套方式的學員包括資深設計師都覺得這套模板易操作，比較實用。授人以魚不如授人以漁，這就是圣諾軟裝配飾培訓的出發點。

圣諾佳成軟裝培訓采用的國際制小班教學。一般控制在16人左右。這樣可以保證學員和老師進行一對一溝通。更加保證學習質量。在結業的時候老師會讓每位學員親自操作一套軟裝設計方案，并且要把老師當做客戶進行答辯方能畢業。同時還有擺放課考試。老師們要求都非常嚴格。如果方案做不好，或者答辯通不過，必須補考或者重學。直到學好為止。完全保證學習質量。同時課程也是終身制的,可以反復進行學習，不會再收取任何費用。6月24日圣諾佳成軟裝配飾班第102期即將開課，報名正在進行中，咨詢：一五一二零零二一四八八 高老師

第三篇：讓文明不再遙遠

讓文明不再遙遠

尊敬的老師、親愛的同學們： 大家好！

我是來自八年級 班的，我演講的題目是——讓文明不再遙遠！中華民族有著五千年的文明，我們為之驕傲和自豪！在漫長的歷史長河里有許多的經典故事一直教育著我們。

“程門立雪”這個成語故事我印象最深了。

宋代學者楊時、游酢二人拜著名儒學家程頤為師。一天，已考中進士的楊時、游酢登門求教，老師程頤恰好在閉目養神，為了不打擾他休息，兩人必恭必敬，悄悄站在門外等候，過了好久，老師才醒來，這時大雪已經蓋過兩人的雙腳，這就是“程門立雪”的故事。楊時、游酢二人對老師是多么地尊敬呀！然而，現實生活中的我們卻做的很不好。不尊敬老師，甚至對老師出言不遜，不友愛同學，因為一點小事就破口大罵拳腳相對??

再看看我們的校園，紙屑滿天飛，滿校盡是廢紙袋呀！記得我們勞動周時，張老師教育我們，在打掃衛生時想想自己亂丟垃圾是多么地不應該，想想那些不講衛生的人是多么可恥！

看看那些被損壞的垃圾桶吧，它們在無聲地譴責?? 看看那些被搖壞的小樹苗吧，它們在痛苦地呻吟?? 我，你，我們大家都在做什么？

九月，學校開展了“文明禮貌教育”活動，文明之風吹遍了正平中學的每個角落。全校同學在教育活動中有了深刻變化。見到老師我們都由衷地稱呼“老師好”——這是多么甜美的聲音啊！亂丟亂扔的現象明顯減少了，寢室，教室更整潔了，同學之間更和諧了，整個校園更文明了！

其實，文明離我們并不遙遠，而是那么地近，只要我們對人，對事，對物多付出一份理解，多付出一份寬容，多付出一份愛心，你說文明離我們還會遠嗎？

少年智則國智，少年強則國強，少年文明則國文明。同學們，讓我們唱響文明之歌，爭做文明好少年，努力成為有用于社會的棟梁之才吧！謝謝！

第四篇：讓作業不再枯燥

讓作業不再枯燥

作業是教學信息反饋的方式之一，小學生要有適量的作業，但不能過多。因此在作業的布置上，教師就要動一番心思，既要發揮作業的作用，讓學生“做”有收獲，有要減輕學生的負擔，不致造成累贅。在教學中，我根據教學內容設計出受學生歡迎的作業，達到了事半功倍的效果。我布置的作業形式多樣，內容豐富：

一、口頭作業。這樣的作業能夠訓練學生的語言表達能力。

二、觀察性作業。如：學完《參觀人民大會堂》之后，作業是：每個同學觀察自己的家，用文中學到的參觀方法，說一說你家是什么樣子。這樣，既培養了學生的觀察能力，又使學生掌握了參觀記一類文章的結構。

三、查資料作業。學習《草船借劍》一文時，我讓學生從電腦里找到《三國演義》的視頻，鼓勵學生去看這部電視劇，于是“草船借箭”的前因后果學生了解得更清楚了，學起課文來非常輕松。

四、閱讀性作業。閱讀是語文學科的生命。課本上的文章要讀，課外的文章也要讀。我每周都要布置學生讀兩三篇文章，從中摘錄好詞語好句子。有時還開展講故事或朗讀比賽，讓學生愛看書，看好書，擴大知識面，提高閱讀能力。

五、“逛一逛”作業。雙休日的時間比較長，于是我設計了“逛一逛”的作業，讓學生跟著爸爸媽媽去公園、廣場、野外去轉一轉，有條件得還可以去風景名勝區，讓孩子們接觸自然，接觸社會。

六、操作性作業。講《撈鐵牛》一課時，我讓學生自己動手做實驗，來了解和尚撈鐵牛的原理，學生興趣盎然，在玩中掌握了“水有浮力”這個道理。

靈活多樣的作業，開發了學生的智力，鍛煉了學生的口頭、觀察、記憶、聯想等多方面的能力，豐富了學生的課余生活，學生不再覺得作業是枯燥無味的了。

第五篇：教育敘事 讓數學不再枯燥

讓數學課不再枯燥

接到五年級數學的時候我很焦急也很無奈，學生對數學就不感冒，更別提什么積極性了。為了提高他們的學習積極性，我給他們講道理，講大數學家的故事等等，他們就是提不起學數學的勁頭。為了更進一步的了解情況，于是我就私下做了個調查，結果是這樣的：

只有極少數學生喜歡數學，大多數學生認為數學就是為了計算，做數學題就是為了求出正確的答案；也有人認為學數學除了考試和課堂上才用的最多，其他時間用到的很少；學數學太枯燥了，整天除了計算還是計算，而且還太難了;還有學生說，他媽媽說過現代的社會就是看你這個人的說話辦事本領，把語文和英語學好就萬能了。根據這個情況我分析了一下，只有讓他們認識到數學的重要，才能提高他們的興趣和積極性。

如何才能讓他們認識到數學就在他們身邊，而且讓他們覺得數學有意思呢。我想到了數學廣角里的《找次品》這節課。

上課的時候我說：“ 昨晚上我看動畫片《聰明的阿凡提》，當中有這么個情節，地主老財出了這么一個題目，來刁難阿凡提。他說他有15枚金幣，其中一枚是假幣，外觀和真的一樣，只是比真的輕一點，你用這個沒有砝碼的天平，三次就找出來？如果他能做到這15枚金幣都給他，做不到阿凡提就要賠給地主老財30枚金幣。如果你是阿凡提你怎么做？” 教室里炸開了鍋一般亂啊嚷啊。什么辦法都有，就是沒有只用三次就肯定能稱出來的。我說，你們猜阿凡提是贏了還是輸了。他們說：“那還用說肯定是贏了.”我就問:“他怎么贏的？”他們搖搖頭，“你們想知道他是怎么贏的嗎？”他們說想。

我說我不是阿凡提，但是就是有25個金幣我也能三次就找到。他們說老師吹牛，我說這不是吹牛，其實你們也能，就看你們愿意不愿意當阿凡提了。他們說有誰那么傻，不想當聰明人啊。我就告訴他們這個其實就是我們數學當中要學習的內容。下面有學生悄悄說，數學還學這個？我說是啊。再比如說你們都打過電話吧，如果現在是假期，老師讓你通知5個同學什么什么時間在學校集合，你是怎么通知啊，他們說一個一個打唄。如果讓你通知40個人呢？80人呢？160人呢？如果咱們整個級段呢？怎么用最短的時間花最少的錢打電話啊，而且還得保證每一個人都接到了電話啊。這都是我們數學將要學習的內容啊。他們說真的啊！我說恩。今天先不講怎么打電話最快最便宜，先講阿凡提是怎么做的吧，回家你就可以跟別人吹牛了。他們說好。

接下來的日子里，我經常把數學題編成他們身邊的事情，比如說，有關人名的換成我們班的同學名字；與班級，學校有關的換成是我們學校我們班；到放假了，我就出點有關旅游的門票啊，坐車啊，停車場的問題，打折啊之類的小故事，上課盡量多用多媒體，多制造懸念，一切就從培養他們的興趣開始，讓他們覺得數學不光是計算，認識到了數學就在我們身邊，數學有用，數學有意思。就這樣，讓他們一點一點的改變了。同時他們也讓我認識到了教育不一定是長篇大論的道理，苦口婆心的勸阻，旁征博引的說教，也可以通過這樣的方式讓學生了解到知識的重要。利用一切可以利用的資源，創新我們的教育活動，讓乏味的知識有鮮艷的色彩，誘人的美味，才能成為孩子們喜歡的教育，才是我們要進行的教育。