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《春風(fēng)》高效課堂教學(xué)設(shè)計(最終五篇)

時間:2019-05-15 12:49:34下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《春風(fēng)》高效課堂教學(xué)設(shè)計》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《春風(fēng)》高效課堂教學(xué)設(shè)計》。

第一篇:《春風(fēng)》高效課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標 1.朗讀課文,感知內(nèi)容,體會北國春風(fēng)粗獷豪放的特點。

2.學(xué)習(xí)文中對比、欲揚先抑的寫法。

3.品味精彩語句,體會作者極具表現(xiàn)力的語言。

4..培養(yǎng)熱愛春天,熱愛大自然,熱愛生活的思想感情

教學(xué)重點 重點:品味精彩語句,體會作者極具表現(xiàn)力的語言。

教學(xué)難點 難點:學(xué)習(xí)欲揚先抑、對比在文章中的運用

教學(xué)方法 自主預(yù)習(xí)、合作探究、拓展練習(xí)

教學(xué)用具 導(dǎo)學(xué)案、迷你音箱、投影儀

【合作探究】(請學(xué)生賞析圖片:楊柳依依,黃土滾滾;鳥語花香,昏天黑地……)導(dǎo)語:同學(xué)們,江南之春,山清水秀,楊柳依依;而北國之春黃土滾滾,昏天黑地。不同的畫面,不同的天地,請允許我邀請大家在鮮明的對比中,走進春天,來用心感受咱們北國的春風(fēng)吧!老師活動 學(xué)生活動

教學(xué)過程設(shè)計(切記:一定要多肯定,表揚,贊美!!)一圖片導(dǎo)入、明確目標(讀目標,明方向)情形,請大家跟隨我來 放幻燈導(dǎo)入,板書題目 小組說,全班起立讀目標

二、檢查自主學(xué)習(xí)(小組讀詞語,回答解釋)(給予充分肯定,鼓勵,表揚。)抽查讀音,解釋 小組讀,小組考查

三、聆聽范讀、理解課文(自主學(xué)習(xí)理解,小組交流后展示)要求:作者情感變化,北國春風(fēng)特點。放錄音 熟悉課文

1.議一議

小組讀第6.7.8.自然段,完成以下內(nèi)容(小組輪流讀課文,然后討論。)巡視 讀,做,說

1>.作者是怎樣表現(xiàn)北國的春風(fēng)特點的?找出直接描寫、間接描寫的句子,體會北國春風(fēng)的特點。適當(dāng)點撥

直接描寫與間接描寫相結(jié)合,運用對比(第9、10段)襯托(第6、7段)的手法 啟發(fā),誘導(dǎo) 討論,展示

2>.北國春風(fēng)來臨之后自然界的變化有哪些?(結(jié)合課本,師生共同學(xué)習(xí))

預(yù)習(xí)案

學(xué)法指導(dǎo):

1、依據(jù)預(yù)習(xí)案有感情地朗讀課文,進行知識梳理;圈點勾畫你喜歡的詞句,寫上批注。

2、標注每一段的序號;熟記基礎(chǔ)知識。

3、閱讀資料助讀部分,篩選勾畫出你認為重要的信息。

4、將預(yù)習(xí)案中不能解決的問題標識出來,并填寫到后面“我的疑問”處。

5、限時15分鐘,獨立完成。

一、基礎(chǔ)知識

1、我會拼讀我會寫

著重()刮折()嘎()地一聲 冰碴()吹號()冰硯()乍()暖還寒 粗獷()冰溜()褒貶()飄拂()塞外()

2、解釋詞語我在行

乍暖還寒:

將息:

鼓苞:

褒貶:

二、資料助讀

走近作者:林斤瀾,1923年生人,浙江溫州人。中學(xué)時代曾參加抗日救亡運動,1949年后調(diào)到北京文聯(lián)工作,專門從事劇本創(chuàng)作。一生有許多作品。如《春雷》《山里紅》《林斤瀾小說選》等。曾與汪曾祺并稱為“文壇雙璧”。2009年4月11日16時46分,被稱為“短篇圣手”

三、課文閱讀指導(dǎo)

1、用你們最喜歡的方式朗讀課文。

2、請寫出你的初讀感悟。

這篇散文作者寫了哪些內(nèi)容?表達了怎樣的思想感情?

四、我的疑問

請將你預(yù)習(xí)中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來,待課堂上與老師和同學(xué)探究解決。

導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標:1.比較北國春風(fēng)與南國春風(fēng)的不同,學(xué)習(xí)辨證地看問題

2、感受語言美、自然景物的美,感受北國春風(fēng)粗獷、豪壯、,領(lǐng)會作者感情。

3、學(xué)習(xí)先揚后抑的寫法。

4、學(xué)習(xí)文中對比和襯托的手法,體會作者對北方春風(fēng)的贊美之情。

學(xué)習(xí)過程:

合作學(xué)習(xí),深入文本

1、讀1、2段:作者一開始就表達了對北國的春風(fēng)的熱愛和歌頌嗎?

2、讀第3、4段,“我”相對懷念江南的春風(fēng),江南的春風(fēng)有什么特點?作者是一味的抑北國春風(fēng)揚南國的春風(fēng)嗎?

3、齊讀7、8、9、10段

①作者是怎樣來表現(xiàn)北國的春風(fēng)的特點的?勾畫出直接描寫春風(fēng)的句子,體會一下北國的春風(fēng)有什么特點?

②北國春風(fēng)來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化?

③與朱自清的《春》比較,南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處?

4、第10、11段,作者為什么再次寫到江南的春風(fēng)?

小結(jié):

這篇文章,作者抓住江南春風(fēng)的怡人輕柔和北國春風(fēng)的豪邁粗獷,用江南的春風(fēng)同北國的春風(fēng)作對比,對北方的春風(fēng)先抑后揚,用富有表現(xiàn)力的詞句歌頌了北國春風(fēng),表達了對帶來春天的北國春風(fēng)的無限懷念和贊美之情。

練習(xí)案

要求:限時8分鐘,獨立完成。

一、根據(jù)拼音,寫出下列句子中空缺的詞語。

1.(bāo biǎn)起來著重于春風(fēng),也有道理。

2.江南的春風(fēng)撫摸大地,像柳絲的(piāo fú)。

3.春風(fēng)呼哧呼哧地,幫助呼哧呼哧的人們,把糞肥(pāo sǎ)勻凈。

二、結(jié)合全文,說說作者下鄉(xiāng)之后,對北京的春風(fēng),有了怎樣的“別樣的體會”?

三、作者說,關(guān)于江南之春的名句“是老窖名酒,是色香味俱全的。”你如何理解這里的“色香味俱全”呢?

四、作者這樣描寫北國的春風(fēng):“一夜之間,春風(fēng)來了。忽然從塞外的蒼蒼草原,莽莽沙漠,滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭,漫過山梁,插山溝,灌山口,嗚嗚吹號,哄哄呼嘯,飛沙走石,撲在窗戶上,撒拉撒拉,撲在人臉上,如無數(shù)的針扎。轟的一聲,是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲,是碗口大的病枝刮折了。有天夜間,我住的石頭房子的木頭架子,格拉拉、格拉拉響起來,晃起來。仿佛冬眠驚醒,伸懶腰,動彈胳臂腿,渾身關(guān)節(jié)挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。”

你認為這樣的春風(fēng)美嗎?說說你的理由。

《春風(fēng)》導(dǎo)學(xué)案2(公開課)

【學(xué)習(xí)目標】

1.朗讀課文,感知文本,體會北國春風(fēng)粗獷豪放的特點。

2.學(xué)習(xí)文中對比、欲揚先抑的寫法。

3.品味精彩語句,體會作者極具表現(xiàn)力的語言。

4.培養(yǎng)熱愛春天,熱愛大自然,熱愛生活的思想感情.

重點:品味精彩語句,體會作者極具表現(xiàn)力的語言。

難點:學(xué)習(xí)欲揚先抑、對比在文章中的運用。

【自主學(xué)習(xí)】

1、了解作者

林斤瀾(1923——2009),當(dāng)代作家,浙江溫州人。代表作品有小說集《春雷》、《山里紅》、《矮凳橋風(fēng)情》等。

2、朗讀課文,讀準字音。(朗讀課文,圈點勾畫,做好批注)①在文中圈點生字詞,并給加粗字注音。冰硯()冰溜()冰碴()粗獷()

靸鞋()刮折()褒貶()塞外()

②根據(jù)解釋寫出文中的詞語:():評論好壞。():將養(yǎng),休息和調(diào)養(yǎng)。():消除心中的氣憤。():飽含水分,不干燥。

3.你感覺作者對北國的春風(fēng)的感情是怎樣的?中心語是哪一句?

《春風(fēng)》導(dǎo)學(xué)案2(公開課)

《春風(fēng)》預(yù)習(xí)案(學(xué)案)

春 風(fēng)

一、結(jié)構(gòu)層次

1、概括每一自然節(jié)的段意。

2、劃分結(jié)構(gòu)層次并概括段意。

二、主要內(nèi)容

1、如果說朱自清筆下的春風(fēng)是一位溫柔的母親,那林斤瀾筆下的春風(fēng)是一位______(文中句)。作者對這樣的北國春風(fēng)的感情怎樣?找出直接體現(xiàn)的句子。

2、從第幾節(jié)開始,北國春風(fēng)就是以這樣的姿態(tài)登場的?

3、開始的文字中談到的北國春風(fēng)的特點是什么?人們對其感情怎樣?找出直接體現(xiàn)的句子。

4、文章在哪一段由討厭轉(zhuǎn)到喜歡北國春風(fēng)的?其作用是什么?

5、作者對北國春風(fēng)的感情變化是怎樣的?在文中找出相應(yīng)句子并思考概括。

6、“景象”是指什么說的?

7、第四節(jié)中哪句暗示了作者現(xiàn)在不太喜歡江南的春天?

8、6——8節(jié)

⑴從哪兩個角度描寫北國春風(fēng)?分別描寫了其什么特點?

⑵從中,可以感受到北國春風(fēng)的什么特點?

⑶從哪些角度側(cè)面描寫北國春風(fēng)的特點?

⑷北國春風(fēng)之下的自然景物有什么變化?

⑸作者為什么說“好不痛快人也”?找出表現(xiàn)的句子及其詞語。

⑹依次寫了春風(fēng)的____,春風(fēng)的____,春風(fēng)的____,是按照從_到_的順序?qū)懙摹?/p>

9、第⑩段開頭說“如果……”,一直沒有出現(xiàn)和它相應(yīng)的“那么”之類的詞,如果要加上,應(yīng)該加在哪兒?

10、作者懷念北國的春風(fēng),主要是因為什么?

11、“都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣……”,句中的省略號有什么作用?

12、為什么作者起初在北方懷念江南的春風(fēng),后來卻說“能不忘記北國的春風(fēng)”?

13、文章倒數(shù)第二段,作者對江南春天中“看不見”的春風(fēng)另有一番描述。請結(jié)合文章內(nèi)容,談?wù)勥@樣寫好在哪里?

14、作者充分調(diào)動感官描摹了春風(fēng)的特點。找出相關(guān)句子。⑴聽覺: ⑵視覺: ⑶觸覺: ⑷味覺:

15、文中寫了靜景,也寫了動景,體現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的風(fēng)情。請摘錄相關(guān)的句子。

16、在作者心目中,春風(fēng)也是有性格的,江南春風(fēng)的性格是________,北京春風(fēng)的性格是________

17、作者說,北京的春風(fēng)不僅僅是刮土,而且有“別樣的體會“,在七八段分別表現(xiàn)為什么?

18、作者寫江南的春風(fēng)是為了與北國的春風(fēng)作比較,那么作者是在貶低江南的春風(fēng)嗎?

19、如何理解江南的春天“有死耗子味”?

20、文中有多處感應(yīng),試舉出一例。

三、主題思想

本文為我們描繪了北國春風(fēng)__________的特點,歌頌了它的__________的可貴品質(zhì),表達了對驅(qū)散嚴寒,帶來春天的北國春風(fēng)的________之情。

四、寫作方法

1、欲揚先抑:對描寫對象的一個側(cè)面進行一定程度的貶低,而后著重描寫要贊揚的方面。比如本文,本是贊揚北方的春風(fēng),卻先寫北方春風(fēng)的不好——起風(fēng)刮土,而后突然一轉(zhuǎn),寫北方春風(fēng)橫掃大地的壯闊景色。作用:開頭增加懸念,引發(fā)讀者的興趣,突出描寫對象的特點。

“抑”“揚”的內(nèi)容分別集中在哪些自然段中?“抑”對“揚”起什么作用?

2、對比:把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起,用比較的方法加以描述或說明,讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。例:有缺點的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士,完美的蒼蠅終究不過是蒼蠅。

對比的作用:突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征,加強文章的藝術(shù)效果和感染力。如本文,通過江南春風(fēng)和北國春風(fēng)的對比,突出北國春風(fēng)的特點及作者的思想感情。

思考體會本文中的對比及其作用。

3、找出比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法的句子,朗讀體會其表達效果。

五、妙詞佳句

1、“春脖子”“脖子”“褒貶”在文中的意思。

2、品味句子。

⑴一夜之間,……如無數(shù)的針扎。

⑵要不,……霜雪?

⑶春三月,江南草長,雜花生樹,群鶯亂飛。

⑷“轟”的一聲,是哪里來的河冰開裂吧;“嘎”的一聲,是碗口大的病枝刮折了。

⑸春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們。

3、體會三個“撲”;“漫”“插”“灌”“吹號”“呼嘯”;“堅持”;“轟”“嘎”等擬聲詞;“河水開裂”“碗口的病枝刮折”“石頭房子的木頭架子,格拉拉、格拉拉響起來,晃起來”的表達效果。

4、換一換,比效果。

⑴把“嗚嗚吹號,哄哄呼嘯”改為“哄哄吹號,嗚嗚呼嘯”好嗎?為什么?

⑵轟的一聲,是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲,是碗口大的病枝刮折了。”中的“轟”與“嘎”對調(diào)好不好,為什么?

六、課外積累

1、寫出“春風(fēng)”及與“春風(fēng)”有關(guān)的成語、詩句。

2、《春》除描繪春風(fēng)外,還描繪了南方的春草、春花等。《春風(fēng)》描寫了北方的春風(fēng)。根據(jù)你對這兩篇文章的感受,試著描寫北方的春景,如春草、春花、春雨等。

春風(fēng) 答案

二、1力大無窮的好漢/喜歡、懷念/到喜歡……解氣。11節(jié)2第六節(jié)3刮土/討厭/3節(jié)最后一句4第五節(jié)/過渡(承上啟下)5”懷念江南的春風(fēng)→別樣的體會→喜歡的不行→怎不懷念北國的春風(fēng)”不喜歡——喜歡——懷念 6“只見起風(fēng)……一百遍……”7起初……春天8⑴6節(jié)正面描寫北國春風(fēng)的氣勢;

7、8節(jié)側(cè)面描寫其巨大威力⑵氣勢宏大,粗獷豪邁,雄健蒼勁,猛烈迅疾,強勁有力⑶風(fēng)中自然景物的變化,風(fēng)中人物的勞作⑷冰河開裂;病枝刮折;房子……響起來;麥苗返青;山桃鼓苞⑸“清晨……人也”著,穿,使,背,繞,上,爬,呼哧呼哧,拋撒勻凈⑹形象作用影響 景 人 9“怎能不”前面10北國的春風(fēng)及時送走了堅冰霜雪,伴隨作者經(jīng)歷了艱苦的歲月。11“潭、溪、井、臺”是北方水的幾種形態(tài);省略號交代了冰的形狀不止這些,暗寫冰在北國冬天很普遍。12北國春天時間短,風(fēng)沙大,使作者懷念的江南的春風(fēng)。后來作者看到北國的春風(fēng)吹開冰凍,催生萬物,產(chǎn)生了痛快淋漓的深切感受,因此懷念北國的春風(fēng)。13用另一種角度寫南國看不見的春風(fēng),與開篇對南國春風(fēng)的描述形成對比,表明感情的變化,凸顯北國春風(fēng)的作用,突出文章主旨。14⑴轟的一聲,……刮折了。⑵只見起風(fēng)……擦一百遍。⑶撒拉撤拉……針扎。⑷牛尾……有死耗子味兒。15(1).靜景:背陰的巖下……冰碴(2).動景:一夜之間,……如無數(shù)的針扎。16輕柔、溫暖/粗獷、豪邁、雄健,17粗獷豪爽和給予人們希望。18不是,僅僅向我們展現(xiàn)了兩種不同的春風(fēng),并作比較,讓我們感受北國春風(fēng)的有力、粗獷。19這句話揶揄江南春天,襯托了北方的春天。20有天夜間,……格拉拉地松動。

三、粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力 勃勃生機,竭力掃盡殘冬,催生萬物 無限懷念和深深敬意

四、1作用:造成鮮明的對比,突出北國春風(fēng)的“有力”,使文字波瀾起伏,讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺,留下深刻印象。2突出北國春風(fēng)的特點及其感情

五、1春天持續(xù)的時間/持續(xù)的時間/貶2⑴這句用鋪排的手法,輔之以擬人的寫法,象聲詞的烘托,突出了北國春風(fēng)的猛烈。⑵運用反問,將北國山民喜歡春風(fēng)這種感情表達得充分透徹、淋漓盡致。⑶引用名句,描寫了江南的春天風(fēng)景如畫,生機勃勃的景象。四字短句,充滿韻律美。⑷寫出了北國的春風(fēng)強勁有力。⑸用擬人手法稱贊春風(fēng)也像勤勞的人們一樣,在播種的季節(jié)辛勤勞作,非常形象生動。3第一個:用得很形象,把風(fēng)的氣勢、陣勢寫活了,春風(fēng)勢不可當(dāng)。后兩個字,一個撲在窗戶上,一個撲在人的臉上。同樣寫出春風(fēng)的威力;前一個具有視覺效果,后兩個具有視覺、聽覺、觸覺效果。/“漫”非常形象地寫出春風(fēng)刮過山梁的情景,猶如潮水一般。“插” 風(fēng)進入山谷,呈現(xiàn)長長的陣勢,同時還表現(xiàn)出風(fēng)力大,異常迅猛。“灌” 動作感很強,也與“山口”搭配。“吹號” 用吹號寫春風(fēng),著眼于聽覺,非常有氣勢。“呼嘯” 也是著眼于聽覺,寫出了春風(fēng)的氣勢。/用擬人的手法寫出冰天冰地的景象。/“轟”用以形容河冰開裂發(fā)出的巨大轟鳴聲;“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。這些春風(fēng)的聲音渲染了春風(fēng)的有力,讓我們淋漓盡致感受到了北國春風(fēng)粗暴的解氣。/從低到高,從小到大,氣勢越來越彰顯出來,襯托出春風(fēng)給北國帶來的壯美。4⑴不好。“嗚嗚”在這里用以形容低沉的拖長聲音的風(fēng)聲,與“吹號”(拖長聲音大聲叫)搭配較為恰當(dāng)。“哄哄”指發(fā)出巨大的響亮的聲音,與“呼嘯”(發(fā)出高而長的聲音)搭配也比較恰當(dāng)。⑵不好。“轟”用以形容河冰開裂發(fā)出的巨大轟鳴聲;“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。

六、1春風(fēng)送暖 春風(fēng)滿面 春風(fēng)得意 春風(fēng)化雨 春風(fēng)夏雨 如坐春風(fēng)/春風(fēng)又綠江南岸春風(fēng)不度玉門關(guān)

林斤瀾《春風(fēng)》閱讀練習(xí)及答案

閱讀下面的問題,完成13-15題。

春 風(fēng)

林斤瀾

北京人說:“春脖子短。”南方來的人覺著這個“脖子”有名無實,冬天剛過去,夏天就來到眼前了。

最激烈的意見是:“哪里會有什么春天,只見起風(fēng),起風(fēng),成天刮土,刮土,眼睛也睜不開,桌子一天擦一百遍……”其實,意見里說的景象,不冬不夏,還得承認是春天。不過不像南方的春天,那也的確。褒貶起來著重于春風(fēng),也有道理。

起初,我也懷念江南的春天,“暮春三月,江南草長,雜花生樹,群鶯亂飛”。這些名句是些老窖名酒,是色香味俱全的。這四句里沒有提到風(fēng),風(fēng)原是看不見的,又無所不在的。江南的春風(fēng)撫摸大地,像柳絲的飄拂;體貼萬物,像細雨的滋潤。這才草長,花開,鶯飛……

北京的春風(fēng)真就是刮土嗎?后來我有了別樣的體會,那是下鄉(xiāng)的好處。

我在京西的大山里,京東的山邊上,曾數(shù)度“春脖子”。背陰的巖下,積雪不管立春、春分,只管冷森森的,沒有開化的意思。是潭、是溪、是井臺,還是泉邊,凡帶水的地方,都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰碴……一夜之間,春風(fēng)來了。忽然,從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠,滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭,漫過山梁,插山溝,灌山口,嗚嗚吹號,哄哄呼嘯,飛沙走石,撲在窗戶上,撒拉撒拉,撲在人臉上,如無數(shù)的針扎。

轟的一聲,是哪里的河冰開裂吧。噶的一聲,是碗口大的病枝刮折了。有天夜里,我住的石頭房子的木頭架子,格拉拉、格拉拉響起來,晃起來,仿佛冬眠驚醒,伸懶腰,動彈胳膊腿,渾身關(guān)節(jié)挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

麥苗在霜凍里返青了,山桃在積雪里鼓苞了。清早,著大靸鞋,穿老羊皮背心,使荊條背簍,背帶冰碴的羊糞,繞山嘴,上山梁,爬高高的梯田,春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們,把糞肥拋撒勻凈,好不痛快人也。

北國的山民,喜歡力大無窮的好漢。到歡喜得不行時,連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。要不,請想想,柳絲飄拂般的撫摸,細雨滋潤般的體貼,又怎么過草原、走沙漠、撲山梁?又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪?

如果我回到江南,老是乍暖還寒,最難將息,老是淡淡的陽光,蒙蒙的陰雨,整天好比穿著濕布衫,墻角落里發(fā)霉,長蘑菇,有死耗子味兒。

能不懷念北國的春風(fēng)!

(選自1980年4月8日《北京晚報》)

13.下列對作品有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,正確的兩項是(5分)

A.文章前三段,寫北京春天時間段、風(fēng)沙大,點明了北國春風(fēng)的特點。

B.作者歷經(jīng)飛沙走石的北國春風(fēng),“有了別樣的體會”,感到北國春風(fēng)不如南國春風(fēng)。

C.作者“好不痛快人也”的感慨,源于對北國春風(fēng)和人們在春風(fēng)中勞作場景的感受。

D.對比是本文的主要寫法,如南國春風(fēng)與北國春風(fēng)的對比,麥苗返青與山桃鼓苞的對比。

E.作者對北國春風(fēng)欲抑先揚,把自己對北國春風(fēng)的體會抒寫的淋漓盡致。

解析:本題考查考生對文學(xué)類作品的分析綜合能力,重點是對文章的理解。A項、C項在文章的第一二段和第八段都有體現(xiàn),并且分析準確。B項所說作者“感到北國春風(fēng)不如南國春風(fēng)”是錯誤的,和作者的觀點正好相反;B項麥苗返青與山桃鼓苞不形成對比;E項對表現(xiàn)手法的說法是錯誤的,對北國春風(fēng)不是欲抑先揚,而是使用了欲揚先抑。

誤區(qū)警示:考生誤答本題原因,一是對文章內(nèi)容不把我,而是對寫作手法“對比”“欲揚先抑”等不理解。

答案:AC

14. 為什么作者起初在北方懷念江南的春風(fēng),后來卻說“能不忘記北國的春風(fēng)”?請簡析。(4分)

答:

解析:本題考查了考生對文章內(nèi)容的把握。答題時要從全文著手,把握住江南春風(fēng)和北國春風(fēng)的特點,抓住作者的觀點態(tài)度,特別是結(jié)合原文第一二段和倒數(shù)第三段作答。

誤區(qū)警示:本題誤區(qū)在于考生對作者在文中的觀點態(tài)度的把握不到位,再就是表述不規(guī)范。

答案:北國的春天時間短,風(fēng)沙大,使作者懷念的江南的春風(fēng)。后來作者看到北國的春風(fēng)吹開冰凍,催生萬物,產(chǎn)生了痛快淋漓的深切感受,因此懷念北國的春風(fēng)。(意思對即可)

15.文章倒數(shù)第二段,作者對江南春天中“看不見”的春風(fēng)另有一番描述。請結(jié)合文章內(nèi)容,談?wù)勥@樣寫好在哪里?(6分)

答:

解析:本題考查了考生對作品表現(xiàn)手法的鑒賞能力。解答時要審準題目,把握題目中的有效信息“另有一番描述”,這樣就可以得到啟發(fā),和開始第三段結(jié)合起來分析前后對比表現(xiàn)手法的使用效果。

誤區(qū)警示:本題誤區(qū)在于考生審題審不出答題角度,沒有注意到“這樣寫好在哪里”是對手法或語言的鑒賞。另外,規(guī)范合理的表述也不容忽視。

答案:用另一種角度寫南國看不見的春風(fēng),與開篇對南國春風(fēng)的描述形成對比,表明感情的變化。用輕柔的南國春風(fēng),與強勁的北國春風(fēng)對比,凸顯北國春風(fēng)的作用。從懷念南國的春風(fēng),突出文章主旨。(意思對即可)

《春風(fēng)》教案1

1教學(xué)目標:

1、領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情。

2、理解作者先抑后揚地突出對北國春風(fēng)的喜愛之情的表現(xiàn)作用。

3、初步揣摩、賞析精彩的詞句,體會本文擬聲詞的表達效果。

4、與《春》比較閱讀。

教學(xué)重點難點:

重點:領(lǐng)悟文章以組合性動詞、擬聲詞及短句來展現(xiàn)北國春風(fēng)特點的寫作方法。

難點:對文章所描繪的北國春風(fēng)特點的理解。

媒體準備:《北國之春》磁帶。

課時安排:2課時。

教學(xué)過程:

第一課時

一、導(dǎo)入示例。

上節(jié)課我們在朱自清先生的《春》中領(lǐng)略了江南春天的柔婉之美,詩情畫意之美。同學(xué)們還記得朱自清先生筆下的春風(fēng)是怎樣的嗎?請大家大聲背誦《春》第五段“春風(fēng)圖”。

春天是否僅僅一種美呢?讓我們先欣賞一首歌。(播放《北國之春》渲染北國早春春寒料峭,春風(fēng)雄渾豪邁的氣氛,引入新課學(xué)習(xí)。)這首歌描繪的是北方的春天,另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢?讓我們隨著林斤讕的《春風(fēng)》一起去感受一番吧。

二、師生討論“春風(fēng)”及與“春風(fēng)”有關(guān)的成語、詩句,為學(xué)習(xí)《春風(fēng)》,對比北國春風(fēng)的特點做鋪墊。(讓學(xué)生自由回答)舉例:

成語

①春風(fēng)滿面——形容人滿臉喜色,和藹舒暢,十分得意的樣子。

②春風(fēng)得意——形容遇事順利,心情非常得意、暢快的神態(tài)。

③春風(fēng)化雨——比喻良好的教育和影響。也用以稱頌師長的教誨。

④春風(fēng)夏雨——春風(fēng)和夏雨能夠養(yǎng)育萬物,故用以比喻及時的教益或幫助。

⑤如坐春風(fēng)——比喻受到良師的培育。

詩句

①“春風(fēng)又綠江南岸”(宋王安石《船泊瓜洲》)

表示又一個春天來臨了,現(xiàn)用來比喻新的政策、措施等所帶來的新景象。

②“春風(fēng)不度玉門關(guān)”(唐王之渙《出塞》)

舊以形容邊塞蒼涼,現(xiàn)用來比喻某種思想、影響到不了某一地區(qū)或單位。

三、朗讀課文,圈劃生字詞。

褒(bāo)貶飄拂(fú)塞(sài)外冰碴(chá)耗(hào)子乍(zhà)暖

四、研讀課文。

(一)本文寫北國的春風(fēng),作者抒發(fā)了對北國春風(fēng)怎樣的感情?

(學(xué)情預(yù)測:這題難度較低,學(xué)生基本能回答。)

明確:作者熱愛北國的春風(fēng),歌頌了北國春風(fēng)的品質(zhì)。

(二)作者一開始就表達了這種感情嗎?

(學(xué)情預(yù)測:學(xué)生大都能發(fā)現(xiàn)文章開頭并沒有表達熱愛之情,關(guān)鍵在于提醒學(xué)生注意欲揚先抑的寫法,引導(dǎo)學(xué)生逐段分析文本。)

明確:不是,作者一開始持貶抑的態(tài)度。開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實,來說明北京春天之短暫,冬夏交接之迅速,人們無法感受“吹面不寒楊柳風(fēng)”的美好,也無法欣賞百花斗艷的聲景,有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

第二段又舉出北國春風(fēng)帶給人們的惡感——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛,人們對它恨之入骨、罵之連天,怨聲載道,叫苦不迭,似乎北國春風(fēng)是那么的令人厭惡、令人生畏,令人可恨——這是抑,抑北國春風(fēng)。第6段突然筆鋒一轉(zhuǎn),用一個設(shè)問句,引出了北國春風(fēng)的另一個方面,引出下文感情的變化,表達自己對北國春風(fēng)的喜愛和懷念之情。

(三)作者是怎樣來表現(xiàn)北國的春風(fēng)的特點的?

(學(xué)情預(yù)測:或許學(xué)生會有無從答起的感覺,可將此題化為幾個小題。如:文章哪幾個段落描繪春風(fēng)?作者筆下的春風(fēng)有什么特點?文章用怎樣的表現(xiàn)手法?)

(進入初一,可逐步教給學(xué)生一些術(shù)語,讓他們學(xué)會更清晰地表達。)

明確:直接描寫與間接描寫相結(jié)合,運用對比(第9、10段)、襯托(第6、7段)的手法。學(xué)生齊讀7~10段。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會“一夜之間,春風(fēng)……如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句,瑯瑯上口的對偶、排比句式,用一系列準確的詞語,展現(xiàn)了北國春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。

(四)北國春風(fēng)來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化?這些冰的家族只有當(dāng)北國的春風(fēng)來臨了,一夜之間可以使他們降伏:他吹開了冰凍的河流,吹折了殘枝病葉,吹醒了冬眠的生命。

人們開始走出溫暖的家,“穿著老羊皮背心……把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了,人們規(guī)劃著,忙碌著。

擬聲詞的運用“轟的一聲”,“嘎的一聲”,渲染了氛圍,使北國春風(fēng)的氣勢更加有聲有色。引導(dǎo)學(xué)生體會北國春風(fēng)的巨大威力、氣勢,欣賞這種并不優(yōu)雅,并不柔婉的、粗獷的美。

(五)作者對北國春風(fēng)的具體描繪:

北國粗獷強勁:

春風(fēng)滾滾——撲、漫、插、灌、吹號、呼嘯、飛沙走石(動詞)

——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧(擬聲詞)

(學(xué)情預(yù)測:讓學(xué)生一下子概括出江南及北國春天的特點不是一件容易的事。可以分兩步走:(1)找出描寫南方、北國春風(fēng)的重要語句。這一步學(xué)生基本能作到。關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生找全。(2)在此基礎(chǔ)上進行概括。教師應(yīng)進行適當(dāng)點撥或師生共同完成。)

板書:

江南溫和輕柔:草長、花開、鶯飛、撫摸、體貼。

北國粗獷強勁:

春風(fēng)滾滾——撲、漫、插、灌、吹號、呼嘯、飛沙走石(動詞)

——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧(擬聲詞)

五、問題思考。(多媒體顯示)

(一)作者喜歡的是南國之春還是北國之春?

(劃出文章中作者情感變化的語句。)

(二)為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春?這樣寫有什么好處?

(學(xué)情預(yù)測:這兩題難度較低,學(xué)生基本能回答。關(guān)鍵在于通過這篇文章讓學(xué)生掌握“欲揚先抑”的寫法,并能在寫作中運用。)

六、課堂練習(xí)。(用多媒體或小黑板展示)

1、給下列句中加點的字注音:

嗚嗚吹號()是碗口大的病枝刮折了()

2、“乍暖還寒,最難將息”化用了李清照詞中的句子,意思是:。

3、請結(jié)合文章的思路,簡要談?wù)勂錁?gòu)思上有什么特點。

4、“春風(fēng)扶摸大地,像柳絲的飄忽;體貼萬物,像細雨的滋潤”這一句運用了那些修辭方法?請仿照這個句子寫一句話。

修辭方法:

仿寫:

七、布置作業(yè)。

(一)朗讀課文,背誦“一夜之間…”至結(jié)尾。

(二)思考:與《春》進行比較閱讀,思考這兩篇文章中所描繪的春景有何不同。

第二課時

一、與《春》進行比較閱讀。

(一)同學(xué)們還記得朱自清的《春》描繪了哪幾幅畫面嗎?(讓學(xué)生自由回答)

(二)討論:朱自清春花、春草、春雨都寫,而林斤瀾單寫春風(fēng),你讀后有什么不同的感受?

(學(xué)情預(yù)測:學(xué)生大都能說出自己的一些感受,諸如比喻、擬人等修辭手法或語言風(fēng)格等,教師須引導(dǎo)學(xué)生進行歸納概括。)

教師歸納:本文單寫春風(fēng),北國的春之精神全部集中在這里。我們感受到的是與《春》的柔婉之美完全不同的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美。我們讀后可能會有這樣種種感受:第一、即使寫春天的美好,也不是只有那“鶯歌燕舞”一種;不寫經(jīng)典意象的“春姑娘”,而把春寫成力大無窮的北國大漢,反而使人耳目一新。第二、重點只寫某一事物,不僅可以寫出春天的景象,甚至可以給人更為深刻的、強烈的、獨特的印象。第三、不同的地域,不同的生活體驗,寫出春天可能很不一樣,即使都寫春天的美好,也可能具體樣式完全不同。

(三)學(xué)生自讀課文:體會一下北國的春風(fēng)有什么特點。與《春》比較,南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處?

①北國春風(fēng)的特點:具有粗獷之美。

②比較:同樣是寫春風(fēng),朱自清筆下的春風(fēng)是柔柔的,清新的悅耳的;林斤瀾的筆下則充滿力度,充滿豪邁之情。

(四)自由朗讀課文,找出文中讓你驚喜的語句。

(此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味語言,學(xué)生言之成理即可。教師可結(jié)合“詞句品味積累”進行分析。)

1、“暮春三月,江南草長,雜花生樹,群鶯亂飛。”這樣的名句是老窖名酒,是色香味俱全的。

用“老窖名酒”這樣的口語比喻雅致的經(jīng)典名句。請細加品味其獨特的趣味。

教師分析:首先,本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類事物,跨度如此之大而又如此貼切。其次,“暮春三月”句是高雅的文字,而“老窖名酒”是大眾生活、通俗口語。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物,會產(chǎn)生風(fēng)趣效果。

2、春風(fēng)呼哧呼哧地,幫助呼哧呼哧的人們,把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。

北國的山民,喜歡力大無窮的好漢。到喜歡得不行時,連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。

這樣的表達你常見嗎?你是否也覺得好不痛快?

教師分析:“好不痛快也”,現(xiàn)代口語中幾乎不用,它使我們想起《水滸傳》等古代白話小說中“大塊吃肉,大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯(lián)想,把此句用于現(xiàn)代文中時,就可能無形中賦予某種形象感并加強“痛快感”。

“連捎帶來的粗暴也只覺著解氣”這是生活中常見的現(xiàn)象,過度的言動,正是痛快之至、興奮至極的表現(xiàn)。“喜歡得不行”就是喜歡到極點。

3、有天夜里,我住的石頭房的木頭架子,格拉拉、格拉拉響起來,晃起來。仿佛冬眠驚醒,伸懶腰,動彈胳臂腿,渾身關(guān)節(jié)挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

揣摩全句貼切、形象的表達,品味其特殊的韻味。

教師分析:房子格拉拉響動一段,本身就是生活中的奇特現(xiàn)象,是冬眠驚醒的最形象的縮影,敏銳地抓住它記述于文字,本身就體現(xiàn)了作者特別的情趣。作者接下來用冬眠驚醒,伸懶腰,松動關(guān)節(jié)的巧妙比喻且擬人,既解了疑惑,又展現(xiàn)了一夜間春回大地的美好感,痛快感,讀者也因此獲得了同樣的體驗和享受。

4、是潭、是溪、是井臺還是泉邊,凡帶水的地方,都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰碴……“堅持”用得妙顯出這冬天無一絲退去的動靜,顯出它頑固抵抗春天的到來,也由此反襯出后文所述的春風(fēng)的威力之大。

5、從關(guān)外撲過山頭,漫過山梁,插山溝,灌山口,嗚嗚吹號,哄哄呼嘯,飛沙走石,撲在窗戶上,撒拉撒拉,撲在人臉上,如無數(shù)的針扎。…又怎么過草原、走沙漠、撲山梁?又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪?

用響亮有力的短句,用瑯瑯上口的對偶,排比句式,用一系列準確的動詞,展現(xiàn)了春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、勇猛的氣勢。

6、……老是乍暖還寒,最難將息,老是牛角淡淡的陽光,牛尾蒙蒙的陰雨,整天好比穿著濕布衫,墻角落里發(fā)霉,長蘑菇,有死耗子味兒。

首先,所有的景象與霉腐有關(guān),給人極不舒服的感覺。

其次,類似于古典詩歌的意象并列的手法,如《秋思》。

其三,同時調(diào)動了視覺、觸覺、嗅覺,使那霉腐濕悶之感更為具體可感。

其四,作者筆下的春天與中國傳統(tǒng)山水詩歌中比較婉約的流派情趣大相徑庭,沒有了“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫和、細柔,而是寒冷的,到處是積雪、冰渣、冰溜。給我們展現(xiàn)了春天的另一幅畫面,另一種美。

7、把“嗚嗚吹號,哄哄呼嘯”改為“哄哄吹號,嗚嗚呼嘯”好嗎?為什么?

明確:不好。“嗚嗚”在這里用以形容低沉的拖長聲音的風(fēng)聲,與“吹號”(拖長聲音大聲叫)搭配較為恰當(dāng)。“哄哄”指發(fā)出巨大的響亮的聲音,與“呼嘯”(發(fā)出高而長的聲音)搭配也比較恰當(dāng)。

8、“轟的一聲,是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲,是碗口大的病枝刮折了。”中的“轟”與“嘎”對調(diào)好不好,為什么?

明確:不好。“轟”用以形容河冰開裂發(fā)出的巨大轟鳴聲;“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。

9、體會“春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們”中“呼哧呼哧”一詞的表達效果。

明確:“呼哧呼哧”形容喘息的聲音。用擬人手法稱贊春風(fēng)也像勤勞的人們一樣,在播種的季節(jié)辛勤勞作,非常形象生動。

二、學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀描寫北國春風(fēng)的重點句段,特別注意讀出擬聲詞、動詞的表達效果。

三、歸納寫作特點。(讓學(xué)生自由發(fā)言,并找出相應(yīng)的句子。)

(學(xué)情預(yù)測:學(xué)生大多能零碎散亂地說出一些特點,教師可將學(xué)生發(fā)言中有價值的詞寫在黑板上,最后在進行歸納總結(jié)。)

(一)語言粗獷豪放。動詞的妙用、短促的句式、排比、反問,使語言富于變化讀來抑揚頓挫,富有節(jié)奏感。

(二)語言形象生動,真切感人。

(三)采用了對比烘托和先揚后抑的寫法,突出了北國春風(fēng)的陽剛之美。

四、用多媒體播放景色圖畫,學(xué)生口頭作文

要求學(xué)生注意觀察,展開想象,運用3個以上的擬聲詞,描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。

五、教師總結(jié)。

本文不寫江南的春天,而寫北國的春天;不寫北國的春景,只寫北國春風(fēng)。作者從北方與江南春風(fēng)的對比性議論入手,對北方的春風(fēng)欲揚先抑;然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽剛之美;最后呼應(yīng)全文,在對比中強化對北方春風(fēng)的贊美。

六、布置作業(yè)。

課外練筆:運用恰當(dāng)?shù)臄M聲詞,描寫校園的早晨。字數(shù)不限。

《春風(fēng)》教學(xué)構(gòu)想(北師大版七年級下冊教案)

《春風(fēng)》教學(xué)構(gòu)想

(一)記得幾年前命期未語文試題,選取了林斤瀾的《春風(fēng)》。是因為人教版教材選取了朱自清先生的《春》,選林斤瀾的《春風(fēng)》,是為了作一個比較閱讀。而現(xiàn)在北師大版教材更是直截了當(dāng)?shù)匕堰@兩篇文章放在一起做為精讀課文進行比較,可見兩文是很有可比性的。

讀朱自清的《春》與讀林斤瀾的《春風(fēng)》有兩種不同的況味,套用郁達夫的話,很有稀飯之于饃饃,黃犬之于駱駝的味道。

教學(xué)《春風(fēng)》用兩課時,第一課時重在研讀本文本,第二課時著重于與《春》進行比較。

第一課時的教學(xué)構(gòu)想。

課前預(yù)學(xué)課內(nèi)檢查的問題:

1、熟讀課文,識記作者與理解詞語

(1)林斤瀾:

(2)詞語:“春脖子短” 飄拂 解氣 乍暖還寒 最難將息

2、全文朗讀展示,檢查學(xué)生的朗讀水平。

課內(nèi)研讀文本:

3、文章標題是《春風(fēng)》,找出作者直接描寫“春風(fēng)”的文字朗讀。

(描寫“春風(fēng)”的文字是第6、7段)

4、交流討論下列問題:

(1)作者描寫的春風(fēng)是整個春天的風(fēng)嗎?如果不是,哪具體是什么時候?

(引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出詞語。“冬眠驚醒”之時。)

(2)這時北方的春風(fēng)的有怎樣的特點?聯(lián)系文本的句子或有關(guān)詞語回答。

(引導(dǎo)學(xué)生賞句品詞。春風(fēng)的特點:威力巨大;雄健、宏大、粗獷、勇猛。在此問題之下,可設(shè)問一些更小的問題討論:A、有人說“堅持”用得妙,你認為妙在何處?B、“從關(guān)外撲過山頭”到本段未,作者連續(xù)運用了哪些動詞?這些動用具有怎樣的表現(xiàn)力?在句式在有什么特點?作者為什么要這樣寫?C、第七段描寫:寫河冰開裂、病枝刮折,這寫出了北方春風(fēng)怎樣的特點?屬于什么描寫方式?“驚醒”一詞換成“蘇醒”可以嗎?從“有一天夜間”到段未這兩句話,造句有什么新奇之處?你讀后有怎樣的感受?(對這問題討論可參看“主編導(dǎo)讀”)

5、朱自清的《春》與林斤瀾的《春風(fēng)》都寫到了“春風(fēng)”,試比較南方與北方春風(fēng)的特點,再讀描寫春風(fēng)的句子進行細心體會。

(南方的春風(fēng)柔美舒暢,北方的春風(fēng)豪邁雄健。)

課內(nèi)學(xué)習(xí)后的運用:

現(xiàn)在正值春天,描寫你感受到的春風(fēng).盡可能與朱自清\林斤瀾筆下的春風(fēng)不同,注意詞語的恰當(dāng)運用.課內(nèi)展示交流.

《春風(fēng)》教學(xué)構(gòu)想

(二)第一課時著重研讀文本對春風(fēng)的描寫,品味文本的語言,比較描寫春風(fēng)的不同,學(xué)會描寫春風(fēng)。這一課時著重學(xué)習(xí)文章的技法,評價作者對“春”的態(tài)度,進行提升學(xué)生的審美水平,同時還要通過品句,提高學(xué)生的語言能力。

教學(xué)問題設(shè)計:

1、在描寫北方的春風(fēng)前,作者為什么要寫南方的春風(fēng)?具體說說你的理解。

(南方有春風(fēng)柔美舒暢,值得懷念;北方的春風(fēng)雖是刮土、刮土,但也不盡是刮土、刮土。這里運用了抑揚的手法。品味“老窖名酒”這個詞的運用妙處。)

2、作者下鄉(xiāng)時體會了北方風(fēng)的別樣好處,請你結(jié)合這幾個句子具體說說。

(1)問題設(shè)計參考“語句品味”3。

(2)“好不痛快也”能使你想起了什么樣的心情和姿態(tài)。

(3)為什么北方的春風(fēng)“連悄帶來的粗暴也只覺著解氣”?

(以上問題意見參考教師用書。)

3、朱自清的《春》與林斤瀾的《春風(fēng)》都寫的是春天,選材有什么不同?你讀后有什么不同感受?

(參看“閱讀練習(xí)”解答第一題。注重比較,選材內(nèi)容的比較與閱讀體驗的比較。)

4、討論:從全文看,作者對南方的春風(fēng)與北方的春風(fēng)有怎樣的態(tài)度。具體說明。

(觀點:春風(fēng)不僅只有婉約,也有粗獷;不同的春風(fēng)有不同的好處;北方的春風(fēng)有另外的詩意;美有不同的類型,也有不同的境界。朱先生筆下的春風(fēng)是美的,是柔美,林先生筆下的春風(fēng)是美的,那是凌厲的美。就其個性來說林先生偏愛北方春風(fēng)的凌厲美,這從倒數(shù)第二段文字可以看出。賞析這個比喻句有什么新奇之處,參考“閱讀練習(xí)”解答。這注意培養(yǎng)學(xué)生的審美觀,提高學(xué)生的審美趣味。)

第二篇:高效課堂教學(xué)設(shè)計

《小小的船》教學(xué)設(shè)計

洋縣城西小學(xué) 馬 虹

教學(xué)目標:

1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字、寫字,鞏固學(xué)過的字;滲透性識字;初步接觸多音字。教學(xué)重點:

1.通過誦讀,感受詩歌的意境,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。教學(xué)難點:用聽讀法識字。

教學(xué)方法手段:講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。教具準備:幻燈片,字詞卡,多媒體課件。課時安排:兩課時 教學(xué)過程:

一、故事引入

1.古時候,人們就想飛到月亮上去,我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》,說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美,于是想盡了一切辦法,飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球,而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢!

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ?

二、指導(dǎo)看圖

1.示圖:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相機貼詞卡在圖的相應(yīng)位置:小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了,你有什么問題要問丁丁嗎?

三、讀文

1.板題,理解課題的寓意。2.反復(fù)練習(xí),讀熟課文:

(1)自己練讀,畫出不會讀的字。

(2)教師帶讀,學(xué)生留意自己不會讀的字。

(3)學(xué)生再讀課文,若還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。(4)指名讀文,眾生評議。

(5)教師范讀,學(xué)生評議后標出停頓。(6)齊讀課文。

四、認字

1.示詞組卡,全班認讀,指名讀,開火車讀。2.板疊詞卡,這幾個詞有什么特點?

出示“彎彎的月兒”,比較“彎的月兒”彎?還是“彎彎的月兒”彎?教師范讀,生練讀,同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

3.感情朗讀課文:

丁丁說小朋友讀的真好,把月兒讀得彎彎的,把船兒讀得小小的,把星星讀得閃閃的,把天讀得藍藍的,他還想聽小朋友讀一次課文,你們愿意嗎?一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

五、認單字

1.示貼有字卡的小黑板:小朋友看,誰來了?

2.“誰來當(dāng)當(dāng)小老師?”會讀哪些字就拿下字寶寶,領(lǐng)大家讀一次。組詞重點:里、月 多音字:只 3. 小組合作識記一類字:(1)分析部件:只、尖、里(2)字理識字:月(3)數(shù)筆畫:在、見(4)編兒歌:只、尖(5)猜謎語:月

4.拓展識字方法:丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字,比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等,你平時還在哪里見過這些字?

5.同座互檢生字掌握情況。6.游戲:猜猜他是誰?

7.自由組合進行拼句游戲:摘果子,做拼盤。

六、音樂欣賞,感情朗讀,練習(xí)背誦

1.播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根據(jù)自己的想象做動作。2.配樂朗誦,練習(xí)背誦。

3.丁丁說彎彎的月兒像小船,你覺得月亮還像什么?和周圍的同學(xué)說一說。4.大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼,聽音樂,放松,想象,你看到了什么?

七、寫字

1.觀察書上田字格里的字,你認為哪個字難寫? 2.多媒體演示“里”,“在”的筆順,生書空。3.余下的字,指名說筆順,多媒體演示,一生領(lǐng)書空。4.觀察字的筆畫在田字格里的位置,和同桌說一說,指名說。5.指名二人在燈片上寫字,眾生觀察,對比,評議。6.學(xué)生練寫生字。

7.口語交際訓(xùn)練:老師,請您評評我的字。

八、課外作業(yè)

觀察月亮的形狀,看看月亮變成什么形狀的時候,丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。

教學(xué)反思:

《小小的船》作為本單元的課文,為了突出重點,突破難點,我設(shè)計了故事引入,看圖,讀文,自主識字,音樂欣賞,朗讀感悟,拼句游戲等多項語文實踐活動,從而達到了各方面的教學(xué)目標,較好地體現(xiàn)了“課標”的精神,本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話,教學(xué)在師生平等對話的過程中進行,力求體現(xiàn)民主性、平等性,創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍,教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,對于一年級新入學(xué)的學(xué)生來說,興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提,因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā),如由故事引入,教具設(shè)計富于童趣,安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如自己練讀課文,當(dāng)小老師認單字,自主識字寫字,互檢認字情況,自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學(xué)習(xí)活動。

本課努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。識字教學(xué)主要采用聽讀識字法,在進行認的活動時,充分利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境。如教師啟發(fā)提問:“平時你在哪里見過這些字?”由于學(xué)生生長在漢語的環(huán)境中,所以能說出日常生活中常用常見的詞,讓學(xué)生切身體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

第三篇:英語教學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計

英語教學(xué)高效課堂之路

上一篇 / 下一篇 2009-12-22 16:07:21 / 個人分類:教學(xué)天地

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一、指導(dǎo)好預(yù)習(xí)是前提。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)效果的好、壞會直接影響學(xué)生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學(xué)效果,一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),并且要學(xué)生有指導(dǎo)、有目的地進行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。如在教授七年級下冊Unit3Finding the way時,因為該單元是學(xué)生第一次接觸一般過去時態(tài)。假如沒有抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),就直接上新課的話,學(xué)生是很難接受的。我在上這個單元之前,先讓學(xué)生自主瀏覽該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目(教師要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補充),然后進行有目的地預(yù)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學(xué)生是關(guān)鍵。

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來?打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的低效課堂教學(xué)模式迫在眉睫。要創(chuàng)“高效”的新型的課堂,就應(yīng)該把所有的時間、一切主動權(quán)都交給學(xué)生,盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級上冊Unit5 Going Shopping時,我并不是一開始就給學(xué)生講解現(xiàn)在進行時態(tài),而是先引導(dǎo)學(xué)生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談?wù)摰闹黝},然后充分利用生生合作,自主學(xué)習(xí)形式進行強化訓(xùn)練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后,引導(dǎo)他們在自己大量的口語操練的基礎(chǔ)上總結(jié)這節(jié)課的語法要點及要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來,原本在學(xué)生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學(xué)生不僅在自主、探究的學(xué)習(xí)過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學(xué)習(xí)的滿足感,更使他們在短短的45分鐘之內(nèi),輕松地掌握了運用英語的技能,而這正是學(xué)習(xí)任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂,他們所得到的豈不是更多?

三、利用課件濃縮上課內(nèi)容是捷徑

現(xiàn)行教材編排量大,涉及內(nèi)容廣。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進行教學(xué),就要占用學(xué)生很多的課堂時間。從而訓(xùn)練的時間就不得不減少,對于考試需要掌握的內(nèi)容,學(xué)生就難以勝任。針對這種現(xiàn)狀。我的做法是:堅持利用多媒體課件進行課堂教學(xué)。一個單元制作成一個課件,濃縮單元內(nèi)容,節(jié)省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學(xué)生有針對性的進行測試方面的訓(xùn)練。在短短的45分鐘之內(nèi),讓學(xué)生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點,何樂而不為呢?

四、上課內(nèi)容當(dāng)堂消化是保證

在教學(xué)中,我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清”,千萬不能讓學(xué)生留尾巴,把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學(xué)科的教學(xué),不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習(xí)題,講得學(xué)生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率?孰不知這樣只會是學(xué)生加重對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時,從不會只在課堂“蜻蜓點水”,卻讓學(xué)生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是:讓學(xué)生在課堂上給出的限定的時間內(nèi)快速地背誦,然后通過做一些相關(guān)練習(xí)進行運用、鞏固。這樣學(xué)生既能享受到快速記憶帶來的成就感,也能促進其學(xué)習(xí)效率的提高。

總之,“高效、快速”是當(dāng)今社會的一個熱點話題。作為一名英語教師,我們應(yīng)該緊跟時代的步伐。在這個競爭日益激烈的社會,做“高效”的課堂,教“高效”的學(xué)生就成為時代的要求。

英語學(xué)習(xí)讓我們從學(xué)好音標開始

上一篇 / 下一篇 2009-12-07 10:48:12 / 個人分類:教學(xué)天地

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在大家都已充分認識到英語學(xué)習(xí)的重要性,但無論英語教材或英語教學(xué)法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是英語音標的學(xué)習(xí),換句話說,也就是學(xué)習(xí)英語音標是學(xué)習(xí)英語或?qū)W好英語的第一步。為什么這樣說呢?理由如下:

(一)語言特性所制:

從語言的起源來看,語言是在人們勞動的過程中產(chǎn)生的,也就是說人們因其勞動所需而進行了溝通,并在不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來,久而久之就形成了語言。由此來看,語言的本質(zhì)就是一種交流工具,表情達意是其主要作用,語音是其傳遞意義的外在形式。如果語音傳遞有誤,則表達的意思也會產(chǎn)生誤差。而語音相比文字來講,則有無形化、短暫化、易失化等特性,這就要求我們在學(xué)說一種語言時,一定要準確把握它的語音,只有這樣才可學(xué)會、學(xué)好一種語言。

英語的語音也就是英語音標。因其英語這種語言不同于漢語的發(fā)音規(guī)律,所以,我們在學(xué)習(xí)英語時更應(yīng)把準確掌握英語音標做為學(xué)好英語的第一步。準確掌握英語音標不僅僅可以做到發(fā)音正確、表達清晰、易于別人理解待特點外,更重要的一點是:英語音標可培養(yǎng)我們良好的語感,使英語單詞記背變得簡單易行。通過音標的學(xué)習(xí),我們掌握了發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律,這樣就可借助詞典進行自主學(xué)習(xí)了,而擺脫了依賴老師或各種學(xué)習(xí)機的被動狀況。

所以說,針對目前小學(xué)不學(xué)音標、初中不重視音標這種教學(xué)模式,我們應(yīng)給予重視,應(yīng)及時給學(xué)生補上音標學(xué)習(xí)這一課。

(二)學(xué)習(xí)規(guī)律所制:

上面我們已提到,語言是用來表情達意的,這項活動的完成是依賴于一定的字詞和語法的。我們在學(xué)習(xí)漢語時采用的是“沉浸學(xué)習(xí)法”,即把自己完全置身于一個漢語環(huán)境,通過父母反復(fù)的強化來把握漢語的語言規(guī)律,然后再通過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這樣一個不斷強化的過程,最后達到較好的漢語水平。

而就目前情況來看,很少家庭具備“英語環(huán)境”,這就使“沉浸學(xué)習(xí)法”無用武之地。所以,大部分中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都把單詞學(xué)習(xí)放在了第一位。其實,實踐證明,這種安排是合理的。因為,學(xué)生在毫無英語基礎(chǔ)的情況下必須儲備足夠的英語單詞,只有這樣,學(xué)生才能把自己的思想情感表達出來。而單詞的學(xué)習(xí)其時也就是一個音標學(xué)習(xí)的過程。例如:我們會通過音標知道某個單詞如何去讀,我們還會通過音標知道某個單詞如何去寫,最后我們知道如何通過單詞的語音來表達我們的思想情感。

所以說,那種完全口語化教學(xué)或模仿式教學(xué)都會讓學(xué)生變成“英語鸚鵡”,只知道模仿,老師教過的知道,老師沒教的或變種說法,學(xué)生就不知所云了,這樣的結(jié)果就是一方面增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān),一方面讓學(xué)生把英語學(xué)死了,成了老師的“英語附屬品”。

(三)學(xué)習(xí)英語音標的優(yōu)勢:

其實從上面兩點大家或許已知道了學(xué)習(xí)英語音標的益處,在此再次強調(diào)一下學(xué)習(xí)英語音標的優(yōu)勢:

(1)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語之處就準確地掌握了英語正確的發(fā)音,為以后口語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(2)英語音標學(xué)習(xí)是通過手勢、肢體動作來完成的,教學(xué)模式較為多樣,課堂氣氛也輕松、活潑,這樣對剛?cè)腴T的初學(xué)者來說,可減少學(xué)習(xí)壓力,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。

(3)通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學(xué)生熟練掌握了英語音標的發(fā)音規(guī)律,可做到“見其形讀其音,聽其音寫其形”,具備了這種能力,可極大地減少學(xué)生在高年級時的英語單詞記背任務(wù)感。

(4)學(xué)習(xí)英語的最高境界就是語感的形成,學(xué)習(xí)英語音標可較早地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

第四篇:《葡萄溝》高效課堂教學(xué)設(shè)計

《葡萄溝》高效課堂教學(xué)設(shè)計

三年級執(zhí)教教師

王飛榮

教材分析 《葡萄溝》是介紹我國新疆吐魯番物產(chǎn)豐富的文章。課文主要通過介紹吐魯番的水果多、葡萄多、以及熱情好客的老鄉(xiāng),給我們展示了一個讓你喜愛的葡萄溝。本文語言生動優(yōu)美,詞匯豐富,是訓(xùn)練朗讀的好材料。“葡萄溝真是個好地方!”這是課文的中心句,更是作者通過課文想讓讀者產(chǎn)生對新疆葡萄溝風(fēng)情的向往,增強對少數(shù)民族人民的熱愛之情。在學(xué)本篇課文的過程中,可以讓學(xué)生通過地圖了解一下葡萄溝的地理位置,設(shè)想一下我們?nèi)テ咸褱系穆肪€,還可以結(jié)合課文討論下我們什么時候去最好,激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的興趣。

教學(xué)目標

1.會認11個生字,會寫12個字,運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語。

2.通過學(xué)生自主質(zhì)疑、多媒體展示、美讀感悟等方式理解課文內(nèi)容,認識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。

3.通過講讀、理解課文及正確流利、有感情地朗誦,增強學(xué)生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。

教學(xué)重難點

重點:理解葡萄溝為什么是個好地方。難點:了解葡萄干的制作過程。教學(xué)過程:(本教學(xué)設(shè)計為第一課時內(nèi)容)

一、導(dǎo)入新課,走進葡萄溝

小朋友,你知道嗎?在我們祖國的邊疆有個好地方,那里四面是高山環(huán)繞,天氣酷熱,卻奇跡般地創(chuàng)造了有名的葡萄園。如果到了葡萄成熟的季節(jié),你放眼望去,漫山遍野到處都是。葡萄架上掛滿了沉甸甸的葡萄,綠的像翡翠,紫的像紫水晶,美麗極了。這個地方就在——出示句子:新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。

二、初讀課文,走進葡萄溝

1.初讀課文,提出要求,PPT出示。

2.認讀反饋,PPT出示,對個別詞語作解釋。

3.默讀課文,思考:作者對葡萄溝做出了怎樣的評價?用課文中的一句話來形容。

三、精讀課文,探索葡萄溝為什么是個好地方

(一)讀第1自然段,1.了解葡萄溝在哪里,教師課件出示葡萄溝地理位置圖。2.指名讀,其他同學(xué)邊聽邊想:這一段有幾句話? 3.指名分句讀,說說每句話是什么意思。(第一句寫葡萄溝地處的位置,第二句總的說葡萄溝出產(chǎn)水果,第三句具體說有哪些水果。)

4.總結(jié)葡萄溝第一個特點——板書:水果多。怪不得人們都說:葡萄溝真是個好地方。(齊讀)

5、用有??有??說句子。

6.水果那么多,為什么要叫葡萄溝呢? 7.指名讀,齊讀,注意讀出人們喜愛葡萄溝的心情。

過渡:葡萄溝的葡萄最惹人喜愛,那么我們?nèi)タ纯雌咸训降组L得怎么樣。

(二)學(xué)習(xí)第2自然段。自由朗讀第2自然段。(1)葡萄種在什么地方?

出示:葡萄種在山坡的梯田上。順勢出示圖片解釋梯田(沿著山坡開辟的一級一級的農(nóng)田,形狀像樓梯)

(2)夏天的葡萄長得怎么樣? 出示句子:1.“茂密的枝葉向四周展開,就像搭起了一個個綠色的涼棚。①你讀懂了什么?理解“涼棚”;這句話中說什么像是涼棚?這么比方說明了什么?

②“這句話是比喻茂密的葡萄枝葉展開后像搭的涼棚。出示課文中的插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察想象,理解“茂密、展開、綠色的涼棚”的意思。

③指名讀,齊讀。

④學(xué)習(xí)什么像什么的句式,并仿照寫一寫。(3)秋天的葡萄又長得怎么樣? 出示:“到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠色底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。”這句話是寫成熟后的葡萄結(jié)得多,顏色多樣,顆粒飽滿,有光澤,讓人看得眼花繚亂,愛不釋手。

①為什么你覺得葡萄溝的葡萄長的好呢? ②圈出表示葡萄顏色多的詞語,理解“五光十色”(形容色彩鮮艷,式樣多,這里指葡萄顏色各種各樣,非常鮮艷)。

③閉上眼睛,聽配樂,想象:葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,在陽光底下??你仿佛看到了??又仿佛聽到了??(指名說)

④指名讀,齊讀。

⑤總結(jié)葡萄溝第二個特點——板書:葡萄多。怪不得人們都說:葡萄溝真是個好地方。(齊讀)

(2)葡萄這么多,這么美,那葡萄溝的老鄉(xiāng)怎么樣呢?

出示句子:要是這時候你到葡萄溝去,熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),準會摘下最甜的葡萄,讓你吃個夠。

1.齊讀。

2、用這個句子里的一個詞來形容維吾爾族老鄉(xiāng)?

3、指名讀,讀出維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。抓住“準會”、“最甜”、“吃個夠”這幾個詞,體會葡萄溝老鄉(xiāng)的熱情好客。

4.指名說,給“準會”換個詞,再來讀一讀。5.讀讀葡萄溝熱情好客的老鄉(xiāng)吧,齊讀。

6.總結(jié)葡萄溝第二個特點——板書:老鄉(xiāng)熱情。怪不得人們都說:葡萄溝真是個好地方。(齊讀)

葡萄溝真是個讓人流連忘返的好地方,讓我們一起來回味一下吧,美美地讀讀課文第1、2自然段。

今天我們到美麗的葡萄溝去欣賞了那里的葡萄園,下節(jié)課我們再一起到山坡上的陰房去,看看我們愛吃的葡萄干是怎樣做成的。

四、書寫指導(dǎo) 蜜、密:

1.你發(fā)現(xiàn)了什么? 2.第一筆的“點”起筆要高,寫在豎中線上;中間的“必”字盡量寫扁,一撇不能漏掉。

五、板書設(shè)計

葡萄溝

水果多 好地方

葡萄多

老鄉(xiāng)熱情

第五篇:中學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計

中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計 作為教學(xué)準備工作之一,教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)具有定向作用。教學(xué)設(shè)計就是我們教師為達到教學(xué)目標而對課堂教學(xué)的過程與行為所進行的系統(tǒng)規(guī)劃。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計建立在下面三個基本點上:

一、理解數(shù)學(xué),主要是對數(shù)學(xué)的思想方法及其精神的理解,對數(shù)學(xué)知識中凝結(jié)的數(shù)學(xué)思維活動方式和價值觀資源的理解。教好數(shù)學(xué)的前提是我們教師自己先學(xué)好數(shù)學(xué)。只有我們教師自己對數(shù)學(xué)的思想、方法和精神有較高水平的理解,才能在教學(xué)中自覺地把數(shù)學(xué)的精神傳達給學(xué)生,真正發(fā)揮數(shù)學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)鍵作用;只有我們教師具有展開數(shù)學(xué)知識中凝結(jié)的數(shù)學(xué)思維活動的能力,善于挖掘知識中蘊涵的價值資源,才能保證數(shù)學(xué)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和價值觀教育的三位一體、有效整合。

二、理解學(xué)生,主要是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的理解,核心是理解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維規(guī)律。只有深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維規(guī)律,才能知道應(yīng)采取怎樣的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,有的放矢地進行教學(xué)。

三、理解教學(xué),主要是對數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、特點的理解。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和規(guī)律,只有遵循了這些規(guī)律、反映這些特點,數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益才能真正得到保證。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計有兩個關(guān)鍵:

一、提好的問題。“好問題”有兩個標準,即:有意義,并且在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。“有意義”就是所提問題要反映當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì);“在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的問題才能形成認知沖突、激發(fā)求知欲、激活思維,才能使學(xué)生的心理保持積極的、適度的求知傾向。

二、設(shè)計自然的過程。這是數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的原過程(再創(chuàng)造過程)與學(xué)生數(shù)學(xué)認識過程的融合。一般地,“自然的過程”是一個從知識的背景到典型具體事例的分析,再到具體事例共同特征的概括得到猜想,再到猜想的證明得到新知識(定理、公式、法則等),再到新知識的應(yīng)用、反思和再概括的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計有一個核心。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,而概括能力是數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的核心是設(shè)計概括過程:根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平和認知規(guī)律,以及數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程設(shè)計課堂教學(xué)進程,以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),盡量采用“歸納式”,讓學(xué)生經(jīng)歷概念的概括過程,思想方法的形成過程,這是基本而重要的。要做到“講邏輯又講思想”,引導(dǎo)學(xué)生通過類比、推廣、特殊化等思維活動,促使他們找到研究的問題,形成研究的方法;促進學(xué)生在建立知識之間內(nèi)在聯(lián)系的過程中領(lǐng)悟本質(zhì)。教學(xué)過程中,要在關(guān)鍵點上給學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機會,并讓他們自己概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì),使他們始終保持高水平的數(shù)學(xué)思維活動。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計還需從理解數(shù)學(xué)入手。影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素眾多,但從當(dāng)前實際情況看,首要的還是我們教師的數(shù)學(xué)理解不到位導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的:不“準”——數(shù)學(xué)概念、思想方法教學(xué)不準確,有的甚至教錯了;不“精”——沒有圍繞概念的核心和數(shù)學(xué)思想方法進行教學(xué);不“簡”——糾纏于繁瑣的細枝末節(jié),簡單問題復(fù)雜化。因此,我們教師要下功夫于中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其結(jié)構(gòu)體系的理解,努力提高揭示數(shù)學(xué)知識所蘊涵的科學(xué)方法和理性思維過程的能力,想方法使核心概念,思想方法在數(shù)學(xué)課堂中得到落實,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的突破口,同時也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的抓手。例:向量的核心概念、思想方法。與學(xué)生熟悉的數(shù)一樣,向量也是一個“量”,不過這個量有些特別,它既有大小又有方向。“引進一個量,就要研究它的運算;向量如果沒有運算就只是一個‵路標′”。研究向量的運算,可以把數(shù)及其運算作為類比對象,通過這種類比,可以使學(xué)生明確平面向量研究的基本問題及其研究方法,為向量的學(xué)習(xí)提供一個有力的知識、方法的認知固著點。向量具有明確的幾何背景。向量及其運算(運算律)與幾何圖形的性質(zhì)緊密相聯(lián),向量的運算(包括運算律)可以用圖形直觀表示,圖形的一些性質(zhì)也可以用向量的運算(運算律)來表示。例如,平行四邊形是表示向量加法和減法的幾何模型,而向量的加法及其交換律(a+b=b+a)又可以表示平行四邊形的性質(zhì)(在平行四邊形ABCD中,AD∥BC,AB∥CD,△ABD≌△CDB).這樣,建立了向量運算(包括運算律)與幾何圖形之間的關(guān)系后,可以使圖形的研究推進到有效能算的水平,向量運算(運算律)把向量與幾何、代數(shù)有機地聯(lián)系在一起。幾何中的向量方法與解析幾何的思想具有一致性,不同的只是用“向量和向量運算”來代替解析幾何中的“數(shù)和數(shù)的運算”。這就是把點、線、面等幾何要素、直接歸結(jié)為向量,對這些向量借助它們之間的運算進行討論,然后把這些計算結(jié)果翻譯成關(guān)于點、線、面的相應(yīng)結(jié)果。如果把坐標法簡述為: 〔形到數(shù)〕——〔數(shù)的運算〕——〔數(shù)到形〕,則向量法可簡述為: 〔形到向量〕——〔向量的運算〕——〔向量和數(shù)到形〕。概括以上所述,可得如下關(guān)于向量的核心概念、思想方法: 代數(shù)角度 引進一個量,必須要有運算——向量如果沒有運算就只是一個路標; 類比數(shù)及其運算,研究向量的線性運算(包括數(shù)乘向量運算)——以定義向量加法為出發(fā)點; 數(shù)量積——從物體受力做功的物理模型中得到啟發(fā); 引進一種運算,就要研究運算律——結(jié)合律、分配律、交換律等。幾何角度 數(shù)乘向量的幾何意義——直線的向量表示,與數(shù)軸類比; 向量加法的幾何意義——平面的向量表示,平面向量基本定理; 數(shù)量積——與幾何度量、位置關(guān)系相關(guān),使角度和距離這兩個基本幾何量得到向量表示; 向量法——核心思想是“三步曲”;向量法是坐標法的返璞歸真,例如,“根據(jù)條件建立適當(dāng)?shù)淖鴺讼怠钡南蛄亢x是“適當(dāng)選擇基向量”。關(guān)于概念的核心、思想方法的教學(xué)設(shè)計示例。傳統(tǒng)上,我們數(shù)學(xué)教師編制教案(也叫課時教學(xué)計劃)一般要經(jīng)過如下幾個環(huán)節(jié):鉆研教材、了解學(xué)生、確定教學(xué)目的、選擇材料、確定教學(xué)重點和難點、明確教材的系統(tǒng)和主次、選擇教學(xué)方法、編寫教案。教案一般包括教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程(包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、新知講解和應(yīng)用舉例、練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)等)。本著繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則,我們在理論研究和實踐檢驗的基礎(chǔ)上,確定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本框架,包含如下幾個方面: 教學(xué)內(nèi)容及其解析(概念的核心);目標和目標解析:教學(xué)問題診斷;教學(xué)過程設(shè)計;目標檢測的設(shè)計。下面以“平面向量基本定理”的教學(xué)設(shè)計為例,闡釋在上述框架下的教學(xué)設(shè)計基本方法和步驟。

一、教學(xué)內(nèi)容及其解析 這一欄目的要點是:闡述教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵;在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上說明本課內(nèi)容的核心所在;必要時要對該內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進行分析;明確內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點。“平面向量基本定理”的內(nèi)容解析。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了向量的概念,研究了向量的線性運算及其幾何意義:加法——平行四邊形法則;數(shù)乘向量——相(位)似變換。本課學(xué)習(xí)習(xí)近平面向量基本定理:平面內(nèi)任一向量v必可唯一地表示為某一組基底{a,b}的線性組合v= a+ b.平面向量基本定理表明,有了加法運算和數(shù)乘向量運算,平面內(nèi)任一向量都可以唯一地表示為某兩個不共線向量的線性組合,由此,平面內(nèi)的點就成為可“操縱”的對象,從而通過向量代數(shù)運算解決平面幾何問題的思想也就得以實現(xiàn)。因此,將這一定理冠以“基本”二字是當(dāng)之無愧的。順理成章地,取基底{e1 ,e2}為直角坐標系的x軸、y軸方向的單位向量,那么平面上任一向量a就可唯一地表示為a= xe1 +ye2 ,于是向量a可以用坐標(x,y)表示,由此可以進一步地將向量運算徹底推向“有效能算”的形式——數(shù)的運算。所以,平面向量基本定理是溝通幾何與代數(shù)的關(guān)鍵性橋梁,是向量中承前啟后的內(nèi)容。教學(xué)重點:理解平面向量基本定理的意義和作用。

二、目標和目標解析。為了更加清晰地把握教學(xué)目標,以給課堂中教和學(xué)的行為做出準確定向,需要對教學(xué)目標中的關(guān)鍵詞進行解析,即要解析了解、理解、掌握、經(jīng)歷、體驗、探究等的具體含義,其中特別要明確當(dāng)前內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標。“平面向量基本定理”的教學(xué)目標: 理解平面向量基本定理。目標解析: ⑴運用向量的加法和數(shù)乘向量研究平面向量基本定理,經(jīng)歷將某一向量在一組基底上唯一分解的過程; ⑵初步理解根據(jù)問題特點選擇適當(dāng)基底的重要性,體會基底的作用; ⑶了解向量的“唯一分解”與實數(shù)對(坐標)的“一一對應(yīng)”關(guān)系,知道這是向量的坐標表示的基礎(chǔ),從知識聯(lián)系中體會化歸思想。

三、教學(xué)問題診斷分析 我們教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗,對學(xué)生認知狀況的分析,以及數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系,在思維發(fā)展理論的指導(dǎo)下,對本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的困難進行預(yù)測,并對出現(xiàn)困難的原因進行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點。“平面向量基本定理”的教學(xué)問題診斷和教學(xué)難點: 本節(jié)內(nèi)容圍繞向量在兩個基底上的唯一分解展開。其認知基礎(chǔ),既有物理中的力、速度等矢量的分解、合成的經(jīng)驗,也有向量線性運算的經(jīng)驗。但對于引入基底這個概念的意義,需要在后續(xù)學(xué)習(xí)中才能提供理解的平臺,而選擇、運用基底進行運算求解的能力則需要在后續(xù)訓(xùn)練中才能形成。所以應(yīng)當(dāng)設(shè)計對基底的作用及意義的說理過程。雖然從形式上看,平面向量的基本定理不難理解,但對其中蘊涵的基本思想——用基底表示幾何基本元素,基本定理的作用等,需要一個漸進過程才能有深入了解,這也需要我們教師有意識地安排循序漸進的體會過程。教學(xué)難點:基底的作用和意義;基底的選擇;定理中蘊涵的基本思想。

四、教學(xué)過程設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)過程時,如下問題需要予以關(guān)注:強調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索; 要給出學(xué)生思考和操作的具體描述; 要突出核心概念的思維構(gòu)建和技能操作過程,突出思想方法的領(lǐng)悟過程分析; 以“問題串”方式呈現(xiàn)為主,應(yīng)當(dāng)認真思考每一問題的設(shè)計意圖、師生活動預(yù)設(shè),以及需要概括的概念要點、思想方法,需要進行的技能訓(xùn)練,需要培養(yǎng)的能力,等。另外,要根據(jù)內(nèi)容特點設(shè)計教學(xué)過程,如基于問題解決的設(shè)計,講授式教學(xué)設(shè)計,自主探究式教學(xué)設(shè)計,合作交流式教學(xué)設(shè)計,等。

五、目標檢測設(shè)計 一般采用習(xí)題、練習(xí)的方式進行檢測。要明確每一個(組)習(xí)題或練習(xí)的設(shè)計目的,加強檢測的針對性、有效性。練習(xí)應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合,循序漸進地進行。當(dāng)前,要特別注意去除“一步到位”的做法,過早給綜合題、難題有害無益,基礎(chǔ)不夠的題目更是貽害無窮。題目出不好、練習(xí)安排不合理是我們老師專業(yè)素養(yǎng)低的表現(xiàn)之一。綜上所述,圍繞數(shù)學(xué)核心概念、思想方法進行教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是改進教學(xué)方式的切入點。這也是我們中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的地方。

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