第一篇：讓學生不再痛苦作文

讓學生不再“痛”苦作文

來源:中國教師報 作者:張翠玲 添加時間:2007-11-12 19:24:00 有些學生一提起作文就頭痛，語文教師是不是也可以像醫生給病人看病一樣，來個無“痛”診療呢？

本學期第一天上課，改版的新教材沒到。這是我新接手的班級，面對一群陌生的孩子，我靈機一動，不妨利用這個機會先摸摸他們的作文底子。我笑著對大家說：“同學們，很高興成為你們的老師。你們猜猜，我現在最想知道什么？”孩子們你一言我一語地說了很多種猜測，我借機說道：“你們的猜想都非常正確，我的確想知道你們很多事情，但是這要花好多時間。假如你們愿意把自己是個什么樣的人寫出來告訴老師，我就可以很快了解大家了。”我的話得到了大家的響應，孩子們在不知不覺中開始了快樂作文。（總體來看，還是比較巧妙的，畢竟多數孩子會上當。）

孩子們為了給我留個好印象，個個使出了看家本領，一個個鮮活的形象寫進了字里行間。我不僅摸清了他們的寫作底子，還從文章中了解了孩子們的個性特點，真是一舉兩得。（很狡猾，很陰險，但是值得學習。）

要讓學生作文不頭“痛”，課前的精彩導入非常重要，能自然而然地把學生引入一個興趣世界。“興趣是最好的老師”，無論如何，培養學生的作文興趣，調動其主觀能動性，都將是提高學生寫作水平的十分重要的環節。（教師能明白這一點很重要，是成功的前提。）

教材里的作文題目大多是按指定要求進行的系列訓練，乍一看，的確不好動筆，學生常常望題生畏。所以，教師首先應該幫助學生克服寫作的畏難心理。古人云：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！睂W生愿意寫了，作文自然就容易了。（很有道理，有點辯證法的味道。）我在教學中，采取了如下的做法：

1.引導學生全面了解寫作的對象。比如，要求孩子們寫中秋節，我首先讓學生上網查閱中秋節的由來、與之相關的神話傳說和詩歌散文，然后在寫作前組織交流，讓學生回憶自己家每年過中秋的情景，話題就可以引發開去。2.教師不應該居高臨下，發號施令，應該參與到寫作中去，拋磚引玉。遇到比較難寫的文題，教師應該以作文示范引路。例如，我們學校開展“詩教”活動，鼓勵孩子們學寫詩歌。為了不讓學生犯難，我便把自己創作的一首小詩《再回首》（教師節抒懷）板書在黑板上，學生的積極性一下子就被調動起來了。

3.鼓勵學生寫自己擅長的事物。比如，有的孩子善于想象，一寫到想象作文就把話匣子打開了，而有些孩子卻不太會想象，但是寫實記事很好。教師應該抓住孩子的亮點加以鼓勵，給每個孩子以肯定。（應該說都是不錯的做法，值得借鑒，值得學習，應該是從實踐中總結出來的有效經驗。）

讓學生從頭“痛”作文，逐步改變為快樂作文，取決于教師的教學方法。

第二篇：讓農村學生不再害怕作文(A)

讓農村學生不再害怕作文

四會市青云小學邱森好

【摘要】：寫作能力是語文素養的一部分，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：激發學生寫作興趣和寫作愿望，習作教學引導學生學會如何寫作文?！白魑倪@件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，應該采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。

【關鍵詞】：興趣 觀察 閱讀 積累

在語文教學中，大多數教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。特別是我們農村的學生，由于接觸的事物少，見識不廣，寫作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，無從下手。究其原因，一是學生對作文內容感到陌生，沒興趣；二是無話可寫；三是有了素材無從下手，沒有組織材料布局謀篇的能力。三年級是學生習作的起步階段，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。怎樣消除學生對習作的懼怕、畏難情緒，讓他們接受習作，快樂習作，輕輕松松走上作文之路呢？我認為最重要的是從以下的四個方面來努力。

一、多種情境，激發興趣

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。興趣是最好的老師，有了興趣才會樂意去做，有了興趣才會激發學生的想象力和創造力，有了興趣才會出現奇跡。心理學認為：作文素質有情感、意志、興趣、習慣等因素構成?？梢?，只有激發學生的習作興趣，促使他們自發自覺地經常練筆，才能更快更好的提高學生的習作水平。因此，在作文教學中我滲透趣味教學，減緩坡度，調動學生習作的積極性。讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。那么如何創設情境激發學生的興趣？我在多年的教學中進行了以下嘗試：

1、先聽后寫

就是先聽故事，然后讓學生通過聯想寫成文章。如：讓他們觀看了動畫片《獅子和鹿》之后，讓同學們講一講故事的內容，這時同學們都紛紛舉手生動描述了這個故事。我問同學們還知道哪些童話故事時，同學們的興趣就更高了，都爭著起來介紹童話故事。我再次激趣：這些美麗的童話故事都是童話家編出來的。你們心中一定也有許許多多的童話故事吧，你們想成為小小童話家嗎？今天我們就來學習《編寫童話故事》，將你們心中最美的童話故事寫出來供大家欣賞。這樣一來激活了同學們豐富的想象力，確定內容就容易了，因而能滔滔不絕地講出許多自編的有趣的童話故事了。

2、先玩后寫

就是先玩游戲，然后讓學生把游戲過程寫成文章。如：在教學三年級上冊語文園地一習作時，要學生寫寫課余參加的活動。其實學生課余做過的活動是多種多樣的，但在玩的時候，他們并沒有留意游戲的過程，于是我就帶著他們玩了一個他們最熟悉的老鷹捉小雞的游戲，在玩之前向他們提出要求，認真觀察是誰當老鷹、小雞和母雞的？老鷹是怎樣捉小雞的？母雞又是怎樣保護小雞的？游戲結果怎樣？這樣一來，學生就變成在玩中學，樂中學，很快他們就把剛才的游戲記清楚，寫出富有趣味性的文章。

3、先畫后寫

就是先把要寫的內容以圖畫表現出來，然后對著圖畫用語言組織寫下來。如：在教學三年級語文園地三習作《秋天的快樂》時，究竟秋天這個季節動植物會發生什么變化，爸爸媽媽會帶自己去做些什么事情呢？在習作前我就要求他們畫畫自己心中的秋天，畫好后根據圖 1

畫內容寫寫。這樣學生就不會憑空捏造了，他們就會聯想自己去過旅游、放風箏、摘果子??寫起文章時就有話可寫了。

二、培養觀察，積累素材

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不?！薄Ｒ虼耍趯嶋H教學中，我便因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽诹曌髡n前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。如：在教學《我們的課余生活》時，我就有意識讓學生注意觀察，積累素材，要學生把一周的課余生活記錄下來，可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫，注意邊記錄，邊整理資料，并和同學交流。學生在活動中會產生各種思想，會增加許多見識，在習作課時，再啟發學生把自己的想法寫出來，學生就會暢所欲言，寫出許多意想不到的美文。

三、重視閱讀，豐富語言

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會作”這句話闡述了閱讀在語文教學特別是習作教學中所扮演的重要角色。人們不是常說“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？誠然，要想“破”萬卷書，就得讓學生充分感知文本，感悟文本，積累語言，積累情感，與作者共鳴，最后才有可能達到“下筆如有神”的寫作最高境界。閱讀積累是寫好文章的基礎，沒有豐富多彩的閱讀積累，就不可能有生動活潑的、個性張揚的表達。因此，要想提高學生的習作水平，就得從引導學生豐富閱讀積累入手。

1、在課堂閱讀教學中，我摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，讓學生參與，讓學生在閱讀中思考質疑，讓問題從學生中來，又回到學生中去。鼓勵學生從不同角度，不同的出發點進行多面的理解。以提高學生理解能力，培養學生創新能力。

2、指導學生開展多種讀書活動，并采取多種形式組織學生交流閱讀所得。在班級中我要求學生開展了“捐一本、讀百本”的活動；針對目前家長對閱讀的模糊認識，開展了“我與家長共讀一本書”的活動。這些活動的開展都極大的增加了學生的閱讀量，為寫作奠定了良好的語言基礎。

3、要求學生準備 “讀書筆記”，人手一本，讓學生從書籍中摘抄優美的詞句，并歸類，培養學生讀書動筆的好習慣?？梢允欠e累好詞佳句；可以是寫作方法；可以是讀后感受；還可以是讀后反思等等。然后在學生與學生、學生與老師之間進行合作、交流與探究。讓學生在自讀自悟、合作交流中解決問題，加深理解，取得收獲。在積累到一定階段后還指導他們出手抄報，開展手抄報展評活動。

4、讓學生背一些優美語段，包括平時閱讀中看到的一些優美的詞句，多讀、熟讀、背誦的訓練。讓學生堅持寫日記，把自己親身經歷的事、接觸的人，體會到的甘苦記下來，養成及時整理材料的習慣。還有教師提供詞句，在學生說話中提煉詞句。習作時學生把所積累到的好詞佳句活學活用，便使作文錦上添花。

5、豐富生活閱讀積累。在日常生活當中，無論是看電視，讀書讀報，還是看到的、聽到的新鮮事，我都以故事的形式告訴給學生，并引導學生自由發表自己對故事的理解和獨特的創造性的見解。此外，我還經常鼓勵學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。通過這樣有效的教學引導，從根本上解決了學生課外閱讀量缺乏，習作素材少的難題。

四、多元評價，激勵為主

習作評價對習作教學過程的實施具有很強的指導作用，好的評價能激勵學生的習作興趣，促進學生的發展。而習作評價不僅僅局限于習作本身，它還涉及到學生的生活真實，顧及學生的意愿。所以作為老師，我們在評改學生作文時要采用開放、多元的評價形式，以激勵為評價宗旨，在合作、交流的評價中提高學生的習作能力，力爭達到“為做人而習作，以作文促做人”的語文課程的工具性和人文性的統一的要求。

1、生生互評

學生之間有許多共同語言，當學生完成了習作后，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以全班討論，可以交流自己寫了什么，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，他的想法，我的認識，相互補充，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火花。

2、師生互評

每次學生習作時，我邊巡視邊尋找學生習作中是閃光點，及時予以表揚，發現學生下筆有困難，耐心予以點撥。學生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是將巡視時發現的典型文章拿出來讓大家評議，彌補不足。最后，學習自己修改謄抄。作文交上來后，我用符號指出不足，評語多以贊賞語氣。這樣做既使學生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正習作中的不足。漸漸的，學生寫起作文來就不再為難了。

3、分層評閱

翻開一個班的習作本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，其它學生總是跳不出“中”與“差”的圈子，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：一是面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等次的標準不同。二是對一個學生的要求則要循序漸進，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：要分段、少寫錯別字??這樣逐步提高。

總之，我認為，只要在習作教學中努力做到以上幾點，作文就再也不會是教師教學和學生習作的“攔路虎”。

參考文獻：

（1）《小學語文新課標》人民教育出版社

（2）王雪梅《構建新課標下的作文教學體系》重慶德育網2007年8月

（3）《葉圣陶語文教育論集》江蘇教育1983年04期

（4）《培養學生寫日記的習慣》中國教研交流2007年08期

第三篇：讓孩子作文不再難

讓孩子作文不再難

——淺談在閱讀教學中滲透作文教學

小學中年級學生作文存在的普遍問題是無話可說，無事可寫，不知從何說起，從哪寫起。為了完成習作任務，學生或者把各種作文選作為他們取材的倉庫，編造一些諸如讓座、幫別人推車等并不是自己親身經歷的事；或者從早上起床寫到晚上睡覺，東一言，西一語，不知到底寫的是什么事；或者湊合八九行、一二百字，由教師評改。這都是我們最頭疼的問題，也就理所當然地成為我們作文教學的難點。如何攻克這個難點？我在十幾年的作文教學中體會到：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！弊魑慕虒W要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀教學中學到的基本功運用到自己的作文中去。很明顯，閱讀教學與寫作教學是不可分的，教師在閱讀教學中必須注意滲透寫作教學，許多小學語文教材，不僅能夠傳授語文基礎知識，進行思想教育，從寫作角度來講，還是很好的寫作范例或寫作訓練材料。因此，教師要在透徹理解教材基礎上，合理地憑借教材，在閱讀教學中滲透寫作指導，使學生從中有所收獲。

一、在閱讀教學中激發學生寫作興趣

興趣是潛在的力量，它本身不是具體的寫作技術或技巧，也不是材料或構思，而是一種對事物的愛好并引起注意的心理現象。興趣是推動人們學習或工作的內動力，而三年級的學生有些興趣是朦朧的，因此缺乏目的性和持久性，具有易遷移的特征，需要老師幫助他們，進行正確遷移。

從三年級開始課文內容篇幅增長，好詞佳句特別多。在語文教學中，我借助課文中描寫大自然的句子激發學生寫作的興趣和欲望。如在教學《北大荒的秋天》這一課時，我讓學生體會文章好在哪里，有的吧學生說：“我感覺描寫大豆和高粱的句子很美，成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高梁揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。”還有的孩子說：“流云也很美，它們在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！睂W生都能通過好詞好句把文章好在哪里說出來。我想，在他們對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！

同時我還讓學生通過比較句子的方法，使學生進一步懂得怎樣才能把句子寫得更具體，更形象，讓人們樂于讀，讀了印象深刻。如還是在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，我出示了這樣的兩組句子讓學生比較：

①小河的水非常的清。

②小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。①山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了。

②山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。

學生通過比較，一致認為每組的第二個句子寫得更形象、更具體。這時，我提出：“在寫作文時，我們也應該寫這樣形象、具體的句子。這樣優美的句子能給讀者留下深刻的印象，能打動讀者?！?/p>

二、在閱讀教學中指導積累語言。

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。是啊，課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如《廬山的云霧》把天空中的流云寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要抓住顏色、形狀去寫云，還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了寫云的同時還積累了“銀灰”、“血紅”等描寫顏色的生動詞語。課后我叫學生以“美麗的云”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。

三、在閱讀教學中教會寫作技巧

在語文教材中，很多篇目在寫法上有一定的特色，是學生很好的范例。例如，對于寫人的作文，多數學生只是把事例泛泛的敘述，不會抓住細節進行具體的描寫，致使人物特點不鮮明，文章內容展不開。于是，我充分利用教材資源，力求通過相關文體的閱讀教學使學生獲得寫作上的感悟。第六冊中《花瓣飄香》是抓住人物語言來表現人物性格特點的。所以，我在教學中讓學生通過對人物語言的反復朗讀、分析、琢磨，感悟到人物的性格特點。從而使學生認識到，要想很好的表現人物的特點，抓住語言的描寫是很重要的。而后，讓學生說說還學過哪些寫人的課文？學生馬上想起《軍神》一課。這篇課文又是怎樣表現人物特點的？《軍神》一課，文章的主人公是劉伯承，卻用大量的筆墨描寫了沃克醫生的動作、神態、語言，這是為什么呢？問題提出后，學生會自然聯想到這樣描寫是為了突出劉伯承那鋼鐵一般的意志。進而老師再告訴學生文章運用的是側面描寫，使學生不斷豐富自己對寫人文體的認識。這樣經常將同類課文前后結合，進行比較，既抓住了閱讀的訓練點，又使學生在寫作上進一步明朗寫人的方法。再將課上所悟進行拓展，讓學生找一找以寫人物為主的文章讀一讀，從而與自己平時的作文相比較，找出差距。

再如《趕海》這篇課文，以歌曲開頭，結構上自然引起下文，又以歌詞結尾，呼應開頭，結構圓合謹然，巧妙地表達了作者對大海的熱愛，對童年生活的熱愛。在教學時完全可以結合這個典型，進行寫作指導，讓學生體會它們對增強課文表達力、感染力的作用，學習到不同的開頭和結尾的方法。

一篇文章要寫得生動形象，必須要運用一些恰當的修辭手法。所以在理解課文時，要趁機指導學生怎樣把文章寫得更美。如《廬山的云霧》這篇優美的散文中有很多打比方的句子，要引導學生用“猶如”、“仿佛”、“宛如”“像”說話，讓他們明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好處和怎樣打比方。

除此之外，立意，選材，順序??都是閱讀教學中值得學習的寫作方法。

四、在閱讀教學中滲透作文練習

1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。

如《孫中山破陋習》一課第一節中寫姐姐很能干，它是這樣寫的“他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴、洋洋活兒都干?！蔽覀兛梢宰寣W生仿說一段話，把一個人的一種愛好或特點說清楚，說具體。

① 小英真的很喜歡讀書。不管是童話、寓言、詩歌、小說、散文??只要是______，她都_______。

② 我真的很喜歡體育運動。不管是___、___、___、___、___、___??只要是____，我都_________。

③ 語文老師的知識非常豐富。

通過這樣的訓練，學生的思維清晰了，語言豐富了，寫的句子也具體了，這為習作作好了鋪墊。

2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。

如《北大荒的秋天》描寫原野時采用了總分結構，先總寫出原野的特點是熱鬧非凡，然后從大豆、高粱、榛樹幾個方面來具體寫出這里的熱鬧。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①我家養了一只可愛的小花貓。②課間十分鐘真是熱鬧非凡。

再如《廬山的云霧》

二、三自然段之間是并列結構段，它從個不同方面寫了廬山的美景。同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段?？芍笇W生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習說、寫新的內容。

如在學習《第八次》時，文中有段描寫蜘蛛七次織網的話，前兩次描寫較為具體，后面幾次用“就這樣??一連??都”的好句式一筆帶過，這就叫有詳有略。教師趁機告訴學生，如果要敘述相同內容時，可詳細描寫一到兩次，其余可用這個句式概括介紹，然后讓學生圍繞“投籃”、“學騎車”等與生活實際聯系緊密的事件進行仿寫。

總之，在閱讀教學中滲透寫作，既加深了閱讀教學中的理解，又加強了運用，使作文訓練真正落實在了平時。那么，“作文難教”、“作文難寫”，的問題，必然得到有效的解決。

第四篇：創新教學,讓學生不再怕數學

創新教學，讓學生不再怕數學

英德市東華鎮五步小學 胡元異

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它在提高人的思維能力、想像能力和創造力方面起著獨特的作用；數學也是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學如此重要，學好數學是很必要的，但以我在農村教育十年的經驗來說，學好數學并會學數學是一件很難很難的事情，就數學本身的特點——邏輯性，抽象性，使多數學生認為數學枯燥無味，興趣不足，久而久之，導致學生產生厭倦心理，以至成績下降，最后成為數學棄兒。因此，激發學生學習數學的興趣，讓學生不再怕數學，讓學生感受到學習數學的樂趣。從我十年的數學教學經驗中，我覺得要讓學生有興趣學數學，教師不能用以教師“滿堂講”的教學模式，應該“以學生參與學為中心”和“以學生討論為中心”，才能充分調動學生的學習積極性。下面，我就如何在教學中創新教學模式，激發學生學習的興趣，談談我的看法。

一、創設課堂教學氛圍，培養學生學習興趣

小學生天性好奇心強、愛幻想、愛動腦，所以教學中我經常利用美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語來激發學生的學習興趣。教學“可能性”時，我組織學生玩“摸棋子”“玩轉盤”“猜數字”等各種游戲；這樣的學習，不是看似井然有序的師生之間生硬的一問一答，而是個個學生興趣盎然，主動參與合作、交流，人人都感受到學習數學的快樂，對數學產生濃厚的興趣，形成學生“我想學”的學習氛圍。

二、樹立信心、克服困難，激發學生學習興趣

學生的學習過程是一個不斷克服困難解決矛盾的過程，在這個過程中教師要善于幫助學生排除學習的障礙，只有當學習不成為負擔時學生才喜歡學習，其對學習的興趣才會越來越濃。這就要求教師一方面要善于把握教材的重點、難點，熟悉知識要點，有意識地把重難點教學分解成簡單化教學；另一方面新教學還要求教師教會學生疑難問題進行質疑，自己尋找學生共同探導突破困難的辦法。只有當知識真正成為解決問題的手段和獲取新知識的工具時，它才能發展學生的思維。環環緊扣的問題使學生不僅加深了對知識的理解，而且使學生產生了解新知識、駕馭新知識的渴望。我定期在“學習園地”里給出一道探索性題目，學生可獨立思考、查閱資料，也可同學合作解決；學生有感興趣的、想解決的問題，可反映給老師，也可自己直接張貼在“學習園地”上，學生相互幫助解決，不能解決時或有爭議時可向老師求助。這樣既鍛煉了學生克服困難的意志，又讓學生從難題中找到了攻克難題的成就感，還讓全學生形成了團結合作的精神，學生的學習興趣自然就會得以鞏固和提高。

三、聯系實際，培養學生動手實踐能力

小學數學是與現實生活緊緊聯系在一起的，數學知識具有現實應用意義。“現實”意味著與他們直接相關、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，只有讓學生體會數學來源于生活，所學知識能為生活服務，才能讓學生形成更加強烈的學習動力，也只有在實踐中才能驗證所學知識，培養起學生的實踐能力，使學生養成學與應用相 結合的學習能力。因此，在教學“測量”時，我組織學生準備了大量日常用品，讓學生用學過的長度單位“米”“厘米”“分米”去進行測量，結果學生發現很多長度用這些單位無法表示出來，由此產生引用新的長度單位的需要，讓學生體會到身邊處處有數學，學數學是有用的。在認識了“平行四邊形”后，我布置的作業是用本課知識解決問題：修理班級的壞桌椅，要求是用料最省、最牢固。結果大部分學生都運用了讓四邊形不變形的方法：對角釘木條。通過這個活動，學生不但驗證、鞏固了數學知識，動手實踐能力得到了培養，勞動觀念和自理能力也都有所發展。

四、創設情境，培養學生合作探究能力

在數學課堂教學中，實行輕松教學與師生平等是培養學生創新能力的必備條件。課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應創設活動性、開放性和輕松的教學情境，充分發揮學生的主動體位作用，讓學生在自主探索中，去嘗試，去摸索，去實現運用所學知識的再發現、再創造。我在教學實踐中總是努力為學生提供充分參與活動的時間和空間，提供盡可能多的機會讓學生親自探索、操作實踐，與同學交流和分享探索的結果，從而更好地理解數學的基礎知識，形成基本學習技能。如在教學“有余數的除法”時，如何讓單調的計算變得生動有趣，我頗費了一番心思。最后，我確定以“郊游”為主線，讓學生根據提供的條件為郊游設計最佳路線、最省錢的方法、每組最佳的人數等，并在“郊游”過程中用相關知識解決隨時出現的問題。在整個探究過程中，學生小組合作、交流、嘗試、計算驗證，學生學習的 積極性相當高，合作非常有實效。交流能力和探究精神都得到了很好的發展。

五、走出課堂，促進學生全面發展

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如數學課程標準中所指出的，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

例如，在教學“統計表”中數據的整理分析時，課前，我讓學生分組到學校各班上去調查統計各班人數、男女生人數、年齡階段的數據。上課時，我先讓學生交流數據收集的方法，當出現多種方法的時候，讓學生比較哪種方法好，好在哪些方面，讓學生掌握最好的數據收集方法；然后我又讓學生交流他們的數據整理方法，又讓學生比較哪種整理方法好，又讓學生掌握最好的數據整理方法；最后，讓學生交流自己對數據的分析，提出問題：你從這些數據中發現了什么？讓學生扮演教師，對這些學生數據，應該怎么調整和制表？在整節課的教學中，學生出乎意料的表現，讓我知道，學生所獲得的，不僅僅是統計中的信息和統計的方法，他們已經深刻地認識到，數學知識在于生活的每個角落。在這個過程中，學生的實踐能力也得到了全面的提高。

“創新”總是與主體性、自主性和合作性聯系在一起，沒有主體性、自主性和合作性，就不可能有創新思維。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展、共同探究，要處理好傳授知識與培養能力 的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性，合作性和開放性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，學習中運用到實踐，促進學生在教師引導下，主動地、富有個性地學習。讓學生學習的積極性充分調動了，這樣，學生們還會 “怕數學”嗎？

2008年4月19日

第五篇：讓文明不再遙遠

讓文明不再遙遠

尊敬的老師、親愛的同學們： 大家好！

我是來自八年級 班的，我演講的題目是——讓文明不再遙遠！中華民族有著五千年的文明，我們為之驕傲和自豪！在漫長的歷史長河里有許多的經典故事一直教育著我們。

“程門立雪”這個成語故事我印象最深了。

宋代學者楊時、游酢二人拜著名儒學家程頤為師。一天，已考中進士的楊時、游酢登門求教，老師程頤恰好在閉目養神，為了不打擾他休息，兩人必恭必敬，悄悄站在門外等候，過了好久，老師才醒來，這時大雪已經蓋過兩人的雙腳，這就是“程門立雪”的故事。楊時、游酢二人對老師是多么地尊敬呀！然而，現實生活中的我們卻做的很不好。不尊敬老師，甚至對老師出言不遜，不友愛同學，因為一點小事就破口大罵拳腳相對??

再看看我們的校園，紙屑滿天飛，滿校盡是廢紙袋呀！記得我們勞動周時，張老師教育我們，在打掃衛生時想想自己亂丟垃圾是多么地不應該，想想那些不講衛生的人是多么可恥！

看看那些被損壞的垃圾桶吧，它們在無聲地譴責?? 看看那些被搖壞的小樹苗吧，它們在痛苦地呻吟?? 我，你，我們大家都在做什么？

九月，學校開展了“文明禮貌教育”活動，文明之風吹遍了正平中學的每個角落。全校同學在教育活動中有了深刻變化。見到老師我們都由衷地稱呼“老師好”——這是多么甜美的聲音啊！亂丟亂扔的現象明顯減少了，寢室，教室更整潔了，同學之間更和諧了，整個校園更文明了！

其實，文明離我們并不遙遠，而是那么地近，只要我們對人，對事，對物多付出一份理解，多付出一份寬容，多付出一份愛心，你說文明離我們還會遠嗎？

少年智則國智，少年強則國強，少年文明則國文明。同學們，讓我們唱響文明之歌，爭做文明好少年，努力成為有用于社會的棟梁之才吧！謝謝！