第一篇：讓留守的心靈不再孤單

讓留守的心靈不再孤單

田 詠 利 劉 集 初 中 二零一八年七月

讓留守的心靈不再孤單

在兒童成長過程中，與父母的溝通，對其心理的健康發展起著重大的影響作用。隨著我國現代化進程的不斷加快,出現了一個特殊群體——“留守兒童”。隨著社會經濟的迅速發展,留守兒童越來越多。他們生活在一個特殊的成長環境里，長期與父母分離，親情關愛缺失，家庭教育缺乏，很容易出現一些心理健康方面的問題:自卑、逆反、任性等。因而，留守兒童在學習、生活、身心健康等方面的教育，已成為社會普遍關注的問題。這也使學校的教育教學遇到嚴峻地挑戰。

我對班級中18名“留守兒童”作了調查：這些孩子大多是爺爺、奶奶、外公、外婆看守著，首先隔代的親情關系，使得監護者在養育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，從而容易讓這些孩子養成不良的習慣。其次他們因大多是一些年齡較大、文化較低的人，對安全重視不夠，或者沒有安全意識，很少進行安全教育。當孩子有違紀現象時，有少數爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至包容和支持，這樣，縱容一些孩子養成了不聽話、打架、上網、逃學、撒謊等壞習慣，不利于孩子安全、健康成長。面對這些現狀，我是這樣做的：

一、用師愛彌補父愛和母愛，關心留守兒童心理健康。留守兒童對未來充滿希望，然而，從他們平時的成長日記里，我看到了他們因為家庭的缺少關愛，心里存在著迷茫。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師和臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。為此在平時，細心呵護他們，隨時與孩子們交流思想、排解困苦，隨時讓學生感到很安全，帶著學生與其遠離的父母進行電話聯系，交流學生在校在家的各方面的情況，讓父母經常了解孩子成長過程的細微變化。

我班上還有一名留守兒童謝磊，記得剛到班里時，他自由散漫，經常早到或遲到，沒有時間概念，作業也不能按時完成。像他這一類的留守兒童，他們的行為給班級安全管理工作帶來了極大的挑戰。作為老師我給予他更多的關心，我積極主動地和他多方面的溝通，虛寒溫暖，也經常把他叫進辦公室，和他交流，多觀察他的發展變化，以及時了解、疏導他的心理問題，真正走進他的心靈。一年來，他變化很大，不僅活潑開朗多了，積極參加學校開展的活動，成績也有了大幅度的提高。謝磊的父母一個月前來學校看他的時候感慨地說：“太感謝老師了，都是您的付出與關愛才讓謝磊變化這么大。”

在我任教的班級中，留守兒童能夠完全自覺地努力學習，并取得好成績的并不多。心理問題影響到學習態度，大多對學習缺乏自信，成績普遍較差，甚至出現了厭學心理；大多數留守兒童因為思念父母而分散了學習精力；家里祖父母年紀大、文化低，沒辦法輔導孩子學習??針對留守兒童這一心里，我總是在班級中營造互助互愛的氛圍，以主題班會、互結對子、節日、生日祝福等形式，讓人人都沐浴在愛的陽光中。

二、與家庭緊密連接，教育留守兒童注意安全。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出，教育的效果取決于“學校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教育教學過程就像紙做的房子一樣容易倒塌。”由此可見，與家庭緊密連接，將是加強教育留守兒童安全的重要途徑。因此，每學期召開家長會，讓家長交流在外工作的情況，以及對孩子的期望，利用學生父母創業艱辛的事跡來激勵他們，使其變成學生學習的動力，鞭策他們不斷進取。

記得今年我們班一位同學的爸爸是一位建筑瓦工，他就向孩子們講述了他的一天工作情況以及工作時必須做到的安全防護工作，孩子們都驚訝了，他一天的工作是多么辛苦，而世界上那么多的高樓大廈正是無數像瑞瑞爸爸一樣的建筑工人一點一點地壘筑起來的，他們的安全防范意識多么高，孩子們深深懂得只有自己在家、在學校安全、快樂地生活，努力地學習，健康地成長，父母在外才真正安心工作。在家長會上我還與學生家長談兒童心理，現代環境下的孩子安全管理和學習指導，我還利用“班級群”讓留守兒童家長認真觀看了《交通安全教育》和《游泳知識與防溺水安全教育》兩部影片，讓父母一定要強化實際監護人的安全教育意識，孩子在家應該干什么，不能做什么，處處做到安全教育。讓孩子從細微處做起，養成良好的道德習慣、學習習慣、生活習慣。

安全是學校一直以來最關注的問題。為了進一步做好留守兒童安全教育，我們經常利用班會、晨會對留守兒童進行安全教育，強化他們安全意識。

總而言之，留守兒童問題已經成了一個不容忽視的問題，讓我們用師愛彌補父愛和母愛，關心留守兒童心里特點；把學校教育與家庭、社會緊密連接，加強留守兒童安全教育，讓留守兒童獲得健康、愉快地成長，有利于滿足個體素質發展需求，穩定農村家庭幸福，建設和諧校園文化，豐富社會主義新農村建設。

第二篇：讓留守兒童不再孤單

讓留守兒童不再孤單

坐落于寧鄉西部鄉鎮的流沙河中心小學，現有留守兒童300多人，為了讓他們能夠健康快樂成長，學校結合黨的群眾路線教育實踐活動方案，積極開展了“幫一聯十訪百”黨群心連心活動，讓留守兒童不再孤單。

學校根據現狀，召開了專門的行政管理會議，共同制定了此項活動的實施方案，并將圍繞這一主題開展活動。學校利用校務例會時間，對全體教師進行動員，要求各班認真統計“留守兒童”的人數，并做好“留守兒童”個人資料登記表。同時要求堅持做到每月一訪，并及時做好家訪記錄。利用集會時間，少先隊大隊部對全校師生進行動員，喚起全校師生對“留守兒童”的關注，以結對子的形式，讓“留守兒童”充分感受到教師、同伴給予的關懷。開展一次以“奉獻愛心，關愛留守兒童”為主題的主題中隊會。通過一系列活動開展，讓學生感到大家庭的溫暖，在活動中得以熏陶和成長。

第三篇：讓留守的孩子不再孤單

讓留守的孩子不再孤單

海安縣曲塘鎮白塘小學

周華

農村留守兒童是指父母雙方或單方外出在城市打工被外出父母留在家鄉的未成年兒童和少年。

一．現狀分析

我校地處海安縣曲塘鎮北邊，與南莫鎮臨界，是一所典型的農村小學，學校共有學生203人，其中 “留守兒童” 有 40 人，占全校兒童20%，且呈上升之勢。這些孩子遠離父母，缺少關愛，在心理、學習、生活等方面出現了較多的問題，嚴重影響健康發展。留守學生主要存在的問題有：

1.學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2.性格缺陷。通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介 入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

二、影響農村留守兒童教育問題因素分析

（一）社會因素

1、直接原因：農民家庭經濟水平不高以及我國對農民外出打工的政策導向。

由于我國整個農村經濟發展相對落后，致使廣大農村地區的經濟水平還比較低，家庭經濟負擔過重是造成農村青壯年勞動力外出打工的主要因素。很多家庭都是因為在家的收入很低，想出去打工掙錢提高家庭的收入從而改善家庭經濟狀況。但絕大部分打工父母無法將留守在農村的孩子帶入城市上學，導致我國農村留守兒童的數量也在逐年增多，這些都是導致農村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

2、思想原因：許多農村家庭認為讀許多書沒有用，只要認識字照樣能掙錢，這種觀念是導致農村留守兒童失學、輟學的思想因素。

從調查的情況來看，只有少部分的留守兒童家長在外出打工后意識到文化的重要，對子女表現出較高的期望。出現這種情況的原因是外出打工的父母大多從事的是體力勞動，他們認為沒有文化照樣可以掙錢。因此，在對子女教育的投入與收益的比較中，他們往往追求的是一種短期的經濟效益，而對孩子的學習要求很低。這種思想潛移默化地助長了留守兒童的厭學情緒和“讀書無用論”的錯誤觀念，進而使部分留守兒童對自己學習要求不高，學習不求上進。

（二）家庭因素

1、監護人的文化素質不高，普遍缺乏家庭教育的意識，從而導致農村留守兒童家庭教育質量出現問題。

從農村家庭現狀來看，我們發現有80%的留守兒童父母都是初中以下文化，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥。

家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，在兒童的成長中發揮著不可替代的作用。留守學生教育問題，與其缺少來自家庭的正確教育和指導有極大的關系。一是在增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕 的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。二是家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，監護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。

2、監護人不能很好地監管是導致農村留守兒童教育問題又一重要因素。

從留守兒童的監護類型看，留守兒童家庭存在四種不同的監護類型:單親監護、隔代監護、上輩監護和同輩或自我監護。由于父親外出打工是當前留守兒童父母打工的主要模式，因此農村留守兒童以母親在家的單親監護為主。同時，本次調查中有一半以上的留守兒童希望母親能留在身邊，說明留守兒童對母親更依戀，在某種程度上，母親在家能使留守兒童在生活上得到更細心的照顧。但男性外出也加重了婦女的家務和勞動負擔，從而使母親忽視了對留守兒童心理和情感上需求的關注，加上自身文化素質較低，只能給予孩生活上的照應，不能在學習上給予更多的幫助。

總之，由于家庭沒有稱職監護人或根本無監護人，學校、家庭缺乏溝通，不少留守兒童處于放任自流的狀態。這些在學習上缺少監管的留守兒童，其學習態度逐漸散漫、不端正，部分出現了遲到、逃學、違紀等不良現象。加上大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性、學習習慣較差，學習積極性不高。留守兒童厭學情緒日趨嚴重，直接造成學生成績不斷下降產生一系列問題。

三．具體措施

學校是孕育人才的基地，是承載夢想的搖籃，是撒播愛心的殿堂。由于學生的大部分時間是在學校度過，學校成為留守兒童持久的“成長空間”，在父母監護缺位的情況下，農村學校對留守兒童的關心和監護作用影響深遠。我校充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用,針對留守兒童的管理，主要采用正面教育、側面誘導的方式。

1．學校積極響應政府“對農村家長的教育觀念與方法進行引導和教育”的號召，建立并健全“家長學校”機制。家長學校正常辦學，經常開展活動。通過多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀念，提高教育質量，拉近留守兒童與家長之間交流溝通的距離。

2．充分整合班主任資源。我校善于把富裕的閑置師資力量有機整合，給予留守兒童在生活、學習和心理等等方面一些特別的幫助和支持，讓班主任臨時充當留守兒童父母的角色。并且對班主任進行相關培訓，使他們掌握一定的法律和法規知識。積極開展各種活動，促進管理。以節慶日、紀念日為契機，結合家訪，側重留守兒童的關愛，開展 “關愛留守兒童見真情”、“為留守兒童獻愛心”、“我是國家小主人”等活動。正面教育曉之以理，動 之以情，導之以行，使他們領會到學校、社會主義大家庭的溫暖、關愛之情，促進他們愉快生活，安定學習。

3． 學校建立留守兒童的個人檔案，實行動態管理，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點進行分類管理，建立成長記錄卡，加強與家長的聯系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關注。在與家長的聯系方式上，通過電話、網絡、書信等形式，內容上突出孩子的學習情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。

4． 學校充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與班主任接觸的機會，使留守兒童得到學校和班主任更多的關心與幫助。班主任經常對留守兒童進行家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極樂觀的態度面對生活，幫助他們健康快樂地成長。

共同的期待給了我們共同的追求，共同的追求給了我們共同的渴望。“留守兒童”這一群體已經出現，但我們絕不能讓一個“留守兒童”成為“問題孩子”。我們堅信，在全社會共同努力和關愛下，這些留守的孩子不會再感到孤單！

第四篇：讓留守兒童和單親子女不再孤單

讓留守兒童和單親子女不再孤單

——班級管理之我見

內容摘要：單親兒童與留守兒童，一般都是社會弱勢家庭的孩子，有著與其他孩子不同的成長經歷與心路歷程。作為班主任應多留心、勤輔導，對這些孩子的心理問題進行及時干預，幫助他們健康成長。在多年的教育教學實踐中，我對此深有體會。

關鍵詞：單親子女與留守兒童 班級管理 關注 輔導 干預

通過我帶這個班三年，使我深刻的認識到：這個班的學生有個特點就是留守家庭和單親家庭子女占相當一部分比例，父母長期不在孩子身邊，學生比較淘氣，存在許多不良的行為和學習習慣：

一、這些學生出現問題，家長無法配合老師，做不到家校配合。因此在校學生上課即使能認真聽講，但課后在家沒有家長監督，學生自覺性不夠，作業完成情況不理想、成績也無法提高。

二、因為做不到家校配合，我只好在管理班級時一味地要求嚴。在班會上我氣宇昂揚的宣讀《中學生日常行為規范》，鄭重地向學生宣布這要遵守那要遵守，總想用班主任的“嚴”壓住學生。“嚴師出高徒”，“無以規矩，不以成方圓”，所以班上學生紀律很好，但是成績總是一般，我沒有調動起班級學生的學習積極性。

三、這些學生在班級里占相當一部分比例，父母不重視孩子的素質教育，忽略孩子在興趣、愛好、氣質、性格、智能和特長等方面的情況，沒有發揮孩子潛能和特長。雖然我也把學生的獨特個性視為一種財富來珍惜開發，平時多給他們大膽展現自己個性特長和才能的機會，多開展活動讓學生在這個充滿生機的時代中更具競爭力，但我們班上課的課堂氣氛不活躍，參加學校組織的各項有益活動不積極。針對以上存在的問題，我改變班級管理措施。1.讓這些學生學會人際交往。

讓單親或留守兒童學會人際交往，首先應該讓他們認識到在人際交往過程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學習一些正確的溝通技巧和有效的交往態度，能夠寬以待人，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。由于生活環境的不同，每個人都有自己獨特的個性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時候，能夠適當遷就別人，隨和的態度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。

2．加強聯系，齊抓共管，尤其對單親子女或留守兒童。

班級管理靠班主任一人是不行的，只有加強同任課教師、學生及其部分家長、學校組織和部門的聯系，才能把管理工作落到實處。比如請任課教師在教學中注意觀察學生的言行及情緒，發現學生有反常的情緒或異常行為要及時同班主任“會診”并“對癥下藥”；要求學生之間相互關心、相互幫助、相互監督，對言行、情緒異常的要找學生了解情況并設法告之家長，共同“醫治”心理創傷。3．善待學生，改善關系。人們常稱班主任為“班媽”，因此，班主任對學生的關心要真正做到從細處著手、從長遠著眼，無微不至，尤其是對單親子女或留守兒童。對這些學生的批語要講究藝術，多些鼓勵，少一些指責；對這些學生的要求要嚴寬兼顧，嚴而有度，寬而有限；跟學生的交往要民主平等，多一些溝通，少一些訓斥，做這些學生的知心朋友，做這些學生親近自己。“親其師，信其道”，只有取得學生對自己的信任和尊敬，才能及時發現班級中存在的安全隱患，才能依靠其他學生及時準確地消除隱患。4．建立班級民主管理制度。

學生自治，每人值日一天，輪流當班委，不合格者將被淘汰，下一輪就沒有當班委的權利，激發學生的權利欲來管理班級。魏書生曾經說過：“普通學生能做的事情，班干部不做；班干部能做的事情，老師不做……”不了解學生的管理是盲目的管理，不尊重學生的管理是專制的管理，不信任學生的管理是錯誤的管理。對于學生個體要因材施教，不能因“恨鐵不成鋼”而操之過急，更不能脫離學生實際去追求完全的統一或一律化。5.運用了小組管理的方式。

把班級按照學生的實際情況劃分成了七個小組。從而使對班級的管理轉化為對小組的管理，而小組的管理則落腳到到對小組內部互助合作有效性的調控上。每一組選一名小老師，班主任的角色也由以前的臺前管理者變為幕后協調者和小組管理助手，學生的角色也由先前的被管理者轉化為管理者，提高了他們的自我管理的積極性，最終實現班級管理的自動化。

6.建立培優轉差的檔案，讓這些學生體味成功的甜蜜。

樂思好學，不懂就問，博覽群書，養成良好的學習習慣，爭取每天都能進步一點。小組長記錄每天的進步情況，作為期末綜合素質評定的標準，引導學生自己管理自己，充分展現自己，形成一整套的管理制度、行為規范，并把班級環境打扮得童趣盎然、書香四溢。總之，要管理好班級、要培養好這些學生，就必須調動這些學生的思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的成長環境，培養他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現代育人工程中描繪出燦爛的前景，給學生付出真愛，學生才會傳遞愛，我希望愛滿人間！

第五篇：將關愛從心開始讓留守不再孤單

將關愛從心開始讓留守不再孤單長豐縣雙墩鎮中心學校留守兒童之家工作總結 隨著社會經濟的發展，“留守”、“空巢”成了一個不可回避的話題。“留守兒童”教育和監護逐漸成為農村突出的社會問題。國家已將對留守兒童的關愛和教育工作列入民生工程。各級各部門積極行動形成家庭、社會、學校相結合的關愛體系。我校在籍小學生1850人中，有留守兒童27人，雖不到學生總數的3%，但還有一部分處于留守兒童邊緣不是留守卻相當于留守的孩子，他們的父母早出晚歸，在孩子還在睡覺的時候就去上班，在孩子已經睡覺的時候才下班，與孩子幾乎沒有見面溝通的時間，這些孩子同樣缺乏監管。我校同樣將這些孩子納入到關愛的行列，將關愛留守兒童工作作為學校的工作重點。充分發揮學校少年宮的教育輻射功能，讓這些孩子課余有去處，學習有輔導，生活有關照。從心靈深處真正去關愛他們，讓留守的天空不再孤單。

一、組織健全，管理規范是前提。

我們成立了以校長為組長，副校長、校黨委書記、教務主任，少先大隊部、各班班主任為成員的“留守兒童之家”建設與管理工作領導小組，明確職責。領導小組根據上級文件精神，結合我校實際，制定留守兒童之家建設與管理的工作制度，擬訂計劃，安排活動。進行規范化管理。各級領導重視，層層組織保障，為留守兒童之家的規范管理注入活力，增強動力，提高了效率。

二、建章立制，加強管理是保障

我們注重“家”的各項規章制度的擬定，從制度入手，規范“家”的管理運作。工作制度，學習制度，教育管護管理制度，活動制度，作息制度，值班制度等，既有文字材料分發到責任老師手中，又張貼上墻讓學生規范遵守，同時強調留守兒童之家的值班老師和“家”中志愿者認真做好活動記錄。學校領導小組，做到年初有計劃，平時有記載，年末有總結。

三、創造條件，搭建平臺是關鍵

為確保“留守兒童之家”建設與管理工作的順利開展，我校積極創造條件，為關愛留守兒童團搭建一個適宜的平臺。從有限的校舍中擠出30平方米空間開辟專室，掛牌設立學校“留守兒童之家”，并設立“心理咨詢室”，開辟心理咨詢服務，為留守兒童掃除心理障礙；在“親情聊天室”、“親情電話室”里設置親情電話，為留守兒童和家長之間的聯系溝通提供便利。而學校的少年宮開展的各個活動室又為孩子們提供了必備的活動條件。為方便管理，我校還有專門的資料室，一是為留守兒童建立專門檔案。學校每學期要對在校的“留守兒童”進行認真的調查和登記，特別關注他們的身心健康發展，建立每個“留守兒童”的健康檔案、成長記錄袋和聯系卡。聯系卡內容有：學生家庭詳細地址和聯系電話、家長姓名及務工單位詳細地址和聯系電話、監護人或其委托監護人的職業、詳細地址和聯系電話、身體狀況、年齡等。通過建立“聯系卡”，加強學校與學生家長或其他法定監護人的聯系，對留守兒童開展有針對性的管理和教育。二是活動計劃安排與活動紀實資料等。活動豐富，資料詳實。

四、精心呵護，關懷備至是方法。

其實留守兒童往往更敏感，他們常常會以戒備的心理對待周圍的一切，所以對他們的關愛必須落在實處，以心打動心，以情打動情。

1、開通親情電話。充分發揮我校 “親情電話”和“心理咨詢室”的作用。“親情電話”讓學生家長方便快捷地與孩子溝通信息，了解學習情況。我們會在重要的節假日、父母的生日之時，為孩子撥通電話，增強孩子的感恩之心。每當學生學習進步、取得獎勵，或者想念父母，想說心里話的時候為他們撥通親情電話，讓父母與孩子之間傾訴心情，溝通感情。“心理咨詢室”是為了幫助留守兒童掃除心理障礙，進行心理健康疏導，讓他們能敞開心扉地對老師說，我們的這種疏導是無痕的，是在取得孩子的完全信任下進行的，有時可能是和同學之間的小摩擦，有時可能是受到的小委屈，有時也可能是生活中的一個小問題，我們的心理疏導老師有男、女教師各一名，他們既有作為老師的理智，又有作為父母的慈愛，既作為開解者，有作為傾聽者，為留守兒童心理健康成長鋪路搭橋。實施心靈關懷、引導農村兒童積極向上，自尊、自信、自立、自強。

2、注重文化熏陶。充分發揮少年宮各室的作用。讓留守兒童課余在“家”中多讀書，讀好書，能動手，動腦發揮他們的才干。“家”中圖書方便了孩子們課外閱讀。我校留守兒童課外閱讀小組，經常在一起交流心得體會并將閱讀手抄報張貼于校園；書法繪畫活動室留守兒童進行書法繪畫訓練；體育活動室帶孩子們打乒乓球，打籃球，跑步；經典誦讀活動是引領孩子們讀經誦典；音樂舞蹈活動是帶領孩子們樂海暢游，本期的鼓樂隊又為這些孩子增加了新去處。通過這些方法讓孩子們從小受到文化的熏陶。我們的歌舞、繪畫，經典誦讀等在各種比賽中屢創佳績。

3、加強品德培養。充分發揮留守兒童之家志愿者的作用。鎮關工委組織老干部老教師經常給留守兒童作報告，教育孩子們繼承和發揚中華民族的傳統美德和光榮革命傳統，從小樹立正確的人生觀、世界觀；請司法干部和法制副校長講授法紀法規和自我保護安全防范常識，幫助孩子們樹立遵紀守法觀念；我們還經常利用多媒體對留守孩子進行預防毒品安全教育，防溺水安全教育，用水用電安全教育，交通安全教育，飲食安全教育等，幫助孩子們從小養成良好的生活習慣、學習習慣。

4、成立代管家長。關心支持留守兒童之家建設的志愿者、學校黨員干部、普通老師紛紛與留守兒童建立結對幫扶關系，做留守孩子的代管家長，他們有的給留守兒童過生日，有的與留守兒童共慶端午、中秋節，有的帶留守兒童過雙休日。教孩子們釘紐扣，洗衣服和其他一些基本生活常識。一位家長過年回來看到孩子幫他們忙這忙那，高興地合不攏嘴。

5、參加社會實踐。學校利用節假日帶領留守兒童參加社會實踐，使他們從小感知社會，了解時事，培養正確的人生觀。①義務走上街頭參加交通安全宣傳和預防毒品安全宣傳；②參觀市科技館，參加蕪湖方特一日游；③參加各種比賽活動。

五、注重引導，加強關注是目的。

留守兒童教育是社會安定和諧的重要工作，后方安定，前方安心，做好留守兒童教育工作，遠在他鄉的年輕父母們才能以飽滿的熱情投身于所在地的經濟建設，我們每期都會召開學生家長會，發放《致學生家長一封信》。強化家長的監護責任。督促外出務工人員落實子女代理監護人，妥善安排子女學習與生活。建立農村留守兒童家庭監護責任監督制度，加強留守兒童家長培訓和教育，提高家長對留守兒童監護的法律意識的能力，引導家長轉變教育觀念，改進教育方法，以健康的思想、品行和適當的方法教育未成年人。從而引導家長社會對留守孩子更多一份關注。

總之我校一直以來將對留守兒童的關注放在工作的重點，為每一個留守孩子的身心健康成長做著默默的努力，將關愛從新開始，讓留守不再孤單。但我們深知這只是開始，我們的工作將任重而道遠。