第一篇：課程改革的理性反思

課程改革的理性反思

一、“破”后“立”還是“立”后“破”，怎樣理解課程改革中創新的精神實質

接受訪談的中小學校領導在充分肯定新課程價值取向的同時，也對新課程的實施與推進策略提出了質疑，質疑的核心是“立”后“破”還是“破”后“立”。他們認為，實施并推進這樣一個涉及基礎教育乃至國家前途命運的重大的系統工程，必須充分考慮我國的國情，必須繼承我國教育的傳統，必須采取循序漸進的策略。

他們認為，新一輪課程改革因其深度、廣度、難度均與以往的改革有著本質的不同，其復雜性、長期性、艱巨性是不言而喻的，因此，采取跳躍式的創新運動來推進課程改革是否妥當，仍有待實踐的檢驗。

長期的教育實踐證明，“立”后“破”還是“破”后“立”是一個兩難問題。對待這樣一個關系到課程改革深化的關鍵問題，處理時必須慎之又慎，既要考慮“破”的力度，也要考慮“立”的條件。

他們認為，在實施新課程時，應該充分考慮我國教師的知識、能力的結構以及教育方法的特點，盡可能實現舊課程和新課程的有效銜接。此外，在我國這樣一個幅員遼闊、地區差異十分明顯的國家，應該充分考慮各個地區的差異，應該充分反映我國的國情，應該有城市版、農村版、山區版等多種版本教材供不同地區選擇使用，采取“一刀切”的行為是不妥當的。

二、觀念制約行為還是行為背離觀念，觀念與行為的距離有多遠

接受訪談的學校領導認為，新課程實施中的核心問題是觀念制約行為還是行為背離觀念。他們認為，教師的教育觀念制約著教師的教育行為。通過多層次、多角度的培訓，廣大教師的觀念實現了由實施課程到主宰課程、教學權威意識到教學平等參與意識、教學活動的個體化到合作化、教師相對主動學生相對被動到師生積極互動、以知識為本到以發展為本的轉變。這些觀念的樹立，對于逐步實現新課程的功能定位、目標要求、教學內容、實施要領、評價體系等是非常重要的。然而，由于觀念與行為之間存在的天然屏障等原因，教師的新觀念難以有效體現在他們的教育教學實踐中。

觀念與行為之間之所以有一定的距離，行為可以背離觀念，一是因為無論如何觀念到行為之間總會有差距，二是因為人們往往會陷入一種誤區：似乎新課程理念、新的教學方式與傳統的教學方式格格不入。其實，新課程理念與傳統教育觀念之間有很大的差別，但也有密切的聯系。

對于教師而言，課程改革首先是一個以轉變已有觀念為前提的學習過程，其次是一個以反思已有經驗為基礎的實踐過程。對于教師而言，這樣的學習是對自我的積極否定，而這樣的實踐則是對經驗的理性揚棄。使這種學習和探索過程更符合教師的教學實際和學生的學習實際，是每一個試圖縮短觀念與行為差距的教師必須認真考慮的問題。

三、內容綜合化還是學科綜合“化”，課程綜合化的目的究竟是什么

作為新課程的亮點之一，課程綜合化對于促進學科知識的應用，生活、體驗與學科的統一，以及師生之間的合作等具有十分積極的作用。然而，在充分肯定課程綜合化價值和意義的前提下，接受訪談的學校領導對課程綜合化過程中出現的過分強調學科綜合化的傾向提出了質疑。

他們認為，課程綜合化的目的主要是改變課程割裂造成的學生難以形成對世界的完整認識，以及分科課程內容脫離實際所造成的學習困難學生增多、學生厭學情緒增長的狀況。從這個意義上講，課程綜合化主要應該通過課程內容的綜合化而不是學科內容的簡單組合來體現。

他們認為，綜合課程引起很大爭議的原因在于，社會和家長依然用原來開設學科課程的標準來評價綜合課程。設置綜合課程依據的是新課程觀念，而評價綜合課程卻運用的是老課程標準。用這樣的態度對待綜合課程本身是欠思考、不科學的。

他們認為，知識結構的缺陷并不是綜合學科教師面臨的主要挑戰，綜合學科觀念、對綜合的本質認識以及對質量評價的擔心才是綜合學科教師面臨的主要挑戰。我國師范教育過于專業化是導致教師綜合觀念欠缺的根本原因，教師專業知識面過于狹窄是導致教師對綜合學科認識模糊的根本原因，而對拼盤式的所謂的綜合學科要求的難以把握則必然會引起對質量評價的擔心。因此，如何促進綜合課程教師的專業成長，有效提高綜合課程的效率，從一定意義上講，決定了綜合課程開設的成敗。

四、主導者還是參與者，如何看待教師在教育科研中的定位及作用

新課程不可避免地把教師推到了教育科研的主戰場。從一定意義上看，這不能不說是教育科研的理性回歸。接受訪談的學校領導認為，新課程實施前教育科研與教育實踐“兩張皮”現象以及學校教育科研理論化的傾向，不但給教育教學工作帶來嚴重危害，而且使教師對教育科研望而生畏。而新課程實踐使得解決“兩張皮”的問題有了可能。

他們認為，新課程實施后，教師的教育科研出現了可喜變化：科研目標以關注學生的課堂參與、感受、體驗以及生成目標的達成為主，科研手段以案例研究、行動研究、自我反思為主，研究策略以備課組、學科組對教學資源、教學媒體、教學信息的合作交流為主，科研內容以正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創新教學方法，大膽創設、有效生成教學情境為主。這些變化，使得教師不再是理論的“奴仆”，不再是研究的附庸，也凸顯了教師在教育科研中的重要性，使教師的科研更具有針對性，更符合教學實際，也使教師真正成為教育科研的主導者，體現了教師教育科研的真正價值，同時使科研與實踐“兩張皮”的問題迎刃而解。

他們認為，開展以建立科學的操作體系為目標的教育科學研究是教師工作的重要組成部分。然而，由于新課程教學流程理論的缺失以及系統的專業引領、組織體系欠缺等原因，教師的教育科研更多地帶有盲目的成分，同時也使教師教育科研的重復性大大增加。因此，如何加強對教師新課程研究的系統整合和經驗提升、理性推廣，就成為新課程下教師教育科研面臨的主要問題。客觀地講，由于絕大多數教師不具備建立教學流程理論和課堂教學理論的基本素質，所以在建立新課程教學流程理論和課堂教學理論的過程中，教師不可能充當主導者，充其量只能是主要的參與者。

五、促進發展為主還是甄別選拔為主，中小學評價改革的空間有多大

國家在推進課程改革時，課程評價改革的目標和要求也同時出臺，但由于社會對評價認識的偏差以及國家教育行政部門教育評價改革的整體方案遲遲未能出臺等諸多因素，評價改革滯后于甚至制約課程改革的實踐與深化已經成為不爭的事實。

他們認為，評價改革雖然與中考和高考改革有緊密的聯系，但學校、教師在評價改革中卻不必作繭自縛。恰恰相反，學校、教師不僅有評價改革的空間，而且可以大有作為。學校管理者應該解放思想，充分發揮教師的聰明才智，讓一線教師成為評價改革的主要參與者、設計者。

他們認為，充分運用信息技術，讓更多的學生參與評價過程，讓學生成為評價的主體，改變評價的單一途徑，把評價融入到學生所喜愛的游戲、活動中，滲透到教育教學和學生發展的過程中，實現評價標尺的多元化，才能使學生從評價的畏懼感中解脫出來，才能激活學生的思維，才能使教師的教學過程變得豐富多彩，也才能使評價促進發展的功能得到更有效的發揮。

他們認為，作為制約課程改革的瓶頸，評價改革必須是對學生成長的方方面面的、積極、有效的改革，而不僅僅是指對學生學業成績的評價改革，應該是多元的、全方位的、發展的改革，而不應該是單一的、片面的、固化的改革。評價的對象也不應該單純是學生，還應包括教師。

他們認為，雖然中小學及教師在評價改革中可以大顯身手，但由于應試觀念的影響，中考、高考等終端評價改革在評價改革體系中的作用是不言而喻的。因此，中小學評價改革的空間取決于中考、高考改革的力度。

六、求“形似”還是求“神似”，形式化、標簽化的課堂為何僵而不死

新課程的課堂教學拉近了教師與學生之間的距離，拉近了學生與社會生活的距離，使人們不由得感到一場真正的課堂教學改革已經悄然走來。參加訪談的學校領導認為，由于教師對新課程教學方式的熟悉和掌握還有一個過程等諸多原因，不少教師的課堂教學中依然存在著照貓畫虎的問題。這種“形似”而“神不似”的課堂教學只是課程改革中出現的部分現象，但其影響卻不可低估。

他們認為，造成新課程中課堂教學“形似”而“神不似”的原因是多方面的，但是以下兩個原因是主要的，一是與教師們對新教學方式的理解偏差有關，比如，有對合作教學、探究教學理解不到位，也有對綜合實踐活動的認識有誤區等等；二是與部分學校急功近利的管理思想有關，比如，要求教師盡快展示新課程的教學方式，對教師課堂教學的評價求全責備等等。

他們認為，值得注意的是，由于展示等功利目的的需要而在新課程中出現的表演課。這種追求教學本質以外的表演課，只會使課堂走樣，只能給學生成長帶來負面影響，因此這是對教學觀摩活動的褻瀆，既與師德相悖，也無法起到應有的作用。同時，也會導致部分教師課堂教學的形式化、標簽化。

他們認為，防止課堂教學的形式化、標簽化與學校領導的態度相關，因此，在推出新的展示課、公開課之前，一定要仔細斟酌有沒有形式主義的東西在作祟。只要領導的態度明確，措施得力，課堂教學的形式化、標簽化就一定能得到有效控制。當然，防止形式化并不等于不要形式，而是要反對沒有內容的形式，反對虛假的形式。

七、“外行”還是“內行”，管理者怎樣直面新課程的挑戰

接受訪談的學校領導一致認為，如火如荼的新課程在沖擊著學校辦學理念、教師行為方式的同時，也給學校管理帶來極大的挑戰。這種挑戰主要有以下幾個方面：一是如何看待學生的大膽質疑，二是如何對待教育民主，三是如何處理形式與內容的關系，四是如何把握教學內容的核心，五是如何規范學生的行為，六是如何加強教育教學的常規管理。

他們認為，新課程條件下，學校的管理應該輕“管”重“理”（這個“理”是指樹立共同的教育理想、先進的教學理念、對教師的情感理解以及對課堂教學的適當梳理）。新課程下學校管理的實質是，根據新課程理念，激活教師的活力，釋放教師的潛能，為教師的成長服務，為教師的發展提供更大的平臺，讓教師放開手腳，大膽創新，大膽實踐，最大限度地解放教育生產力。

他們認為，在課程改革中，基層學校管理的重點不是琢磨新課程的理論問題，也不是探索新課程的價值問題，而是結合本校實際，探索新課程的實施方案，設計新課程的有效載體，同時還要使新課程理念體現在學校工作的方方面面，成為學校各項工作的核心。據此應從如下幾個方面進行改革：常規教學管理方面，可以不做劃一要求，而是按照教師實際提出分類要求，使其更具有實用性，提倡教師把自己課堂上的感受尤其是師生互動的感受寫在教后感里，建議教師多設計實踐性作業；德育管理方面，可以從學生實際出發，更多關注學生的興奮點，更講究形式的靈活性、方法的多樣性；后勤管理方面，要突出服務意識，強調靠前服務。

他們認為，課程改革并不是對常規教學管理的淡化甚至否定，而是根據新課程的要求和理念，進一步提升教學常規管理的水平。因此，學校領導既要認真學習新課程有關的理念，切實把新課程理念落實到自己的教學實踐中，還要不斷探索新課程條件下加強教學常規管理的手段以及實現教學質量目標的措施。

八、千校一面還是百花齊放，辦學特色多元化的動力是什么

接受訪談的學校領導一致認為，創造性地執行國家課程和地方課程，本身給了學校在課程實施上一定的空間，而校本課程則明顯地突出了學校在課程設置和實施上的一定自主權和相應的責任意識，使學校在創造特色、培養特長方面有了相應的發展空間。學校執行國家課程、地方課程上的創造性以及設置校本課程上的自主性，一方面為學校充分利用現有的課程資源（包括師資、設備等方面）創造了條件，有利于學校形成自己的校本課程特色，并最終形成自己的辦學特色；另一方面也為學校有效挖掘潛在的課程資源（包括家庭、社區、企業等方面）提供了可能，有利于學校能夠運用這些資源更好地開設綜合實踐活動課程和校本課程。

他們認為，開發校本課程既要注意發揮本校教師的優勢，挖掘本校的課程資源，還要考慮絕大多數學生的興趣愛好和實際需要，為全體學生的素質發展服務。因此，讓全校絕大多數學生能夠參加校本課程的學習與實踐，而不是把校本課程作為只有少數學生參加的花瓶，應該成為校本課程開發的基本要求。此外，校本課程絕不能變成學科教學的延伸，絕不能加重學生的課業負擔。

他們認為，在執行三級課程管理制度時，國家教育行政機關一方面要加強對國家課程計劃的監督和檢查，防止違反國家課程要求的不當行為，確保國家課程主導地位和相當大的開設比例，另一方面應該明確省、市、縣（區）地方課程的管理、開發權限，把地方課程落到實處，同時要規范地方課程的教材管理、課程比例以及學校選擇使用課程、教材的權利，防止地方課程擠占校本課程寶貴的時間。

九、以知識為主還是以情感為主，什么才是維系師生關系的主紐帶

接受訪談的學校領導認為，師生關系因教育過程形成，為教育目標服務，有效實現新課程的教育教學目標必須高度重視新型的以“情感”為主紐帶（而不是以“知識”為主紐帶）的師生關系建設。

他們認為，以“知識”為主紐帶的師生關系，是建立在教師把知識傳授給學生，而受到學生尊敬、愛戴的基礎之上的，而以“情感”為主紐帶的師生關系實際上是指通過師生之間情感交流的加深，建立起一種互敬互愛、親密無間的師生關系，并在此基礎上，發展和強化其他紐帶，建立以“情感”為主紐帶的師生關系，這種關系從本質上看是師生關系的理性回歸。

以情感為主紐帶的師生關系，并不排斥師生之間的知識紐帶的建立和加強。恰恰相反，加強師生之間的情感紐帶，只會使學生因為與教師的感情融洽、深厚，而更加喜歡教師的教學。學生在與教師的交流中，也可以從無聲的語言中學到更多做人的道理，認識問題的方法也會隨之改變，解決問題的能力以及學習的能力也會相應提高，知識紐帶在學生的學習能力提高后，會自然而然地得到加強，并反過來促使情感紐帶的增強。

他們認為，以情感為主紐帶，努力創建理解信任的情感關系、交往互動的教學關系和民主和諧的人際關系等在內的新型師生關系，是教學相長的重要前提，也是課程目標的重要內容。建立這種新型的師生關系，教師必須設法創設寬松的課堂環境，鼓勵學生主動表達自己的主張和見解；教師必須淡化權威意識，允許學生質疑權威、書本，使學生感到教師對自己的尊重和重視；必須了解學生的心理、情感、興趣、愛好、家庭等各方面的情況，與學生促膝談心，從學生的角度來體察學生的需求、情感，做學生的朋友和知心人；必須善于向學生學習，提升學生的自我效能感；必須與學生坦誠相待，充分尊重、信任、欣賞學生，理解學生的學習困難、心理壓力和情感缺陷，急學生之所急，想學生之所想，解學生之所困，架起雙方心理溝通的橋梁必須完善自己的個性，自覺提高自己的理論知識素養，擴展知識視野，提高教育藝術，形成內在的人格魅力。

十、德育的課程滲透還是課程整體的德育功能發揮，學校德育的源頭活水來自何處

參加訪談的學校領導認為，新課程在以下三個方面重視課程整體的德育功能：一是根據學生的年齡特點分別設置品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治課；二是從小學到高中設置了以研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育（含信息技術教育）為主的綜合實踐活動必修課，能夠引導學生關心社會現實問題，增強學生的社會責任感；三是在各學科課程標準中對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提出了明確要求。

他們認為，新課程突出了“以學生發展為本”的原則，突出“以學生發展為本”，就是要通過課程渠道使全體學生按照國家的教育方針得到發展，這也是德育課程化的具體體現，凸顯了課程整體的德育功能。具體地說，新課程在以下幾個方面充分體現了“以學生發展為本”的原則：從課程目標上看，新課程強調積極主動的學習態度，以及正確價值觀的形成；從課程結構上看，新課程強調改變過于突出學科本位的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求；從課程內容上看，新課程強調要加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；從課程實施上看，新課程強調學生的主動參與、樂于探究和勤于動手；從課程評價上看，新課程強調發揮評價促進學生發展的功能。從各門課程的課程標準看，新課程同樣也體現了課程整體的德育功能。

十一、學生全面成長還是師生共同成長，教育的終極目標體現在哪里

接受訪談的學校領導認為，師生共同發展觀念的提出不僅使教師的精神面貌煥然一新，而且使教師職業生活的方式發生了顯著改變──終身學習成為教師職業生活的重要組成部分。這是因為學習是適應課程觀念、課程內容、課程評價變化的重要途徑；更是因為學習是適應教學方式、學習方式、教研方式改革的唯一選擇。

他們認為，實現教師的專業成長，既是課程改革的客觀需要，也是教師改變生活方式的核心訴求。只有實現了教師的專業成長，才能更有效地促進學生的全面發展，換句話說，新課程不但關注學生的全面發展，也關注教師的專業成長，這就是所謂的師生共同成長。因此，新課程條件下，師生共同成長觀念的提出具有極其重要的意義：一是這個觀念的提出改變了師生關系的重要基礎，使建立民主、平等、尊重的師生關系有了可能；二是這個觀念的提出改變了傳統教學的基本程式，使居高臨下、單向交流、一味輸出的教學一去不復返；三是這個觀念的提出動搖了知識教學的牢固地位，使預設、多元、全面、生成的教學目標的達成有了保證；四是這個觀念的提出更新了教師形象的刻板模式，使充滿朝氣、活力、激情的教師形象脫穎而出。

他們認為，師生共同成長意味著教師必須改變對學生的態度，把學生當成伙伴、朋友、合作者，勇于接受來自學生的挑戰，從學生身上汲取營養，用工作的熱情和成效贏得學生的信任和愛戴；意味著教師必須放下知識權威的架子，蹲下身來看學生，與學生平等、雙向交流各自的觀點，允許學生指出自己的不足和問題，讓學生擁有主動地選擇自己發展的權利；意味著教師在教學過程中將會碰到許多自己學科以外的許多陌生的知識，將會遇到學生提出的很多的難以應對的問題，必須接受預設的教學目標的難以完全達成，以及生成的教學目標的不斷衍生的事實；意味著教師必須積極進取，融入到學習型組織之中去，使終身學習成為需要。

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第二篇：課程改革的反思111

課程改革的反思

自從參加了洋思中學的課改學習后，我覺得受益匪淺，回來后我又把所學的課改理念運用到教學之中，結全我校的導學案的教學方式，我在課堂上進行了認真的實驗，覺得確實很有效果，學生的學習積極性提高了，課堂的容量也大了，現將我的近期收獲及反思梳理如下：

（1）教學方式發生了明顯的變化：

我在教學過程中一改以往的教學方式，而是注重激發學生的學習積極性，幫助學生自由探究、合作交流，做學生學習過程中的組織者、引導者和合作者。變過去以講授為主的教學模式代之以引導學生自己去發現、探究知識。課堂上出現的不光是“教”，更多是“學”，學生學習的積極性提高，使課堂上形成了師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面。

（2）學生的學習方式發生了明顯的變化：

學生由過去單一的接受性學習轉變為探究性學習與接受性學習相結合，在教師的指導下嘗試合作學習、自主學習。在教學上的“滿堂灌”式正在逐步消除。課堂上，教與學的活動都比較活躍，學生在互動中學習知識與技能，注重過程與方法，在數學課堂學習中有了積極的情感體驗，學習的積極性和自信心提高了，學生的學習方式也呈現多樣化，動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式更多地呈現在課堂學習中。學生的學習質量明顯得到提高，能力、素質也都得到了較好的發展。

（3）轉變傳統的教育教學觀念，樹立新的教學觀、教材觀、學習觀。教育教學理念是支配一切教育教學行為的指導思想。隨著課程改革實驗的推進，在思想認識有了很大的變化，一方面，《課程標準》提倡的新的教學觀、教材觀、學習觀已經為廣大教師認可、接受，并在不同程度上內化為教師的認識。課堂教學的變化已經顯示出這些新的理念開始轉化為教師的教學行為。另一方面，我們對洋思學校的新理念的認識在不斷的提高認識，并運用到教學中去，關注每一位學生，特別是那些潛能生。我們中的大多數教師開始本著求真務實的精神，避免一些形式化的做法，追求切實的課改成績，達到真實的課改目標。

（4）教師能轉變自己的角色，改善學生學習方，提升學生學習水

平。我們大多意識到：“學習方式不僅決定一個人的思維方式，而且成為一個人的生活方式。傳統課堂一味地采用灌輸和強化訓練的方式進行教學，這樣，雖然可以讓孩子學到很多東西，對于他考試有許多幫助，但同時在他們的頭腦中也必然形成被動接受式的學習方式和思維方式，這會帶給他未來生活很多負面影響。課堂教學中老師們不僅能關注讓學生獲取知識，同時也能關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力，因為知識是會遺忘的，而學習的能力是永遠不會忘記的。

可以說課程改革的進程不能是一蹴而就，通過這次課程改革，教師和學生都發生了很大的變化，在教學上教師改變了“灌輸式”的教學模式，通過導學案的方式，最大程度的放手，讓學生自己動手，讓學生自己去發到問題，而且在課堂上收到了很好的效果，但也要看到改變以前的教學模式，進行課程改革也要經歷一個長期的過程，所以我們在課改中要長期的堅持下去。

第三篇：課程改革的教學反思

毫無疑問，當前的課程改革進入了反思階段。從反思的內容來看，涉及課程理念、課堂教學、作業評價等各個方面；從反思的對象來看，包括專家教授、一線教師等眾多教育工作者；從反思的形式來看，涵蓋隨筆漫談、案例評析、學術沙龍……真可謂“忽如一夜春風來，千言萬語反思談”。

作為一種教育教學研究方式，一種個人專業發展的成長方式，反思是教育者對自己教育教學觀念與實踐行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質上是理解和實踐之間的對話。反思，在一定程度上體現著教育者的教育智慧。教師需要反思，課程改革需要反思，這是無可厚非的。

但是，在這一年多的反思熱潮中，也暴露出一些不良的傾向：有的人不遺余力地批判在課改中出現的問題，對其中正確的做法鮮有肯定，有以偏蓋全之嫌；有的人各種誤區講得頭頭是道，具體怎樣解決卻輕描淡寫。筆者認為，有課程改革在實施過程中出現問題是必然的，也正是由于有這些問題才使得課改更具繁雜性、挑戰性、艱巨性。反思是十分必要的，可這里面有個如何對待的態度問題，我們不能從一個極端走向另一個極端。

一、進行辨證的反思

有些同志對課程改革的反思，在觀念的認同上有偏差，要么全盤否定，要么全面肯定，不能正確地對待。譬如說小學語文教學中“教師主導”和“學生主體”的關系。前一階段，大家都在反思：課堂上，教師的主導作用要不要發揮？應該怎樣發揮？這本來是好事，說明課程改革愈來愈趨向理性。可有一部分老師就把這個反思和課改倡導的“以學生為主體”的理念對立起來，認為學生的作用在當前的課改中強調得過了頭，產生了課改要回到“老路”的想法。他們沒有意識到這并不是理念的問題，而是實踐操作的問題。有時，學生課上“忙”得很，可他們的主體作用未必發揮了。“教師主導”和“學生主體”無論在什么時候，都應該有機統一。偏向任何一方，都是片面的、不可取的。蘇教版主編張慶老師談小學語文教學改革時，提到了一個觀點：“有度”。我們的反思也要有個“度”！

二、進行獨立的反思

反思本身具有個性化的特征。對共性問題的反思，更要結合自己的教育教學實踐，說出自己的獨立思考、獨到見解。而當前課程改革的反思，似乎少了這特有的“味”，人云亦云，比比皆是。

如對課堂教學用語“喜歡……就……”的討論，大多數老師慷慨陳詞，認為這種做法是典型的“兒童中心論”，華而不實，要堅決擯棄。但也有個別同志提出，這種教學語言不是不能用，而是要慎重地用！首先，要根據教學的內容進行選擇運用，因“文”而用。如果文本具有可比性，用“喜歡……就……”，可以幫助學生領悟作者觀察、表達的匠心獨運，進而培養學生在比較中自我創新的能力，這是非常必要，也是非常有效的。其次，要從教師的工作水平和學生學情的實際出發，因“人”而用。再次，要因“時”而用，把握恰到好處的運用時機和保證充足有效的時間，“該出手時就出手”，要顧及學生現時的反應和教學情節的持續，不要生搬硬套，嘩眾取寵，從而引起大家對這類教學語言的反感。這種具有鮮明個性的反思，怎能不使人的眼睛為之一亮呢？

三、進行系統的反思

目前，大家的反思差不多都談到文本解讀。為什么上課時會出現這樣或者那樣的問題？許多人一言以蔽之：“沒有正確理解文本。”至于“教師為什么不能正確理解文本”，“怎樣才能做到正確理解文本”等一系列觸及問題實質和解決策略的內容則很少反思，而由此想到新課程背景下，要重構教師解讀文本的方式，讓“課堂成為師生分享個性解讀的生命過程”者更是寥寥無幾。我想，課改實踐中的反思不僅僅是震耳欲聾的一聲“喊”，更應是確實可行的一點“做”。所以，我們的反思要具有思維的深度和廣度，要立足現狀，提出對策，才能發人深省，供人借鑒，具有理論參照和實踐運用的雙重價值，才會對一線的老師真正有幫助。

課程改革代表了教育發展的正確方向，體現著教育的本質和真義，是時代的召喚和幾代人的理想。對課程改革的反思并不是反對，而是為了更好地推進。每一個教育工作者都要堅定信念，在反思中大膽前行，為實現美好的愿望而努力奮斗！

第四篇：課程改革

課改的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

課改六個目標：

1、課程功能的轉變：改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。

2、旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升。

3、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會及科技發展聯系，關注學生學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

學生觀：學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

發展觀：必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。只有堅持全面發展的觀點，才能實現“發展”這個概念的真正內涵，即發展乃是質而不是量的變化；只有這樣，才能實現“教育”這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。

知識觀：學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

課程觀：要積極利用并開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。

引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力。

選修課程模塊的設置，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求；既體現本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。幫助學生了解馬克思主義哲學的基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇。

第五篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導全面、和諧發展的教育；B重建新的課程結構；C體現課程內容的現代化；D倡導建構的學習；E形成正確的評價觀念；F促進課程的民主化與適應性。

2、重建新的課程結構：A強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。B加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化需求。（1）、課程結構要適應地區間經濟文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結構要適應不同學校的特點，體現選擇性；（3）、課程結構要適應學生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進學生全面、和諧的發展

3、全面推進素質教育——課程與教學改革的目標：A三個面向——實施素質教育的根本方針；B以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點——素質教育的總目標；C加速教育信息化，實現中國教育的跨越式發展。

4、課程與教學改革的要點：（1）信息素養——滲透素質教育的核心要素；（2）統整的建構主義——研究與實施素質教育的重要理論依據。a、建構主義的知識觀b、建構主義的學習觀c、建構主義的課程觀d、建構主義的教學觀e、建構主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎學力的提高；（2）信息素養的養成；(3)創造性與開放性思維的培養；（4）強調價值觀教育和道德教育；（5）尊重學生經驗，發展學生個性。

6、課程改革的內容（1）、課程目標a 基礎知識的掌握b基礎能力的培養c價值觀、態度與道德修養d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學內容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調有合理結構的基礎知識的傳授c加強外語教學的力度d學校與企業聯手推進教育改革

第二部分

1、課程結構是指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構體系。

2、課程結構的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標（3）要謀求課程價值與課程目標的對應與吻合。

3、課程結構的表現方式：（1）描述性方式（2）數量化方式（3）應用性方式

4、課程結構調整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學習課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結構。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與實踐、勞動與技術教育。

7、綜合實踐活動的性質與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學習的自主選擇和主動研究，為學生個性充分發展創造空間。（2）面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。（3）推進學生對自我、社會和自然之間乃在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。

9、綜合實踐活動內容的選擇原則（1）尊重每一個學生的興趣，愛好與特長（2）體現每個學校的特色（3）反映每一所學校在社區的特色（4）善于引導學生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。（3）課時集中使用與分散使用相結合。（4）整合校內課程與校外課程（5）以融合的方式設計和實施三大指定領域（6）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來

11、課程探究的研究性學習是綜合實踐活動最重要的學習活動方式。

第三部分 教學理念與策略

1、文本與對話：教學規范的轉型。A、教學：“溝通”與“合作”的活動；教學，就是在語言文化與溝通文化的創造過程中，為每一個學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。B、文本與對話：“教材”與“教學”概念的重建；文本有助于推動對教學的功能機制與教學設計原理的研究，并對教學的語言產生較大的影響。C、教學規范的轉型。課程設計要擺脫傳統的3R(讀寫算)，超越現代的“泰勒模式”，代之以失衡、關聯、情境化的課程結構；教學計劃應是多元的、變通的、具生產性的，以此拓展學生的視野。失衡、再平衡是教學設計中的必要成分。新型的教學規范應該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關聯性、嚴謹性。

2、有效教學也是一套策略。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學的理念：

1、關注學生的發展

2、關注教學效率

3、關注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規范的教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體是學生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍

4、表現程度是學生學習之后達到的最低表現水準。

5、教學評價策略：A首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。B評價指標控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。E開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。F盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。

6、國外學習方式的研究：

1、研究性學習

2、hang-on3、在計算機下的學習

4、小課題與長作業。

倡導自主合作探究學習的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學習：

1、明確教師的職責

2、開發教育資源

3、確立新的教學觀。

8、新課程需要什么樣的教學觀：（本次教學改革在下面幾方面的突破）A、整合教學與課程B、強調互動的師生關系C、構建素質教育課堂教學目標體系D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系E、轉變學習方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發展方向：

1、質性評定—量化評定

2、側重甑別—側重發展

3、重視學生在評定中的個性反應方式

4、強調問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結論而且得出結論的過程。

3、發展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內容多元化

3、評價過程動態化。

4、發展性課程評價的功能：

1、反饋調節

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結

5、積極導向。

5、素質教育課程評價體系：A建立促進學生素質全面發展的評價體系；B建立促進教師不斷提高的評價體系；C建立促進課程不斷發展的評價體系

6、發展性課程評價體系的特點：

1、科學性

2、可行性

3、靈活性

4、有創意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學校課程管理的目的：

1、推行素質教育，促進學生的全面發展

2、提升課程意識，促進教師的專業提高

3、實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。

3、學校課程管理的原則：

1、堅持以學生發展為本

2、堅持責權統一

3、開發校內外課程

4、正確處理三類課程的關系。

4、校本課程的開發：

1、開發的目標（學生發展、家長參與、教師發展、學校特色）

2、開發的主體（教師）

3、開發的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規定的學校開發的課程）

5、校本課程開發的程序： 需要評估、確定目標、組織與實施、評價

發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關注與教師成長

（一）教師關注的不同

（二）從教師關注的變化看教師成長的階段：

1、“非關注”階段

2、“虛擬關注”階段

3、“生存關注”階段

4、“任務關注”階段

5、“自我更新關注”階段

（三）教師關注的升華B新課程留給教師創新的空間與余地。

（一）新課程對常規教學的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規經驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學情境的挑戰。

1、新的課程因素的出現；從強調教材的單因素到強調教師、學生、內容、環境四因素的整合。課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”，是四因素持續交互的動態情境。

2、新的課程環境；

3、教師創新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔。F動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學生的學習。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發生革新的變化。調查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。

2.我國基礎教育課程改革的指導思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標是推行素質教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。2.開放型地新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。4.強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合。5.樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強調 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進發展的發展觀。7.批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學生評價（1）建立評價學生全面發展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法（2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的體現多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進課程不斷發展的評價體系。（2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施和發展。

4)考試改革（1）在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。（3）在考試結果處理方面，要求具體地分析指導，不公布學生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關于升學考試和招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的作法，應考慮學生綜合素質的發展。5.核心課程的本質：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經驗取向的核心課程觀；3);是學科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學年的所有學生必修修讀的公共課程，是為了保證學生的基本學歷而開發的課程。選修課程指依據不同學生特點與發展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應學生的 個性差異而開發的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標準有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應在達到九年義務教育的基本要求前提下，堅持為本地經濟和社會發展服務，為學生的發展打好基礎。

2)、應以學生的全面發展為目標，引導和幫助學生樹立終生學習的觀念，加強通用技能，職業意識、創新精神的培養，避免過早職業化。

3)、要依據當地的地理條件以及農村經濟，科技，主導產業等情況,并考慮當地農民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內容 4)、嚴禁增加學生的課業負擔和經濟負擔

農村普通中學試行“綠色證書“充分體現了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去，以避免增加學生的課業負擔。10.新課程倡導什么樣的學生觀？

一、學生是發展的人

二、學生是獨特的人 11．新課程倡導怎樣的學習方式？

一．自主學習二.合作學習三.探究學習12.新的課程環境下,教師的角色有那些轉變? 一.由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者

新課程體系要求教師成為課程的建構者,教師應當依據課程標準,建構適合實際教學情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發教育資源 2.調整課程進程和課程結構 3.具有設計教學活動的能力

教學活動設計的要求 : 1.教學目標的多重性 2.教學資源的建構性.3.教學過程的生成性 4.教學內容的開放性 13.進行教學活動設計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態度與價值觀目標的實現

2、注意教育資源的開發和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學活動的開放性.二).由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者

教師應做到 : 1.開啟學生的參與,學習.探究,創造的強烈動機 2.指導學生找準學習,探究的方向 3.做學生發展的促進者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學生心理上的支持 3.注意培養學生的自律能力)4.引導學生進行反思或者自我評價

三.)由裁判學生成績的”法官”,變成學生成長的促進者

教師在評價中的角色應當是 : 1.在學習評價中主要運用質性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學生和學生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者.二、從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育的研究者

三、從教學與課程的關系看,許、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

四、從學校與社區的關系看,新課程要求教師應該是社區教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學生“學會學習”？

答：

一、教學的要義是使學生“會學習”

二、激發學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念

三、發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質（1）培養學生敢于質疑問題的學習品質

（2）培養學生樂學、勤學、好學的學習品質。（3）培養學生勇于創新的學習品質 16.如何提高課堂教學效率？

答：為保證教學質量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關知識和技能以外，還應千方百計提高課堂教學的實際效果。

一、用心琢磨和恰當運用教學語言。語言應正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發音準確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創造和諧、融洽的課堂教學環境。1）教師要調整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學態度

三、用心促成教學高潮

四、創造機會讓學生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術

提高課堂教學效率的因素還很多，如提高學生的學習興趣、改進教學方式方法等。17.在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習？ 答：

一、發揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人

1）啟發思考，培養創造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習

二、引導學生提問題，培養學生自主學習的習慣

1）創設情境，激勵發問，讓學生會提問題 2）讓學生善于提問題

三、培養學習熱情，鍛煉堅強的意志

1）創設問題情景，激發學生的學習興趣 2）創設情景，培養學生的競爭意識

18、創新型課堂教學應具備哪些特征？

（1）教學目標多樣化（2）教學活動主體化（3）教學方法靈活化（4）教學氛圍民主化（5）教學過程動態化

19怎么才能在創新型課堂教學中培養學生的創新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展 20.在實施新課程中，如何創造性地使用教材？

一、創造性使用教材的含義與主要表現在兩個方面 1）對教材的靈活應用 2）對課程資源的合理利用

二、創造性地使用教材產生的誤區

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯系生活實際，卻忽略學生對未知世界的探究