第一篇：《春風(fēng)》高效課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標 1.朗讀課文，感知內(nèi)容，體會北國春風(fēng)粗獷豪放的特點。

2.學(xué)習(xí)文中對比、欲揚先抑的寫法。

3.品味精彩語句，體會作者極具表現(xiàn)力的語言。

4..培養(yǎng)熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情

教學(xué)重點 重點：品味精彩語句，體會作者極具表現(xiàn)力的語言。

教學(xué)難點 難點：學(xué)習(xí)欲揚先抑、對比在文章中的運用

教學(xué)方法 自主預(yù)習(xí)、合作探究、拓展練習(xí)

教學(xué)用具 導(dǎo)學(xué)案、迷你音箱、投影儀

【合作探究】（請學(xué)生賞析圖片：楊柳依依，黃土滾滾；鳥語花香，昏天黑地……）導(dǎo)語：同學(xué)們，江南之春，山清水秀，楊柳依依；而北國之春黃土滾滾，昏天黑地。不同的畫面，不同的天地，請允許我邀請大家在鮮明的對比中，走進春天，來用心感受咱們北國的春風(fēng)吧！老師活動 學(xué)生活動

教學(xué)過程設(shè)計（切記：一定要多肯定，表揚，贊美！！）一圖片導(dǎo)入、明確目標（讀目標，明方向）情形，請大家跟隨我來 放幻燈導(dǎo)入，板書題目 小組說，全班起立讀目標

二、檢查自主學(xué)習(xí)（小組讀詞語,回答解釋）（給予充分肯定，鼓勵，表揚。）抽查讀音，解釋 小組讀，小組考查

三、聆聽范讀、理解課文（自主學(xué)習(xí)理解，小組交流后展示）要求：作者情感變化，北國春風(fēng)特點。放錄音 熟悉課文

1.議一議

小組讀第6.7.8.自然段，完成以下內(nèi)容（小組輪流讀課文，然后討論。）巡視 讀，做，說

1>.作者是怎樣表現(xiàn)北國的春風(fēng)特點的？找出直接描寫、間接描寫的句子，體會北國春風(fēng)的特點。適當(dāng)點撥

直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運用對比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法 啟發(fā)，誘導(dǎo) 討論，展示

2>.北國春風(fēng)來臨之后自然界的變化有哪些？（結(jié)合課本，師生共同學(xué)習(xí)）

預(yù)習(xí)案

學(xué)法指導(dǎo)：

1、依據(jù)預(yù)習(xí)案有感情地朗讀課文，進行知識梳理；圈點勾畫你喜歡的詞句，寫上批注。

2、標注每一段的序號；熟記基礎(chǔ)知識。

3、閱讀資料助讀部分，篩選勾畫出你認為重要的信息。

4、將預(yù)習(xí)案中不能解決的問題標識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。

5、限時15分鐘，獨立完成。

一、基礎(chǔ)知識

1、我會拼讀我會寫

著重()刮折（）嘎（）地一聲 冰碴（）吹號（）冰硯（）乍（）暖還寒 粗獷（）冰溜（）褒貶（）飄拂（）塞外（）

2、解釋詞語我在行

乍暖還寒：

將息：

鼓苞：

褒貶：

二、資料助讀

走近作者：林斤瀾，1923年生人，浙江溫州人。中學(xué)時代曾參加抗日救亡運動，1949年后調(diào)到北京文聯(lián)工作,專門從事劇本創(chuàng)作。一生有許多作品。如《春雷》《山里紅》《林斤瀾小說選》等。曾與汪曾祺并稱為“文壇雙璧”。2009年4月11日16時46分，被稱為“短篇圣手”

三、課文閱讀指導(dǎo)

1、用你們最喜歡的方式朗讀課文。

2、請寫出你的初讀感悟。

這篇散文作者寫了哪些內(nèi)容？表達了怎樣的思想感情？

四、我的疑問

請將你預(yù)習(xí)中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學(xué)探究解決。

導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標：1．比較北國春風(fēng)與南國春風(fēng)的不同，學(xué)習(xí)辨證地看問題

2、感受語言美、自然景物的美，感受北國春風(fēng)粗獷、豪壯、，領(lǐng)會作者感情。

3、學(xué)習(xí)先揚后抑的寫法。

4、學(xué)習(xí)文中對比和襯托的手法，體會作者對北方春風(fēng)的贊美之情。

學(xué)習(xí)過程：

合作學(xué)習(xí)，深入文本

1、讀1、2段：作者一開始就表達了對北國的春風(fēng)的熱愛和歌頌嗎？

2、讀第3、4段，“我”相對懷念江南的春風(fēng)，江南的春風(fēng)有什么特點？作者是一味的抑北國春風(fēng)揚南國的春風(fēng)嗎？

3、齊讀7、8、9、10段

①作者是怎樣來表現(xiàn)北國的春風(fēng)的特點的？勾畫出直接描寫春風(fēng)的句子，體會一下北國的春風(fēng)有什么特點？

②北國春風(fēng)來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？

③與朱自清的《春》比較，南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處？

4、第10、11段，作者為什么再次寫到江南的春風(fēng)？

小結(jié)：

這篇文章，作者抓住江南春風(fēng)的怡人輕柔和北國春風(fēng)的豪邁粗獷，用江南的春風(fēng)同北國的春風(fēng)作對比，對北方的春風(fēng)先抑后揚，用富有表現(xiàn)力的詞句歌頌了北國春風(fēng)，表達了對帶來春天的北國春風(fēng)的無限懷念和贊美之情。

練習(xí)案

要求：限時8分鐘，獨立完成。

一、根據(jù)拼音，寫出下列句子中空缺的詞語。

1．（bāo biǎn）起來著重于春風(fēng)，也有道理。

2．江南的春風(fēng)撫摸大地，像柳絲的（piāo fú）。

3．春風(fēng)呼哧呼哧地，幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥（pāo sǎ）勻凈。

二、結(jié)合全文，說說作者下鄉(xiāng)之后，對北京的春風(fēng)，有了怎樣的“別樣的體會”？

三、作者說，關(guān)于江南之春的名句“是老窖名酒，是色香味俱全的。”你如何理解這里的“色香味俱全”呢？

四、作者這樣描寫北國的春風(fēng)：“一夜之間，春風(fēng)來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關(guān)節(jié)挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。”

你認為這樣的春風(fēng)美嗎？說說你的理由。

《春風(fēng)》導(dǎo)學(xué)案2（公開課）

【學(xué)習(xí)目標】

1.朗讀課文，感知文本，體會北國春風(fēng)粗獷豪放的特點。

2.學(xué)習(xí)文中對比、欲揚先抑的寫法。

3.品味精彩語句，體會作者極具表現(xiàn)力的語言。

4.培養(yǎng)熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情．

重點：品味精彩語句，體會作者極具表現(xiàn)力的語言。

難點：學(xué)習(xí)欲揚先抑、對比在文章中的運用。

【自主學(xué)習(xí)】

1、了解作者

林斤瀾（1923——2009），當(dāng)代作家，浙江溫州人。代表作品有小說集《春雷》、《山里紅》、《矮凳橋風(fēng)情》等。

2、朗讀課文，讀準字音。（朗讀課文，圈點勾畫，做好批注）①在文中圈點生字詞，并給加粗字注音。冰硯（）冰溜（）冰碴（）粗獷（）

靸鞋（）刮折（）褒貶（）塞外（）

②根據(jù)解釋寫出文中的詞語：（）：評論好壞。（）：將養(yǎng)，休息和調(diào)養(yǎng)。（）：消除心中的氣憤。（）：飽含水分，不干燥。

3.你感覺作者對北國的春風(fēng)的感情是怎樣的？中心語是哪一句？

《春風(fēng)》導(dǎo)學(xué)案2（公開課）

《春風(fēng)》預(yù)習(xí)案（學(xué)案）

春 風(fēng)

一、結(jié)構(gòu)層次

1、概括每一自然節(jié)的段意。

2、劃分結(jié)構(gòu)層次并概括段意。

二、主要內(nèi)容

1、如果說朱自清筆下的春風(fēng)是一位溫柔的母親，那林斤瀾筆下的春風(fēng)是一位______（文中句）。作者對這樣的北國春風(fēng)的感情怎樣？找出直接體現(xiàn)的句子。

2、從第幾節(jié)開始，北國春風(fēng)就是以這樣的姿態(tài)登場的？

3、開始的文字中談到的北國春風(fēng)的特點是什么？人們對其感情怎樣？找出直接體現(xiàn)的句子。

4、文章在哪一段由討厭轉(zhuǎn)到喜歡北國春風(fēng)的？其作用是什么？

5、作者對北國春風(fēng)的感情變化是怎樣的？在文中找出相應(yīng)句子并思考概括。

6、“景象”是指什么說的？

7、第四節(jié)中哪句暗示了作者現(xiàn)在不太喜歡江南的春天？

8、6——8節(jié)

⑴從哪兩個角度描寫北國春風(fēng)？分別描寫了其什么特點？

⑵從中，可以感受到北國春風(fēng)的什么特點？

⑶從哪些角度側(cè)面描寫北國春風(fēng)的特點？

⑷北國春風(fēng)之下的自然景物有什么變化？

⑸作者為什么說“好不痛快人也”？找出表現(xiàn)的句子及其詞語。

⑹依次寫了春風(fēng)的____，春風(fēng)的____，春風(fēng)的____，是按照從_到_的順序?qū)懙摹?/p>

9、第⑩段開頭說“如果……”，一直沒有出現(xiàn)和它相應(yīng)的“那么”之類的詞，如果要加上，應(yīng)該加在哪兒？

10、作者懷念北國的春風(fēng)，主要是因為什么？

11、“都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣……”，句中的省略號有什么作用？

12、為什么作者起初在北方懷念江南的春風(fēng)，后來卻說“能不忘記北國的春風(fēng)”？

13、文章倒數(shù)第二段，作者對江南春天中“看不見”的春風(fēng)另有一番描述。請結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勥@樣寫好在哪里？

14、作者充分調(diào)動感官描摹了春風(fēng)的特點。找出相關(guān)句子。⑴聽覺： ⑵視覺： ⑶觸覺： ⑷味覺：

15、文中寫了靜景，也寫了動景，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的風(fēng)情。請摘錄相關(guān)的句子。

16、在作者心目中，春風(fēng)也是有性格的，江南春風(fēng)的性格是________，北京春風(fēng)的性格是________

17、作者說，北京的春風(fēng)不僅僅是刮土，而且有“別樣的體會“，在七八段分別表現(xiàn)為什么？

18、作者寫江南的春風(fēng)是為了與北國的春風(fēng)作比較，那么作者是在貶低江南的春風(fēng)嗎？

19、如何理解江南的春天“有死耗子味”？

20、文中有多處感應(yīng)，試舉出一例。

三、主題思想

本文為我們描繪了北國春風(fēng)__________的特點，歌頌了它的__________的可貴品質(zhì)，表達了對驅(qū)散嚴寒，帶來春天的北國春風(fēng)的________之情。

四、寫作方法

1、欲揚先抑：對描寫對象的一個側(cè)面進行一定程度的貶低，而后著重描寫要贊揚的方面。比如本文，本是贊揚北方的春風(fēng)，卻先寫北方春風(fēng)的不好——起風(fēng)刮土，而后突然一轉(zhuǎn)，寫北方春風(fēng)橫掃大地的壯闊景色。作用：開頭增加懸念，引發(fā)讀者的興趣，突出描寫對象的特點。

“抑”“揚”的內(nèi)容分別集中在哪些自然段中？“抑”對“揚”起什么作用？

2、對比：把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。例：有缺點的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅終究不過是蒼蠅。

對比的作用：突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力。如本文，通過江南春風(fēng)和北國春風(fēng)的對比，突出北國春風(fēng)的特點及作者的思想感情。

思考體會本文中的對比及其作用。

3、找出比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法的句子，朗讀體會其表達效果。

五、妙詞佳句

1、“春脖子”“脖子”“褒貶”在文中的意思。

2、品味句子。

⑴一夜之間，……如無數(shù)的針扎。

⑵要不，……霜雪？

⑶春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。

⑷“轟”的一聲，是哪里來的河冰開裂吧；“嘎”的一聲，是碗口大的病枝刮折了。

⑸春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們。

3、體會三個“撲”；“漫”“插”“灌”“吹號”“呼嘯”；“堅持”；“轟”“嘎”等擬聲詞；“河水開裂”“碗口的病枝刮折”“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來”的表達效果。

4、換一換，比效果。

⑴把“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”改為“哄哄吹號，嗚嗚呼嘯”好嗎？為什么？

⑵轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轟”與“嘎”對調(diào)好不好，為什么？

六、課外積累

1、寫出“春風(fēng)”及與“春風(fēng)”有關(guān)的成語、詩句。

2、《春》除描繪春風(fēng)外，還描繪了南方的春草、春花等。《春風(fēng)》描寫了北方的春風(fēng)。根據(jù)你對這兩篇文章的感受，試著描寫北方的春景，如春草、春花、春雨等。

春風(fēng) 答案

二、1力大無窮的好漢/喜歡、懷念/到喜歡……解氣。11節(jié)2第六節(jié)3刮土/討厭/3節(jié)最后一句4第五節(jié)/過渡（承上啟下）5”懷念江南的春風(fēng)→別樣的體會→喜歡的不行→怎不懷念北國的春風(fēng)”不喜歡——喜歡——懷念 6“只見起風(fēng)……一百遍……”7起初……春天8⑴6節(jié)正面描寫北國春風(fēng)的氣勢；

7、8節(jié)側(cè)面描寫其巨大威力⑵氣勢宏大，粗獷豪邁，雄健蒼勁，猛烈迅疾，強勁有力⑶風(fēng)中自然景物的變化，風(fēng)中人物的勞作⑷冰河開裂；病枝刮折；房子……響起來；麥苗返青；山桃鼓苞⑸“清晨……人也”著，穿，使，背，繞，上，爬，呼哧呼哧，拋撒勻凈⑹形象作用影響 景 人 9“怎能不”前面10北國的春風(fēng)及時送走了堅冰霜雪，伴隨作者經(jīng)歷了艱苦的歲月。11“潭、溪、井、臺”是北方水的幾種形態(tài)；省略號交代了冰的形狀不止這些，暗寫冰在北國冬天很普遍。12北國春天時間短，風(fēng)沙大，使作者懷念的江南的春風(fēng)。后來作者看到北國的春風(fēng)吹開冰凍，催生萬物，產(chǎn)生了痛快淋漓的深切感受，因此懷念北國的春風(fēng)。13用另一種角度寫南國看不見的春風(fēng)，與開篇對南國春風(fēng)的描述形成對比，表明感情的變化，凸顯北國春風(fēng)的作用，突出文章主旨。14⑴轟的一聲，……刮折了。⑵只見起風(fēng)……擦一百遍。⑶撒拉撤拉……針扎。⑷牛尾……有死耗子味兒。15（1）.靜景：背陰的巖下……冰碴（2）.動景：一夜之間，……如無數(shù)的針扎。16輕柔、溫暖/粗獷、豪邁、雄健，17粗獷豪爽和給予人們希望。18不是，僅僅向我們展現(xiàn)了兩種不同的春風(fēng)，并作比較，讓我們感受北國春風(fēng)的有力、粗獷。19這句話揶揄江南春天，襯托了北方的春天。20有天夜間，……格拉拉地松動。

三、粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力 勃勃生機，竭力掃盡殘冬，催生萬物 無限懷念和深深敬意

四、1作用：造成鮮明的對比，突出北國春風(fēng)的“有力”，使文字波瀾起伏，讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下深刻印象。2突出北國春風(fēng)的特點及其感情

五、1春天持續(xù)的時間/持續(xù)的時間/貶2⑴這句用鋪排的手法，輔之以擬人的寫法，象聲詞的烘托，突出了北國春風(fēng)的猛烈。⑵運用反問，將北國山民喜歡春風(fēng)這種感情表達得充分透徹、淋漓盡致。⑶引用名句，描寫了江南的春天風(fēng)景如畫，生機勃勃的景象。四字短句，充滿韻律美。⑷寫出了北國的春風(fēng)強勁有力。⑸用擬人手法稱贊春風(fēng)也像勤勞的人們一樣，在播種的季節(jié)辛勤勞作，非常形象生動。3第一個：用得很形象，把風(fēng)的氣勢、陣勢寫活了，春風(fēng)勢不可當(dāng)。后兩個字，一個撲在窗戶上，一個撲在人的臉上。同樣寫出春風(fēng)的威力；前一個具有視覺效果，后兩個具有視覺、聽覺、觸覺效果。/“漫”非常形象地寫出春風(fēng)刮過山梁的情景，猶如潮水一般。“插” 風(fēng)進入山谷，呈現(xiàn)長長的陣勢，同時還表現(xiàn)出風(fēng)力大，異常迅猛。“灌” 動作感很強，也與“山口”搭配。“吹號” 用吹號寫春風(fēng)，著眼于聽覺，非常有氣勢。“呼嘯” 也是著眼于聽覺，寫出了春風(fēng)的氣勢。/用擬人的手法寫出冰天冰地的景象。/“轟”用以形容河冰開裂發(fā)出的巨大轟鳴聲；“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。這些春風(fēng)的聲音渲染了春風(fēng)的有力，讓我們淋漓盡致感受到了北國春風(fēng)粗暴的解氣。/從低到高，從小到大，氣勢越來越彰顯出來，襯托出春風(fēng)給北國帶來的壯美。4⑴不好。“嗚嗚”在這里用以形容低沉的拖長聲音的風(fēng)聲，與“吹號”（拖長聲音大聲叫）搭配較為恰當(dāng)。“哄哄”指發(fā)出巨大的響亮的聲音，與“呼嘯”（發(fā)出高而長的聲音）搭配也比較恰當(dāng)。⑵不好。“轟”用以形容河冰開裂發(fā)出的巨大轟鳴聲；“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。

六、1春風(fēng)送暖 春風(fēng)滿面 春風(fēng)得意 春風(fēng)化雨 春風(fēng)夏雨 如坐春風(fēng)/春風(fēng)又綠江南岸春風(fēng)不度玉門關(guān)

林斤瀾《春風(fēng)》閱讀練習(xí)及答案

閱讀下面的問題，完成13-15題。

春 風(fēng)

林斤瀾

北京人說：“春脖子短。”南方來的人覺著這個“脖子”有名無實，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。

最激烈的意見是：“哪里會有什么春天，只見起風(fēng)，起風(fēng)，成天刮土，刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”其實，意見里說的景象，不冬不夏，還得承認是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風(fēng)，也有道理。

起初，我也懷念江南的春天，“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”。這些名句是些老窖名酒，是色香味俱全的。這四句里沒有提到風(fēng)，風(fēng)原是看不見的，又無所不在的。江南的春風(fēng)撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬物，像細雨的滋潤。這才草長，花開，鶯飛……

北京的春風(fēng)真就是刮土嗎？后來我有了別樣的體會，那是下鄉(xiāng)的好處。

我在京西的大山里，京東的山邊上，曾數(shù)度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意思。是潭、是溪、是井臺，還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風(fēng)來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。

轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。噶的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜里，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來，仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳膊腿，渾身關(guān)節(jié)挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

麥苗在霜凍里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大靸鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈，好不痛快人也。

北國的山民，喜歡力大無窮的好漢。到歡喜得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？

如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是淡淡的陽光，蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒。

能不懷念北國的春風(fēng)！

（選自1980年4月8日《北京晚報》）

13．下列對作品有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確的兩項是（5分）

A．文章前三段，寫北京春天時間段、風(fēng)沙大，點明了北國春風(fēng)的特點。

B．作者歷經(jīng)飛沙走石的北國春風(fēng)，“有了別樣的體會”，感到北國春風(fēng)不如南國春風(fēng)。

C．作者“好不痛快人也”的感慨，源于對北國春風(fēng)和人們在春風(fēng)中勞作場景的感受。

D．對比是本文的主要寫法，如南國春風(fēng)與北國春風(fēng)的對比，麥苗返青與山桃鼓苞的對比。

E．作者對北國春風(fēng)欲抑先揚，把自己對北國春風(fēng)的體會抒寫的淋漓盡致。

解析：本題考查考生對文學(xué)類作品的分析綜合能力，重點是對文章的理解。A項、C項在文章的第一二段和第八段都有體現(xiàn)，并且分析準確。B項所說作者“感到北國春風(fēng)不如南國春風(fēng)”是錯誤的，和作者的觀點正好相反；B項麥苗返青與山桃鼓苞不形成對比；E項對表現(xiàn)手法的說法是錯誤的，對北國春風(fēng)不是欲抑先揚，而是使用了欲揚先抑。

誤區(qū)警示：考生誤答本題原因，一是對文章內(nèi)容不把我，而是對寫作手法“對比”“欲揚先抑”等不理解。

答案：AC

14． 為什么作者起初在北方懷念江南的春風(fēng)，后來卻說“能不忘記北國的春風(fēng)”？請簡析。（4分）

答：

解析：本題考查了考生對文章內(nèi)容的把握。答題時要從全文著手，把握住江南春風(fēng)和北國春風(fēng)的特點，抓住作者的觀點態(tài)度，特別是結(jié)合原文第一二段和倒數(shù)第三段作答。

誤區(qū)警示：本題誤區(qū)在于考生對作者在文中的觀點態(tài)度的把握不到位，再就是表述不規(guī)范。

答案：北國的春天時間短，風(fēng)沙大，使作者懷念的江南的春風(fēng)。后來作者看到北國的春風(fēng)吹開冰凍，催生萬物，產(chǎn)生了痛快淋漓的深切感受，因此懷念北國的春風(fēng)。（意思對即可）

15．文章倒數(shù)第二段，作者對江南春天中“看不見”的春風(fēng)另有一番描述。請結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勥@樣寫好在哪里？（6分）

答：

解析：本題考查了考生對作品表現(xiàn)手法的鑒賞能力。解答時要審準題目，把握題目中的有效信息“另有一番描述”，這樣就可以得到啟發(fā)，和開始第三段結(jié)合起來分析前后對比表現(xiàn)手法的使用效果。

誤區(qū)警示：本題誤區(qū)在于考生審題審不出答題角度，沒有注意到“這樣寫好在哪里”是對手法或語言的鑒賞。另外，規(guī)范合理的表述也不容忽視。

答案：用另一種角度寫南國看不見的春風(fēng)，與開篇對南國春風(fēng)的描述形成對比，表明感情的變化。用輕柔的南國春風(fēng)，與強勁的北國春風(fēng)對比，凸顯北國春風(fēng)的作用。從懷念南國的春風(fēng)，突出文章主旨。（意思對即可）

《春風(fēng)》教案1

1教學(xué)目標：

1、領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情。

2、理解作者先抑后揚地突出對北國春風(fēng)的喜愛之情的表現(xiàn)作用。

3、初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。

4、與《春》比較閱讀。

教學(xué)重點難點：

重點：領(lǐng)悟文章以組合性動詞、擬聲詞及短句來展現(xiàn)北國春風(fēng)特點的寫作方法。

難點：對文章所描繪的北國春風(fēng)特點的理解。

媒體準備：《北國之春》磁帶。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入示例。

上節(jié)課我們在朱自清先生的《春》中領(lǐng)略了江南春天的柔婉之美，詩情畫意之美。同學(xué)們還記得朱自清先生筆下的春風(fēng)是怎樣的嗎？請大家大聲背誦《春》第五段“春風(fēng)圖”。

春天是否僅僅一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。（播放《北國之春》渲染北國早春春寒料峭，春風(fēng)雄渾豪邁的氣氛，引入新課學(xué)習(xí)。）這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風(fēng)》一起去感受一番吧。

二、師生討論“春風(fēng)”及與“春風(fēng)”有關(guān)的成語、詩句，為學(xué)習(xí)《春風(fēng)》，對比北國春風(fēng)的特點做鋪墊。（讓學(xué)生自由回答）舉例：

成語

①春風(fēng)滿面——形容人滿臉喜色，和藹舒暢，十分得意的樣子。

②春風(fēng)得意——形容遇事順利，心情非常得意、暢快的神態(tài)。

③春風(fēng)化雨——比喻良好的教育和影響。也用以稱頌師長的教誨。

④春風(fēng)夏雨——春風(fēng)和夏雨能夠養(yǎng)育萬物，故用以比喻及時的教益或幫助。

⑤如坐春風(fēng)——比喻受到良師的培育。

詩句

①“春風(fēng)又綠江南岸”（宋王安石《船泊瓜洲》）

表示又一個春天來臨了，現(xiàn)用來比喻新的政策、措施等所帶來的新景象。

②“春風(fēng)不度玉門關(guān)”（唐王之渙《出塞》）

舊以形容邊塞蒼涼，現(xiàn)用來比喻某種思想、影響到不了某一地區(qū)或單位。

三、朗讀課文，圈劃生字詞。

褒（bāo）貶飄拂（fú）塞（sài）外冰碴（chá）耗（hào）子乍（zhà）暖

四、研讀課文。

（一）本文寫北國的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對北國春風(fēng)怎樣的感情？

（學(xué)情預(yù)測：這題難度較低，學(xué)生基本能回答。）

明確：作者熱愛北國的春風(fēng)，歌頌了北國春風(fēng)的品質(zhì)。

（二）作者一開始就表達了這種感情嗎？

（學(xué)情預(yù)測：學(xué)生大都能發(fā)現(xiàn)文章開頭并沒有表達熱愛之情，關(guān)鍵在于提醒學(xué)生注意欲揚先抑的寫法，引導(dǎo)學(xué)生逐段分析文本。）

明確：不是，作者一開始持貶抑的態(tài)度。開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風(fēng)”的美好，也無法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

第二段又舉出北國春風(fēng)帶給人們的惡感——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風(fēng)是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨——這是抑，抑北國春風(fēng)。第6段突然筆鋒一轉(zhuǎn)，用一個設(shè)問句，引出了北國春風(fēng)的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風(fēng)的喜愛和懷念之情。

（三）作者是怎樣來表現(xiàn)北國的春風(fēng)的特點的？

（學(xué)情預(yù)測：或許學(xué)生會有無從答起的感覺，可將此題化為幾個小題。如：文章哪幾個段落描繪春風(fēng)？作者筆下的春風(fēng)有什么特點？文章用怎樣的表現(xiàn)手法？）

（進入初一，可逐步教給學(xué)生一些術(shù)語，讓他們學(xué)會更清晰地表達。）

明確：直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運用對比（第9、10段）、襯托（第6、7段）的手法。學(xué)生齊讀7～10段。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會“一夜之間，春風(fēng)……如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現(xiàn)了北國春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。

（四）北國春風(fēng)來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？這些冰的家族只有當(dāng)北國的春風(fēng)來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。

人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心……把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規(guī)劃著，忙碌著。

擬聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風(fēng)的氣勢更加有聲有色。引導(dǎo)學(xué)生體會北國春風(fēng)的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優(yōu)雅，并不柔婉的、粗獷的美。

（五）作者對北國春風(fēng)的具體描繪：

北國粗獷強勁：

春風(fēng)滾滾——撲、漫、插、灌、吹號、呼嘯、飛沙走石（動詞）

——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧（擬聲詞）

（學(xué)情預(yù)測：讓學(xué)生一下子概括出江南及北國春天的特點不是一件容易的事。可以分兩步走：（１）找出描寫南方、北國春風(fēng)的重要語句。這一步學(xué)生基本能作到。關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生找全。（２）在此基礎(chǔ)上進行概括。教師應(yīng)進行適當(dāng)點撥或師生共同完成。）

板書：

江南溫和輕柔：草長、花開、鶯飛、撫摸、體貼。

北國粗獷強勁：

春風(fēng)滾滾——撲、漫、插、灌、吹號、呼嘯、飛沙走石（動詞）

——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧（擬聲詞）

五、問題思考。（多媒體顯示）

（一）作者喜歡的是南國之春還是北國之春？

（劃出文章中作者情感變化的語句。）

（二）為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春？這樣寫有什么好處？

（學(xué)情預(yù)測：這兩題難度較低，學(xué)生基本能回答。關(guān)鍵在于通過這篇文章讓學(xué)生掌握“欲揚先抑”的寫法，并能在寫作中運用。）

六、課堂練習(xí)。（用多媒體或小黑板展示）

１、給下列句中加點的字注音：

嗚嗚吹號（）是碗口大的病枝刮折了（）

２、“乍暖還寒，最難將息”化用了李清照詞中的句子，意思是：。

３、請結(jié)合文章的思路，簡要談?wù)勂錁?gòu)思上有什么特點。

４、“春風(fēng)扶摸大地，像柳絲的飄忽；體貼萬物，像細雨的滋潤”這一句運用了那些修辭方法？請仿照這個句子寫一句話。

修辭方法：

仿寫：

七、布置作業(yè)。

（一）朗讀課文，背誦“一夜之間…”至結(jié)尾。

（二）思考：與《春》進行比較閱讀，思考這兩篇文章中所描繪的春景有何不同。

第二課時

一、與《春》進行比較閱讀。

（一）同學(xué)們還記得朱自清的《春》描繪了哪幾幅畫面嗎？（讓學(xué)生自由回答）

（二）討論：朱自清春花、春草、春雨都寫，而林斤瀾單寫春風(fēng)，你讀后有什么不同的感受？

（學(xué)情預(yù)測：學(xué)生大都能說出自己的一些感受，諸如比喻、擬人等修辭手法或語言風(fēng)格等，教師須引導(dǎo)學(xué)生進行歸納概括。）

教師歸納：本文單寫春風(fēng)，北國的春之精神全部集中在這里。我們感受到的是與《春》的柔婉之美完全不同的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美。我們讀后可能會有這樣種種感受：第一、即使寫春天的美好，也不是只有那“鶯歌燕舞”一種；不寫經(jīng)典意象的“春姑娘”，而把春寫成力大無窮的北國大漢，反而使人耳目一新。第二、重點只寫某一事物，不僅可以寫出春天的景象，甚至可以給人更為深刻的、強烈的、獨特的印象。第三、不同的地域，不同的生活體驗，寫出春天可能很不一樣，即使都寫春天的美好，也可能具體樣式完全不同。

（三）學(xué)生自讀課文：體會一下北國的春風(fēng)有什么特點。與《春》比較，南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處？

①北國春風(fēng)的特點：具有粗獷之美。

②比較：同樣是寫春風(fēng)，朱自清筆下的春風(fēng)是柔柔的，清新的悅耳的；林斤瀾的筆下則充滿力度，充滿豪邁之情。

（四）自由朗讀課文，找出文中讓你驚喜的語句。

（此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味語言，學(xué)生言之成理即可。教師可結(jié)合“詞句品味積累”進行分析。）

1、“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”這樣的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。

用“老窖名酒”這樣的口語比喻雅致的經(jīng)典名句。請細加品味其獨特的趣味。

教師分析：首先，本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類事物，跨度如此之大而又如此貼切。其次，“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名酒”是大眾生活、通俗口語。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物，會產(chǎn)生風(fēng)趣效果。

2、春風(fēng)呼哧呼哧地，幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。

北國的山民，喜歡力大無窮的好漢。到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。

這樣的表達你常見嗎？你是否也覺得好不痛快？

教師分析：“好不痛快也”，現(xiàn)代口語中幾乎不用，它使我們想起《水滸傳》等古代白話小說中“大塊吃肉，大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯(lián)想，把此句用于現(xiàn)代文中時，就可能無形中賦予某種形象感并加強“痛快感”。

“連捎帶來的粗暴也只覺著解氣”這是生活中常見的現(xiàn)象，過度的言動，正是痛快之至、興奮至極的表現(xiàn)。“喜歡得不行”就是喜歡到極點。

3、有天夜里，我住的石頭房的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關(guān)節(jié)挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

揣摩全句貼切、形象的表達，品味其特殊的韻味。

教師分析：房子格拉拉響動一段，本身就是生活中的奇特現(xiàn)象，是冬眠驚醒的最形象的縮影，敏銳地抓住它記述于文字，本身就體現(xiàn)了作者特別的情趣。作者接下來用冬眠驚醒，伸懶腰，松動關(guān)節(jié)的巧妙比喻且擬人，既解了疑惑，又展現(xiàn)了一夜間春回大地的美好感，痛快感，讀者也因此獲得了同樣的體驗和享受。

4、是潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰碴……“堅持”用得妙顯出這冬天無一絲退去的動靜，顯出它頑固抵抗春天的到來，也由此反襯出后文所述的春風(fēng)的威力之大。

5、從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。…又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？

用響亮有力的短句，用瑯瑯上口的對偶，排比句式，用一系列準確的動詞，展現(xiàn)了春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、勇猛的氣勢。

6、……老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒。

首先，所有的景象與霉腐有關(guān)，給人極不舒服的感覺。

其次，類似于古典詩歌的意象并列的手法，如《秋思》。

其三，同時調(diào)動了視覺、觸覺、嗅覺，使那霉腐濕悶之感更為具體可感。

其四，作者筆下的春天與中國傳統(tǒng)山水詩歌中比較婉約的流派情趣大相徑庭，沒有了“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫和、細柔，而是寒冷的，到處是積雪、冰渣、冰溜。給我們展現(xiàn)了春天的另一幅畫面，另一種美。

7、把“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”改為“哄哄吹號，嗚嗚呼嘯”好嗎？為什么？

明確：不好。“嗚嗚”在這里用以形容低沉的拖長聲音的風(fēng)聲，與“吹號”（拖長聲音大聲叫）搭配較為恰當(dāng)。“哄哄”指發(fā)出巨大的響亮的聲音，與“呼嘯”（發(fā)出高而長的聲音）搭配也比較恰當(dāng)。

8、“轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轟”與“嘎”對調(diào)好不好，為什么？

明確：不好。“轟”用以形容河冰開裂發(fā)出的巨大轟鳴聲；“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。

9、體會“春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們”中“呼哧呼哧”一詞的表達效果。

明確：“呼哧呼哧”形容喘息的聲音。用擬人手法稱贊春風(fēng)也像勤勞的人們一樣，在播種的季節(jié)辛勤勞作，非常形象生動。

二、學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀描寫北國春風(fēng)的重點句段，特別注意讀出擬聲詞、動詞的表達效果。

三、歸納寫作特點。（讓學(xué)生自由發(fā)言，并找出相應(yīng)的句子。）

（學(xué)情預(yù)測：學(xué)生大多能零碎散亂地說出一些特點，教師可將學(xué)生發(fā)言中有價值的詞寫在黑板上，最后在進行歸納總結(jié)。）

（一）語言粗獷豪放。動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。

（二）語言形象生動，真切感人。

（三）采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風(fēng)的陽剛之美。

四、用多媒體播放景色圖畫，學(xué)生口頭作文。

要求學(xué)生注意觀察，展開想象，運用3個以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。

五、教師總結(jié)。

本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風(fēng)。作者從北方與江南春風(fēng)的對比性議論入手，對北方的春風(fēng)欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對比中強化對北方春風(fēng)的贊美。

六、布置作業(yè)。

課外練筆：運用恰當(dāng)?shù)臄M聲詞，描寫校園的早晨。字數(shù)不限。

《春風(fēng)》教學(xué)構(gòu)想（北師大版七年級下冊教案）

《春風(fēng)》教學(xué)構(gòu)想

（一）記得幾年前命期未語文試題，選取了林斤瀾的《春風(fēng)》。是因為人教版教材選取了朱自清先生的《春》，選林斤瀾的《春風(fēng)》，是為了作一個比較閱讀。而現(xiàn)在北師大版教材更是直截了當(dāng)?shù)匕堰@兩篇文章放在一起做為精讀課文進行比較，可見兩文是很有可比性的。

讀朱自清的《春》與讀林斤瀾的《春風(fēng)》有兩種不同的況味，套用郁達夫的話，很有稀飯之于饃饃，黃犬之于駱駝的味道。

教學(xué)《春風(fēng)》用兩課時，第一課時重在研讀本文本，第二課時著重于與《春》進行比較。

第一課時的教學(xué)構(gòu)想。

課前預(yù)學(xué)課內(nèi)檢查的問題：

1、熟讀課文，識記作者與理解詞語

（1）林斤瀾：

（2）詞語：“春脖子短” 飄拂 解氣 乍暖還寒 最難將息

2、全文朗讀展示，檢查學(xué)生的朗讀水平。

課內(nèi)研讀文本：

3、文章標題是《春風(fēng)》，找出作者直接描寫“春風(fēng)”的文字朗讀。

（描寫“春風(fēng)”的文字是第6、7段）

4、交流討論下列問題：

（1）作者描寫的春風(fēng)是整個春天的風(fēng)嗎？如果不是，哪具體是什么時候？

（引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出詞語。“冬眠驚醒”之時。）

（2）這時北方的春風(fēng)的有怎樣的特點？聯(lián)系文本的句子或有關(guān)詞語回答。

（引導(dǎo)學(xué)生賞句品詞。春風(fēng)的特點：威力巨大；雄健、宏大、粗獷、勇猛。在此問題之下，可設(shè)問一些更小的問題討論：A、有人說“堅持”用得妙，你認為妙在何處？B、“從關(guān)外撲過山頭”到本段未，作者連續(xù)運用了哪些動詞？這些動用具有怎樣的表現(xiàn)力？在句式在有什么特點？作者為什么要這樣寫？C、第七段描寫：寫河冰開裂、病枝刮折，這寫出了北方春風(fēng)怎樣的特點？屬于什么描寫方式？“驚醒”一詞換成“蘇醒”可以嗎？從“有一天夜間”到段未這兩句話，造句有什么新奇之處？你讀后有怎樣的感受？（對這問題討論可參看“主編導(dǎo)讀”）

5、朱自清的《春》與林斤瀾的《春風(fēng)》都寫到了“春風(fēng)”，試比較南方與北方春風(fēng)的特點，再讀描寫春風(fēng)的句子進行細心體會。

（南方的春風(fēng)柔美舒暢，北方的春風(fēng)豪邁雄健。）

課內(nèi)學(xué)習(xí)后的運用：

現(xiàn)在正值春天，描寫你感受到的春風(fēng)．盡可能與朱自清＼林斤瀾筆下的春風(fēng)不同，注意詞語的恰當(dāng)運用．課內(nèi)展示交流．

《春風(fēng)》教學(xué)構(gòu)想

（二）第一課時著重研讀文本對春風(fēng)的描寫，品味文本的語言，比較描寫春風(fēng)的不同，學(xué)會描寫春風(fēng)。這一課時著重學(xué)習(xí)文章的技法，評價作者對“春”的態(tài)度，進行提升學(xué)生的審美水平，同時還要通過品句，提高學(xué)生的語言能力。

教學(xué)問題設(shè)計：

1、在描寫北方的春風(fēng)前，作者為什么要寫南方的春風(fēng)？具體說說你的理解。

（南方有春風(fēng)柔美舒暢，值得懷念；北方的春風(fēng)雖是刮土、刮土，但也不盡是刮土、刮土。這里運用了抑揚的手法。品味“老窖名酒”這個詞的運用妙處。）

2、作者下鄉(xiāng)時體會了北方風(fēng)的別樣好處，請你結(jié)合這幾個句子具體說說。

（1）問題設(shè)計參考“語句品味”3。

（2）“好不痛快也”能使你想起了什么樣的心情和姿態(tài)。

（3）為什么北方的春風(fēng)“連悄帶來的粗暴也只覺著解氣”？

（以上問題意見參考教師用書。）

3、朱自清的《春》與林斤瀾的《春風(fēng)》都寫的是春天，選材有什么不同？你讀后有什么不同感受？

（參看“閱讀練習(xí)”解答第一題。注重比較，選材內(nèi)容的比較與閱讀體驗的比較。）

4、討論：從全文看，作者對南方的春風(fēng)與北方的春風(fēng)有怎樣的態(tài)度。具體說明。

（觀點：春風(fēng)不僅只有婉約，也有粗獷；不同的春風(fēng)有不同的好處；北方的春風(fēng)有另外的詩意；美有不同的類型，也有不同的境界。朱先生筆下的春風(fēng)是美的，是柔美，林先生筆下的春風(fēng)是美的，那是凌厲的美。就其個性來說林先生偏愛北方春風(fēng)的凌厲美，這從倒數(shù)第二段文字可以看出。賞析這個比喻句有什么新奇之處，參考“閱讀練習(xí)”解答。這注意培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，提高學(xué)生的審美趣味。）

第二篇：高效課堂教學(xué)設(shè)計

《小小的船》教學(xué)設(shè)計

洋縣城西小學(xué) 馬 虹

教學(xué)目標：

1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字、寫字，鞏固學(xué)過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。教學(xué)重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。教學(xué)難點：用聽讀法識字。

教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。課時安排：兩課時 教學(xué)過程：

一、故事引入

1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？

二、指導(dǎo)看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會讀的字。

（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會讀的字。

（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。（4）指名讀文，眾生評議。

（5）教師范讀，學(xué)生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。

四、認字

1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？

出示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

五、認單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

2．“誰來當(dāng)當(dāng)小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。組詞重點：里、月 多音字：只 3． 小組合作識記一類字：（1）分析部件：只、尖、里（2）字理識字：月（3）數(shù)筆畫：在、見（4）編兒歌：只、尖（5）猜謎語：月

4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還在哪里見過這些字？

5．同座互檢生字掌握情況。6．游戲：猜猜他是誰？

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。2．配樂朗誦，練習(xí)背誦。

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說一說。4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

七、寫字

1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？ 2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。6．學(xué)生練寫生字。

7．口語交際訓(xùn)練：老師，請您評評我的字。

八、課外作業(yè)

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。

教學(xué)反思：

《小小的船》作為本單元的課文，為了突出重點，突破難點，我設(shè)計了故事引入，看圖，讀文，自主識字，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動，從而達到了各方面的教學(xué)目標，較好地體現(xiàn)了“課標”的精神，本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話，教學(xué)在師生平等對話的過程中進行，力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對于一年級新入學(xué)的學(xué)生來說，興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學(xué)習(xí)活動。

本課努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。識字教學(xué)主要采用聽讀識字法，在進行認的活動時，充分利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境。如教師啟發(fā)提問：“平時你在哪里見過這些字？”由于學(xué)生生長在漢語的環(huán)境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學(xué)生切身體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

第三篇：英語教學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計

英語教學(xué)高效課堂之路

上一篇 / 下一篇 2009-12-22 16:07:21 / 個人分類：教學(xué)天地

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一、指導(dǎo)好預(yù)習(xí)是前提。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)效果的好、壞會直接影響學(xué)生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學(xué)效果，一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且要學(xué)生有指導(dǎo)、有目的地進行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。如在教授七年級下冊Unit3Finding the way時，因為該單元是學(xué)生第一次接觸一般過去時態(tài)。假如沒有抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學(xué)生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學(xué)生自主瀏覽該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補充），然后進行有目的地預(yù)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學(xué)生是關(guān)鍵。

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的低效課堂教學(xué)模式迫在眉睫。要創(chuàng)“高效”的新型的課堂，就應(yīng)該把所有的時間、一切主動權(quán)都交給學(xué)生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級上冊Unit5 Going Shopping時，我并不是一開始就給學(xué)生講解現(xiàn)在進行時態(tài)，而是先引導(dǎo)學(xué)生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談?wù)摰闹黝}，然后充分利用生生合作，自主學(xué)習(xí)形式進行強化訓(xùn)練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導(dǎo)他們在自己大量的口語操練的基礎(chǔ)上總結(jié)這節(jié)課的語法要點及要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學(xué)生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學(xué)生不僅在自主、探究的學(xué)習(xí)過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學(xué)習(xí)的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內(nèi)，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學(xué)習(xí)任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內(nèi)容是捷徑

現(xiàn)行教材編排量大，涉及內(nèi)容廣。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進行教學(xué)，就要占用學(xué)生很多的課堂時間。從而訓(xùn)練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內(nèi)容，學(xué)生就難以勝任。針對這種現(xiàn)狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學(xué)。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學(xué)生有針對性的進行測試方面的訓(xùn)練。在短短的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

四、上課內(nèi)容當(dāng)堂消化是保證

在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學(xué)科的教學(xué)，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習(xí)題，講得學(xué)生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學(xué)生加重對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，從不會只在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學(xué)生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是：讓學(xué)生在課堂上給出的限定的時間內(nèi)快速地背誦，然后通過做一些相關(guān)練習(xí)進行運用、鞏固。這樣學(xué)生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學(xué)習(xí)效率的提高。

總之，“高效、快速”是當(dāng)今社會的一個熱點話題。作為一名英語教師，我們應(yīng)該緊跟時代的步伐。在這個競爭日益激烈的社會，做“高效”的課堂，教“高效”的學(xué)生就成為時代的要求。

英語學(xué)習(xí)讓我們從學(xué)好音標開始

上一篇 / 下一篇 2009-12-07 10:48:12 / 個人分類：教學(xué)天地

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在大家都已充分認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但無論英語教材或英語教學(xué)法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語音標的學(xué)習(xí)，換句話說，也就是學(xué)習(xí)英語音標是學(xué)習(xí)英語或?qū)W好英語的第一步。為什么這樣說呢？理由如下：

（一）語言特性所制：

從語言的起源來看，語言是在人們勞動的過程中產(chǎn)生的，也就是說人們因其勞動所需而進行了溝通，并在不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來，久而久之就形成了語言。由此來看，語言的本質(zhì)就是一種交流工具，表情達意是其主要作用，語音是其傳遞意義的外在形式。如果語音傳遞有誤，則表達的意思也會產(chǎn)生誤差。而語音相比文字來講，則有無形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們在學(xué)說一種語言時，一定要準確把握它的語音，只有這樣才可學(xué)會、學(xué)好一種語言。

英語的語音也就是英語音標。因其英語這種語言不同于漢語的發(fā)音規(guī)律，所以，我們在學(xué)習(xí)英語時更應(yīng)把準確掌握英語音標做為學(xué)好英語的第一步。準確掌握英語音標不僅僅可以做到發(fā)音正確、表達清晰、易于別人理解待特點外，更重要的一點是：英語音標可培養(yǎng)我們良好的語感，使英語單詞記背變得簡單易行。通過音標的學(xué)習(xí)，我們掌握了發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，這樣就可借助詞典進行自主學(xué)習(xí)了，而擺脫了依賴老師或各種學(xué)習(xí)機的被動狀況。

所以說，針對目前小學(xué)不學(xué)音標、初中不重視音標這種教學(xué)模式，我們應(yīng)給予重視，應(yīng)及時給學(xué)生補上音標學(xué)習(xí)這一課。

（二）學(xué)習(xí)規(guī)律所制：

上面我們已提到，語言是用來表情達意的，這項活動的完成是依賴于一定的字詞和語法的。我們在學(xué)習(xí)漢語時采用的是“沉浸學(xué)習(xí)法”，即把自己完全置身于一個漢語環(huán)境，通過父母反復(fù)的強化來把握漢語的語言規(guī)律，然后再通過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這樣一個不斷強化的過程，最后達到較好的漢語水平。

而就目前情況來看，很少家庭具備“英語環(huán)境”，這就使“沉浸學(xué)習(xí)法”無用武之地。所以，大部分中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都把單詞學(xué)習(xí)放在了第一位。其實，實踐證明，這種安排是合理的。因為，學(xué)生在毫無英語基礎(chǔ)的情況下必須儲備足夠的英語單詞，只有這樣，學(xué)生才能把自己的思想情感表達出來。而單詞的學(xué)習(xí)其時也就是一個音標學(xué)習(xí)的過程。例如：我們會通過音標知道某個單詞如何去讀，我們還會通過音標知道某個單詞如何去寫，最后我們知道如何通過單詞的語音來表達我們的思想情感。

所以說，那種完全口語化教學(xué)或模仿式教學(xué)都會讓學(xué)生變成“英語鸚鵡”，只知道模仿，老師教過的知道，老師沒教的或變種說法，學(xué)生就不知所云了，這樣的結(jié)果就是一方面增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)，一方面讓學(xué)生把英語學(xué)死了，成了老師的“英語附屬品”。

（三）學(xué)習(xí)英語音標的優(yōu)勢：

其實從上面兩點大家或許已知道了學(xué)習(xí)英語音標的益處，在此再次強調(diào)一下學(xué)習(xí)英語音標的優(yōu)勢：

（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語之處就準確地掌握了英語正確的發(fā)音，為以后口語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）英語音標學(xué)習(xí)是通過手勢、肢體動作來完成的，教學(xué)模式較為多樣，課堂氣氛也輕松、活潑，這樣對剛?cè)腴T的初學(xué)者來說，可減少學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。

（3）通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學(xué)生熟練掌握了英語音標的發(fā)音規(guī)律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學(xué)生在高年級時的英語單詞記背任務(wù)感。

（4）學(xué)習(xí)英語的最高境界就是語感的形成，學(xué)習(xí)英語音標可較早地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

第四篇：《葡萄溝》高效課堂教學(xué)設(shè)計

《葡萄溝》高效課堂教學(xué)設(shè)計

三年級執(zhí)教教師

王飛榮

教材分析 《葡萄溝》是介紹我國新疆吐魯番物產(chǎn)豐富的文章。課文主要通過介紹吐魯番的水果多、葡萄多、以及熱情好客的老鄉(xiāng)，給我們展示了一個讓你喜愛的葡萄溝。本文語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，是訓(xùn)練朗讀的好材料。“葡萄溝真是個好地方！”這是課文的中心句，更是作者通過課文想讓讀者產(chǎn)生對新疆葡萄溝風(fēng)情的向往，增強對少數(shù)民族人民的熱愛之情。在學(xué)本篇課文的過程中，可以讓學(xué)生通過地圖了解一下葡萄溝的地理位置，設(shè)想一下我們?nèi)テ咸褱系穆肪€，還可以結(jié)合課文討論下我們什么時候去最好，激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的興趣。

教學(xué)目標

1.會認11個生字，會寫12個字，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語。

2.通過學(xué)生自主質(zhì)疑、多媒體展示、美讀感悟等方式理解課文內(nèi)容，認識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。

3.通過講讀、理解課文及正確流利、有感情地朗誦，增強學(xué)生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。

教學(xué)重難點

重點：理解葡萄溝為什么是個好地方。難點：了解葡萄干的制作過程。教學(xué)過程：（本教學(xué)設(shè)計為第一課時內(nèi)容）

一、導(dǎo)入新課，走進葡萄溝

小朋友，你知道嗎？在我們祖國的邊疆有個好地方，那里四面是高山環(huán)繞，天氣酷熱，卻奇跡般地創(chuàng)造了有名的葡萄園。如果到了葡萄成熟的季節(jié)，你放眼望去，漫山遍野到處都是。葡萄架上掛滿了沉甸甸的葡萄，綠的像翡翠，紫的像紫水晶，美麗極了。這個地方就在——出示句子：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。

二、初讀課文，走進葡萄溝

1.初讀課文，提出要求，PPT出示。

2.認讀反饋，PPT出示，對個別詞語作解釋。

3.默讀課文，思考：作者對葡萄溝做出了怎樣的評價？用課文中的一句話來形容。

三、精讀課文，探索葡萄溝為什么是個好地方

（一）讀第1自然段，1.了解葡萄溝在哪里，教師課件出示葡萄溝地理位置圖。2．指名讀，其他同學(xué)邊聽邊想：這一段有幾句話？ 3.指名分句讀，說說每句話是什么意思。（第一句寫葡萄溝地處的位置，第二句總的說葡萄溝出產(chǎn)水果，第三句具體說有哪些水果。）

4.總結(jié)葡萄溝第一個特點——板書：水果多。怪不得人們都說：葡萄溝真是個好地方。（齊讀）

5、用有??有??說句子。

6.水果那么多，為什么要叫葡萄溝呢？ 7.指名讀，齊讀，注意讀出人們喜愛葡萄溝的心情。

過渡：葡萄溝的葡萄最惹人喜愛，那么我們?nèi)タ纯雌咸训降组L得怎么樣。

（二）學(xué)習(xí)第2自然段。自由朗讀第2自然段。（1）葡萄種在什么地方？

出示：葡萄種在山坡的梯田上。順勢出示圖片解釋梯田（沿著山坡開辟的一級一級的農(nóng)田，形狀像樓梯）

（2）夏天的葡萄長得怎么樣？ 出示句子：1．“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。①你讀懂了什么？理解“涼棚”；這句話中說什么像是涼棚？這么比方說明了什么？

②“這句話是比喻茂密的葡萄枝葉展開后像搭的涼棚。出示課文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察想象，理解“茂密、展開、綠色的涼棚”的意思。

③指名讀，齊讀。

④學(xué)習(xí)什么像什么的句式，并仿照寫一寫。（3）秋天的葡萄又長得怎么樣？ 出示：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠色底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這句話是寫成熟后的葡萄結(jié)得多，顏色多樣，顆粒飽滿，有光澤，讓人看得眼花繚亂，愛不釋手。

①為什么你覺得葡萄溝的葡萄長的好呢？ ②圈出表示葡萄顏色多的詞語，理解“五光十色”（形容色彩鮮艷，式樣多，這里指葡萄顏色各種各樣，非常鮮艷）。

③閉上眼睛，聽配樂，想象：葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，在陽光底下??你仿佛看到了??又仿佛聽到了??（指名說）

④指名讀，齊讀。

⑤總結(jié)葡萄溝第二個特點——板書：葡萄多。怪不得人們都說：葡萄溝真是個好地方。（齊讀）

（2）葡萄這么多，這么美，那葡萄溝的老鄉(xiāng)怎么樣呢？

出示句子：要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

1．齊讀。

2、用這個句子里的一個詞來形容維吾爾族老鄉(xiāng)？

3、指名讀，讀出維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。抓住“準會”、“最甜”、“吃個夠”這幾個詞，體會葡萄溝老鄉(xiāng)的熱情好客。

4．指名說，給“準會”換個詞，再來讀一讀。5．讀讀葡萄溝熱情好客的老鄉(xiāng)吧，齊讀。

6．總結(jié)葡萄溝第二個特點——板書：老鄉(xiāng)熱情。怪不得人們都說：葡萄溝真是個好地方。（齊讀）

葡萄溝真是個讓人流連忘返的好地方，讓我們一起來回味一下吧，美美地讀讀課文第1、2自然段。

今天我們到美麗的葡萄溝去欣賞了那里的葡萄園，下節(jié)課我們再一起到山坡上的陰房去，看看我們愛吃的葡萄干是怎樣做成的。

四、書寫指導(dǎo) 蜜、密：

1．你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2．第一筆的“點”起筆要高，寫在豎中線上；中間的“必”字盡量寫扁，一撇不能漏掉。

五、板書設(shè)計

葡萄溝

水果多 好地方

葡萄多

老鄉(xiāng)熱情

第五篇：中學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計

中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計 作為教學(xué)準備工作之一，教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)具有定向作用。教學(xué)設(shè)計就是我們教師為達到教學(xué)目標而對課堂教學(xué)的過程與行為所進行的系統(tǒng)規(guī)劃。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計建立在下面三個基本點上：

一、理解數(shù)學(xué)，主要是對數(shù)學(xué)的思想方法及其精神的理解，對數(shù)學(xué)知識中凝結(jié)的數(shù)學(xué)思維活動方式和價值觀資源的理解。教好數(shù)學(xué)的前提是我們教師自己先學(xué)好數(shù)學(xué)。只有我們教師自己對數(shù)學(xué)的思想、方法和精神有較高水平的理解，才能在教學(xué)中自覺地把數(shù)學(xué)的精神傳達給學(xué)生，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)鍵作用；只有我們教師具有展開數(shù)學(xué)知識中凝結(jié)的數(shù)學(xué)思維活動的能力，善于挖掘知識中蘊涵的價值資源，才能保證數(shù)學(xué)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和價值觀教育的三位一體、有效整合。

二、理解學(xué)生，主要是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的理解，核心是理解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維規(guī)律。只有深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維規(guī)律，才能知道應(yīng)采取怎樣的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，有的放矢地進行教學(xué)。

三、理解教學(xué)，主要是對數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、特點的理解。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和規(guī)律，只有遵循了這些規(guī)律、反映這些特點，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益才能真正得到保證。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計有兩個關(guān)鍵：

一、提好的問題。“好問題”有兩個標準，即：有意義，并且在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。“有意義”就是所提問題要反映當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)；“在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的問題才能形成認知沖突、激發(fā)求知欲、激活思維，才能使學(xué)生的心理保持積極的、適度的求知傾向。

二、設(shè)計自然的過程。這是數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的原過程（再創(chuàng)造過程）與學(xué)生數(shù)學(xué)認識過程的融合。一般地，“自然的過程”是一個從知識的背景到典型具體事例的分析，再到具體事例共同特征的概括得到猜想，再到猜想的證明得到新知識（定理、公式、法則等），再到新知識的應(yīng)用、反思和再概括的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計有一個核心。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而概括能力是數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的核心是設(shè)計概括過程：根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平和認知規(guī)律，以及數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程設(shè)計課堂教學(xué)進程，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，盡量采用“歸納式”，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的概括過程，思想方法的形成過程，這是基本而重要的。要做到“講邏輯又講思想”，引導(dǎo)學(xué)生通過類比、推廣、特殊化等思維活動，促使他們找到研究的問題，形成研究的方法；促進學(xué)生在建立知識之間內(nèi)在聯(lián)系的過程中領(lǐng)悟本質(zhì)。教學(xué)過程中，要在關(guān)鍵點上給學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機會，并讓他們自己概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使他們始終保持高水平的數(shù)學(xué)思維活動。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計還需從理解數(shù)學(xué)入手。影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，但從當(dāng)前實際情況看，首要的還是我們教師的數(shù)學(xué)理解不到位導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的：不“準”——數(shù)學(xué)概念、思想方法教學(xué)不準確，有的甚至教錯了；不“精”——沒有圍繞概念的核心和數(shù)學(xué)思想方法進行教學(xué)；不“簡”——糾纏于繁瑣的細枝末節(jié)，簡單問題復(fù)雜化。因此，我們教師要下功夫于中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其結(jié)構(gòu)體系的理解，努力提高揭示數(shù)學(xué)知識所蘊涵的科學(xué)方法和理性思維過程的能力，想方法使核心概念，思想方法在數(shù)學(xué)課堂中得到落實，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的突破口，同時也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的抓手。例：向量的核心概念、思想方法。與學(xué)生熟悉的數(shù)一樣，向量也是一個“量”，不過這個量有些特別，它既有大小又有方向。“引進一個量，就要研究它的運算；向量如果沒有運算就只是一個‵路標′”。研究向量的運算，可以把數(shù)及其運算作為類比對象，通過這種類比，可以使學(xué)生明確平面向量研究的基本問題及其研究方法，為向量的學(xué)習(xí)提供一個有力的知識、方法的認知固著點。向量具有明確的幾何背景。向量及其運算（運算律）與幾何圖形的性質(zhì)緊密相聯(lián)，向量的運算（包括運算律）可以用圖形直觀表示，圖形的一些性質(zhì)也可以用向量的運算（運算律）來表示。例如，平行四邊形是表示向量加法和減法的幾何模型，而向量的加法及其交換律（ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ）又可以表示平行四邊形的性質(zhì)（在平行四邊形ABCD中，AD∥BC,AB∥CD,△ABD≌△CDB）.這樣，建立了向量運算（包括運算律）與幾何圖形之間的關(guān)系后，可以使圖形的研究推進到有效能算的水平，向量運算（運算律）把向量與幾何、代數(shù)有機地聯(lián)系在一起。幾何中的向量方法與解析幾何的思想具有一致性，不同的只是用“向量和向量運算”來代替解析幾何中的“數(shù)和數(shù)的運算”。這就是把點、線、面等幾何要素、直接歸結(jié)為向量，對這些向量借助它們之間的運算進行討論，然后把這些計算結(jié)果翻譯成關(guān)于點、線、面的相應(yīng)結(jié)果。如果把坐標法簡述為： 〔形到數(shù)〕——〔數(shù)的運算〕——〔數(shù)到形〕，則向量法可簡述為： 〔形到向量〕——〔向量的運算〕——〔向量和數(shù)到形〕。概括以上所述，可得如下關(guān)于向量的核心概念、思想方法： 代數(shù)角度 引進一個量，必須要有運算——向量如果沒有運算就只是一個路標； 類比數(shù)及其運算，研究向量的線性運算（包括數(shù)乘向量運算）——以定義向量加法為出發(fā)點； 數(shù)量積——從物體受力做功的物理模型中得到啟發(fā)； 引進一種運算，就要研究運算律——結(jié)合律、分配律、交換律等。幾何角度 數(shù)乘向量的幾何意義——直線的向量表示，與數(shù)軸類比； 向量加法的幾何意義——平面的向量表示，平面向量基本定理； 數(shù)量積——與幾何度量、位置關(guān)系相關(guān)，使角度和距離這兩個基本幾何量得到向量表示； 向量法——核心思想是“三步曲”；向量法是坐標法的返璞歸真，例如，“根據(jù)條件建立適當(dāng)?shù)淖鴺讼怠钡南蛄亢x是“適當(dāng)選擇基向量”。關(guān)于概念的核心、思想方法的教學(xué)設(shè)計示例。傳統(tǒng)上，我們數(shù)學(xué)教師編制教案（也叫課時教學(xué)計劃）一般要經(jīng)過如下幾個環(huán)節(jié)：鉆研教材、了解學(xué)生、確定教學(xué)目的、選擇材料、確定教學(xué)重點和難點、明確教材的系統(tǒng)和主次、選擇教學(xué)方法、編寫教案。教案一般包括教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程（包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、新知講解和應(yīng)用舉例、練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)等）。本著繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則，我們在理論研究和實踐檢驗的基礎(chǔ)上，確定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本框架，包含如下幾個方面： 教學(xué)內(nèi)容及其解析（概念的核心）；目標和目標解析：教學(xué)問題診斷；教學(xué)過程設(shè)計；目標檢測的設(shè)計。下面以“平面向量基本定理”的教學(xué)設(shè)計為例，闡釋在上述框架下的教學(xué)設(shè)計基本方法和步驟。

一、教學(xué)內(nèi)容及其解析 這一欄目的要點是：闡述教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵；在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上說明本課內(nèi)容的核心所在；必要時要對該內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進行分析；明確內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點。“平面向量基本定理”的內(nèi)容解析。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了向量的概念，研究了向量的線性運算及其幾何意義：加法——平行四邊形法則；數(shù)乘向量——相（位）似變換。本課學(xué)習(xí)習(xí)近平面向量基本定理：平面內(nèi)任一向量v必可唯一地表示為某一組基底｛a,b｝的線性組合v= a+ b.平面向量基本定理表明，有了加法運算和數(shù)乘向量運算，平面內(nèi)任一向量都可以唯一地表示為某兩個不共線向量的線性組合，由此，平面內(nèi)的點就成為可“操縱”的對象，從而通過向量代數(shù)運算解決平面幾何問題的思想也就得以實現(xiàn)。因此，將這一定理冠以“基本”二字是當(dāng)之無愧的。順理成章地，取基底｛e1 ,e2｝為直角坐標系的x軸、y軸方向的單位向量，那么平面上任一向量a就可唯一地表示為a= xe1 +ye2 ,于是向量a可以用坐標（x,y）表示，由此可以進一步地將向量運算徹底推向“有效能算”的形式——數(shù)的運算。所以，平面向量基本定理是溝通幾何與代數(shù)的關(guān)鍵性橋梁，是向量中承前啟后的內(nèi)容。教學(xué)重點：理解平面向量基本定理的意義和作用。

二、目標和目標解析。為了更加清晰地把握教學(xué)目標，以給課堂中教和學(xué)的行為做出準確定向，需要對教學(xué)目標中的關(guān)鍵詞進行解析，即要解析了解、理解、掌握、經(jīng)歷、體驗、探究等的具體含義，其中特別要明確當(dāng)前內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標。“平面向量基本定理”的教學(xué)目標： 理解平面向量基本定理。目標解析： ⑴運用向量的加法和數(shù)乘向量研究平面向量基本定理，經(jīng)歷將某一向量在一組基底上唯一分解的過程； ⑵初步理解根據(jù)問題特點選擇適當(dāng)基底的重要性，體會基底的作用； ⑶了解向量的“唯一分解”與實數(shù)對（坐標）的“一一對應(yīng)”關(guān)系，知道這是向量的坐標表示的基礎(chǔ)，從知識聯(lián)系中體會化歸思想。

三、教學(xué)問題診斷分析 我們教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生認知狀況的分析，以及數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在思維發(fā)展理論的指導(dǎo)下，對本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的困難進行預(yù)測，并對出現(xiàn)困難的原因進行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點。“平面向量基本定理”的教學(xué)問題診斷和教學(xué)難點： 本節(jié)內(nèi)容圍繞向量在兩個基底上的唯一分解展開。其認知基礎(chǔ)，既有物理中的力、速度等矢量的分解、合成的經(jīng)驗，也有向量線性運算的經(jīng)驗。但對于引入基底這個概念的意義，需要在后續(xù)學(xué)習(xí)中才能提供理解的平臺，而選擇、運用基底進行運算求解的能力則需要在后續(xù)訓(xùn)練中才能形成。所以應(yīng)當(dāng)設(shè)計對基底的作用及意義的說理過程。雖然從形式上看，平面向量的基本定理不難理解，但對其中蘊涵的基本思想——用基底表示幾何基本元素，基本定理的作用等，需要一個漸進過程才能有深入了解，這也需要我們教師有意識地安排循序漸進的體會過程。教學(xué)難點：基底的作用和意義；基底的選擇；定理中蘊涵的基本思想。

四、教學(xué)過程設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)過程時，如下問題需要予以關(guān)注：強調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索； 要給出學(xué)生思考和操作的具體描述； 要突出核心概念的思維構(gòu)建和技能操作過程，突出思想方法的領(lǐng)悟過程分析； 以“問題串”方式呈現(xiàn)為主，應(yīng)當(dāng)認真思考每一問題的設(shè)計意圖、師生活動預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力，等。另外，要根據(jù)內(nèi)容特點設(shè)計教學(xué)過程，如基于問題解決的設(shè)計，講授式教學(xué)設(shè)計，自主探究式教學(xué)設(shè)計，合作交流式教學(xué)設(shè)計，等。

五、目標檢測設(shè)計 一般采用習(xí)題、練習(xí)的方式進行檢測。要明確每一個（組）習(xí)題或練習(xí)的設(shè)計目的，加強檢測的針對性、有效性。練習(xí)應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，循序漸進地進行。當(dāng)前，要特別注意去除“一步到位”的做法，過早給綜合題、難題有害無益，基礎(chǔ)不夠的題目更是貽害無窮。題目出不好、練習(xí)安排不合理是我們老師專業(yè)素養(yǎng)低的表現(xiàn)之一。綜上所述，圍繞數(shù)學(xué)核心概念、思想方法進行教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是改進教學(xué)方式的切入點。這也是我們中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的地方。