第一篇：《春風》高效課堂教學設計

教學目標 1.朗讀課文，感知內容，體會北國春風粗獷豪放的特點。

2.學習文中對比、欲揚先抑的寫法。

3.品味精彩語句，體會作者極具表現力的語言。

4..培養熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情

教學重點 重點：品味精彩語句，體會作者極具表現力的語言。

教學難點 難點：學習欲揚先抑、對比在文章中的運用

教學方法 自主預習、合作探究、拓展練習

教學用具 導學案、迷你音箱、投影儀

【合作探究】（請學生賞析圖片：楊柳依依，黃土滾滾；鳥語花香，昏天黑地……）導語：同學們，江南之春，山清水秀，楊柳依依；而北國之春黃土滾滾，昏天黑地。不同的畫面，不同的天地，請允許我邀請大家在鮮明的對比中，走進春天，來用心感受咱們北國的春風吧！老師活動 學生活動

教學過程設計（切記：一定要多肯定，表揚，贊美！！）一圖片導入、明確目標（讀目標，明方向）情形，請大家跟隨我來 放幻燈導入，板書題目 小組說，全班起立讀目標

二、檢查自主學習（小組讀詞語,回答解釋）（給予充分肯定，鼓勵，表揚。）抽查讀音，解釋 小組讀，小組考查

三、聆聽范讀、理解課文（自主學習理解，小組交流后展示）要求：作者情感變化，北國春風特點。放錄音 熟悉課文

1.議一議

小組讀第6.7.8.自然段，完成以下內容（小組輪流讀課文，然后討論。）巡視 讀，做，說

1>.作者是怎樣表現北國的春風特點的？找出直接描寫、間接描寫的句子，體會北國春風的特點。適當點撥

直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法 啟發，誘導 討論，展示

2>.北國春風來臨之后自然界的變化有哪些？（結合課本，師生共同學習）

預習案

學法指導：

1、依據預習案有感情地朗讀課文，進行知識梳理；圈點勾畫你喜歡的詞句，寫上批注。

2、標注每一段的序號；熟記基礎知識。

3、閱讀資料助讀部分，篩選勾畫出你認為重要的信息。

4、將預習案中不能解決的問題標識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。

5、限時15分鐘，獨立完成。

一、基礎知識

1、我會拼讀我會寫

著重()刮折（）嘎（）地一聲 冰碴（）吹號（）冰硯（）乍（）暖還寒 粗獷（）冰溜（）褒貶（）飄拂（）塞外（）

2、解釋詞語我在行

乍暖還寒：

將息：

鼓苞：

褒貶：

二、資料助讀

走近作者：林斤瀾，1923年生人，浙江溫州人。中學時代曾參加抗日救亡運動，1949年后調到北京文聯工作,專門從事劇本創作。一生有許多作品。如《春雷》《山里紅》《林斤瀾小說選》等。曾與汪曾祺并稱為“文壇雙璧”。2009年4月11日16時46分，被稱為“短篇圣手”

三、課文閱讀指導

1、用你們最喜歡的方式朗讀課文。

2、請寫出你的初讀感悟。

這篇散文作者寫了哪些內容？表達了怎樣的思想感情？

四、我的疑問

請將你預習中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學探究解決。

導學案

學習目標：1．比較北國春風與南國春風的不同，學習辨證地看問題

2、感受語言美、自然景物的美，感受北國春風粗獷、豪壯、，領會作者感情。

3、學習先揚后抑的寫法。

4、學習文中對比和襯托的手法，體會作者對北方春風的贊美之情。

學習過程：

合作學習，深入文本

1、讀1、2段：作者一開始就表達了對北國的春風的熱愛和歌頌嗎？

2、讀第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，江南的春風有什么特點？作者是一味的抑北國春風揚南國的春風嗎？

3、齊讀7、8、9、10段

①作者是怎樣來表現北國的春風的特點的？勾畫出直接描寫春風的句子，體會一下北國的春風有什么特點？

②北國春風來臨之后自然界出現了哪些變化？

③與朱自清的《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？

4、第10、11段，作者為什么再次寫到江南的春風？

小結：

這篇文章，作者抓住江南春風的怡人輕柔和北國春風的豪邁粗獷，用江南的春風同北國的春風作對比，對北方的春風先抑后揚，用富有表現力的詞句歌頌了北國春風，表達了對帶來春天的北國春風的無限懷念和贊美之情。

練習案

要求：限時8分鐘，獨立完成。

一、根據拼音，寫出下列句子中空缺的詞語。

1．（bāo biǎn）起來著重于春風，也有道理。

2．江南的春風撫摸大地，像柳絲的（piāo fú）。

3．春風呼哧呼哧地，幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥（pāo sǎ）勻凈。

二、結合全文，說說作者下鄉之后，對北京的春風，有了怎樣的“別樣的體會”？

三、作者說，關于江南之春的名句“是老窖名酒，是色香味俱全的。”你如何理解這里的“色香味俱全”呢？

四、作者這樣描寫北國的春風：“一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。”

你認為這樣的春風美嗎？說說你的理由。

《春風》導學案2（公開課）

【學習目標】

1.朗讀課文，感知文本，體會北國春風粗獷豪放的特點。

2.學習文中對比、欲揚先抑的寫法。

3.品味精彩語句，體會作者極具表現力的語言。

4.培養熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情．

重點：品味精彩語句，體會作者極具表現力的語言。

難點：學習欲揚先抑、對比在文章中的運用。

【自主學習】

1、了解作者

林斤瀾（1923——2009），當代作家，浙江溫州人。代表作品有小說集《春雷》、《山里紅》、《矮凳橋風情》等。

2、朗讀課文，讀準字音。（朗讀課文，圈點勾畫，做好批注）①在文中圈點生字詞，并給加粗字注音。冰硯（）冰溜（）冰碴（）粗獷（）

靸鞋（）刮折（）褒貶（）塞外（）

②根據解釋寫出文中的詞語：（）：評論好壞。（）：將養，休息和調養。（）：消除心中的氣憤。（）：飽含水分，不干燥。

3.你感覺作者對北國的春風的感情是怎樣的？中心語是哪一句？

《春風》導學案2（公開課）

《春風》預習案（學案）

春 風

一、結構層次

1、概括每一自然節的段意。

2、劃分結構層次并概括段意。

二、主要內容

1、如果說朱自清筆下的春風是一位溫柔的母親，那林斤瀾筆下的春風是一位______（文中句）。作者對這樣的北國春風的感情怎樣？找出直接體現的句子。

2、從第幾節開始，北國春風就是以這樣的姿態登場的？

3、開始的文字中談到的北國春風的特點是什么？人們對其感情怎樣？找出直接體現的句子。

4、文章在哪一段由討厭轉到喜歡北國春風的？其作用是什么？

5、作者對北國春風的感情變化是怎樣的？在文中找出相應句子并思考概括。

6、“景象”是指什么說的？

7、第四節中哪句暗示了作者現在不太喜歡江南的春天？

8、6——8節

⑴從哪兩個角度描寫北國春風？分別描寫了其什么特點？

⑵從中，可以感受到北國春風的什么特點？

⑶從哪些角度側面描寫北國春風的特點？

⑷北國春風之下的自然景物有什么變化？

⑸作者為什么說“好不痛快人也”？找出表現的句子及其詞語。

⑹依次寫了春風的____，春風的____，春風的____，是按照從_到_的順序寫的。

9、第⑩段開頭說“如果……”，一直沒有出現和它相應的“那么”之類的詞，如果要加上，應該加在哪兒？

10、作者懷念北國的春風，主要是因為什么？

11、“都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣……”，句中的省略號有什么作用？

12、為什么作者起初在北方懷念江南的春風，后來卻說“能不忘記北國的春風”？

13、文章倒數第二段，作者對江南春天中“看不見”的春風另有一番描述。請結合文章內容，談談這樣寫好在哪里？

14、作者充分調動感官描摹了春風的特點。找出相關句子。⑴聽覺： ⑵視覺： ⑶觸覺： ⑷味覺：

15、文中寫了靜景，也寫了動景，體現了鄉村生活的風情。請摘錄相關的句子。

16、在作者心目中，春風也是有性格的，江南春風的性格是________，北京春風的性格是________

17、作者說，北京的春風不僅僅是刮土，而且有“別樣的體會“，在七八段分別表現為什么？

18、作者寫江南的春風是為了與北國的春風作比較，那么作者是在貶低江南的春風嗎？

19、如何理解江南的春天“有死耗子味”？

20、文中有多處感應，試舉出一例。

三、主題思想

本文為我們描繪了北國春風__________的特點，歌頌了它的__________的可貴品質，表達了對驅散嚴寒，帶來春天的北國春風的________之情。

四、寫作方法

1、欲揚先抑：對描寫對象的一個側面進行一定程度的貶低，而后著重描寫要贊揚的方面。比如本文，本是贊揚北方的春風，卻先寫北方春風的不好——起風刮土，而后突然一轉，寫北方春風橫掃大地的壯闊景色。作用：開頭增加懸念，引發讀者的興趣，突出描寫對象的特點。

“抑”“揚”的內容分別集中在哪些自然段中？“抑”對“揚”起什么作用？

2、對比：把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。例：有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅終究不過是蒼蠅。

對比的作用：突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。如本文，通過江南春風和北國春風的對比，突出北國春風的特點及作者的思想感情。

思考體會本文中的對比及其作用。

3、找出比喻、擬人、夸張、反復等修辭手法的句子，朗讀體會其表達效果。

五、妙詞佳句

1、“春脖子”“脖子”“褒貶”在文中的意思。

2、品味句子。

⑴一夜之間，……如無數的針扎。

⑵要不，……霜雪？

⑶春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。

⑷“轟”的一聲，是哪里來的河冰開裂吧；“嘎”的一聲，是碗口大的病枝刮折了。

⑸春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們。

3、體會三個“撲”；“漫”“插”“灌”“吹號”“呼嘯”；“堅持”；“轟”“嘎”等擬聲詞；“河水開裂”“碗口的病枝刮折”“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來”的表達效果。

4、換一換，比效果。

⑴把“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”改為“哄哄吹號，嗚嗚呼嘯”好嗎？為什么？

⑵轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轟”與“嘎”對調好不好，為什么？

六、課外積累

1、寫出“春風”及與“春風”有關的成語、詩句。

2、《春》除描繪春風外，還描繪了南方的春草、春花等。《春風》描寫了北方的春風。根據你對這兩篇文章的感受，試著描寫北方的春景，如春草、春花、春雨等。

春風 答案

二、1力大無窮的好漢/喜歡、懷念/到喜歡……解氣。11節2第六節3刮土/討厭/3節最后一句4第五節/過渡（承上啟下）5”懷念江南的春風→別樣的體會→喜歡的不行→怎不懷念北國的春風”不喜歡——喜歡——懷念 6“只見起風……一百遍……”7起初……春天8⑴6節正面描寫北國春風的氣勢；

7、8節側面描寫其巨大威力⑵氣勢宏大，粗獷豪邁，雄健蒼勁，猛烈迅疾，強勁有力⑶風中自然景物的變化，風中人物的勞作⑷冰河開裂；病枝刮折；房子……響起來；麥苗返青；山桃鼓苞⑸“清晨……人也”著，穿，使，背，繞，上，爬，呼哧呼哧，拋撒勻凈⑹形象作用影響 景 人 9“怎能不”前面10北國的春風及時送走了堅冰霜雪，伴隨作者經歷了艱苦的歲月。11“潭、溪、井、臺”是北方水的幾種形態；省略號交代了冰的形狀不止這些，暗寫冰在北國冬天很普遍。12北國春天時間短，風沙大，使作者懷念的江南的春風。后來作者看到北國的春風吹開冰凍，催生萬物，產生了痛快淋漓的深切感受，因此懷念北國的春風。13用另一種角度寫南國看不見的春風，與開篇對南國春風的描述形成對比，表明感情的變化，凸顯北國春風的作用，突出文章主旨。14⑴轟的一聲，……刮折了。⑵只見起風……擦一百遍。⑶撒拉撤拉……針扎。⑷牛尾……有死耗子味兒。15（1）.靜景：背陰的巖下……冰碴（2）.動景：一夜之間，……如無數的針扎。16輕柔、溫暖/粗獷、豪邁、雄健，17粗獷豪爽和給予人們希望。18不是，僅僅向我們展現了兩種不同的春風，并作比較，讓我們感受北國春風的有力、粗獷。19這句話揶揄江南春天，襯托了北方的春天。20有天夜間，……格拉拉地松動。

三、粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力 勃勃生機，竭力掃盡殘冬，催生萬物 無限懷念和深深敬意

四、1作用：造成鮮明的對比，突出北國春風的“有力”，使文字波瀾起伏，讓讀者在閱讀過程中產生恍然大悟的感覺，留下深刻印象。2突出北國春風的特點及其感情

五、1春天持續的時間/持續的時間/貶2⑴這句用鋪排的手法，輔之以擬人的寫法，象聲詞的烘托，突出了北國春風的猛烈。⑵運用反問，將北國山民喜歡春風這種感情表達得充分透徹、淋漓盡致。⑶引用名句，描寫了江南的春天風景如畫，生機勃勃的景象。四字短句，充滿韻律美。⑷寫出了北國的春風強勁有力。⑸用擬人手法稱贊春風也像勤勞的人們一樣，在播種的季節辛勤勞作，非常形象生動。3第一個：用得很形象，把風的氣勢、陣勢寫活了，春風勢不可當。后兩個字，一個撲在窗戶上，一個撲在人的臉上。同樣寫出春風的威力；前一個具有視覺效果，后兩個具有視覺、聽覺、觸覺效果。/“漫”非常形象地寫出春風刮過山梁的情景，猶如潮水一般。“插” 風進入山谷，呈現長長的陣勢，同時還表現出風力大，異常迅猛。“灌” 動作感很強，也與“山口”搭配。“吹號” 用吹號寫春風，著眼于聽覺，非常有氣勢。“呼嘯” 也是著眼于聽覺，寫出了春風的氣勢。/用擬人的手法寫出冰天冰地的景象。/“轟”用以形容河冰開裂發出的巨大轟鳴聲；“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。這些春風的聲音渲染了春風的有力，讓我們淋漓盡致感受到了北國春風粗暴的解氣。/從低到高，從小到大，氣勢越來越彰顯出來，襯托出春風給北國帶來的壯美。4⑴不好。“嗚嗚”在這里用以形容低沉的拖長聲音的風聲，與“吹號”（拖長聲音大聲叫）搭配較為恰當。“哄哄”指發出巨大的響亮的聲音，與“呼嘯”（發出高而長的聲音）搭配也比較恰當。⑵不好。“轟”用以形容河冰開裂發出的巨大轟鳴聲；“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。

六、1春風送暖 春風滿面 春風得意 春風化雨 春風夏雨 如坐春風/春風又綠江南岸春風不度玉門關

林斤瀾《春風》閱讀練習及答案

閱讀下面的問題，完成13-15題。

春 風

林斤瀾

北京人說：“春脖子短。”南方來的人覺著這個“脖子”有名無實，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。

最激烈的意見是：“哪里會有什么春天，只見起風，起風，成天刮土，刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”其實，意見里說的景象，不冬不夏，還得承認是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風，也有道理。

起初，我也懷念江南的春天，“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”。這些名句是些老窖名酒，是色香味俱全的。這四句里沒有提到風，風原是看不見的，又無所不在的。江南的春風撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬物，像細雨的滋潤。這才草長，花開，鶯飛……

北京的春風真就是刮土嗎？后來我有了別樣的體會，那是下鄉的好處。

我在京西的大山里，京東的山邊上，曾數度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意思。是潭、是溪、是井臺，還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。

轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。噶的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜里，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來，仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳膊腿，渾身關節挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

麥苗在霜凍里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大靸鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈，好不痛快人也。

北國的山民，喜歡力大無窮的好漢。到歡喜得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？

如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是淡淡的陽光，蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發霉，長蘑菇，有死耗子味兒。

能不懷念北國的春風！

（選自1980年4月8日《北京晚報》）

13．下列對作品有關內容的分析和概括，正確的兩項是（5分）

A．文章前三段，寫北京春天時間段、風沙大，點明了北國春風的特點。

B．作者歷經飛沙走石的北國春風，“有了別樣的體會”，感到北國春風不如南國春風。

C．作者“好不痛快人也”的感慨，源于對北國春風和人們在春風中勞作場景的感受。

D．對比是本文的主要寫法，如南國春風與北國春風的對比，麥苗返青與山桃鼓苞的對比。

E．作者對北國春風欲抑先揚，把自己對北國春風的體會抒寫的淋漓盡致。

解析：本題考查考生對文學類作品的分析綜合能力，重點是對文章的理解。A項、C項在文章的第一二段和第八段都有體現，并且分析準確。B項所說作者“感到北國春風不如南國春風”是錯誤的，和作者的觀點正好相反；B項麥苗返青與山桃鼓苞不形成對比；E項對表現手法的說法是錯誤的，對北國春風不是欲抑先揚，而是使用了欲揚先抑。

誤區警示：考生誤答本題原因，一是對文章內容不把我，而是對寫作手法“對比”“欲揚先抑”等不理解。

答案：AC

14． 為什么作者起初在北方懷念江南的春風，后來卻說“能不忘記北國的春風”？請簡析。（4分）

答：

解析：本題考查了考生對文章內容的把握。答題時要從全文著手，把握住江南春風和北國春風的特點，抓住作者的觀點態度，特別是結合原文第一二段和倒數第三段作答。

誤區警示：本題誤區在于考生對作者在文中的觀點態度的把握不到位，再就是表述不規范。

答案：北國的春天時間短，風沙大，使作者懷念的江南的春風。后來作者看到北國的春風吹開冰凍，催生萬物，產生了痛快淋漓的深切感受，因此懷念北國的春風。（意思對即可）

15．文章倒數第二段，作者對江南春天中“看不見”的春風另有一番描述。請結合文章內容，談談這樣寫好在哪里？（6分）

答：

解析：本題考查了考生對作品表現手法的鑒賞能力。解答時要審準題目，把握題目中的有效信息“另有一番描述”，這樣就可以得到啟發，和開始第三段結合起來分析前后對比表現手法的使用效果。

誤區警示：本題誤區在于考生審題審不出答題角度，沒有注意到“這樣寫好在哪里”是對手法或語言的鑒賞。另外，規范合理的表述也不容忽視。

答案：用另一種角度寫南國看不見的春風，與開篇對南國春風的描述形成對比，表明感情的變化。用輕柔的南國春風，與強勁的北國春風對比，凸顯北國春風的作用。從懷念南國的春風，突出文章主旨。（意思對即可）

《春風》教案1

1教學目標：

1、領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

2、理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現作用。

3、初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。

4、與《春》比較閱讀。

教學重點難點：

重點：領悟文章以組合性動詞、擬聲詞及短句來展現北國春風特點的寫作方法。

難點：對文章所描繪的北國春風特點的理解。

媒體準備：《北國之春》磁帶。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入示例。

上節課我們在朱自清先生的《春》中領略了江南春天的柔婉之美，詩情畫意之美。同學們還記得朱自清先生筆下的春風是怎樣的嗎？請大家大聲背誦《春》第五段“春風圖”。

春天是否僅僅一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。（播放《北國之春》渲染北國早春春寒料峭，春風雄渾豪邁的氣氛，引入新課學習。）這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風》一起去感受一番吧。

二、師生討論“春風”及與“春風”有關的成語、詩句，為學習《春風》，對比北國春風的特點做鋪墊。（讓學生自由回答）舉例：

成語

①春風滿面——形容人滿臉喜色，和藹舒暢，十分得意的樣子。

②春風得意——形容遇事順利，心情非常得意、暢快的神態。

③春風化雨——比喻良好的教育和影響。也用以稱頌師長的教誨。

④春風夏雨——春風和夏雨能夠養育萬物，故用以比喻及時的教益或幫助。

⑤如坐春風——比喻受到良師的培育。

詩句

①“春風又綠江南岸”（宋王安石《船泊瓜洲》）

表示又一個春天來臨了，現用來比喻新的政策、措施等所帶來的新景象。

②“春風不度玉門關”（唐王之渙《出塞》）

舊以形容邊塞蒼涼，現用來比喻某種思想、影響到不了某一地區或單位。

三、朗讀課文，圈劃生字詞。

褒（bāo）貶飄拂（fú）塞（sài）外冰碴（chá）耗（hào）子乍（zhà）暖

四、研讀課文。

（一）本文寫北國的春風，作者抒發了對北國春風怎樣的感情？

（學情預測：這題難度較低，學生基本能回答。）

明確：作者熱愛北國的春風，歌頌了北國春風的品質。

（二）作者一開始就表達了這種感情嗎？

（學情預測：學生大都能發現文章開頭并沒有表達熱愛之情，關鍵在于提醒學生注意欲揚先抑的寫法，引導學生逐段分析文本。）

明確：不是，作者一開始持貶抑的態度。開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

第二段又舉出北國春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨——這是抑，抑北國春風。第6段突然筆鋒一轉，用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情。

（三）作者是怎樣來表現北國的春風的特點的？

（學情預測：或許學生會有無從答起的感覺，可將此題化為幾個小題。如：文章哪幾個段落描繪春風？作者筆下的春風有什么特點？文章用怎樣的表現手法？）

（進入初一，可逐步教給學生一些術語，讓他們學會更清晰地表達。）

明確：直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）、襯托（第6、7段）的手法。學生齊讀7～10段。

教師引導學生體會“一夜之間，春風……如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北國春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。

（四）北國春風來臨之后自然界出現了哪些變化？這些冰的家族只有當北國的春風來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。

人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心……把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規劃著，忙碌著。

擬聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。引導學生體會北國春風的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優雅，并不柔婉的、粗獷的美。

（五）作者對北國春風的具體描繪：

北國粗獷強勁：

春風滾滾——撲、漫、插、灌、吹號、呼嘯、飛沙走石（動詞）

——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧（擬聲詞）

（學情預測：讓學生一下子概括出江南及北國春天的特點不是一件容易的事。可以分兩步走：（１）找出描寫南方、北國春風的重要語句。這一步學生基本能作到。關鍵要引導學生找全。（２）在此基礎上進行概括。教師應進行適當點撥或師生共同完成。）

板書：

江南溫和輕柔：草長、花開、鶯飛、撫摸、體貼。

北國粗獷強勁：

春風滾滾——撲、漫、插、灌、吹號、呼嘯、飛沙走石（動詞）

——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧（擬聲詞）

五、問題思考。（多媒體顯示）

（一）作者喜歡的是南國之春還是北國之春？

（劃出文章中作者情感變化的語句。）

（二）為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春？這樣寫有什么好處？

（學情預測：這兩題難度較低，學生基本能回答。關鍵在于通過這篇文章讓學生掌握“欲揚先抑”的寫法，并能在寫作中運用。）

六、課堂練習。（用多媒體或小黑板展示）

１、給下列句中加點的字注音：

嗚嗚吹號（）是碗口大的病枝刮折了（）

２、“乍暖還寒，最難將息”化用了李清照詞中的句子，意思是：。

３、請結合文章的思路，簡要談談其構思上有什么特點。

４、“春風扶摸大地，像柳絲的飄忽；體貼萬物，像細雨的滋潤”這一句運用了那些修辭方法？請仿照這個句子寫一句話。

修辭方法：

仿寫：

七、布置作業。

（一）朗讀課文，背誦“一夜之間…”至結尾。

（二）思考：與《春》進行比較閱讀，思考這兩篇文章中所描繪的春景有何不同。

第二課時

一、與《春》進行比較閱讀。

（一）同學們還記得朱自清的《春》描繪了哪幾幅畫面嗎？（讓學生自由回答）

（二）討論：朱自清春花、春草、春雨都寫，而林斤瀾單寫春風，你讀后有什么不同的感受？

（學情預測：學生大都能說出自己的一些感受，諸如比喻、擬人等修辭手法或語言風格等，教師須引導學生進行歸納概括。）

教師歸納：本文單寫春風，北國的春之精神全部集中在這里。我們感受到的是與《春》的柔婉之美完全不同的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美。我們讀后可能會有這樣種種感受：第一、即使寫春天的美好，也不是只有那“鶯歌燕舞”一種；不寫經典意象的“春姑娘”，而把春寫成力大無窮的北國大漢，反而使人耳目一新。第二、重點只寫某一事物，不僅可以寫出春天的景象，甚至可以給人更為深刻的、強烈的、獨特的印象。第三、不同的地域，不同的生活體驗，寫出春天可能很不一樣，即使都寫春天的美好，也可能具體樣式完全不同。

（三）學生自讀課文：體會一下北國的春風有什么特點。與《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？

①北國春風的特點：具有粗獷之美。

②比較：同樣是寫春風，朱自清筆下的春風是柔柔的，清新的悅耳的；林斤瀾的筆下則充滿力度，充滿豪邁之情。

（四）自由朗讀課文，找出文中讓你驚喜的語句。

（此題目的在于引導學生學會品味語言，學生言之成理即可。教師可結合“詞句品味積累”進行分析。）

1、“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”這樣的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。

用“老窖名酒”這樣的口語比喻雅致的經典名句。請細加品味其獨特的趣味。

教師分析：首先，本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類事物，跨度如此之大而又如此貼切。其次，“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名酒”是大眾生活、通俗口語。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物，會產生風趣效果。

2、春風呼哧呼哧地，幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。

北國的山民，喜歡力大無窮的好漢。到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。

這樣的表達你常見嗎？你是否也覺得好不痛快？

教師分析：“好不痛快也”，現代口語中幾乎不用，它使我們想起《水滸傳》等古代白話小說中“大塊吃肉，大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯想，把此句用于現代文中時，就可能無形中賦予某種形象感并加強“痛快感”。

“連捎帶來的粗暴也只覺著解氣”這是生活中常見的現象，過度的言動，正是痛快之至、興奮至極的表現。“喜歡得不行”就是喜歡到極點。

3、有天夜里，我住的石頭房的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

揣摩全句貼切、形象的表達，品味其特殊的韻味。

教師分析：房子格拉拉響動一段，本身就是生活中的奇特現象，是冬眠驚醒的最形象的縮影，敏銳地抓住它記述于文字，本身就體現了作者特別的情趣。作者接下來用冬眠驚醒，伸懶腰，松動關節的巧妙比喻且擬人，既解了疑惑，又展現了一夜間春回大地的美好感，痛快感，讀者也因此獲得了同樣的體驗和享受。

4、是潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰碴……“堅持”用得妙顯出這冬天無一絲退去的動靜，顯出它頑固抵抗春天的到來，也由此反襯出后文所述的春風的威力之大。

5、從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。…又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？

用響亮有力的短句，用瑯瑯上口的對偶，排比句式，用一系列準確的動詞，展現了春風雄健、宏大、粗獷、勇猛的氣勢。

6、……老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發霉，長蘑菇，有死耗子味兒。

首先，所有的景象與霉腐有關，給人極不舒服的感覺。

其次，類似于古典詩歌的意象并列的手法，如《秋思》。

其三，同時調動了視覺、觸覺、嗅覺，使那霉腐濕悶之感更為具體可感。

其四，作者筆下的春天與中國傳統山水詩歌中比較婉約的流派情趣大相徑庭，沒有了“吹面不寒楊柳風”的溫和、細柔，而是寒冷的，到處是積雪、冰渣、冰溜。給我們展現了春天的另一幅畫面，另一種美。

7、把“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”改為“哄哄吹號，嗚嗚呼嘯”好嗎？為什么？

明確：不好。“嗚嗚”在這里用以形容低沉的拖長聲音的風聲，與“吹號”（拖長聲音大聲叫）搭配較為恰當。“哄哄”指發出巨大的響亮的聲音，與“呼嘯”（發出高而長的聲音）搭配也比較恰當。

8、“轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轟”與“嘎”對調好不好，為什么？

明確：不好。“轟”用以形容河冰開裂發出的巨大轟鳴聲；“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。

9、體會“春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們”中“呼哧呼哧”一詞的表達效果。

明確：“呼哧呼哧”形容喘息的聲音。用擬人手法稱贊春風也像勤勞的人們一樣，在播種的季節辛勤勞作，非常形象生動。

二、學生在理解的基礎上再讀描寫北國春風的重點句段，特別注意讀出擬聲詞、動詞的表達效果。

三、歸納寫作特點。（讓學生自由發言，并找出相應的句子。）

（學情預測：學生大多能零碎散亂地說出一些特點，教師可將學生發言中有價值的詞寫在黑板上，最后在進行歸納總結。）

（一）語言粗獷豪放。動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節奏感。

（二）語言形象生動，真切感人。

（三）采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風的陽剛之美。

四、用多媒體播放景色圖畫，學生口頭作文。

要求學生注意觀察，展開想象，運用3個以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。

五、教師總結。

本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中強化對北方春風的贊美。

六、布置作業。

課外練筆：運用恰當的擬聲詞，描寫校園的早晨。字數不限。

《春風》教學構想（北師大版七年級下冊教案）

《春風》教學構想

（一）記得幾年前命期未語文試題，選取了林斤瀾的《春風》。是因為人教版教材選取了朱自清先生的《春》，選林斤瀾的《春風》，是為了作一個比較閱讀。而現在北師大版教材更是直截了當地把這兩篇文章放在一起做為精讀課文進行比較，可見兩文是很有可比性的。

讀朱自清的《春》與讀林斤瀾的《春風》有兩種不同的況味，套用郁達夫的話，很有稀飯之于饃饃，黃犬之于駱駝的味道。

教學《春風》用兩課時，第一課時重在研讀本文本，第二課時著重于與《春》進行比較。

第一課時的教學構想。

課前預學課內檢查的問題：

1、熟讀課文，識記作者與理解詞語

（1）林斤瀾：

（2）詞語：“春脖子短” 飄拂 解氣 乍暖還寒 最難將息

2、全文朗讀展示，檢查學生的朗讀水平。

課內研讀文本：

3、文章標題是《春風》，找出作者直接描寫“春風”的文字朗讀。

（描寫“春風”的文字是第6、7段）

4、交流討論下列問題：

（1）作者描寫的春風是整個春天的風嗎？如果不是，哪具體是什么時候？

（引導學生從文本中找出詞語。“冬眠驚醒”之時。）

（2）這時北方的春風的有怎樣的特點？聯系文本的句子或有關詞語回答。

（引導學生賞句品詞。春風的特點：威力巨大；雄健、宏大、粗獷、勇猛。在此問題之下，可設問一些更小的問題討論：A、有人說“堅持”用得妙，你認為妙在何處？B、“從關外撲過山頭”到本段未，作者連續運用了哪些動詞？這些動用具有怎樣的表現力？在句式在有什么特點？作者為什么要這樣寫？C、第七段描寫：寫河冰開裂、病枝刮折，這寫出了北方春風怎樣的特點？屬于什么描寫方式？“驚醒”一詞換成“蘇醒”可以嗎？從“有一天夜間”到段未這兩句話，造句有什么新奇之處？你讀后有怎樣的感受？（對這問題討論可參看“主編導讀”）

5、朱自清的《春》與林斤瀾的《春風》都寫到了“春風”，試比較南方與北方春風的特點，再讀描寫春風的句子進行細心體會。

（南方的春風柔美舒暢，北方的春風豪邁雄健。）

課內學習后的運用：

現在正值春天，描寫你感受到的春風．盡可能與朱自清＼林斤瀾筆下的春風不同，注意詞語的恰當運用．課內展示交流．

《春風》教學構想

（二）第一課時著重研讀文本對春風的描寫，品味文本的語言，比較描寫春風的不同，學會描寫春風。這一課時著重學習文章的技法，評價作者對“春”的態度，進行提升學生的審美水平，同時還要通過品句，提高學生的語言能力。

教學問題設計：

1、在描寫北方的春風前，作者為什么要寫南方的春風？具體說說你的理解。

（南方有春風柔美舒暢，值得懷念；北方的春風雖是刮土、刮土，但也不盡是刮土、刮土。這里運用了抑揚的手法。品味“老窖名酒”這個詞的運用妙處。）

2、作者下鄉時體會了北方風的別樣好處，請你結合這幾個句子具體說說。

（1）問題設計參考“語句品味”3。

（2）“好不痛快也”能使你想起了什么樣的心情和姿態。

（3）為什么北方的春風“連悄帶來的粗暴也只覺著解氣”？

（以上問題意見參考教師用書。）

3、朱自清的《春》與林斤瀾的《春風》都寫的是春天，選材有什么不同？你讀后有什么不同感受？

（參看“閱讀練習”解答第一題。注重比較，選材內容的比較與閱讀體驗的比較。）

4、討論：從全文看，作者對南方的春風與北方的春風有怎樣的態度。具體說明。

（觀點：春風不僅只有婉約，也有粗獷；不同的春風有不同的好處；北方的春風有另外的詩意；美有不同的類型，也有不同的境界。朱先生筆下的春風是美的，是柔美，林先生筆下的春風是美的，那是凌厲的美。就其個性來說林先生偏愛北方春風的凌厲美，這從倒數第二段文字可以看出。賞析這個比喻句有什么新奇之處，參考“閱讀練習”解答。這注意培養學生的審美觀，提高學生的審美趣味。）

第二篇：高效課堂教學設計

《小小的船》教學設計

洋縣城西小學 馬 虹

教學目標：

1.情感、態度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字、寫字，鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。教學重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。教學難點：用聽讀法識字。

教學方法手段：講授、談話、演示、創造性作業等。教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。課時安排：兩課時 教學過程：

一、故事引入

1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？

二、指導看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。2．反復練習，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會讀的字。

（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。（4）指名讀文，眾生評議。

（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。

四、認字

1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？

出示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

五、認單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。組詞重點：里、月 多音字：只 3． 小組合作識記一類字：（1）分析部件：只、尖、里（2）字理識字：月（3）數筆畫：在、見（4）編兒歌：只、尖（5）猜謎語：月

4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還在哪里見過這些字？

5．同座互檢生字掌握情況。6．游戲：猜猜他是誰？

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。2．配樂朗誦，練習背誦。

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

七、寫字

1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？ 2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。6．學生練寫生字。

7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。

八、課外作業

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。

教學反思：

《小小的船》作為本單元的課文，為了突出重點，突破難點，我設計了故事引入，看圖，讀文，自主識字，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動，從而達到了各方面的教學目標，較好地體現了“課標”的精神，本課例注重發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的對話，教學在師生平等對話的過程中進行，力求體現民主性、平等性，創設了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。

本課努力體現語文的實踐性和綜合性。識字教學主要采用聽讀識字法，在進行認的活動時，充分利用學生原有的基礎和生活的環境。如教師啟發提問：“平時你在哪里見過這些字？”由于學生生長在漢語的環境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學生切身體會語文學習的樂趣。

第三篇：英語教學高效課堂教學設計

英語教學高效課堂之路

上一篇 / 下一篇 2009-12-22 16:07:21 / 個人分類：教學天地

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一、指導好預習是前提。

預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環節卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。如在教授七年級下冊Unit3Finding the way時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態。假如沒有抓好預習這一環節，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當的指導、補充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學生是關鍵。

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。要創“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級上冊Unit5 Going Shopping時，我并不是一開始就給學生講解現在進行時態，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節課談論的主題，然后充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結這節課的語法要點及要求掌握的學習內容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內容是捷徑

現行教材編排量大，涉及內容廣。假如完全按照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內容，學生就難以勝任。針對這種現狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的45分鐘之內，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

四、上課內容當堂消化是保證

在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學生加重對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，從不會只在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是：讓學生在課堂上給出的限定的時間內快速地背誦，然后通過做一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。

總之，“高效、快速”是當今社會的一個熱點話題。作為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。在這個競爭日益激烈的社會，做“高效”的課堂，教“高效”的學生就成為時代的要求。

英語學習讓我們從學好音標開始

上一篇 / 下一篇 2009-12-07 10:48:12 / 個人分類：教學天地

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在大家都已充分認識到英語學習的重要性，但無論英語教材或英語教學法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語音標的學習，換句話說，也就是學習英語音標是學習英語或學好英語的第一步。為什么這樣說呢？理由如下：

（一）語言特性所制：

從語言的起源來看，語言是在人們勞動的過程中產生的，也就是說人們因其勞動所需而進行了溝通，并在不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來，久而久之就形成了語言。由此來看，語言的本質就是一種交流工具，表情達意是其主要作用，語音是其傳遞意義的外在形式。如果語音傳遞有誤，則表達的意思也會產生誤差。而語音相比文字來講，則有無形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們在學說一種語言時，一定要準確把握它的語音，只有這樣才可學會、學好一種語言。

英語的語音也就是英語音標。因其英語這種語言不同于漢語的發音規律，所以，我們在學習英語時更應把準確掌握英語音標做為學好英語的第一步。準確掌握英語音標不僅僅可以做到發音正確、表達清晰、易于別人理解待特點外，更重要的一點是：英語音標可培養我們良好的語感，使英語單詞記背變得簡單易行。通過音標的學習，我們掌握了發音規律和拼讀規律，這樣就可借助詞典進行自主學習了，而擺脫了依賴老師或各種學習機的被動狀況。

所以說，針對目前小學不學音標、初中不重視音標這種教學模式，我們應給予重視，應及時給學生補上音標學習這一課。

（二）學習規律所制：

上面我們已提到，語言是用來表情達意的，這項活動的完成是依賴于一定的字詞和語法的。我們在學習漢語時采用的是“沉浸學習法”，即把自己完全置身于一個漢語環境，通過父母反復的強化來把握漢語的語言規律，然后再通過小學、中學、大學這樣一個不斷強化的過程，最后達到較好的漢語水平。

而就目前情況來看，很少家庭具備“英語環境”，這就使“沉浸學習法”無用武之地。所以，大部分中國學生在學習英語時都把單詞學習放在了第一位。其實，實踐證明，這種安排是合理的。因為，學生在毫無英語基礎的情況下必須儲備足夠的英語單詞，只有這樣，學生才能把自己的思想情感表達出來。而單詞的學習其時也就是一個音標學習的過程。例如：我們會通過音標知道某個單詞如何去讀，我們還會通過音標知道某個單詞如何去寫，最后我們知道如何通過單詞的語音來表達我們的思想情感。

所以說，那種完全口語化教學或模仿式教學都會讓學生變成“英語鸚鵡”，只知道模仿，老師教過的知道，老師沒教的或變種說法，學生就不知所云了，這樣的結果就是一方面增加了學生的英語學習負擔，一方面讓學生把英語學死了，成了老師的“英語附屬品”。

（三）學習英語音標的優勢：

其實從上面兩點大家或許已知道了學習英語音標的益處，在此再次強調一下學習英語音標的優勢：

（1）讓學生學習英語之處就準確地掌握了英語正確的發音，為以后口語學習打好基礎。

（2）英語音標學習是通過手勢、肢體動作來完成的，教學模式較為多樣，課堂氣氛也輕松、活潑，這樣對剛入門的初學者來說，可減少學習壓力，培養英語學習興趣。

（3）通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發音規律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學生在高年級時的英語單詞記背任務感。

（4）學習英語的最高境界就是語感的形成，學習英語音標可較早地培養學生的語感。

第四篇：《葡萄溝》高效課堂教學設計

《葡萄溝》高效課堂教學設計

三年級執教教師

王飛榮

教材分析 《葡萄溝》是介紹我國新疆吐魯番物產豐富的文章。課文主要通過介紹吐魯番的水果多、葡萄多、以及熱情好客的老鄉，給我們展示了一個讓你喜愛的葡萄溝。本文語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好材料。“葡萄溝真是個好地方！”這是課文的中心句，更是作者通過課文想讓讀者產生對新疆葡萄溝風情的向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。在學本篇課文的過程中，可以讓學生通過地圖了解一下葡萄溝的地理位置，設想一下我們去葡萄溝的路線，還可以結合課文討論下我們什么時候去最好，激發學生對葡萄溝的興趣。

教學目標

1.會認11個生字，會寫12個字，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語。

2.通過學生自主質疑、多媒體展示、美讀感悟等方式理解課文內容，認識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。

3.通過講讀、理解課文及正確流利、有感情地朗誦，增強學生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。

教學重難點

重點：理解葡萄溝為什么是個好地方。難點：了解葡萄干的制作過程。教學過程：（本教學設計為第一課時內容）

一、導入新課，走進葡萄溝

小朋友，你知道嗎？在我們祖國的邊疆有個好地方，那里四面是高山環繞，天氣酷熱，卻奇跡般地創造了有名的葡萄園。如果到了葡萄成熟的季節，你放眼望去，漫山遍野到處都是。葡萄架上掛滿了沉甸甸的葡萄，綠的像翡翠，紫的像紫水晶，美麗極了。這個地方就在——出示句子：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。

二、初讀課文，走進葡萄溝

1.初讀課文，提出要求，PPT出示。

2.認讀反饋，PPT出示，對個別詞語作解釋。

3.默讀課文，思考：作者對葡萄溝做出了怎樣的評價？用課文中的一句話來形容。

三、精讀課文，探索葡萄溝為什么是個好地方

（一）讀第1自然段，1.了解葡萄溝在哪里，教師課件出示葡萄溝地理位置圖。2．指名讀，其他同學邊聽邊想：這一段有幾句話？ 3.指名分句讀，說說每句話是什么意思。（第一句寫葡萄溝地處的位置，第二句總的說葡萄溝出產水果，第三句具體說有哪些水果。）

4.總結葡萄溝第一個特點——板書：水果多。怪不得人們都說：葡萄溝真是個好地方。（齊讀）

5、用有??有??說句子。

6.水果那么多，為什么要叫葡萄溝呢？ 7.指名讀，齊讀，注意讀出人們喜愛葡萄溝的心情。

過渡：葡萄溝的葡萄最惹人喜愛，那么我們去看看葡萄到底長得怎么樣。

（二）學習第2自然段。自由朗讀第2自然段。（1）葡萄種在什么地方？

出示：葡萄種在山坡的梯田上。順勢出示圖片解釋梯田（沿著山坡開辟的一級一級的農田，形狀像樓梯）

（2）夏天的葡萄長得怎么樣？ 出示句子：1．“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。①你讀懂了什么？理解“涼棚”；這句話中說什么像是涼棚？這么比方說明了什么？

②“這句話是比喻茂密的葡萄枝葉展開后像搭的涼棚。出示課文中的插圖，指導學生觀察想象，理解“茂密、展開、綠色的涼棚”的意思。

③指名讀，齊讀。

④學習什么像什么的句式，并仿照寫一寫。（3）秋天的葡萄又長得怎么樣？ 出示：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠色底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這句話是寫成熟后的葡萄結得多，顏色多樣，顆粒飽滿，有光澤，讓人看得眼花繚亂，愛不釋手。

①為什么你覺得葡萄溝的葡萄長的好呢？ ②圈出表示葡萄顏色多的詞語，理解“五光十色”（形容色彩鮮艷，式樣多，這里指葡萄顏色各種各樣，非常鮮艷）。

③閉上眼睛，聽配樂，想象：葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，在陽光底下??你仿佛看到了??又仿佛聽到了??（指名說）

④指名讀，齊讀。

⑤總結葡萄溝第二個特點——板書：葡萄多。怪不得人們都說：葡萄溝真是個好地方。（齊讀）

（2）葡萄這么多，這么美，那葡萄溝的老鄉怎么樣呢？

出示句子：要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

1．齊讀。

2、用這個句子里的一個詞來形容維吾爾族老鄉？

3、指名讀，讀出維吾爾族老鄉的熱情。抓住“準會”、“最甜”、“吃個夠”這幾個詞，體會葡萄溝老鄉的熱情好客。

4．指名說，給“準會”換個詞，再來讀一讀。5．讀讀葡萄溝熱情好客的老鄉吧，齊讀。

6．總結葡萄溝第二個特點——板書：老鄉熱情。怪不得人們都說：葡萄溝真是個好地方。（齊讀）

葡萄溝真是個讓人流連忘返的好地方，讓我們一起來回味一下吧，美美地讀讀課文第1、2自然段。

今天我們到美麗的葡萄溝去欣賞了那里的葡萄園，下節課我們再一起到山坡上的陰房去，看看我們愛吃的葡萄干是怎樣做成的。

四、書寫指導 蜜、密：

1．你發現了什么？ 2．第一筆的“點”起筆要高，寫在豎中線上；中間的“必”字盡量寫扁，一撇不能漏掉。

五、板書設計

葡萄溝

水果多 好地方

葡萄多

老鄉熱情

第五篇：中學高效課堂教學設計

中學數學的高效課堂教學設計 作為教學準備工作之一，教學設計對課堂教學具有定向作用。教學設計就是我們教師為達到教學目標而對課堂教學的過程與行為所進行的系統規劃。中學數學的高效課堂教學設計建立在下面三個基本點上：

一、理解數學，主要是對數學的思想方法及其精神的理解，對數學知識中凝結的數學思維活動方式和價值觀資源的理解。教好數學的前提是我們教師自己先學好數學。只有我們教師自己對數學的思想、方法和精神有較高水平的理解，才能在教學中自覺地把數學的精神傳達給學生，真正發揮數學在學生發展中的關鍵作用；只有我們教師具有展開數學知識中凝結的數學思維活動的能力，善于挖掘知識中蘊涵的價值資源，才能保證數學知識教學、能力培養和價值觀教育的三位一體、有效整合。

二、理解學生，主要是對學生數學學習規律的理解，核心是理解學生的數學思維規律。只有深入了解學生的數學思維規律，才能知道應采取怎樣的教學措施引導學生的數學思維活動，有的放矢地進行教學。

三、理解教學，主要是對數學教學規律、特點的理解。數學是思維的科學，數學學科的特點決定了數學教學的特點和規律，只有遵循了這些規律、反映這些特點，數學教學的質量和效益才能真正得到保證。中學數學的高效課堂教學設計有兩個關鍵：

一、提好的問題。“好問題”有兩個標準，即：有意義，并且在學生思維最近發展區內。“有意義”就是所提問題要反映當前學習內容的本質；“在學生思維最近發展區內”的問題才能形成認知沖突、激發求知欲、激活思維，才能使學生的心理保持積極的、適度的求知傾向。

二、設計自然的過程。這是數學知識發生發展的原過程（再創造過程）與學生數學認識過程的融合。一般地，“自然的過程”是一個從知識的背景到典型具體事例的分析，再到具體事例共同特征的概括得到猜想，再到猜想的證明得到新知識（定理、公式、法則等），再到新知識的應用、反思和再概括的過程。中學數學的高效課堂教學設計有一個核心。培養數學思維能力是數學教學的核心，而概括能力是數學思維能力的基礎。所以，數學教學設計的核心是設計概括過程：根據學生數學思維發展水平和認知規律，以及數學知識的發生發展過程設計課堂教學進程，以問題引導學習，盡量采用“歸納式”，讓學生經歷概念的概括過程，思想方法的形成過程，這是基本而重要的。要做到“講邏輯又講思想”，引導學生通過類比、推廣、特殊化等思維活動，促使他們找到研究的問題，形成研究的方法；促進學生在建立知識之間內在聯系的過程中領悟本質。教學過程中，要在關鍵點上給學生提供發表自己見解的機會，并讓他們自己概括出數學的本質，使他們始終保持高水平的數學思維活動。中學數學的高效課堂教學設計還需從理解數學入手。影響課堂教學質量的因素眾多，但從當前實際情況看，首要的還是我們教師的數學理解不到位導致數學教學的：不“準”——數學概念、思想方法教學不準確，有的甚至教錯了；不“精”——沒有圍繞概念的核心和數學思想方法進行教學；不“簡”——糾纏于繁瑣的細枝末節，簡單問題復雜化。因此，我們教師要下功夫于中學數學核心概念、思想方法及其結構體系的理解，努力提高揭示數學知識所蘊涵的科學方法和理性思維過程的能力，想方法使核心概念，思想方法在數學課堂中得到落實，是提高數學課堂教學質量和效益的突破口，同時也是數學課堂教學改革的抓手。例：向量的核心概念、思想方法。與學生熟悉的數一樣，向量也是一個“量”，不過這個量有些特別，它既有大小又有方向。“引進一個量，就要研究它的運算；向量如果沒有運算就只是一個‵路標′”。研究向量的運算，可以把數及其運算作為類比對象，通過這種類比，可以使學生明確平面向量研究的基本問題及其研究方法，為向量的學習提供一個有力的知識、方法的認知固著點。向量具有明確的幾何背景。向量及其運算（運算律）與幾何圖形的性質緊密相聯，向量的運算（包括運算律）可以用圖形直觀表示，圖形的一些性質也可以用向量的運算（運算律）來表示。例如，平行四邊形是表示向量加法和減法的幾何模型，而向量的加法及其交換律（ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ）又可以表示平行四邊形的性質（在平行四邊形ABCD中，AD∥BC,AB∥CD,△ABD≌△CDB）.這樣，建立了向量運算（包括運算律）與幾何圖形之間的關系后，可以使圖形的研究推進到有效能算的水平，向量運算（運算律）把向量與幾何、代數有機地聯系在一起。幾何中的向量方法與解析幾何的思想具有一致性，不同的只是用“向量和向量運算”來代替解析幾何中的“數和數的運算”。這就是把點、線、面等幾何要素、直接歸結為向量，對這些向量借助它們之間的運算進行討論，然后把這些計算結果翻譯成關于點、線、面的相應結果。如果把坐標法簡述為： 〔形到數〕——〔數的運算〕——〔數到形〕，則向量法可簡述為： 〔形到向量〕——〔向量的運算〕——〔向量和數到形〕。概括以上所述，可得如下關于向量的核心概念、思想方法： 代數角度 引進一個量，必須要有運算——向量如果沒有運算就只是一個路標； 類比數及其運算，研究向量的線性運算（包括數乘向量運算）——以定義向量加法為出發點； 數量積——從物體受力做功的物理模型中得到啟發； 引進一種運算，就要研究運算律——結合律、分配律、交換律等。幾何角度 數乘向量的幾何意義——直線的向量表示，與數軸類比； 向量加法的幾何意義——平面的向量表示，平面向量基本定理； 數量積——與幾何度量、位置關系相關，使角度和距離這兩個基本幾何量得到向量表示； 向量法——核心思想是“三步曲”；向量法是坐標法的返璞歸真，例如，“根據條件建立適當的坐標系”的向量含義是“適當選擇基向量”。關于概念的核心、思想方法的教學設計示例。傳統上，我們數學教師編制教案（也叫課時教學計劃）一般要經過如下幾個環節：鉆研教材、了解學生、確定教學目的、選擇材料、確定教學重點和難點、明確教材的系統和主次、選擇教學方法、編寫教案。教案一般包括教學目的、重點、難點、教學方法、教具、教學進程（包括復習舊課、引入新課、新知講解和應用舉例、練習、小結、布置作業等）。本著繼承與發展相結合的原則，我們在理論研究和實踐檢驗的基礎上，確定數學課堂教學設計的基本框架，包含如下幾個方面： 教學內容及其解析（概念的核心）；目標和目標解析：教學問題診斷；教學過程設計；目標檢測的設計。下面以“平面向量基本定理”的教學設計為例，闡釋在上述框架下的教學設計基本方法和步驟。

一、教學內容及其解析 這一欄目的要點是：闡述教學內容的內涵；在揭示內涵的基礎上說明本課內容的核心所在；必要時要對該內容在中學數學中的地位進行分析；明確內容所反映的數學思想方法。在此基礎上確定教學重點。“平面向量基本定理”的內容解析。前面已經學習了向量的概念，研究了向量的線性運算及其幾何意義：加法——平行四邊形法則；數乘向量——相（位）似變換。本課學習習近平面向量基本定理：平面內任一向量v必可唯一地表示為某一組基底｛a,b｝的線性組合v= a+ b.平面向量基本定理表明，有了加法運算和數乘向量運算，平面內任一向量都可以唯一地表示為某兩個不共線向量的線性組合，由此，平面內的點就成為可“操縱”的對象，從而通過向量代數運算解決平面幾何問題的思想也就得以實現。因此，將這一定理冠以“基本”二字是當之無愧的。順理成章地，取基底｛e1 ,e2｝為直角坐標系的x軸、y軸方向的單位向量，那么平面上任一向量a就可唯一地表示為a= xe1 +ye2 ,于是向量a可以用坐標（x,y）表示，由此可以進一步地將向量運算徹底推向“有效能算”的形式——數的運算。所以，平面向量基本定理是溝通幾何與代數的關鍵性橋梁，是向量中承前啟后的內容。教學重點：理解平面向量基本定理的意義和作用。

二、目標和目標解析。為了更加清晰地把握教學目標，以給課堂中教和學的行為做出準確定向，需要對教學目標中的關鍵詞進行解析，即要解析了解、理解、掌握、經歷、體驗、探究等的具體含義，其中特別要明確當前內容所反映的數學思想方法的教學目標。“平面向量基本定理”的教學目標： 理解平面向量基本定理。目標解析： ⑴運用向量的加法和數乘向量研究平面向量基本定理，經歷將某一向量在一組基底上唯一分解的過程； ⑵初步理解根據問題特點選擇適當基底的重要性，體會基底的作用； ⑶了解向量的“唯一分解”與實數對（坐標）的“一一對應”關系，知道這是向量的坐標表示的基礎，從知識聯系中體會化歸思想。

三、教學問題診斷分析 我們教師根據自己以往的教學經驗，對學生認知狀況的分析，以及數學知識內在的邏輯關系，在思維發展理論的指導下，對本內容在教與學中可能遇到的困難進行預測，并對出現困難的原因進行分析。在上述分析的基礎上指出教學難點。“平面向量基本定理”的教學問題診斷和教學難點： 本節內容圍繞向量在兩個基底上的唯一分解展開。其認知基礎，既有物理中的力、速度等矢量的分解、合成的經驗，也有向量線性運算的經驗。但對于引入基底這個概念的意義，需要在后續學習中才能提供理解的平臺，而選擇、運用基底進行運算求解的能力則需要在后續訓練中才能形成。所以應當設計對基底的作用及意義的說理過程。雖然從形式上看，平面向量的基本定理不難理解，但對其中蘊涵的基本思想——用基底表示幾何基本元素，基本定理的作用等，需要一個漸進過程才能有深入了解，這也需要我們教師有意識地安排循序漸進的體會過程。教學難點：基底的作用和意義；基底的選擇；定理中蘊涵的基本思想。

四、教學過程設計。在設計教學過程時，如下問題需要予以關注：強調教學過程的內在邏輯線索； 要給出學生思考和操作的具體描述； 要突出核心概念的思維構建和技能操作過程，突出思想方法的領悟過程分析； 以“問題串”方式呈現為主，應當認真思考每一問題的設計意圖、師生活動預設，以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓練，需要培養的能力，等。另外，要根據內容特點設計教學過程，如基于問題解決的設計，講授式教學設計，自主探究式教學設計，合作交流式教學設計，等。

五、目標檢測設計 一般采用習題、練習的方式進行檢測。要明確每一個（組）習題或練習的設計目的，加強檢測的針對性、有效性。練習應當由簡單到復雜、由單一到綜合，循序漸進地進行。當前，要特別注意去除“一步到位”的做法，過早給綜合題、難題有害無益，基礎不夠的題目更是貽害無窮。題目出不好、練習安排不合理是我們老師專業素養低的表現之一。綜上所述，圍繞數學核心概念、思想方法進行教學是提高課堂教學質量的關鍵，也是改進教學方式的切入點。這也是我們中學數學的高效課堂教學設計應該關注的地方。