第一篇：對音樂課程改革教學反思

小學音樂教學反思,作為一名從事多年音樂教育的工作者，終于盼來了音樂課程改革的春天，從內心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學理念上轉變還是第一次。下面就談一談自己對這次轉變的一些認識。

在音樂課程改革的意義及其背景中指出：“音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，也存在著諸多不適應時代發展的問題。音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環節，其沒有得到根本性的改變，離素質較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀社會經濟和教育發展的步伐。因此，在音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂教學體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。”這段話確實道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”我們必須切實轉變觀念，樹立全新的教學觀點。

一、正確理解課堂紀律

以往的課堂教學中，教師都非常注重課堂紀律，忽視學生的積極參與，始終不忘把學生的安分守紀放在第一位，學生稍有“活動”，教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學生學習的主動性、積極性和創造性，學生難以對音樂進行有效的感知，難以在音樂學習中營造一個和諧的內心世界。也不利于學生的個性發展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀律，解放學生，千方百計創造條件，讓學生處于一個平等、輕松、愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學活動，做到在玩中學，在學中玩。

二、淡化技能訓練

舊的課程標準過于重視知識傳授，在以往的教學中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節拍、節奏、視唱、旋律，本來一首優美動聽的歌曲，采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法，使學生邊學邊厭，久而久之，形成惡性循環。使學生對音樂課形成厭惡情緒。為此，本學期我抱著嘗試的心態對教學內容的重點進行調整。把重點放在音樂的感受上，讓學生變成演員，給他們表達情感的機會。實驗的結果非常成功。通過實踐使我從中感悟到，以前總抱怨學生不重視音樂課，卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學習者的情感態度、學習方式和學習過程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標 強調學習者的情感態度，讓學習者變被動為主動接受知識。

三、注重個性發展

眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環境的差異，學生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標準去對待學生，因此，尊重學生 個性差異和潛能的差異，要以學生的個性特點為基礎，把全體學生的參與和發展不同的個性因材施教結合起來，讓每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，參與音樂活動，表達個人情感，充分肯定每一位同學，讓他們享受音樂的樂趣。

在音樂課程改革的大形式下，對于我們音樂教育工作者，既是挑戰也是機遇，我們必須全身心投入到音樂教育改革的浪潮中，開拓思想，大膽創新。勇做一個成功的改革先鋒

第二篇：課程改革的教學反思

毫無疑問，當前的課程改革進入了反思階段。從反思的內容來看，涉及課程理念、課堂教學、作業評價等各個方面；從反思的對象來看，包括專家教授、一線教師等眾多教育工作者；從反思的形式來看，涵蓋隨筆漫談、案例評析、學術沙龍……真可謂“忽如一夜春風來，千言萬語反思談”。

作為一種教育教學研究方式，一種個人專業發展的成長方式，反思是教育者對自己教育教學觀念與實踐行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質上是理解和實踐之間的對話。反思，在一定程度上體現著教育者的教育智慧。教師需要反思，課程改革需要反思，這是無可厚非的。

但是，在這一年多的反思熱潮中，也暴露出一些不良的傾向：有的人不遺余力地批判在課改中出現的問題，對其中正確的做法鮮有肯定，有以偏蓋全之嫌；有的人各種誤區講得頭頭是道，具體怎樣解決卻輕描淡寫。筆者認為，有課程改革在實施過程中出現問題是必然的，也正是由于有這些問題才使得課改更具繁雜性、挑戰性、艱巨性。反思是十分必要的，可這里面有個如何對待的態度問題，我們不能從一個極端走向另一個極端。

一、進行辨證的反思

有些同志對課程改革的反思，在觀念的認同上有偏差，要么全盤否定，要么全面肯定，不能正確地對待。譬如說小學語文教學中“教師主導”和“學生主體”的關系。前一階段，大家都在反思：課堂上，教師的主導作用要不要發揮？應該怎樣發揮？這本來是好事，說明課程改革愈來愈趨向理性。可有一部分老師就把這個反思和課改倡導的“以學生為主體”的理念對立起來，認為學生的作用在當前的課改中強調得過了頭，產生了課改要回到“老路”的想法。他們沒有意識到這并不是理念的問題，而是實踐操作的問題。有時，學生課上“忙”得很，可他們的主體作用未必發揮了。“教師主導”和“學生主體”無論在什么時候，都應該有機統一。偏向任何一方，都是片面的、不可取的。蘇教版主編張慶老師談小學語文教學改革時，提到了一個觀點：“有度”。我們的反思也要有個“度”！

二、進行獨立的反思

反思本身具有個性化的特征。對共性問題的反思，更要結合自己的教育教學實踐，說出自己的獨立思考、獨到見解。而當前課程改革的反思，似乎少了這特有的“味”，人云亦云，比比皆是。

如對課堂教學用語“喜歡……就……”的討論，大多數老師慷慨陳詞，認為這種做法是典型的“兒童中心論”，華而不實，要堅決擯棄。但也有個別同志提出，這種教學語言不是不能用，而是要慎重地用！首先，要根據教學的內容進行選擇運用，因“文”而用。如果文本具有可比性，用“喜歡……就……”，可以幫助學生領悟作者觀察、表達的匠心獨運，進而培養學生在比較中自我創新的能力，這是非常必要，也是非常有效的。其次，要從教師的工作水平和學生學情的實際出發，因“人”而用。再次，要因“時”而用，把握恰到好處的運用時機和保證充足有效的時間，“該出手時就出手”，要顧及學生現時的反應和教學情節的持續，不要生搬硬套，嘩眾取寵，從而引起大家對這類教學語言的反感。這種具有鮮明個性的反思，怎能不使人的眼睛為之一亮呢？

三、進行系統的反思

目前，大家的反思差不多都談到文本解讀。為什么上課時會出現這樣或者那樣的問題？許多人一言以蔽之：“沒有正確理解文本。”至于“教師為什么不能正確理解文本”，“怎樣才能做到正確理解文本”等一系列觸及問題實質和解決策略的內容則很少反思，而由此想到新課程背景下，要重構教師解讀文本的方式，讓“課堂成為師生分享個性解讀的生命過程”者更是寥寥無幾。我想，課改實踐中的反思不僅僅是震耳欲聾的一聲“喊”，更應是確實可行的一點“做”。所以，我們的反思要具有思維的深度和廣度，要立足現狀，提出對策，才能發人深省，供人借鑒，具有理論參照和實踐運用的雙重價值，才會對一線的老師真正有幫助。

課程改革代表了教育發展的正確方向，體現著教育的本質和真義，是時代的召喚和幾代人的理想。對課程改革的反思并不是反對，而是為了更好地推進。每一個教育工作者都要堅定信念，在反思中大膽前行，為實現美好的愿望而努力奮斗！

第三篇：音樂課程改革總結

音樂課程改革總結

李艷

目前，我校的基礎教育課程改革正在有條紊地進行著，新課程理念的指導下，教師的教育觀念，教育方式，教學行為等都在隨之發生根本的變化。有專家說：“課程改革是繼‘五四’之后的又一次新文化運動。”大勢所趨，身為教師的我們，人人都面臨著“如果你不改變，就會被淘汰”的危機。摸索出既符合新課改理念，又適應課堂實際的新型教學行為一線教師首當其沖的任務。

課改之前，常聽到這樣一種說法“學生們喜愛音樂，卻不喜歡上音樂課”，究其原因，除教材中“枯燥乏味”的樂理外，“先打節奏，再唱音符，然后朗讀歌詞，最后填歌詞”，“教師教一句，學生唱一句”，這種傳統的封閉的教學方式恐怕是扼殺學生對音樂課學習興趣的最終殺手。

在這學期的實際的音樂教學工作中，我嘗試了以下幾個方面，讓學生做新課程改革的直接受益者。

1、讓出課堂

（1）讓出時間

我們學校一堂課的時間是40分鐘，而低年級學生的注意力，最多能集中15分鐘的時間，所以不妨利用這高效率的15分鐘，對課堂內容的引入，結尾總結，中間重點和難點做“蜻蜓點水、畫龍點睛”的精講。剩下的時間，可以讓學生去演唱、演奏、創作、交流，教授和賞析等等。此時教師應發揮主導作用，幫助學生思考，對學生的活動進行指導。

（2）讓出講臺

教師站在講臺上，居高臨下，與學生距離遙遠，怎能親近溝通呢？新課改要求教師做學生的合作者，不再以知識權威和道德權威的角色出現。走下講臺，走到學生中去，和學生融在一起，一起學習，一起探討知識，其樂融融，學生就會把你當作自己的貼心人，有什么話愿意跟你講，有什么問題愿意向你問。在學生進行教授活動和表演活動的時候，我會做到學生的位子上，和他們一起聆聽“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節目，有導議，我也參與他們的辯論中，自身也受益非淺。學生走上講臺，其主動性，積極性等內在的能量以充分釋放，這樣學生的主體地位真正體現出來了。學生能走上講臺是教師角色轉變的重要方式。

2、讓出權利

學生在音樂的喜、怒、哀、樂中可以獲得豐富的情感，當學生陶醉于扣動心弦的旋律中時，很可能會禁不住隨意哼唱、擊掌合拍等行為，此時的一句“樂感不錯，節奏感很強啊”要比一句斥責引起的效果更好。

3、讓出一份愛

把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛，不打不罵不成材”更不能簡單地認為把知識傳授給學生就是愛。師生之間營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學生的閃光處，多與學生交流，從做人求知等方面予以關照。我盡量做到：在任何情況下不給學生打低分，在任何情況下不羞辱學生，不給家長告狀。

新課程標準對教師綜合能力的要求提高了，對每一位教師而言，除了觀念上的轉變，能力的提高外，在知識結構等方面也需要做出相應的調整。可以想見，要真正把新課程理念落實到教育教學實踐中來，沒有一番對比，思索和研究，是不可能取得好的成效的。

“三讓”僅僅是我在教學中摸索出的幾個方面和一點心得體會，今后我將和教研組的成員共同攜手，在新課程理念的指導下與新課程改革同行，不斷探索前進。

2003.6.8

第四篇：高考改革新形勢下對政治課程的教學反思

高考改革新形勢下對中學政治課程的教學反思

自2014年9月國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》后，各地開始陸續出臺本地區改革實施方案。該《意見》對考試科目、考試時間和考試內容都做了重大調整。在新一輪高考改革背景下，對高中思想政治課的教學要求和目標以及對學生核心能力的培養提出了新要求。

一、新高考改革簡述

2014年9月國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，《意見》規定，2014年在上海市和浙江省啟動了高考綜合改革的試點，2017年將全面推進。

此輪的改革從考試科目、高校招生錄取機制上都做出了重大調整，本輪考試招生制度改革在考試科目設置方面明確規定。政策規定：在實行高考綜合改革的省(區、市)，計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目，由學生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。學生可以在完成必修內容的學習，在對自己的興趣和優勢有一定了解后確定選考科目。高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。

一部分是全國統一高考的語文、數學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學業水平考試成績。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等14個科目，而每門都已經“學完即考”、“一門一清”，在高考中就不必重新再考。考生在報考時，只需根據報考高校提前發布的招生報考要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科中自主選擇3個科目的成績，計入高考總分。

也就是說，將來學生的高考成績將會是“3+3”模式，除了統一高考的語數外三科外，還要加上自己選擇的三科學業水平測試的成績。從這樣的設計看，學生可以根據自己的特長和興趣進行競爭，正如教育部基礎二司司長鄭富芝說：“可以文理兼修、文理兼考，使得文理不分科成為了可能。”

二、高考改革新形勢下思想政治學科教育受到的沖擊

隨著新一輪高考改革制度在全國范圍內的開展、實施，在體現中國特色現代教育考試招生制度的同時，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革。最為明顯的變化是高中政治從文科的必考科目變為了選考科目，這對思想政治這一學科的教學提出了更大的挑戰。首先，在高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定。長久以來，政治學科被大多數學生和家長公認為“洗腦”學科，因此對政治這一學科的重視度遠不如其他學科。同時，由于高中政治相較于其它諸如：歷史、地理、數學、英語之類的課程來說，更加脫離于學生們的生活實際，使得學生們認為政治學科十分乏味，無法提起學習興趣。

其次，在新高考改革方案公布出來以后，高中政治從文科必考科目變為選考科目，相比較于物理、化學這樣的實用科學和充滿趣味的歷史、地理，枯燥乏味的政治學科被學生的選考幾率便相形見絀。加之很多師生和家長認為高校專業中把政治課作為設限選考科目的很少，所以得出的結論便是輕視高中思想政治課，因此在學習上表現為更加懈怠和懶散。可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領作用會變得更加薄弱和無力。

最后，政治這一學科雖然在學校的德育工作中處于重要地位，但是實際上卻始終在中學教學中屬于邊緣學科。政治這一學科在對塑造學生人格品質和人文素養是其它學科所不具備的，它是各門學科的綜合體，政治學科所學知識需要其它各門學科知識的佐證。可是長期以來大多數學生對這樣強調價值觀培養的政治課大多是排斥的態度，因此政治這一學科在中學教育中很難受到學生的歡迎。而在高考改革前，作為必考，即使學生不喜歡，也不得不為高考而學習。而現在高考考核的“3+3”模式，學生雖然平時也要學習政治課程，但是可以有所選擇是否將政治作為高考科目。這就導致學生對其的更加不重視。

三、高考改革新形勢下對政治教學提出的新要求

思想政治課作為一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想品德教育的課程，與我國社會制度的性質存在著十分特殊的聯系。思想政治課與我國社會制度的這種密切聯系決定了它具有以下三方面的學科功能：政治功能。通過政治課教學，使學生的政治素質得到不斷提高，自覺擁護黨的領導和黨的路線、方針、政策，樹立正確的政治方向，堅定走社會主義道路的信念。品格教育。通過政治課教學，使學生的道德素質、心理素質得到不斷提高，能正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者之間的關系，能正確對待個人生活道路上的得失成敗，進而樹立科學的人生觀，形成健全的人格。文化教育。通過政治課教學，使學生能夠初步掌握社會科學的基礎知識，特別是建設有中國特色社會主義理論的基本內容，拓寬學生的視野，培養學生用馬列主義的立場觀察問題、分析問題的能力。

隨著中國素質教育觀念的不斷加強，而且素質教育在高中教育中也得到越來越深入的貫徹實施，使得高中政治學科教學的核心素養不斷得到豐富。以往在文理分科的高考考試格局下，政治學科作為文科綜合的重要內容，其對學生知識能力的考查從數量和難度上來說都較大。而該學科的人文素養培養在以升學率為主要衡量指標的高考指揮棒下很大程度上被忽視，沒有很好地發揮其塑造學生人格品質和人文素養的德育作用。在2014年教育部出臺了新的高考改革方案以后，高中政治學科的考查方式出現了新的變化，考查方式的變化必然會給高中政治學科核心素養的培養方式帶來新的要求。

《普通高中思想政治課程標準》對課程的基本理念有如下表述：“要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。

由此可見，在新形勢下通過高考改革進一步增強政治課德育功能，具有十分重大的理論意義和現實意義。但是相當一段時間以來，由于主觀上認識的偏差和客觀上升學壓力的存在，許多政治教師對政治課的文化教育功能情有獨鐘，而對思想品德教育則忽視了很多。他們很少去研究如何去提高德育工作的效率，很少主動去研究當代中學生的思想實際，很少直接去關心中學生在成長中遇到的煩惱和苦悶，而更關心的是本學科在高考、會考中的名次，對政治課德育功能缺乏必要的重視。這是一種認識上的錯位，是目光短淺的表現，其結果必然是損壞政治課在德育工作乃至學校教育中的特殊地位，影響學校德育工作整個體系的建立和運轉。

所以，雖然高考改革方案對政治學科的考查方式進行了調整，但是從考試大綱對考試內容的要求、以及實際教材內容與教學目標要求來看，高考改革背景下，高中政治學科的學科核心素養從內容上來說主要包括：使學生養成科學的人生觀、價值觀和社會觀和良好的思想道德素質；使學生掌握馬克思主義哲學、政治經濟學及科學社會主義的基本觀點，了解中國特色社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設及生態文明建設的基本知識，養成基本的公民素質；提高學生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力。

四、新形勢下學生核心能力培養途徑

綜合新課標精神的要求以及高考改革的相關規定，高中政治學科核心素養的培養主要有以下幾個途徑。

1.培養學生對信息的關注意識

人們在從事信息活動時產生的各種認識以及觀念構成了人們信息意識。人們之所以對信息的把握存在差距，關鍵就在于人們的信息意識具有強弱的差距。那么如何提高學生的信息意識，達到”一石激起千層浪“的效果呢，主要有以下兩個方面：

首先，要讓學生意識到在當今信息時代環境下信息在人們生活中的重要性，使學生追求知識、終身學習、開拓創新的觀念；其次，讓學生養成對信息的內在需求，形成在學習過程中積極主動獲取和接受各種學科知識的好習慣。因此，我們要具備獲取信息的敏感性和洞察力，善于發現真實和有用的信息，將信息現象與學科需要結合起來，找到解決問題的方法 2.突出教學的引領作用

在課堂教學中，教師要注重突出教學的引領作用，既要注重課堂教學中知識的”深度“又要注重課堂教學情感的”溫度“,做到既有深度又有溫度，知識講解由淺入深、不斷深化，通過有深度的知識對學生的思維、智慧形成沖擊和挑戰，引領學生對知識進行探索。教師要在課堂教學中有意識地進行問題對話和情感素材分析，引領學生進行思考，進而在思考的基礎上表達自己的感想和認識。學生在掌握基本知識的同時，通過情感體驗升華思想道德品質，養成基本的人文素養，達到政治學科核心素養的高層次目標。3.注重對學生公民意識的培養

當前的高中生生活在國家經濟社會高速發展的歷史時期，社會的發展進步給他們提出了更高的要求，而這些要求歸根到底就是體現在作為社會成員的公民意識上。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要”加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念、培養社會主義合格公民";而高一思想政治必修2《政治生活》的課程標準中也明確提出要進一步增強學生的公民意識。必修2《政治生活》教材共計四個單元：公民的政治生活、為人民服務的政府、發展社會主義民主政治、當代國際社會，每個單元都含有豐富的公民意識的內容，可以視為公民意識培養的良好依托。在教學中，教師要注重結合教材內容培養學生的公民意識，為學生步入社會后成為一個合格的公民打下基礎。具體來說：第一單元教學要注意培養學生的政治權利和義務意識；第二單元要注重培養公民對國家機關和政府以及公職人員的有序監督意識。總之，在政治學科的教學中，教師要注意利用現有教材編排內容和形式上的優點，挖掘其國民意識內涵，在教學中結合教材加強對學生公民意識的培養，為高中生政治學科核心素養的培養提供更多的著力點。

高中生政治學科核心素養的形成是一個與高考政策、教材編排以及教師教學方法和理念密切相關的教育教學問題。高考改革背景下，對政治學科的考查方式趨于多元化，在此情況下，高中政治教師在不斷完善自身學科素養的同時，深入挖掘教材，革新教學方式方法是培養學生政治學科核心素養的關鍵所在。

參考文獻：

[1]俞靜峰：《公民教育：思想政治課的重要功能》，課程與教學，2004年12月。[2]季敏：《新高考改革下對高中思想政治課教學的思考》，2015年八月。[3]周宏斌:《高考改革背景下政治學科核心素養初探》，政治論文,2015年4月。

第五篇：對課程改革現狀之再反思

對課程改革現狀之再反思 我市自實施新課程改革以來，廣大教師和教學管理人員付出了艱辛的努力和不懈的探索，課改的方方面面留下了他們辛勤的汗水。但值得慶幸的是，近年來，隨著課程改革的逐步推進，教師專業化水平得到了提高，學生有了良好的學習興趣和習慣，學校教學質量穩步提高。學生、教師、學校的成長與發展變化，更加堅定了我們實施課程改革的信心和決心。但我們也不能忽視的是在課程改革實施過程中繼續或正在出現的這樣或那樣的新問題，如果這些問題得不到重視和解決，必將阻礙課程改革的順利推進。出現的問題值得我們深入思考、分析、研究、反思。下面就我市幾年來各學校

實施課程改革情況談以下幾方面看法。

一、教師方面

（一）教師的學習意識逐年增強

自實施課程改革以來，從教育局、學校都十分重視教師的學習培訓。教育局先后組織了多次教師綜合素養和專業知 識考試，組織教師參加了課改培訓，上下同心，齊心協力，從人力、物力、財力方面為教師創造學習的機會和條件。聘請100余名專家學者到我市調研、考察、講學，一流的專業引領，開闊了教師的眼界，同時也豐富了教師的專業知識儲備，對教師專業化水平提高提出了挑戰，使教師對課程改革有了一定的認識，為教師掃清了理念和觀念的障礙。從上到下重視骨干教師的培養、培訓，為教師外出學習提供機會，先后到北京、上海、山東、廈門、昆明等地學習培訓，這既是對這些教師工作的肯定，也培養了一批本土化的教師專業引領隊伍。這些教師培訓回來，通過講座、上觀摩課、示范課引領其他教師成長。通過文化專業知識考試促使教師加強自身綜合素質的提高，同時使教師認識到為了適應課程改革的挑戰必須時時充電加強學習。隨著課程改革的不斷深入教師的緊迫感明顯增強，學習熱情空前高漲。各學校充分利用每學年教師訂閱的教育教學雜志和學校訂閱的《中國教育學刊》《基礎教育課程》《中國教育報》《人民教育》等核心期刊，將其中對教師成長有所裨益的精典文章，推薦給教師閱讀，組織教師交流讀書心得體會，良好的讀書學習氛圍正在逐步形成。

（二）教師的教學方式明顯轉變

課改幾年來，教師通過學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，研究教科書和教師用書，在課堂 上采用自主探究、合作交流、師生互動的教學方式，為學生們創設寬松、民主、平等的教學氛圍，學生在這樣的氛圍中學習的動機、興趣明顯增強。他們能將傳統的教學方式進行思辯，吸取其中的精華，用于課堂教學，課堂教學的質量和效益明顯提高。教師注重了教學的前設計、中設計、后設計，對課堂教學的充分預設，注重課堂教學中生成性資源，使課堂教學顯現出勃勃生機。

（三）教師的合作意識逐步養成

當我們經常下鄉看到教師課余坐在一起談論最多的是這節課成功與不足的地方，如情境創設、教學目標的實現等問題，其他教師主動針對某一問題進行研討、交流，有時為了一個問題爭的面紅耳赤時，我們感覺到教師已經把教學融入到自己的生活。各學校都能統籌規劃，協調教師間的互動交流，利用教研組活動將同年級的教師集中在一起交流教學中的收獲和問題，促使教師加強學習，共同提高。開展同課異構、一課多輪等形式多樣的教研活動，促使教師不斷反省自己的教學，以及教學中存在問題，從同行同事中尋找答案。

（四）教師的反思意識不斷增強

我們欣喜的看到，反思已經成為教師教育教學生活的一部分。大部分教師能從課前反思、課中反思、課后反思著手提升自己對教學的省察與認識，教師通過自我反思，改造和提升了自己的教學經驗，反思連接了教師自身的經驗與教 學實踐能力的橋梁。教師通過反思自己的課堂教學，尋求解決課堂教學中存在問題，反思已經成為教師品味課堂教學生命價值的途徑和方法，反思促使教師對自己的課堂教學進行批判性的思考，對自己教育教學進行重新審視和定位；反思也為教師教學經驗理論化，概括化提供了可能。教師將反思獲取的認識體驗撰寫成論文、案例、反思、課堂教學的小故事等。當我們看到這些鮮活的文本材料時，我們感覺到教師體驗和感受升華著自己的生命歷程。反思為教師自身素質的提升提供了有效的途徑，教師通過反思、感受、體驗自己的成功與失敗，豐富了自己的教育教學實踐活動。

（五）教師有了一定的課程資源意識

課程資源的開發，直接影響到課程能否順利實施。為此，各學校均能組織教師學習關于課程資源開發的前沿文章，編輯整理其它省市關于課程資源開發好的經驗和做法，促使教師樹立正確的課程資源觀和必要的課程資源開發的方法和途徑，經過近幾年的努力，教師逐步形成了立體多維互動的課程資源觀，確立了動態久效的課程資源開發意識。

二、學生方面

（一）學生的學習方式有了轉變

教師教學方式的轉變隨之帶來了學生學習方式的轉變。當我們走進課堂，看到學生交流發言時的積極主動，看到學生針對某一個問題進行有邏輯性的思考和發言。當我們 看到課堂上學生對老師和同伴提出、回答的問題進行質疑時，我們感覺到課程改革學生是最佳的受益者。在小組合作學習中，小組長的組織協調，記錄員的認真記錄，操作員的實驗操作，小組成員間的交流互動，使我們感受到學生有了自己對問題、現象的主見與看法，對解決問題的策略有了一定的思考。當看到學生們的科學小論文，實踐性作業、調查報告，學生們有創意的藝術作品，聲情并茂的課本劇，我們感覺到教師教學方式和學習方式的轉變，使學生有了更大更充分的發展空間。

（二）學生良好的學習習慣逐步養成。

課程改革給了學生自由發展的時間和空間，學生有了更多的自主學習、自主實踐、自主探究的機會，學生試著安排自己的學習生活，在活動中快樂成長，主動發展，學生們學會了認識體驗和分享他人智慧的方法，學會了闡釋自己的觀點。學生在豐富的學習活動中，學習動機和興趣明顯提高，他們愛學習、愛交流、愛審視、愛觀察、愛思考的習慣，逐漸養成，這比傳統單一的練習、機械重復訓練更能促進學生的成長、發展。

（三）學生的主體性和自主能力明顯增強

課程改革使學生的個性得到了充分展示和凸現。學校、老師為了培養學生的自主意識采取了一些努力，如在課堂上給了學生獨立思考、主動表現自己觀點的機會，有不同的見 解可以質疑，學生回答問題可以不舉手，在小組合作學習之前給學生留足時間讓學生獨立思考。在學校管理工作中，大力倡導學生自主管理班級，讓學生自己組織活動，老師在旁做必要的指導和幫助，通過不斷探索、實踐，總結出了一些學生自主管理方面好的經驗和做法，為繼續完善、規范學校管理起到了有益的嘗試補充。

（四）學生創新精神和實踐能力不斷提高

各學校十分重視學生創新精神和實踐能力的培養，組織了體育文化藝術節，學生展示的書法、繪畫、科技制作、美術作品、文藝節目等受到社會和家長的好評。在藝術節活動中，學生的動手能力、合作意識、審美能力和體育運動能力得到了整體提高。各學校還利用每年各類節日開展了豐富多彩的課余活動，在活動中不僅豐富了學生的學習生活，而且陶冶了學生的情操。

三、學校方面

（一）樹立以人為本的思想，優化育人環境，構建和諧的校園文化。

1、弘揚以人為本的校園文化思想。

各學校在日常管理中本著確立了以尊重人、信任人、激勵人、發展人為出發點和歸宿的人本思想，摒棄以訓斥、命令、控制、束縛為標志的非人本思想。代之以尊重、信任、理解、寬容、欣賞、激勵、參與、引導、溝通、交流、對話、幫助、支持和促進的校園文化氛圍，這樣學校逐漸成為師生興奮、留戀的地方。教師和學生在人文關懷中，和諧共處，良好的師生關系和氛圍的營造，促使了教師的成長和學生的全面發展。

2、構建多層立體的校園文化框架。

各學校校園文化有了明確的、健康的方向。學校針對學生的年齡特點，努力建設好各種校園文化陣地，利用墻報、黑板報、粉刷標語、手抄報等媒介引導學生健康、積極、文明、活潑的成長。學校注重校園文化的思想性、道德性建設，力爭建立良好的校風、學風、班風。各學校利用《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等來規范學生的不良行為，要求每個學生都要嚴格遵守；并結合名人名言、警句、珍愛生命的標語等幫助學生認識到生命的寶貴和短暫，教育學生要利用有限的生命，做一些有意義的事，使自己的生命更有價值。

（二）構建適合課程改革順利推進的機制和氛圍。

1、構建學校制度體系，為校本教研的良性運作提供保障。

制度的建立不是束縛教師而且避免校本教研隨意性。校本教研制度體系的構建為校本教研順利開展提供了可能，學校在推進課程的過程中，逐步完善校本教研制度，先后制定了《落實校本研訓，進一步改進教學工作的指導意見》、《骨干教師成長制度》、《集體備課制度》、《課題研究制度》、《校 本研訓保障制度》、《三課活動制度》、《教師學習制度》等相關制度，確保校本教研活動制度化、科學化、規范化。

2、優化課堂教學，提高課堂教學的實效性。

隨著課改的進一步推進，教師的教學方式，學生的學習方式隨之改變。課堂教學異常活躍，教學情景創設生動有趣，學生能說會道，積極性和主動性得到了充分發揮。但欣喜之余，靜下心來反思、回顧，我們也發現在課堂教學的實踐中仍有很多不盡人意的地方。我們認為要提高課堂教學質量必須使課堂教學從無效到有效最終到高效形成教師獨特的教學風格，要實現這一轉變必須優化教學。必須做好以下幾方面：

（1）優化教學設計①要不斷學習，提高教學的能力和水平。今天我們的課改處在高原區的原因，往往是學習不夠所致，學習不深則思不透，思不透則行不力，行不力則效不高。②要吃透學科課程標準。學科課程標準是你執教時認識論與方法論于一體的行為綱領，當教師在解讀課程標準時上通理念，知其客觀出處，下通教材，知道如何在具體教學內容上去派生，這樣才能稱得上是把教材研讀透了。③吃透教材。教師對教材的研讀，與文本對話的深入與否，是能否取得良好教學效益的關鍵，是實現由眼高到手高，由理念轉化為行為的樞紐。

（2）優化教學過程①強化教學基本功，精心組織教學； ②關注教學過程的細節；③要追求師生互動的有效性；④要精心安排教學時間。

（3）優化教學方法，要返樸歸真。方法的選擇應思考①要務求實效。方法要有用，有效。方法不在多，而在精，在適合學生發展規律上，要明確任何一種方法都不是十全十美。②要返樸歸真。不追時尚。或許某一個環節，最傳統的方法不失為最切實際的方法。

（4）優化教學手段。所采用的教學手段能否激發起孩子的求知欲和好奇心，能否激發孩子通過現象發現問題，調動其質疑及析疑的意識？所采用的教學手段與學生的生活、經驗的聯系是否自然緊密。

3、進行敘事研究

以敘事的形式來促使教師對教育過程與結果的教育行動研究。在教師敘事研究中，教師以敘事的形式來記敘自己所經歷的各種事件和思考，通過對事件的描述和分析，揭示其背后的教育意義，促進自己教學觀念的更新和教育行為的轉變，深化對教育問題的探究。通過敘事研究教師普遍認識到（1）所敘述的事件是真實的、親歷的；（2）所敘述的事件是有意義的；（3）所敘述的事件要有一個共同的主題；（4）敘述時要充分描寫自己在事件發生過程中的心理狀態，即當時是怎樣想的；（5）反思中要有對問題出現的原因，解決問題的措施得當與否，今后出現類似問題擬怎樣處理的理性思 考和分析。學校依據教師敘事研究的特點，明確教師敘事研究的方法，為教師敘事研究搭建平臺，通過敘事研究促使教師專業主體意識的覺醒，幫助教師通過敘事研究來審視研究、分析自己的日常教學工作。

4、重視讀書學習，尋求專業引領

近年來，我們明顯感覺到：教師進行課堂教學，如果缺乏理論指導，沒有先進理論的滋養，沒有幾本教育經典打底子，就會造成對教育規律的淺薄理解，就會停留在機械模仿上，就會在實踐中迷失自我。因此，各學校每年都要求教師訂閱一本教育教學雜志，充分利用教師訂閱的雜志和學校訂閱的《中國教育報》選擇其中對教師專業成長有所裨益的經典文章推薦給教師閱讀。引導教師經常閱讀《人民教育》、《基礎教育課程》、《寧夏教育》、《銀川教育》、《寧夏教育科研》等學科教學核心刊物，學習標準制定者和教材編寫者的文章，并鼓勵教師交流心得體會，在交流中思想得到碰撞，認識和悟性得到升華。同時引導教師相互推薦學習內容，創造條件讓教師靜下心來，實實在在的讀幾本有用的書。讀出深度，讀出自己的思想，將讀理論書和實踐書相結合，通過讀書學習活動滋養了教師教學的底氣和靈氣，促使教師的課堂教學得心應手，水到渠成。

（三）、開展形式多樣校本教研活動，構建先進的教研文化

1、進行小課題研究。提倡小課題研究是相對大課題研究提出的，大課題研究設計到申報、立項、實踐研究、階段小結、問卷調查，涉及到方方面面，內涵較深，外延較廣，對教師的專業化水平要求也比較高，研究周期長，容易使教師產生畏難情緒，課題研究也不是所有教師參與。而小課題研究因為是小——比較容易操作駕馭，它沒有大課題那么多程序，因為大了則不專，小課題研究對教師提出的要求只是從具體、實際、微觀的教學中來考慮。教師只要以研究心態來審視日常教學，就會在教育教學方方面面都能提煉出小課題，教師只要反復實踐，不斷摸索定會有所突破，有所成果，周期小，見效快，能與教學實踐相聯系有利于教師改進教學。我們要求教師以研究者心態，關注自己的教學，以成功教育所倡導的低、小、多、快的流程進行小課題研究，即研究的起點低一些，問題小一些，多看標準，多實踐，多請教，快反思，快小結。根據以上流程在學科教學中開展的小課題研究架起了理論向實踐操作轉化的橋梁，使教師理論素養得到不斷提高。

2、大力開展教研組活動。

各學校以學科為單位成立了學科教研組，針對課堂教學中出現的問題進行研討，每月集中活動兩次，各組活動兩次，開展同年級同學科的集體備課、專題研討，校領導參與，對教師教研活動情況進行評價，創設校本教研的濃厚氛圍。

3、完善、規范集體備課。課程改革最現實的問題是教師備課和上課，各學校建立了與課改相適應的個體——集體——個體的備課方式。真正有效做到化多人智慧為一人智慧，形成了資源共享促進教師對課標的自覺學習，對教材的深入理解，提高教師對教學的預見及教研水平的提高。在集體備課中，由主備課人說課，備課組成員民主評議，分析解決問題。發揮集體備課集思廣益的力量，讓教師在合作交流中暢所欲言，各抒己見，對個人備課的文本根據自身的特長、優勢和自己學生實際，進行修改補充調整。逐步形成個人自備——集體研討——個人整理——反思修改的程序，這樣的備課形式有利于教師同伴間的展示，互學、互助、對話、交流、合作。

4、開展網絡教研。

信息技術的發展，開拓了教師的視野，一些即時性問題，教師可以在網絡上尋求解決，一些典型的疑難問題、困惑，特別涉及到理論，認識等方面的問題，在教研網絡上就能尋求到資源專家，向他們詢問、求助，和他們一起研討，特別是《靈武教育信息網》的利用，更為教師提供了廣泛交流的空間。教師們在網上通過發帖研討交流，形成了網上開放、動態交互的教研氛圍，實現教育資源的交流與共享。

（四）構建了適合學校實際的教師、學生發展的評價體系

1、加強學生評價理論學習。

各學校通過問卷調查和教師座談，均發現觀念和能力 是導致學生評價中出現種種問題的重要原因。為了提高教師對學生評價的針對性和實效性，提高教師對學生評價的能力，我們感覺到必須加強對教師的培訓。于是，教研室大量搜集其它省市在學生評價方面好的做法和經驗，印發提供給學校，便于教師有針對性的學習消化，融匯貫通。充分利用每位教師訂閱的教育雜志，搜集有關學生評價案例、論文，利用校本教研活動集中學習、交流。

2、發揮學生主體作用，在班級管理中提高學生綜合素養。

讓學生自己管理班集體，改變由班主任主宰一切的狀況，由學生管理班級，更好地發揮學生在教育中的主體地位和作用，增強學生的主人翁責任感，歸屬感和認同感，培養學生的集體意識，民主意識和集體活動能力；通過學生自主管理，促進學生之間的交往，培養學生為集體、為他人服務的思想和意識，教師對學生自主管理進行有針對性的評價。

3、構建適合學校實際，促進學生發展的日常素養評價體系。

各學校在認真學習評價理論和各學科課程標準的基礎上結合學校和學生實際，設計了各種評價表，評價不僅關注學生的知識和技能，更關注了學生的思想品德、日常行為、學習能力、交流合作、個性情感、特長展示等內容，將一般性目標和學科學習目標有機結合，促進了學生的全面發展。

4、建立旨在促進教師專業成長的考評機制。

對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日 常性工作，對教師的觀念和行動具有最為直接的導向、激勵、控制作用，學校對原有的考評制度深刻反思，重建一種能夠促進教師專業成長的考評制度。首先，在考評內容和標準上，體現了以人為本的原則，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求，以及教學改革的方向。把教師的教學能力、教學研究、課堂教學水平、課程資源的開發，學生活動的組織納入考評內容，努力使考評過程成為教師學會反思、學會自我總結，從而提高認識、更新觀念的過程。并將考評結果與年終獎金、教師的結構工資相聯系，從德、能、勤、紀等方面綜合評價，調動教師工作的積極性。

（五）聯系學校實際，開發有效的課程資源。

1、雖然目前的教材有綜合又改為了分科，但受教材內容、學生實際和當地教育教學環境限制，教材中呈現的部分教學內容仍然離學生現實生活較遠，缺乏一定的直觀性、趣味性。為此，在教學中，學校鼓勵教師聯系教材內容，開拓思路，創造性使用教材。

2、結合學生的心理、年齡特點，以及當地現有資源，從自身實際和學生需求、愿望出發，各校組織學生走出校門，融入到大自然和社會中，開展豐富多彩的社會實踐活動，拓展學生的發展空間，陶冶學生的性情，增強學生的創新精神和實踐能力。

3、自制教具和學具。學校經常鼓勵教師制作各種教具 和學具，不但教師做，教師還鼓勵學生搜集各種廢舊物品，變廢為寶，進行科技制作。這樣不但解決了教具、學具不足的現實問題，還培養了學生的動手實踐能力。

4、開發校本課程資源

學校根據本校實際充分發揮教師專業特長、學校文化積淀，當地文化氛圍優勢，廣泛征求教師意見和學生學習的需求，堅持開設體育、美術、書法、手工工藝、繪畫剪紙、古詩文誦讀、科技制作、音樂舞蹈等校本課程，既盤活了課程資源，又促進了學生的全面發展。

四、存在問題及思考

1、個別教師對基礎知識和基本技能的定位和審視仍然不到位，反復現象較為嚴重，要么在追求活的、熱鬧的課堂的同時，忘記了雙基。要么在追求雙基的過程中忽視了情景的創設。

思考：課堂教學要落實三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀缺一不可。不能僅僅用雙基作為應試教育與素質教育的分水嶺。

2、學校、學科對現有的資源、場地、設備、儀器、圖書等利用還不到位，仍有閑置，損壞、流失及不重視現象存在。

思考：各學校要花大氣力，深入了解、盤活現有課程資源，發揮現有素材性資源，使其發揮最大效益，同時也要重 視條件性課程資源的開發，樹立立體多維互動的課程資源觀。

3、沒有重視校園文化在學校建設中的重要作用，對校園文化存在狹窄、片面的認識。

思考：校園文化涉及到學校方方面面，是學校構建和諧校園至關重要的一方面。因此，利用好校園文化的感染，熏陶作用，使師生在寬松、和諧、民主、溫馨、舒適、優越、滿足的氛圍中發展。

4、個別教師有的只是優越性、滿足感，沒有憂慮感，沒有追求卓越、精品、上檔次的進取意識和決心。

思考：構建相應制度使教師有緊迫感、危機感。樹立終身學習意識，學如逆水行舟，不進則退，面對現狀要正確審視、定位，要有團隊的意識，不斷提高對自己和工作的要求，不但注重縱向比較，還要重視橫向的比較，要樹立追求精品教育的意識。

5、不能很好把握《綱要》和標準的內涵、精髓和要點，沒有帶著問題去再學習《綱要》和《標準》。

思考：教師要樹立問題意識，要對自己的教育教學實踐進行反思，要將《綱要》和《標準》所倡導的課程改革理念經常滲透到日常教學方方面面，要學用結合。學習要有針對性，依據教育教學中的問題進行學習，不斷提高學習實效性。教師應該學會思考，學會內化，養成發現問題，分析問題，解決問題的好習慣。

6、教師教學質量意識不夠強，不能很好的處理課程改革與提高教學質量的關系。

思考：質量是永恒的主題，任何時候都不能摒棄或降低對教學質量的基本要求。課程改革不是不要、不講、不重視教學質量，而恰恰是為了保證質量，提高質量。教師要結合自己的工作實際明白什么是質量，如何衡量質量，通過多種措施強化教師的質量意識，促進教師在學習、思考和實踐中形成新的質量觀、效益觀。

7、對弱勢群體的分析研究不夠。

思考：構建和諧學校過程中，我們必須重視學校里的弱勢群體，即：學困生、厭學生、問題生。我們應該研究、分析尋求科學、合理的策略使他們融入班級、學校的大家庭中，使他們感受到集體的溫暖和關懷，感覺到同伴和老師的關切和幫助。使他們盡快擺脫心理上的陰影，樹立學習、生活的自信心和勇氣。

8、教育公平，教育民主還做的不夠。

思考：教育公平、民主是構建和諧社會的重要方面。學校應廣泛征求、了解、學生、教師、家長、社會對學校存在不公平、不民主的意見或建議。集思廣益，民主決策、民主監督、民主管理規范學校各方面的工作，使師生感受到在校的幸福和愉悅。最終營造出家長、社會都來關心教育、支持 教育的氛圍。學校、教師、學生、家長、社會共同努力構建和諧學校。

9、還需努力，大力營造課程改革良好的輿論氛圍。

思考：繼續加大課程改革成果的宣傳力度，讓社會、家長認識到實施素質教育和課程改革的重要意義，使社會形成良好的實施課程改革的輿論氛圍。

多年來，在課改的路上，我們一路走來，有掌聲、笑容，更有心酸和汗水，但我們堅持課改的信心決不動搖。實施課程改革是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，正因為如此，我們才能不斷地形成和積累經驗，不斷提高對課改的認識，不斷提高實施課改的質量，不斷用辯證理性的思考來審視課改，使課改在健康的軌道上運行，從而進一步去樹立我們堅定不移地走課改之路的勇氣和信心。