第一篇：高效課堂教學設計的四個視角

高效課堂教學設計的四個視角

教學設計是提高課堂教學效率的最重要環節之一，它是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。教學設計是對課程的二次開發，是一個指導性的動態方案。評價教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。我們認為優質的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展”，考量教學高效的最終標準應當是“學生成長”，這種成長將不單是用考分高低來作最后的衡量。因此，高效的語文課堂教學設計要關注以下四個視角：

視角一：從課程性質看，教學設計要關注學生學什么。

教學設計必須要突出語文課程的性質，強化語言和思維訓練，開發相關的課程資源，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

1.強調語言感悟。語文教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。語文作為交際、思維和文化傳承的工具，對它的掌握并臻于熟練，重視語言訓練是必由之路。教學實踐表明，語言能力的養成，離不開相關知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養。

2.重視思維訓練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語文訓練莫不是在思維指導下進行的。思維能力的培養與發展，是語文課程諸因素中的核心因素。語文作為人們用來溝通彼此思想的工具，無論是表情達意，還是傳思載道，都屬于思想范疇。課文與思維的關系最為密切，因為語言和思維能力互為表里。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。

3.開發學習資源。靈活使用教材，積極開發學習資源（包括媒體資源）是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標準提出學生的學習任務；最后要吃透文本中的“著眼點”，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。在教學設計中，教師要樹立正確的課程意識，創造性地使用新教材，引導學生在各種課程資源的訓練和長期的語言實踐中，自由地表情達意，寫出優美的文章，說出得體的話語。

視角二：從學生學習看，教學設計要關注學生怎樣學。

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”{1}語文課堂教學要做到合理、有效，教學設計就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，努力轉變學生的學習方式，引導學生學會反思性學習，自覺評價學習的效果。這樣的設計方能取得語文課堂教學的高效益。

1.激發主體意識。學生是學習語文的主人。英國教育家斯賓塞認為：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”{2}課堂教學要發揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質疑問難；引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容，敢于發表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導學生學會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找準目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。在教學設計中，只有真正地貫徹“以生為本”的設計理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能。

2.轉變學習方式。轉變學生學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要手段之一。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。在設計教案中要做到“五變”：一是變學生“在聽中學”為“在做中學”“在玩中學”，二是變學生“被動地學”為“主動地學”“自主地學”，三是變學生“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結合地學”，四是變學生“機械模仿地學”為“探究創新地學”，五是使學生“單一向書本學”為“在體驗中學”。在教學設計中，只有著眼于學生自主、合作、探究的學習方式的建構，才有可能實現課堂教學的有效性。

3.引導自我評價。從某種意義上說，學習好壞的最有權威的評價人是學生自己。高效的語文教學設計要發揮教學評價的教育功能，讓評價致力于促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動完善。在課堂教學設計中，要建立促進學生自我評價的發展體系，強調學生對自己學習行為的分析與反思，不僅讓學生評價自我知識、能力等認知方面的發展，還要評價自我興趣、情感、意志、價值觀等非認知因素的發展。教學設計要注意實施多主體評價，強調學生、教師的自我評價和學生之間、教師之間的互相評價，使學生、教師在評價過程中處于一種主動的積極參與狀態，凸現在評價活動中的主體地位。對學生的學習，要實施激勵性評價、發展性評價、差異性評價，使評價成為有效教學的杠桿。

視角三：從教師教學看，教學設計要關注教師怎樣教。

理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現教學相長的動態過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者。語文課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善于引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創設最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。

1.目標清晰適切。教學目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。目標過高，教學目標達不到；目標過低，學生感到沒味道。因此，教師在設計教案、分析教學內容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標是什么，本學年（學期）、本單元（主題）的目標是什么，再思考本課時的基本目標，把握教學目標的適切性。教學目標的設計要切合學生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。

2.重視課堂生成。動態生成教學是新課程倡導的核心理念之一。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命活力。預設是教學主體的籌劃與設計活動。生成就是創生、建構或成長。我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據和重要意義。無論是預設還是生成，都是實現教學目標的有效手段。新課改要求關注動態生成，要充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果。“生成”反對的是教師對學生的一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化建設的成分，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內的，是教師有意預設一定的問題引導學生的相關生成行為；后者是隨機的、偶發的，是意想不到的，甚至是突發的事件和行為。此時，課堂教學如果不考慮學生的學情、課堂環境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序及環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。

3.注重精講精練。“精講精練”，是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略，是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。所謂“精講”，就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識的發生和發展過程，講求科學的思維方法和學習方法，留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習要少而精，向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習效果。設計要在“精”字上下功夫，適當留白，精到精粹，實用高效。

視角四：從課堂文化看，教學設計要關注師生生命成長。

語文課堂教學設計要倡導民主和諧的課堂文化，在教學環節安排、教材處理、課堂導入、教學策略、指導學習、平等對話等整堂課的設計中，體現對教師、師生、生生的人文關懷，關注師生的生命生成。

1.體現民主和諧。要提高課堂教學的效率，就要構建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環境和諧、學生發展和諧，是實現有效教學的要義。在語文課堂教學設計中，應當體現出對學生的尊重與贊賞，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一位學生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設計中，要體現出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學環境、氛圍的設計上要突出和諧，在師生交流環節設計中，表現出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設計中，要盡量留出時間，允許學生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發問，允許學生向教師“發難”。整個設計應該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設計。

2.構建對話機制。鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”{3}水常無華，相蕩成漣漪；石本無火，相激而發靈光。漢字思維內涵的多層次性、語文內容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學構建“對話”機制，正是激發學生無限的創造性的潛力，拓展學生想象和聯想的空間，促使學生創新思維的多向性發展，培養學生回旋噴涌的思辨力和創造力的水之蕩、石之激。因此，教學設計要把握對話的創造、生成功能，引導學生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學的質量。

3.追求教學創新。進行課堂教學設計時必須考慮課堂教學的現代特征。在教學設計中，根據語文新課程所表現的新理念，挖掘語文學科的創造性因素，引導和鼓勵學生求異思維，“獨辟蹊徑”“無中生有”，鼓勵學生大膽提出問題，形成勤于思索、善于提問的好習慣，培養學生勇于探索、敢于創新的能力。在閱讀教學中的學法指導設計上，應強調學生不必囿于唯一的答案，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可以從自己的個性出發，去理解作品的內容，針對教材內容的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生盡情地發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。教學設計要激發學生獨到品評的意識，使得語文課堂由“教師講”的過程變成“學生賞”的過程，真正給學生自由閱讀、思考的時空，尊重學生語文實踐中的感受，呵護學生在語文實踐中閃現出的智慧火花，讓學生成為真正意義上的學習的主人，學有動力、學有激情、學有創新，成為新知的發現者、研究者、創新者。

{1}張煥廷主編《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版,第387頁。

{2}［英］斯賓塞著，胡毅譯《教育論》，人民教育出版社，1962年版，第62頁。

{3}鐘啟泉著《社會建構主義：在對話與合作中學習》，《上海教育》2001.7

第二篇：高效課堂教學設計

《小小的船》教學設計

洋縣城西小學 馬 虹

教學目標：

1.情感、態度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字、寫字，鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。教學重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。教學難點：用聽讀法識字。

教學方法手段：講授、談話、演示、創造性作業等。教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。課時安排：兩課時 教學過程：

一、故事引入

1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？

二、指導看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。2．反復練習，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會讀的字。

（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。（4）指名讀文，眾生評議。

（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。

四、認字

1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？

出示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

五、認單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。組詞重點：里、月 多音字：只 3． 小組合作識記一類字：（1）分析部件：只、尖、里（2）字理識字：月（3）數筆畫：在、見（4）編兒歌：只、尖（5）猜謎語：月

4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還在哪里見過這些字？

5．同座互檢生字掌握情況。6．游戲：猜猜他是誰？

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。2．配樂朗誦，練習背誦。

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

七、寫字

1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？ 2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。6．學生練寫生字。

7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。

八、課外作業

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。

教學反思：

《小小的船》作為本單元的課文，為了突出重點，突破難點，我設計了故事引入，看圖，讀文，自主識字，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動，從而達到了各方面的教學目標，較好地體現了“課標”的精神，本課例注重發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的對話，教學在師生平等對話的過程中進行，力求體現民主性、平等性，創設了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。

本課努力體現語文的實踐性和綜合性。識字教學主要采用聽讀識字法，在進行認的活動時，充分利用學生原有的基礎和生活的環境。如教師啟發提問：“平時你在哪里見過這些字？”由于學生生長在漢語的環境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學生切身體會語文學習的樂趣。

第三篇：高效課堂教學的四個要件讀后感

今天學習了《高效課堂教學的四個要件》后，收獲還是很多的，高效課堂教學的四個要件讀后感。

其一：再一次敲響了提高自己課堂效率的警鐘。

今天拜讀了《高效課堂教學的四個要件》后，感覺頗有道理，更認識到問題的重要性。提高課堂教學效率是一些問題的源頭，只有切實提高了效率，向課堂四十分鐘要質量，才能使我們的教學工作相對顯得輕松許多。

其二：知道了怎樣評判自己的課堂是否高效。

目前課堂表現的三個方面：第一、課前無預習課后無作業多么高境界的教學檔次呀！而且還有鐵一樣的事例：北京22中的數學特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學的實驗班學生全部考入大學，讀后感《高效課堂教學的四個要件讀后感》。在從初一到高三的6年大循環中，他從來不布置課外作業，所有問題都在課堂上解決！第二、課前有預習課后無作業 第三、課前有預習課后有作業。在自己的教學中，由于自己的低效，課后還是習慣性地布置家庭作業。我想，如果自己若能真正掌握課堂高效的真諦，是否有一天也可以大膽地說“我的班級從此不用學生寫家庭作業了，還照樣保證成績不會下降。”呵，那真要看一位老師的真本事了，現在對我來說，那只是一個夢想。

其三：明白了到底去怎樣實際落實課堂的高效。

“是否讓每個學生達成教學目標？”這個問題的闡述對我啟發更大。“堂堂清 人人清”也將是我今后課堂教學的終極目標。反思自己的課堂教學，雖然也注意了讓每個學生盡可能地夯實知識點，但由于課堂教學策略不得力，多少也存在疏漏的現象，這些都將是我改正的重點。

第四篇：高效課堂教學設計封皮

—— 激趣 授法

年 級： 科 目： 任課教師：

新安縣正村鎮古村小學

練化 養習高效課堂教學設計

第五篇：高效課堂教學設計

高效課堂教學設計

——五步教學設計法

一、進行課堂教學設計的具體步驟

第一步，依據課程標準和學情確定教學目標。

確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿并體現于教學設計全過程，起著靈魂的作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要依據課標和學情，既要依據課標，又要堅持“以學生發展為本”的思想，立足于學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要整合心理、道德、法律、國情的內容，突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是每節課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，甚至初(高)中三年的總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、層次性、延續性、針對性。

第二步，依據教學目標，整合教學內容。

在確立教學目標后，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。

第三步，依據教學內容，制定教學環節。

進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據教學內容的需要，將一節課教學過程分解為幾個具體的教學環節。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣；一節課的教學環節不應太多，一般三到五個為宜，多了不利于每個教學環節的深入進行，容易流于形式；處理好預設和生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。

第四步，為每個教學環節設計恰當的教學情境和探討活動。只有創設出恰當的活動和情境才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在活動和情境的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什么、教師可以做些什么，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。

第五步，對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值。這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保課堂教學設計精致并緊扣主題，另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。但遺憾的是，在平時的教學設計過程中，很多老師并不注重這樣的反思，課備好即止，上過即忘，以致自身能力提升得很慢，收獲很少，所以在教學設計中我們特別強調這一要求。

在上述“五步教學設計法”的嘗試過程中，我們深深感到這一方法符合新課標所提倡的課改理念，通過環節備課，不僅有利于教師從整體上思考、整合教學內容，而且為課堂教學過程中教育教學內容的不斷生成留有廣闊的空間；在環節備課中，第四步才開始進行活動和情境的設計，這樣所設計的教學活動和情境針對性強，可以有效地避免教學活動輕內容、重形式的頑疾；在環節備課中，突出活動和情境的設計，強調了情感、態度、價值觀教學目標的達成，強調了學生的學習過程參與和學習方法掌握；在這樣一個層層深入的教學設計過程中，使教師的能力在不斷反思、不斷創造中得到提高，實現了教師與學生一起成長的目標。

二、進行課堂教學設計的注意事項

第一，挖掘教材資源，再創性地實施教學活動。

教材的教學資源可分為這樣幾類：一是課堂活動和課外實踐活動類的活動性資源；二是美文、詩歌、名言等供學生自我感悟體驗類的資源；三是故事、漫畫、現象等可供深度挖掘、分析、提問、討論的資源；四是概念解釋、方法指導、資料條文等知識軟著陸的信息等。教材中的這些信息資源一定要深入挖掘，充分運用，將教材內容情境化，將靜態知識動態化；與此同時，也要對教材內容進行必要的拓展，關注時代發展的脈搏，吸收學生生活中鮮活的素材，為學生提供豐富的學習材料。總之，在進行教學設計時，要正確對待教材，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人。

第二，了解學生實際，關注學生的生活世界。

在進行教學設計時，教師首先應問自己：學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?新的教學內容哪些是學生已經掌握的，哪些是學生能夠自己學會的，哪些是需要教師幫助的?在這部分學習內容中，學生在生活中存在哪些問題?產生這些問題的原因有哪些?等等。通過對學情的深入了解，確立的教學目標才能有針對性，選擇的教學內容才能從學生的生活體驗出發，預設的教學環節才能給學生找準真實的學習起點，讓學生自己解決自己生活中的實際問題，讓學生通過經驗和體驗獲得與自己整個生命融為一體的知識、情感和信念。

第三，落實課前準備，強化課后的延伸拓展。

課前準備主要包括兩個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后，學生的表現及反應是多種多樣的，因此應做好預設；二是根據教學內容的需要，組織學生進行一些學習活動，如收集資料，社會調查，預習教材等，鼓勵學生質疑設問，并進行一些探究學習。充分的課前準備是達成課堂教學目標的重要一環，與此相聯系，必要的課后延伸，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，也是達成課堂教學目標不可缺少的環節。在這里，我們不僅強調讓學生解決生活中他人的問題，更強調讓學生解決生活中自己的問題，尤其是生活中自己司空見慣、熟視無睹的問題。因此課前必須做好充分扎實的準備工作。

第四，優化教學方法，加強對學生學法指導。

教法與學法研究，是提高課堂教學效益至關重要的—環。在新課程教學的實踐中，有許多成功的教學方法，如：體驗式小組合作教學法、案例教學法等，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，有時將幾種不同的教學方法融合使用。在實踐中，教法研究要與學法指導相結合，應充分估計學生學習差異，為學生構建具體的學習方案，設計自主的學習方式。在這方面，必須注意以下幾個問題：為學生的自主學習留下充分的時間和空間；精心創設情境和活動以及與之相關聯的問題；鼓勵學生自己創設情境和活動，自主提出問題；幫助學生學會學習、學會思考，體驗過程、掌握方法。

第五，培養合作意識，養成及時反思總結的習慣。

在新課程的教學設計過程中，我們一直有一個觀點，就是彰顯集體的智慧和力量，通過集體備課，有效地達到相互交流、相互啟發、相互學習、共同提高的效果。但必須明確的是，在集體備課中，除了資源共享外，每個個體必須承擔一定的責任和任務。在合作中不能迷失自我，要體現獨立意識，對他人的成果要采取審慎的態度，吸收其適合自己的東西。在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每節課對教學目標的達成情況要有反思，每星期對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。只有總結和反思才能有所提高，這是一名優秀教師必須具備的素質。新課程不僅是一種理念，更是一種行動。教學設計作為教師對新課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。為此，在進行教學設計時，一定要樹立正確的指導思想，樹立“為了每個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的觀念，教學設計要有時代性、挑戰性，要新穎獨特、具有個性，要融入教師自己的科學精神和智慧。實施高效課堂，一定要走好這至關重要的第一步。