第一篇：it用法高效課堂教學設計

高中英語it用法高效課教學設計

一、教材分析

本單元的語法是it 的用法。作為高中英語重點語法項目，it的重要性不言而喻。本課時力求通過不斷的強化和復習使得學生逐步加深對it用法的理解，培養并提高學生熟練運用it各種不同用法的基本能力。

二、學生學情分析

本班學生是我校普通班級，英語基礎相對薄弱，學生自主學習、自主解決問題的能力以及探究能力也有待提高。本節課爭取借助簡單講解和不同梯度練習來提高學生對it不同用法的掌握，由此進一步夯實語法基礎。

三、教法分析

基于教材和學生的特點，本課時采取高效課堂的授課模式，即：學生提前預習，課堂上，學生們合作，探究和展示學習，老師指導，點撥，并答疑，最后總結升華，學生及時鞏固，及時反饋檢測。總之學生的自主學習和練習為主，以教師的適當講解點撥為輔，使學生在語言實踐中獲得語言知識和技能。本節課中，學生是課堂主體，教師是組織者、引領者、協助者，整節課以教師的“講”和學生的“練”為主線，層層推進，達到教學目標，促進學生語言能力的發展。

四、教學目標

1.知識、技能目標：能夠精確分析it在句子中的不同作用，并靈活的運用到日常寫作及練習中。

2.情感態度價值觀目標：合作精神，獨立完成任務能力。

3.過程方法目標： 提前預習，自主探究;分組合作，討論解疑； 展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測的方式，使學生在體驗語言的過程中鞏固語言知識、訓練語言能力。本節課重點以單句和語篇相結合的形式，從單句過渡到語篇，層層深入，逐漸提高學生實際使用語言的能力。

五、教學重難點

1.教學重點：it的不同用法，特別是區分it在句子中的成分（主語、賓語）。

2.教學難點：與it相搭配的一些句型的準確運用。

教學總目標：

提前預習，學生以已經掌握的知識為基礎，依據教材和教師的課前提示，學生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，并在預習過程中嘗試、置疑，激活自己的思維，從而在課堂學習時與教師的思維互相溝通，達到提高課堂學習效果。同時也可以自己孩子獨立思考的能力，有利于在課堂學習中的積極主動性。任何一種語言獲得，從某種程度上講是一種“自覺，自身”行為。學習者自發地學習新的知識，既能發揮他們的學習主動性，積極性，又能促進語言學習的高效率。

目標檢測：

1、根據文章內容填空

2、回答問題

設計意圖與根據：

教師在授課前一天將授課的相關內容發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在其指導下對課堂學習內容進行自主的預習，重新領悟教材。同時教師要對學習方法進行適當的指導，可以要求學生用紅筆畫重點難點內容；帶著問題看書，并標出自己尚存疑問的部分，帶著疑問題走進課堂；從而逐步掌握正確的自學方法，有意識的培養自主學習的能力等。教師還可以在課前檢查學生的預習情況，深入了解學生預習所達到的程度、普遍存在的疑點以及具有典型示范意義的問題，據此把握授課的方向和重點。

六、教學步驟

第一階段：提前預習，自主探究階段

課前布置學生任務，找出Unit3 Reading 里所有含it的句子，并翻譯這些句子，同時注意it在句中的作用及含義。

設計意圖：通過找句子，讓學生更進一步熟悉文章內容。句子翻譯，提高學生語言的運用及理解能力。學生可以參考課本87頁關于“it”的用法的解釋，來自學本課的重點。充分調動學生自主學習的能力。

第二階段： 分組合作，討論解疑

一）1.翻譯學生在預習時從課文中找出的含it的句子

設計意圖：一方面檢查學生預習完成情況，另外，為本課重點做引入。

二）學生分組合作討論，將找出句子中it有相同作用的分組。

三）討論解疑

設計意圖：老師依據學生小組討論結果，總結歸納it的用法（①作引導詞：形式主語&形式賓語 ②作代詞：人稱代詞，指示代詞，非人稱代詞等）。讓學生從一個整體宏觀的角度了解掌握it的用法。

第三階段：展示點評，總結升華

一）訓練一：翻譯

設計意圖和根據：以漢語單句英譯的形式檢測學生對剛剛講解知識的理解與掌握，同時以此改變選擇填空的慣性思維模式，并進一步加大考查的難度。

二）學生展示，老師點評，設計意圖和根據：依據學生練習情況，對他們存在的疑點盲點進行進一步的梳理。也訓練他們在自己練習中去發現規律和問題。

三）訓練二：語法填空

設計意圖與根據：擺脫以單句孤立考察的程式化設計，避免脫離文章的語境，從而訓練并培養學生在文章中運用關系詞的綜合能力。同時也可以和考試題型緊密結合。

四）總結升華

設計意圖和根據：再次從整體上帶領學生回顧歸納本課重點，加深對知識的掌握消化。

第四階段：清理過關，當堂檢測

一）10個與it有關單項選擇題

設計意圖和根據：課堂時間短暫而寶貴，選擇題能迅速檢測學生基本掌握情況，適合在課堂上當堂完成。

二）寫作。圍繞A healthy life主題寫一篇短文，盡量在句中使用it。（根據時間選擇課上或課下完成）

設計意圖與根據：緊扣本單元主題，一則熟悉掌握并運用相關詞匯描述healthy life，二則加深對it的理解并強化其在寫作中的熟練使用。

教學反思及建議：

（1）教學反思

①本節課教授過程中，大多數學生能夠理解和吸收本節語法課的教學內容，并做出積極的回應，總體效果較好。

②部分學生對于it的了解和認識還不夠深刻，因此聽課比較吃力，效果甚微。今后教學中還需要研究一些富有針對性的教學策略，以便快速提攜基礎較差的學生。

③采用講練結合方式，學生比較接受，在訓練中產生問題就及時解決。小組活動比較受歡迎。部分學生很認真的和其他同學討論在輕松愉悅環境中達到學習效果。部分學生參與度不夠，不敢大膽表達自己觀點，要多鼓勵這部分學生積極參與課堂。

④具體而言，某些語法點掌握不全面、不夠牢固。比如句子翻譯，都知道要用it來完成，可是實踐過程卻出現很多錯句，翻譯盲點。語法填空，有些學生對文章理解存在問題，導致練習有困難。

⑤整體來說，it的用法在高中語法中還是比較簡單，掌握效果也不錯。

（2）教學建議

①可取之處，本節課流程清晰循序漸進適合學生的學習規律，學習效果不錯。練習安排從課文到實際運用，從句到篇，層次清楚，多次總結歸納有助學生消化吸收本課重點。

②不足之處亦很明顯，趣味性不足，如果能引用英文歌曲，或者卡通視頻，課堂氣氛應該更加活躍。練習量偏大可以根據班上同學的實際情況作進一步調整。

以上是筆者上完本節課后的反思和體會，希望對今后的教學有所啟發。

第二篇：高效課堂教學設計

《小小的船》教學設計

洋縣城西小學 馬 虹

教學目標：

1.情感、態度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字、寫字，鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。教學重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。教學難點：用聽讀法識字。

教學方法手段：講授、談話、演示、創造性作業等。教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。課時安排：兩課時 教學過程：

一、故事引入

1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？

二、指導看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。2．反復練習，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會讀的字。

（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。（4）指名讀文，眾生評議。

（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。

四、認字

1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？

出示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

五、認單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。組詞重點：里、月 多音字：只 3． 小組合作識記一類字：（1）分析部件：只、尖、里（2）字理識字：月（3）數筆畫：在、見（4）編兒歌：只、尖（5）猜謎語：月

4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還在哪里見過這些字？

5．同座互檢生字掌握情況。6．游戲：猜猜他是誰？

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。2．配樂朗誦，練習背誦。

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

七、寫字

1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？ 2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。6．學生練寫生字。

7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。

八、課外作業

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。

教學反思：

《小小的船》作為本單元的課文，為了突出重點，突破難點，我設計了故事引入，看圖，讀文，自主識字，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動，從而達到了各方面的教學目標，較好地體現了“課標”的精神，本課例注重發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的對話，教學在師生平等對話的過程中進行，力求體現民主性、平等性，創設了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。

本課努力體現語文的實踐性和綜合性。識字教學主要采用聽讀識字法，在進行認的活動時，充分利用學生原有的基礎和生活的環境。如教師啟發提問：“平時你在哪里見過這些字？”由于學生生長在漢語的環境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學生切身體會語文學習的樂趣。

第三篇：高效課堂教學設計封皮

—— 激趣 授法

年 級： 科 目： 任課教師：

新安縣正村鎮古村小學

練化 養習高效課堂教學設計

第四篇：高效課堂教學設計

高效課堂教學設計

——五步教學設計法

一、進行課堂教學設計的具體步驟

第一步，依據課程標準和學情確定教學目標。

確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿并體現于教學設計全過程，起著靈魂的作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要依據課標和學情，既要依據課標，又要堅持“以學生發展為本”的思想，立足于學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要整合心理、道德、法律、國情的內容，突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是每節課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，甚至初(高)中三年的總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、層次性、延續性、針對性。

第二步，依據教學目標，整合教學內容。

在確立教學目標后，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。

第三步，依據教學內容，制定教學環節。

進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據教學內容的需要，將一節課教學過程分解為幾個具體的教學環節。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣；一節課的教學環節不應太多，一般三到五個為宜，多了不利于每個教學環節的深入進行，容易流于形式；處理好預設和生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。

第四步，為每個教學環節設計恰當的教學情境和探討活動。只有創設出恰當的活動和情境才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在活動和情境的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什么、教師可以做些什么，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。

第五步，對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值。這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保課堂教學設計精致并緊扣主題，另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。但遺憾的是，在平時的教學設計過程中，很多老師并不注重這樣的反思，課備好即止，上過即忘，以致自身能力提升得很慢，收獲很少，所以在教學設計中我們特別強調這一要求。

在上述“五步教學設計法”的嘗試過程中，我們深深感到這一方法符合新課標所提倡的課改理念，通過環節備課，不僅有利于教師從整體上思考、整合教學內容，而且為課堂教學過程中教育教學內容的不斷生成留有廣闊的空間；在環節備課中，第四步才開始進行活動和情境的設計，這樣所設計的教學活動和情境針對性強，可以有效地避免教學活動輕內容、重形式的頑疾；在環節備課中，突出活動和情境的設計，強調了情感、態度、價值觀教學目標的達成，強調了學生的學習過程參與和學習方法掌握；在這樣一個層層深入的教學設計過程中，使教師的能力在不斷反思、不斷創造中得到提高，實現了教師與學生一起成長的目標。

二、進行課堂教學設計的注意事項

第一，挖掘教材資源，再創性地實施教學活動。

教材的教學資源可分為這樣幾類：一是課堂活動和課外實踐活動類的活動性資源；二是美文、詩歌、名言等供學生自我感悟體驗類的資源；三是故事、漫畫、現象等可供深度挖掘、分析、提問、討論的資源；四是概念解釋、方法指導、資料條文等知識軟著陸的信息等。教材中的這些信息資源一定要深入挖掘，充分運用，將教材內容情境化，將靜態知識動態化；與此同時，也要對教材內容進行必要的拓展，關注時代發展的脈搏，吸收學生生活中鮮活的素材，為學生提供豐富的學習材料。總之，在進行教學設計時，要正確對待教材，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人。

第二，了解學生實際，關注學生的生活世界。

在進行教學設計時，教師首先應問自己：學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?新的教學內容哪些是學生已經掌握的，哪些是學生能夠自己學會的，哪些是需要教師幫助的?在這部分學習內容中，學生在生活中存在哪些問題?產生這些問題的原因有哪些?等等。通過對學情的深入了解，確立的教學目標才能有針對性，選擇的教學內容才能從學生的生活體驗出發，預設的教學環節才能給學生找準真實的學習起點，讓學生自己解決自己生活中的實際問題，讓學生通過經驗和體驗獲得與自己整個生命融為一體的知識、情感和信念。

第三，落實課前準備，強化課后的延伸拓展。

課前準備主要包括兩個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后，學生的表現及反應是多種多樣的，因此應做好預設；二是根據教學內容的需要，組織學生進行一些學習活動，如收集資料，社會調查，預習教材等，鼓勵學生質疑設問，并進行一些探究學習。充分的課前準備是達成課堂教學目標的重要一環，與此相聯系，必要的課后延伸，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，也是達成課堂教學目標不可缺少的環節。在這里，我們不僅強調讓學生解決生活中他人的問題，更強調讓學生解決生活中自己的問題，尤其是生活中自己司空見慣、熟視無睹的問題。因此課前必須做好充分扎實的準備工作。

第四，優化教學方法，加強對學生學法指導。

教法與學法研究，是提高課堂教學效益至關重要的—環。在新課程教學的實踐中，有許多成功的教學方法，如：體驗式小組合作教學法、案例教學法等，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，有時將幾種不同的教學方法融合使用。在實踐中，教法研究要與學法指導相結合，應充分估計學生學習差異，為學生構建具體的學習方案，設計自主的學習方式。在這方面，必須注意以下幾個問題：為學生的自主學習留下充分的時間和空間；精心創設情境和活動以及與之相關聯的問題；鼓勵學生自己創設情境和活動，自主提出問題；幫助學生學會學習、學會思考，體驗過程、掌握方法。

第五，培養合作意識，養成及時反思總結的習慣。

在新課程的教學設計過程中，我們一直有一個觀點，就是彰顯集體的智慧和力量，通過集體備課，有效地達到相互交流、相互啟發、相互學習、共同提高的效果。但必須明確的是，在集體備課中，除了資源共享外，每個個體必須承擔一定的責任和任務。在合作中不能迷失自我，要體現獨立意識，對他人的成果要采取審慎的態度，吸收其適合自己的東西。在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每節課對教學目標的達成情況要有反思，每星期對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。只有總結和反思才能有所提高，這是一名優秀教師必須具備的素質。新課程不僅是一種理念，更是一種行動。教學設計作為教師對新課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。為此，在進行教學設計時，一定要樹立正確的指導思想，樹立“為了每個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的觀念，教學設計要有時代性、挑戰性，要新穎獨特、具有個性，要融入教師自己的科學精神和智慧。實施高效課堂，一定要走好這至關重要的第一步。

第五篇：如何進行高效課堂教學設計

如何進行高效課堂教學設計

一個優秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。高效課堂的教學設計應從以下幾步進行：

一、把握教學內容

教學內容就是“教什么”的問題。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首要做的工作。

1、學情分析

教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點，所以就要對學情分析。學情分析主要是了解學生學習狀態、一般特點、學習風格、學習態度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經驗。可以采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。

2、研究教材

教材是學生借以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效的掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。我認為可以從以下幾步來研究：

⑴學習課程標準

學習課程標準的目的是弄清自己教學所教學科應秉持的教學理念，清楚它的目標與要求；了解本學科的編排體系和內容安排，明白學科特點和教學建議以及對課程開發和資源利用的要求。

⑵認真鉆研教材

鉆研教材要達到“懂，透，化”。

一是懂。就是對教材的基本思想，基本內容以及每字每句都弄清楚。二是透。就是對教材不僅要懂得而且要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。

三是化。就是教師的思想感情同教材的思想性，科學性融化在一起，如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個消化吸收的過程。

⑶獲得其他可以利用的課程資源

課程資源的范圍很廣，教師能獲得教學指導書、參考書、配套練習冊、相關的關盤、課件、軟件包以及網上其他人開發的有關材料，都可以輔助教師把握教材內容。

⑷抓住教材內容中的重點，難點和關鍵點

找出教材中最基本而最主要的具有統攝性、概括性、能舉一反

三、廣泛遷移的知識，即重點。學生難于理解、掌握和運用的知識和復雜技能，即難點。能“牽一發而動全身”、對知識與技能的掌握和后繼學習最有影響的知識，即關鍵點。

⑸對教材精細加工

教材的精細加工涉及對教材的靈活處理，合理安排與進一步創造性使用。教材內容的靈活處理主要是從內容質量、內容深度、內容廣度方面對教材進行取舍；給教材增添一些背景性、經驗性、活動性、練習性、擴展性的材料；從順序、時間、素材等方面對教材進行調整；從教材的知識性、情趣性、操作性進行加工。

3、確定三維目標

教學設計必須根據教學學科內容的特點來確立“三維目標”將它具體化并落實于教學活動中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個方面。

二、制定教學策略

可以從以下四步進行：

1、安排教學程序

在安排教學程序時，應按認識活動規律展開教學過程；按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟；按教學模式是講授式、討論式、發現式、范例式和自學式等模式來安排教學的程序。

2、組合教學方法

教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優勢互補，堅持啟發式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節的變化。

3、選擇組織形式

教學的組織形式就是用什么形式或較為穩定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，借助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助于提高教學質量，有助于促進學生個性充分、自由和全面發展。

4、設計練習作業

前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業”，而是要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統性、層次性、全體性、適度性、啟發性、多樣性、診斷性和補救性的作業。

三、撰寫教案

作為一種創造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就，一個優秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學設計最終要形成實踐性的教學文本----教案。

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。