第一篇：基于專業和層次培養目標的方劑學教學大綱的分化教育論文

【摘要】 針對目前中醫人才培養的需要和方劑學學科本身分化的要求，在現行方劑學大綱的基礎上，進行了教學大綱的分化工作，以解決目前方劑學教學課程體系和內容內涵廣、指導性和針對性不強的狀況。

【關鍵詞】 方劑學；教學大綱；分層次教學

教學大綱是課程的主干和靈魂，合理的教學大綱是貫徹教學內容的綱領性文件和中心指導思想。由于專業和層次的人才培養的目的的不同，教學內容上應有所區別，這就要求對教學大綱進行分化。近年來，上海中醫藥大學方劑學教研室開展了不同專業和層次的方劑學教學大綱的分化工作，茲述如下。方劑學教學大綱分化的必要性

1.1 市場對不同專業和層次人才的需求的變化

由于市場需求在不斷的變化，由于社會對中醫人才需求的多層次、多規格性，要求方劑學的傳統教學體系尤其是教學大綱也要不斷更新、與時俱進。因此教學大綱也應該根據人才培養的不同層次、不同類型而制定，使其更適合社會的需求。

1.2 方劑學科本身的分化的要求

方劑學科目前已經事實上分化為理論方劑學、臨床方劑學和實驗方劑學，但是還沒有專門的教材出現。基于這種現狀，我們應首先對不同專業和層次的方劑學大綱進行相應分化，在此基礎上，編寫新教材，突出方劑學理論體系的繼承性、實用性和科學性，大綱的具體要求如下。

（1）理論方劑學：注重經典方劑的理論探討與挖掘，達到以點代面，拓寬思路的目的。培養富有創新精神的學術繼承型人才。

（2）實踐方劑學：密切結合實踐，突出方劑的實用性特點，著重掌握關鍵藥物在方劑組方中的特殊作用或配伍作用。培養能夠學以致用，具有較強的臨床辨證施治能力的臨床型人才。

（3）實驗方劑學：突出現代醫學與方劑學的學科交叉特點，注重方劑現代研究內容的掌握。培養勇于創新開拓的具有較強的科研能力及相應的知識結構和素質的科研型人才。教學大綱分化的指導原則

總的原則應該是突出各個專業和層次人才培養目標的不同，解決目前方劑學教學內容單一，針對性不強的弊端。

首先，注重專業特點。中醫人才培養模式多樣化、特色化是解決單一的中醫人才的根本途徑［1］。近年來我校除了中醫學、中藥學、針灸推拿學等傳統專業外，還相繼開辦了中醫護理學、醫學美容、養生康復、運動等專業，有些新興專業所培養的學生將來并非從事臨床診療工作，其教學目標、教學計劃和課程設計都與傳統的中醫藥各專業存在較大差異，因此對《方劑學》課程學習的要求也必然不同。由于現行各版本《方劑學》教材都是根據傳統中醫藥專業培養人才的要求設計編寫的。這就使得這些新興專業在開設《方劑學》課程時感到教材的選用存在較大問題。其次，注重層次特點。我校的針灸、美容、康復等專業有本專科層次的差別。專科層次教學更強調技能的培養，提高了學生學以致用的能力，強調理論與實踐的有機結合，提高學生的學習興趣，為學生將來的就業提供良好的專業保證。而本科或更高層次的中醫人才培養更注重理論的提升和科研能力的培養，為培養高層次中醫藥人才提供支撐。教學大綱分化具體實施

3.1 中醫學專業

（1）七年制：突出中醫高級人才培養的目標，臨床、基礎和實驗并重。①臨床方劑學：掌握目前臨床常用的方劑、古方臨床新用和中成藥處方用藥。②理論方劑學：掌握100首方劑，熟悉50首方劑，了解65首方劑的組成、功效、主治和制方理論③實驗方劑學：掌握方劑的現代研究概況、參與方劑藥效學實驗。

（2）五年制：突出基礎與臨床的臨床人才培養目標。①理論方劑學：掌握100首方劑，熟悉40首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。

3.2 中藥學專業

（1）七年制：①理論方劑學：掌握方劑100首方劑，熟悉50首方劑，了解65首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學：尤其是目前臨床常用和市場流通領域中常用中成藥的處方，對于這些方劑的君臣佐使和禁忌的配伍要著重掌握。③實驗方劑學：熟悉方劑的現代藥學和藥理學方面的研究概況，參與中藥方劑藥效學實驗。

（2）五年制①理論方劑學：掌握方劑80首方劑，熟悉50首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學：尤其是目前臨床常用和市場流通領域中常用中成藥的處方，對于這些方劑的君臣佐使的配伍和禁忌要著重掌握。

（3）大專班①理論方劑學：掌握方劑60首方劑，熟悉50首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學：尤其是目前臨床常用和市場流通領域中常用中成藥的處方，了解這些方劑的君臣佐使和禁忌的配伍。

3.3 針灸推拿專業

（1）七年制：①理論方劑學：掌握100首方劑，熟悉50首方劑，了解65首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學：掌握目前臨床常用的方劑和中成藥（尤其是外用藥）處方用藥。了解古方臨床新用概況。

（2）五年制：①理論方劑學：掌握80首方劑，熟悉50首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。②掌握目前臨床常用的方劑和中成藥（尤其是外用藥）處方用藥。了解古方臨床新用概況。

3.4 運動醫學

（1）五年制：①理論方劑學：掌握80首方劑，熟悉50首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學：掌握目前臨床常用的方劑和中成藥（尤其是外用藥）處方用藥；了解古方臨床新用概況。

3.5 非中藥醫專業（含護理、康復等專業）

護理、康復等相關專業的教學內容可參照其專業的特點，掌握與熟悉常用方劑的功效、主治、煎煮、服用方法、用藥禁忌、藥后調護等方面的知識，使之更符合專業的需要。

【參考文獻】

1］鄧遠美.多樣化中醫人才培養模式的研究［J］.中國中醫藥現代遠程教育,2006,4（12）:5556.

第二篇：教育技術專業師范類培養目標

教育技術專業（師范類）培養方案

一、培養目標

教育技術學專業畢業生應能夠成長為教育信息化的實踐者、管理者和研究者。在專業實踐方面，能夠承擔教學與培訓設計，資源開發、環境建設與管理等具體工作，并能通過不斷學習把握教育信息化發展的趨勢，勝任新的要求。在促進學科發展方面，教育技術學專業培養的人才能夠與教育界同行進行有效交流,共同推動技術影響下的教育事業的發展。基于以上考慮，教育技術學專業本科畢業生的職業定位為各級各類學校的信息技術教師、企業培訓設計師、教育網絡管理工程師、數字化教育資源建設與管理者、教育影視與多媒體創作人員、教育軟件開發人員等。

二、培養規格

本專業基本學制為4 年，實行學分制的學校學生可在3-6 年內完成學業，符合《學位條例》規定的畢業生授予理學學士或教育學學士學位。各學校可根據學校的具體情況，將專業培養規格定位于研究型或應用型。研究型培養計劃的學時分配，應適當向基礎課、專業基礎課傾斜，實踐教育環節要注重學生創新能力的培養；應用型培養計劃的學時分配，應適當向傳授專門應用技術的專業課傾斜，實踐教育環節注重培養學生應用所學專業知識的能力。各辦學單位要根據本專業特色、師資等實際情況選擇類型。本專業畢業生應滿足以下要求： 1．素質要求

在宏觀上來看，合格的理科本科專業人才應具備如下基本素質：

（1）思想道德素質:熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論和三個代表的重要思想，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀；敬業愛崗，遵紀守法，艱苦奮斗，團結協作，具有良好的思想品德、社會公德和職業道德。（2）文化素質:包括文化素養、文學藝術修養、現代意識、人際交往意識。

（3）專業素質:包括科學思維方法、科學研究方法，具備求實創新意識和嚴謹科學素養。（4）身心素質:包括具有較好的身體素質和心理素質。

結合教育技術具體人才需求及專業知識技能培養目標，教育技術專業人才素質可以具體描述為：

? ? ? ? ? 具有健康人格和完美個性的人； 具有扎實專業基礎知識的人；

對一線實踐需求有一定了解的人；

擁有獨立或者合作完成特定項目經驗的人； 具有持續發展的學習動力的人。2．能力要求

從一般社會人才需求角度來看，本科生的能力包括：

? ? ? ? ? ? ? 獲取知識的能力：包括自學能力、表達能力、信息處理能力；

應用知識能力：包括綜合應用知識解決問題能力、綜合實驗能力、計算機及信息技術應用能力、溝通能力、團隊協作能力；

創新能力：包括創造性思維能力、創新實驗能力、科技開發能力、科技研究能力； 從本科人才培養過程及人才可持續發展的角度來看，本科教學過程更應強調在專業知識技能教學中培養學生的職業適應能力，具體包括：

專業能力：整合專業知識、技能和態度，以解決問題的能力； 發展能力：學習能力、反思與創新能力； 社會能力：組織、交往與協作能力。

結合教育技術專業人才的市場需求、對全國近二、三年教育技術專業畢業生就業去向跟蹤、工作性質調查及教育技術新的生長點的分析，從職業定位出發，教育技術學專業能力由四個相對獨立又相互呼應的能力模塊構成：

信息技術教育與培訓（教學與培訓能力）； ? 數字教育媒體（影視與多媒體創作能力）； ? 教育軟件工程（教育軟件開發能力）；

? 數字化教育環境（數字化教育環境建設能力）。?

3．知識要求

從社會生存與適應來看，現代大學生應具備的知識主要包括：

工具性知識包括：外語、計算機及信息技術應用、文獻檢索、方法論、科技方法、科技寫作等方面的知識；

? 人文社會科學知識包括：文學、歷史學、哲學、思想道德、政治學、藝術、法學、社會學、心理學等方面的知識；

? 自然科學知識包括：數學、物理學、化學、生命科學、地球科學等方面的知識； ? 專業知識包括：根據專業確定的主干學科的科學基礎知識和專業方向知識； ?

知識領域是培養本科生對應能力的依托和載體，是能力體系的直接映射和細化。兩者存在多對多的映射關系，這種關系普遍存在于不同能力模塊與不同知識領域之間。整體而言，知識領域所包含的都是靜態的知識模塊和知識單元，而能力體系強調的是知識的應用能力，兩者合一體現了本規范知行并舉的學科教學建設指導思路。

請同學們閱讀上述專業培養方案，回想本學期學過的《現代教學系統的管理與應用》課程內容，結合個人在本專業方向上的特長，撰寫一篇不少于1000字的心得體會（可用電子檔）！下周一上課時間當場完成。

第三篇：專業畢業設計(論文)教學大綱

專業畢業設計（論文）教學大綱

一、畢業設計的性質、目的和任務

畢業設計是現代機械設計專業教學計劃的一個重要組成部分，是各教學環節的繼續深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環節所不能替代的，通過畢業設計使學生獲得綜合訓練，對培養學生的實際工作能力具有十分重要的作用。

學生在進行畢業設計（論文）工作之前，必須修完教學計劃中規定的全部課程，并取得規定的學分。畢業設計（論文）工作由學校統一安排進行。畢業設計（論文）的目的：

1.培養學生綜合運用所學的基礎理論，基本知識和基本技能，培養和鍛煉學生的自學能力，培養學生設計意識和創新設計思想，提高學生獨立分析解決實際問題的能力。

2.接受工程師必須的綜合訓練，提高實際工作能力。如調查研究、查閱中外文文獻和收集資料并進行分析的能力，運用計算機解決實際應用問題的能力；制訂設計或試驗方案的能力；設計、計算和繪圖能力；總結提高撰寫論文的能力。

3.檢驗學生綜合素質與實踐能力，是學生畢業及學位資格認證的重要依據。

二、畢業設計（論文）的主要內容與要求 1.畢業設計（論文）的選題

（1）畢業設計（論文）選題的原則要根據培養計劃中所制定的培養目標要求，以能達到綜合訓練為目的，有利于培養學生獨立工作能力，鞏固和提高所學知識。

（2）應盡量選擇既滿足教學基本要求，又結合生產、科研實際的題目。可根據現代機械設計專業學生的特點選擇題目，三年內的設計題目不得重復；供學生選擇的題目數應大于參與設計的學生數（>10%）。

（3）鼓勵學生根據自己的興趣提出設計題目，并由指導教師認定。

（4）所選擇的題目要注意到盡可能理論聯系實際，設計難度和工作量要適當，以便學生在規定時間內完成。

（5）鼓勵學生一人一個題目，如題目工作量過大，可多人同作一個題目，必須明確每名學生應獨立完成的任務，給出具體的子題目，保證不同學生之間相近內容工作量<30%，防止設計內容雷同或抄襲。

（6）本專業畢業設計（論文）選題可包含以下幾個方面： ?工程設計類題目 ?工程技術研究類題目

?軟件工程類題目（機械類軟件應用及開發）?試驗類題目

?具有創新特點的題目

2.畢業設計（論文）的調研

學生在教師的指導下應結合選定的畢業設計題目進行實地調查研究，查閱和收集相關的近期中外文文獻及設計資料。調研結束后按大連交通大學畢業設計（論文）工作手冊中規定的相關要求提交一份實習（調 研）報告（約3000字）。

3.畢業設計（論文）的方案制定

在實習（調研）的基礎上，學生結合畢業設計任務書工作要求提出完成設計任務的方案與途徑，按要求編寫畢業設計（論文）進度表。設計型課題的學生要做方案論證報告；論文型題目學生要做論文開題報告。指導教師應審查學生提出的設計方案，合格后可進入下一階段。4.畢業設計任務書要求

任務書應明確學生獨立完成的畢業設計（論文）內容及工作量。

設計類：要求學生獨立完成至少相當于3張A0圖紙的工作量，并應有一定量的計算機繪圖工作量，10000字左右的設計說明書；

論文類：論文字數要在12000以上，應包括題目的目的、意義、國內外的問題研究綜述，問題的提出和分析，研究方案，結論等。

實驗類：獨立完成一個完整的實驗，取得足夠的實驗數據，實驗要有探索性，而不是簡單重復已有的工作。論文應包括文獻綜述，實驗裝置，實驗分析研究與結論等。論文字數要在12000以上。軟件類：獨立完成一個軟件或較大軟件中的一個模塊，有足夠的工作量。論文字數要在10000以上，并寫出必要的軟件使用說明書。

三、畢業設計（論文）答辯及成績評定

畢業設計（論文）完成后要進行答辯，檢查學生是否達到畢業設計（論文）的基本要求和目的。

1.答辯委員會的組成

畢業設計工作由專業答辯委員會主持，答辯委員會由研究所負責人和教師7人以上組成，設主任1人，副主任1-2人，秘書1人，成員若干。根據需要，答辯委員會可決定組成若干答辯小組，每答辯小組答辯委員不少于5人，具體負責答辯，答辯委員會委員及答辯小組成員必須是講師以上職稱的人員擔任。2.答辯委員會的主要職能 ?審定學生畢業答辯的資格

?聘請畢業設計（論文）的評閱人 ?主持并組織畢業設計答辯工作

?評議和確定學生畢業設計（論文）的最后成績和評語 3.答辯工作程序和要求

?聘請畢業設計（論文）評閱人對學生所有設計資料進行評審，組織對學生計算機程序進行評審。

?根據學生提交的所有設計材料，評閱意見，軟件評審意見，審查學生答辯資格。

?舉行答辯會，每位學生答辯時間為30-40分鐘，其中自述畢業設計內容15分鐘，答辯教師提問15-20分鐘。

?優秀畢業設計（論文）的評定必須經學生本人申請，指導教師或評閱人推薦，參加大組評優答辯。4.成績評定

畢業設計（論文）的成績采取五級記分和評語相結合的辦法。根據學生畢業設計（論文）的優缺點、數據和結論的精確程度、說明書與圖紙的質量、答辯情況等寫出評語。經答辯委員會通過，將成績和評語填入畢業設計（論文）的有關欄目內，并由答辯委員會主任簽字。5.評分參考標準

優秀：畢業設計(論文)的內容正確、有獨立見解或取得有價值的成果；有很強的獨立工作能力；提交 的論文（說明書）及附件完整、清晰、答辯正確。

良好：畢業設計(論文)的內容正確；有較強的獨立工作能力；提交的論文（說明書）及附件完整；答辯時回答基本正確，無概念性錯誤。

第四篇：中專學校各專業專業培養目標和課程開設

英語專業培養目標和課程開設

英語專業培養目標是小學、初中英語教師，一般的導游翻譯，企事業單位英語資料翻譯人員或進一步進入高等院校深造。通過三年的學習，要求同學們掌握本專業的基礎理論和專業知識。具有較強的理論知識和實踐能力。

“3+2”英語專業前三年中專階段開設的課程有：法律基礎知識、職業的智慧、經濟與政治基礎知識、哲學基礎知識。語文、數學、計算機應用基礎、音樂、體育、普通話、寫字、禮儀、基礎英語、英語語音、英語口語、英語聽力、英語泛讀、綜合英語、英語寫作、英語翻譯、英語語法教程、英美概況、英語函電、商業英語會話、旅游英語、文秘英語、英語教學法、教育學、心理學、英語等級考試等，普通話等級考試、計算機等級考試等。

幼師專業培養目標和課程開設

幼師專業的培養目標是小學音樂舞蹈教師和幼兒園教師，或畢業前進入對口高等學校深造，要求幼師班的同學們熱愛音樂、幼兒教育事業，樹立正確的兒童觀和教育觀，具有良好的道德品質和行為習慣，具有強烈的事業心和責任感。通過三年的學習，要求同學們掌握從事音樂、幼兒教育工作的文化科學知識和專業技能，畢業時能講一口流利的普通話，寫一手漂亮的鋼筆字，能彈會唱，能歌善舞（舞蹈課將學習漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族等民族舞蹈）能繪制創意色彩畫等。三年開設的課程有：閱讀寫作、聽話說話、幼兒文學、普通話，禮儀、書法、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生、中國歷史、生物、了、體育、樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈、美術、音樂教法、語言教法、計算教法等、普通話等級考試等。

計算機專業的培養目標和課程開設

計算機專業的培養目標是小學計算機教師、企業、事業單位計算機操作及維護，以及平面設計人員，或進一步進入高等學校深造。計算機專業三年開設的課程有：法律基礎知識，職業的智慧，經濟與政治基礎、哲學基礎知識，語文、應用文寫作，數學、英語、普通話、禮儀、Windowxp、中英文輸入、offic、計算機硬件維護與維修、photoship、coredraw、flash、數據庫、網頁設計、常用工具軟件、AutoCAD、3DMAX、Illustrator、Lightscapc等。

第五篇：教育意識及其結構層次論文

摘 要：世界經濟的競爭取決于人才的競爭，而振興教育關鍵在于師資；對教師素質的研究，應當很重視教師的教育行為對學生學習成就的影響；而從“教育意識”入手，揭示形成教師良好而適宜的教育行為的內動力，能為教育觀念向教育行為的轉化提供一個新研究視野。

當今世界，以信息技術為標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟，預示人類的經濟社會生活將越來越取決于教育發展、科學技術創新的水平，教育將始終處于優先發展的戰略地位。因此，如何培養高素質的勞動者和專業人才，積極推進各級各類學校的素質教育，是21世紀擺在我們面前刻不容緩的重大任務。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“建設高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。”顯然，振興教育，關鍵在于師資。

對教師效能的研究，從重視對教師的思想、能力、儀表、經驗、智力等個人特質對教學的影響到強調師生之間的相互作用，并重視教師教學行為對學生學習成就的影響。實際研究中，有的教師說起來一套一套的，而在實際的教育活動中對學生的態度又是一個樣；有的教師在上面檢查或公開課時是一個樣，而平時的表現則又是一個樣……之所以出現這種情況，究其原因是缺乏教育行為的動力。本文從“教育意識”這一角度入手，尋找教師良好而適宜的教育行為的動力源泉，為目前正處于困惑中的教育觀念向教育行為的轉化提供一個新研究視野。

從中外研究者有關對“意識”和“教育意識”的研究及筆者對優秀教師的觀察和訪談資料的分析中，我們認為教師的教育意識是指---教育者基于對兒童發展和教育及社會對教師職業素養的規定和責任認識，在教育實踐中，逐漸認識到職業對主體自身的意義，主動將外在職業要求與自身結合起來，產生主體體驗，形成職業認同，并在長期的實踐中逐步內化為自身的興趣、需要、傾向等的心理活動的過程。它是指向于教育者的教育實踐活動、形成其自覺有效的教育行為的動力系統。

教師教育意識的形成是一個非常復雜的心理過程，除受到各種內外因素的影響外，它本身還擁有一個復雜的結構。教育意識是由教育者的認識活動、情感體驗、職業認同及行為實踐等構成的穩定的動力系統。在教師素質提高的不同階段，由于這幾個部分表現的不同水平，教育意識也存在著從低到高的三個不同的結構層次。

1．認識活動

即教育者對教育理論的理解及外在的職業要求、規范的認識。教育意識源于認識，人“總是要先有一定的有關的知識，才能意識到某種現象”教育意識形成過程中教師的認識活動，包括對自我的認識，即對自己的興趣、愛好、能力等個性傾向性方面的認識，表現為能夠充分發揮自己的優勢，以彌補不足之處，努力調動自身全部的知識才能去行動；對教育對象的認識，即按照受教育者身心發展的特點和規律，為其創造提供適宜的外部環境，促進其身心健康和諧地發展；對教育過程的認識，即對教育過程諸因素及其相互關系的認識，這一認識體現于教師的教育觀、學生觀、發展觀、師生觀等方面，表現為對學生主體性的尊重，關注學生的需要，讓學生主動參與教育活動并在其中獲得身心的全面發展等等；對職業的認識，即對職業及其意義的理解。“教育對人的意義是由教師來承擔的，與此同時，教師也要承擔自身的意義和價值”。表現為教師認識到“自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所擔負的使命，并身體力行，樹立起教師應有的職業形象”。由于職前所受的專業教育，教師對教育理論和職業規范有一定的認識，但不同的人，對這些外在的理論的理解不同，對職業的體悟也不同，由此也使得他們這種認識表現出不同的層次水平來。如同樣是“尊重兒童”，有的人把它理解為放縱孩子的一切言行；也有的人認為，尊重應與要求、與約束結合起來；還有的人認為，尊重應是為了孩子的發展，因此應是在發展的基礎上的尊重等等。

2．產生情感體驗，形成職業認同

“在人的意識中，不僅包含著知識，而且也包含著體驗”（魯賓斯坦）。有人在討論社會規范學習時提出：“在規范學習中情感過程滲透在認識學習與行為學習的所有方面”，“沒有情感體驗相伴隨的規范認識是一種僵化的教條，無法實現其對行為的導向功能。沒有情感驅動的規范行為是機械被動的盲目行為或虛假行為，失去了道德的本來意義”。因此“道德活動本質上是一種靠內心輿論、價值體驗調控的自主活動，情感需要是活動賴以進行的基礎，情感體驗或者信念是克服內心沖突、產生道德意志的重要條件”。張燕也提出教師“要提升教育觀念的層次，將知識形態的教育觀念轉化、上升為職業理想與信念---個體理解的觀念并產生主體體驗，從情感上認同，使代表社會道德價值的正確觀念內化為個體自身的要求，成為個體行為準則、生活和工作的態度”。

我們認為在教師教育意識的動力結構體系中情感體驗是不可缺少的關鍵性一環。教育者只有將所從事的職業與自身聯系起來，產生主體體驗，在情感上心甘情愿、樂意接受這些要求，才可能談得上行為上身體力行；否則教育者觀念再新、說得再好，在心理上沒有接受這些要求，沒能產生情感上的共鳴，只能是說的和做的“兩張皮”，這便是當前教育實際中某些教師行為中存在的較普遍現象。因此，教育改革落到實處，就是真實地促進教師教育行為的改善，而其行為的動力是關鍵、是核心。在教師的教育意識形成中，不同的教師，其對外在的職業要求接納的程度不同，因此所產生的情感體驗也有著層次上的區別。有的人僅僅為了生存、為謀生而去工作，職業為其不得已的選擇，表現為情感上“無奈的苦捱”；而有的人隨著對所從事職業的感悟，逐漸從職業中感覺到成就感，找到了樂趣，所以他們所產生的情感體驗是愉悅的、滿足的；還有一些人，他們在教育戰線上工作了幾十年，終生無悔，職業與他的生命融合在一起，成為其生活的一部分，他們在其中體驗到的是幸福，是不斷創造發展與社會的共同進步的幸福體驗。倫理學家石克里說過：“人們不能追求幸福，不能尋找幸福，因為它不能被人們從遠處認出來，而只會在它出現時突然揭開自己的面紗”，所以“人們不應該追求幸福，而應力求成為值得享有幸福的人。”

職業認同是指教育者對外的職業要求不僅有所認識，而且從內心深處承認它、接受它，并逐步內化為自己的需要，從而自覺的表現在行動中，也就是“實踐主體理解某種教育觀念，并接納它作為自己的生活原則，從而在行動中遵循它”。幼兒教師具有個人意義，因而外部的教師職責、要求轉化為主體內部需要，二者融合在一起，成為激勵人積極行動的動機，知情意行相統一。雖然同為教師，對職業的認識、理解不同，產生的情感體驗不同，因此在職業認同上也存在著沒有認同、部分認同和完全內化等層次上的差異。

3．行為實踐

育科學是實踐性的科學，形成教師正確有效的教育行為不僅是幼教改革的落腳點，也是教育意識的集中體現，更是衡量教師素質高低的重要指標，因此關注教師的教育行為是研究教育意識的重要內容。教師只有經過實踐環節才能夠成才，教育意識也必然只有在教育實踐中通過教育者自身的不斷努力才能夠形成與發展。在幼兒教師教育意識形成的不同階段，由于他們對職業責任的認識水平不同，產生的情感體驗不同，職業認同的水平不同，由此直接影響著他們在教育實踐中的教育效果。在教育行為上的差異主要表現為：有的教師由于沒有意識到自己的角色與職責，其行為往往是非自覺的、是“下意識”的，是在外界偶然刺激或自身沖動情況下做出的盲目被動的行為；或者有的教師本來可以做的很好，但其行為多是出于應付檢查，而不是出自內心的需要，其日常表現為不愿意或者非自覺、自主、自愿的行為；有的教師雖然意識到自己的職責，但沒有完全接納、內化，因此行為帶有一定的表演性、刻意性、約束性。還有一部分教師，在將職業與自身聯系起來，產生主體體驗的基礎上，進一步將外在的要求內化為自己的需要，教育實踐中出現大量能為自己意識到的自覺有效的教育行為，工作帶有很強的動力性，表現為較強的自覺性、主動性，經常探索，主動反思，永不滿足。

上述教育意識結構的諸要素中，教育者產生主體體驗，形成職業認同，是教育意識形成的核心和動力。因為教育者只有將職業與自身結合起來，將外在的職業要求經過自身的思考、體驗，轉化為自己的興趣、需要，才會真心領悟到自己所從事的職業的意義，才會產生職業責任感；而只有擁有這樣神圣的職業責任感的教師，才會在工作中克服一切與這種責任感不相符的因素，執著追求；擁有了這樣的動力，教育者才會在教育實踐中主動行動、自覺反思、不斷探索創造。職業不再是為生存而進行的表演，而是教育者自身的需要；工作不僅是奉獻、是責任，也從中感受到生活的樂趣。沒有這種發自內心的職業責任感作為動力，對教育理論的認識再深刻、教育觀念再新，實踐經驗再豐富，也不能產生自覺有效的教育行為。根據上述對這三個結構組成要素存在不同發展水平的分析，我們認為，教育意識可表現為從低到高三個不同發展水平的層次結構。