第一篇：主題式區域運動的環境創設工作總結

主題式區域運動是指在一定的主題情景下設置的多個運動區域，它是根據幼兒參與運動的熱點與身心發展特點，并融入幼兒的日常生活而設計的。確立一個情景性的主題，并在主題背景下設置多個路徑，然后再確立運動區域的目標，同時針對性的投放運動器械和材料。幼兒可以根據自己的興趣選擇主題區域中的內容，自由結伴、自主運動。自主、寬松的區域運動是幼兒園一種很好的體育活動組織形式，材料在區域性活動中起著舉足輕重的作用。我園以運動環境創設方面為切入口進行研究、探討，探索區域運動中如何投放材料、投放什么的材料，才能最大限度上讓幼兒玩得開心、盡興，讓他們的基本動作得以提高、發展，讓他們的非智力因素得到培養，從而達到“快樂運動，心智成長”的目的。我們從以下幾方面著手：

一、合理安排主題區域，給予幼兒充分的運動空間

我園場地寬敞，有塑膠地、沙池、草地、鵝卵石路等，適合開展各類運動活動，我們首先勘察了幼兒園的具體地形，并獲取了幼兒喜歡扮演的角色，把所有的活動場地進行全面的規劃：準備開設哪些活動區，各區域之間有什么聯系，需用多大的空間，有哪些活動材料應在什么地方設置，是否便于取放材料等等。最終，我們選擇了小小消防員、小小建筑師、快樂羊村、農家樂等主題式情景化的游戲作為了我們的區域運動內容。

二、合理創設運動材料，激發幼兒參與運動的興趣。

1、注重材料投放的主題性

為了更好地讓幼兒參與運動，我們在創設主題運動環境時關注了幼兒的興趣和愛好，把一些幼兒喜歡的情景融入其中，讓幼兒在運動的過程中扮演角色。例如在“快樂羊村”的環境創設中，我們提出利用北面的小山坡、大樹等場景創設“給羊羊送禮物”等的情景，幼兒可以自由選擇獨輪車、高蹺、羊角球等器械作為運輸工具，在送禮物的過程中發展幼兒走、跳、平衡、攀爬等動作的發展。在農家樂的環境中，大家一致提議結合菜園創設運動環境，通過采摘、運輸蔬菜等情景來開展區域運動。在“小小消防員”中，我們為幼兒營造了一個緊張的氣氛，把原本漫無目的的鉆爬轉變成了“消防通道”，孩子們在“救小動物”的情景中能勇敢地穿越各種障礙，體驗解救小動物的快樂。

2、注重材料投放的目的性。

在每一次組織活動時，我們每個區域都有一個明確的目標，并圍繞這一目標進行材料的選擇和投放。這樣一方面是保證教師根據預定的要求來組織活動，使幼兒在活動中得到基本動作的發展，另一方面便于對活動的總結、完善，并根據目標的完成程度進行分析評價。例如我們在“小小快遞員”中投入了許多不同的房子，牛奶和信，上面都有不同的標記，便于幼兒尋找進行送信和送奶。運動開始，孩子們選擇不同的運送工具，取了信和牛奶后出發，根據信上的地址把他們送到相對應的小區中。由于材料具有目的性，讓幼兒騎了車之后以最快的速度把物品送到目的地，他們在騎車的過程中鍛煉了上下肢的協調能力，體驗到了運動的樂趣。

3、考慮材料投放的層次性。

區域性運動追求的是一種幼兒自主的活動，因此我們在材料的設計上更應體現層次性，即材料豐富多樣，既要符合幼兒的現有水平，又要給幼兒一定的難度；既要讓幼兒獲得成功，又讓幼兒的能力得到挑戰。面對多種層次的區域材料，幼兒可根據自己的興趣、需要來選擇不同的運動路徑。如：“小小建筑師”中，我們提供了寬窄、高度不同的長凳，幼兒可以選擇不同的道路練習走平衡木。此外，幼兒可以自由組合高低不同的攀爬架，用不同大小的輪胎和不同長短的竹梯進行銜接，并嘗試經過，不僅增加了難度，也提高了挑戰，鍛煉了幼兒勇敢的意志品質。其次，在“小小運動員”中，我們提供了不同高度的跨欄，讓孩子們自由組合，調整間距，在和劉翔哥哥比賽中，積累助跑跨跳的經驗。像這樣多層次的活動材料，基本上在每個區域中都有所投放。如“花果山”中大小不一的套圈、遠近不同的起點、難度系數的不同的套圈架；“農家樂”中高低不同的懸掛物、大小不一的籮筐……不同年齡層次、不同發展層次的幼兒，都可以在活動中找到適合自己的活動方式，獲得成功，得到發展。

4、注重材料投放的民間性

民間藝術性的材料可以不斷激發幼兒對材料的興趣，創造性地運用材料進行運動，提高了材料的使用率，節省了開支，并能很好地培養幼兒敢于創新的良好品質。例如，我們在“農家樂”中提供了笆斗，為了體現材料的牢固性、美觀性、安全性，我們用“土布”把笆斗的外面一圈進行了裝飾，把它們投放到了區域中，孩子們看到這一新鮮的運動材料后，爭先恐后地去嘗試“跳山羊”，體驗新材料帶來的新樂趣。其次，我們還把土布打成小辮子，固定在笆斗的兩旁，讓幼兒用扁擔去挑糧食和蔬菜，進行搬運，學做農民伯伯。材料投放后，看到他們有模有樣地挑著挑食，我們高興極了。還有，我們把土布做成了糧袋，里面放入用廢舊材料做的的“糧食”，廢物利用，讓土布成了我們“農家樂”的一道亮麗的風景線。

可見，民間藝術性的材料不僅能美化我們的運動環境，而且能激發孩子們對于民間事物的濃厚興趣，讓運動材料真正做到為幼兒活動所服務。

三、合理提供輔助材料，保證活動有序開展

幼兒園區域性運動的開展，輔助材料的設計與投放對于推動幼兒的運動起到了至關重要的作用。因此，在投放的過程中，我們主要遵循了以下原則：

1．創設標記、建立常規

標記在一定程度上起到“小老師”的作用，它可以悄無聲息地告訴孩子們材料所放的位置，讓孩子們循序漸進地養成物歸原處的習慣。于是，在各個區域的材料籃筐上，我們都做了標記：內有材料名稱以及材料照片，便于幼兒物歸原處、物歸原樣。其次，在“小小快遞員”中，我們用油漆繪畫了停車場的車位，標上車牌號碼，車子上也制作了相對應的車牌號碼，孩子們在整理時可以很快地把車停在相對應的車位上。為分清左右車道，在道路上繪制了行進線路圖等，讓幼兒遵守交通規則，快速行駛；在河道兩旁，為了幼兒的安全，我們在柵欄上做了靜止攀登、注意危險等標記，這些簡單的標記起到了很大的作用。標記的創設不僅促進幼兒良好常規的養成，同時也便于幼兒物歸原處，省時又省力，某種程度上也能促進幼兒運動能力的發展。

2、設立圖示，熟悉玩法

我園運動場地空間跨度較大。為了讓幼兒熟悉各運動區域的環境、材料及活動的注意事項，我們在相應的運動區旁樹立“小貼士”，根據該區的運動項目及安全注意事項用圖文并茂的形式展出，讓幼兒更清楚了解可以怎么玩，應該注意哪些事項。如“快樂羊村”，我們拍攝幼兒選擇獨輪車、羊角球、高蹺以及徒手為羊村送食物的照片，讓孩子們能夠根據圖示一目了然地開展運動。如“民間游戲”中，孩子們可以根據房子上的“小貼士”自主選擇材料、自由結伴進行運動。

3、提供材料，限制人數

區域活動我們主要采取“教師定役，幼兒跑動”方式，由于打破丁班級、年齡的界限，幼兒與幼兒之間，幼兒與活動區指導教師之間都不大熟悉，給區域運動的組織與指導工作帶來了一定的困難。因此，建立必要的常規，培養幼兒的規則意識是十分必要的。首先，我們采取“佩戴入區”形式，在各個區域提供一定的輔助材料作為限制，如“小小消防員”提供迷彩服、“小小建筑師”提供安全帽、“民間游戲”提供紅色的腰帶、“小小運動員”提供數字卡片作為運動編號等輔助材料，這些材料的運用都是和主題區域息息相關的。運動開始后，孩子們可以選擇區域，佩戴標記，限制了區域的人數，為區域運動的正常、有序開展保駕護航。

4、融入音樂，有序開展

音樂可以促進幼兒情緒愉快、投入地參與活動，使孩子們活動時心情放松，便于幼兒動作協調。其次，音樂也可以調控幼兒的運動量。區域的劃分使得幼兒在鍛煉中選擇的自主性較大，幼兒年齡小，主動調控運動量的能力還不夠，需成人提醒。為此，我們采用以音樂調控運動量的策略，幫助幼兒較好地安排自己的活動。例如，在30分鐘鍛煉中，利用5分鐘播放“健康歌”師幼共同熱身；熱身之后，孩子們選擇不同的區域進行運動，20分鐘的音樂中播放的是孩子們喜歡的樂曲，孩子們在音樂的伴奏下愉快地運動、積極地挑戰、熱情地參與；當播放“布谷鳥”的音樂時，提醒我們的幼兒活動結束，及時收拾整理運動器械。

實踐證明，幼兒在音樂的提示下選擇區域、設置場地、調整自己的運動量，使鍛煉趨于更加合理和有效。在主題背景下的區域運動，為幼兒創設一個寬松和諧的運動環境，有助于幼兒自主性、獨立性的發展和創造潛能的發揮。這也是對教師專業能力的考驗，我們還要深入思考，實踐與探索。

第二篇：幼兒園環境創設、區域創設

一環境創設應遵循的原則

1、目標一致性原則

2、師生共創性原則。

3、因地制宜性原則。

二幼兒園各年齡班墻面環境創設的特點與內容

小班墻面環境創設

特點：小班幼兒具有好奇、好動，語言交往能力、生活自理能力以及協調能力差的特點，可為幼兒創設形象活潑、造型簡單、內容明確的墻飾，引發幼兒的好奇心。

內容：認識植物、日常活動用品介紹、衛生習慣、四季特征、集體游戲活動、兒童美術等。

中班墻面環境創設

特點：具有一定的動手操作能力認識水平相應提高，思維有了進一步發展，可設置一定的情節，為幼兒增加一些局部表現和與同伴合作的空間，創設互動墻飾。

內容：健康教育、行為規范、人際交往、體育活動、品德教育、自然風光、童話、神話、工藝美術、兒童美術、民間藝術、節日、職業級人物介紹、交通工具、植物花卉、生活環境介紹、愛親人等。

大班墻面環境創設

特點：思維更為活躍，抽象思維開始萌芽，喜歡探究一些事物與問題，應面對更多具有挑戰性的活動任務，不斷激發學習和探索的欲望。

內容：品德教育、科學知識、歷史知識、環境知識、科幻內容、民俗民風、中外美術名作、民間藝術、兒童美術、名勝古跡、特產、節日、愛祖國、愛家鄉、愛集體等。

公用活動墻面環境創設

特點：功能多，要遵循幼兒教育原則、遵循一般裝飾原則，將安全放在第一位，并滿足幼兒身心需求，注重整體風格。

內容：科幻內容、抽象藝術、童話、神話、幼兒游戲活動，體育運動等。

三區域活動設置應注意的問題

多種區域的設置能為幼兒提供更多的學習機會，能促進幼兒多方面的發展。區域要根據教育功能的不同、教師結構、幼兒活動的需要進行分割設置，在內容上體現教育的全面性、層次性和自主選擇性。幼兒可根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇。教師在設置過程中因注意以下幾點：

一、區域設置的流暢性

1、注意動靜分開，避免區與區之間的干擾，如角色區、音樂區要和圖書區、益智區分開，這樣角色中的往來與音樂中唱唱跳跳就不會影響到幼兒安靜讀書和精心操作。

2、注意幼兒的身心發展，如閱讀區安放在光線明亮處；構建區和娃娃家放置在地毯上（如泡沫塑

料拼板或用玉米皮編織成的草墊），減少構建區的噪音，方便幼兒活動，娃娃家更加溫馨。

3、各區用櫥柜分隔開，便于幼兒自由選擇和教師觀察。

4、教室整體布局賞心悅目，視覺上不能混亂，同時有效的利用地面、桌面、墻面，幼兒可以在地毯上趴一趴、椅子上坐一坐，都是幼兒真實心理需求的寫照。

二、區域設置的開放性

為了便于幼兒選擇自己喜歡的活動，區域內玩具櫥、桌椅和材料的擺放都要具有開放性，區域之間要自由開放，可以全敞開，也可以辦敞開，為幼兒自由出入、自由交流和取放材料留有較大空間。區域與區域之間根據活動目標可有內在聯系，如開設娃娃家、洗衣房、小超市、醫院等，幼兒在娃娃家中扮演爸爸媽媽角色，帶著“孩子”到超市購買日常用品，到醫院看病，餐廳吃飯，將娃娃的衣服送到洗衣房中清洗，在整個幼兒活動中，形成區域之間的聯系與互動，引導幼兒主動交往，促進幼兒社會化發展。

四區域活動材料投放應注意的幾點

1、圍繞教育目標與內容投放活動材料。

2、活動材料的趣味性。

3、活動材料的豐富性。

4、活動材料的層次性。

5、活動材料的動態性。

6、活動材料的自然性。

7、投放的常規材料。

8、鼓勵幼兒、家長參與活動材料的準備。

9、材料擺放有序。

五玩教具自制

一、音樂區角色游戲類玩具

玩角色游戲時，教師以監控為主，幼兒可以選擇活動的材料、方式、方法、內容以及伙伴。角色游戲不僅有益于身心健康而且有益于身心健康而且有助于幼兒主體性的培養。

1、頭飾頭飾比較直觀，材料易得，做起來也比較容易，而且非常實用?？梢杂糜布?、卡紙、布等材料制作。首先設計的時候可以是動物的頭部，也可以是動物的整體形象能突出動物的主要特點就行。

2、手偶a手偶通常用布料來做。選擇顏色、圖案適宜的布料，剪裁成不同風格的小服裝、開口留在地下，大小以手能伸進去并能自由活動為宜，然后再做頭，也是用布料來做，中間填充物可用海綿、棉花、晴綸綿等，外部加上不同動物或是卡通人物形象。B可以用木雕或是泡沫做頭地下掏一個食指粗細的小洞，衣服和頭飾分開的。用時先把手伸進衣服里再把偶頭套在食指上，這樣就可以使用。C用舊手套、舊帽子、舊襪子等也可以做成玩偶。

3、服裝用布料、報紙，塑料袋剪裁成不同特色的衣服。

4、感官訓練沙錘，可用廢舊塑料瓶裝沙、小石子、各種豆類，讓幼兒聽聲音辨別物品。小鼓，可用小鐵桶、紙制小鼓、透明塑料板制作。

5、各種樂器小鼓、三角鐵、木魚、響鈴、沙錘等。

二戶外體育游戲類玩具

自制的體育游戲玩具主要有：沙包、高蹺、大鞋、拱形門、繩子、紙球、投擲籃、毽子、輪胎秋千、輪胎攀墻等

1、大鞋用紙箱剪成鞋底的形狀（長方形、橢圓形等），把舊布做成寬5厘米，長15—20厘米的帶子，分別把兩根帶子綴在鞋底內外兩側，第一根綴前面，第二根綴在中后方，玩時，兩人一前一后穿上就可以了，兩人要保持步調一致才能順利行走。

2、高蹺把一對鐵質易拉罐靠近低端對稱地打兩個孔，拴上繩子就成了高蹺，腳踩在上面用手拉著繩子，就能行走。也可木制。

3、拱形門用竹條、鐵絲、塑料管完成拱形，兩邊分別插入兩個裝滿土的花盆里，用彩紙裝飾一下就做成了。

4、紙球拋物街球，用桶裝方便面盒或小紙杯裝上小紙球，中間用線連上，讓幼兒玩拋接游戲，可鍛煉幼兒手眼協調能力；也可玩投籃，也可一幼兒扔球，一幼兒用礦泉水瓶子打球；也可用一根細木棍插在一飲料盒（易拉罐）中間固定住，推動球前行。

5、釣魚用一根木棍一頭綁上繩子，繩子地下綁上一個小勾，去釣地上的“小魚”（易拉罐）。

6、平衡木可用長方形木板制作，也可把圓木樁固定在地上，也可把四個易拉罐裝上沙或土后用膠帶或用繩子綁住放在地上讓幼兒踩在上面走，鍛煉幼兒的平衡能力。

7、飛盤可用布、塑料板、硬紙片做。選擇不同顏色的布料，做成直徑20厘米的飛盤，飛盤的一面上釘上數量不同的扣子，另一面用布做成相應的數字貼在上面，可以讓孩子使用這些飛盤認識數字、數數，也可以聯系拋接游戲，自拋自接，互拋互接。

8、小推車可木制，也可用小鐵桶制作

9、跳袋可用布縫制，也可用大點兒的塑料袋(幼兒能站進去的大小)，上面可作裝飾。

三、益智區玩具（數學區）

1、數字卡片標有數字的卡片若干，裝筐排放放 ；數字涂卡若干，讓幼兒在練習涂字的同時又認識了數字（小班）；分解組成卡片若干；各種顏色的圖形卡片若干。

2、按某種特征分類的卡片a同屬性分類。如按蔬菜、瓜果等形狀分類。B按形狀、大小分類（三角形、正方形、圓形、梯形、長方形、橢圓形等）。C按顏色分類。

3、用各種圖形的卡片隨意拼擺如可讓小班的幼兒用圖形拼物，等腰梯形跟正方形拼在一起可變成一棟小房子等。中大班就可以給幼兒增加難度，用兩種或兩種以上的圖形拼擺，如兩個同等大小的直角三角形拼在一塊就變成等腰三角形，四個同等大小的拼在一塊就變成一個正方形等。

4、紙棒、套筒、套盒 用舊報紙卷成粗細、長短不同的紙棒，用膠水粘牢，表面上涂上不同顏色的顏料，孩子們可以用這些紙棒比較長短、粗細；進行排序、按物取數等操作活動。套筒的做法、用法與

紙棒一樣；套盒則是用彩色紙板做成大小不同的盒子，讓幼兒比較大小。也可用高粱稈、小木棍等制作。

5、數物結合可用舊的臺歷或掛歷制作，從中間分開，一邊是物（可畫水果、花朵等），相對應一邊是數字。同種做法也可用在大班語言區的看圖找拼音。

6、鐘表制作可制作一些小鐘表圓形的方形的，讓幼兒認識時間的同時也認識數字。

7、走迷宮可用鞋盒蓋兒、襯衣盒蓋兒做底盤，中間用紙片做隔斷，然后在放上玻璃球或自制紙球，讓幼兒端著進行擺動把小球從一端滾動到另一端。

8、感官訓練穿鞋帶、喂娃娃、用筷子夾豆子或夾玻璃球等來訓練幼兒的小手的準確度。（小班）

四、美工區材料

1、基本材料投放：油畫棒、水彩筆、圖畫紙、鉛筆、橡皮、膠棒（膠水）、剪刀、橡皮泥、搓泥板、小搟杖等。

2、各種小紙盒、紙杯、易拉罐、核桃皮、花生皮、米、各種豆子、棉花、海綿等可粘貼作畫，也可用海綿剪成小動物的形狀。

3、各種蔬菜、水果制作，可用蘿卜雕刻各種動物，活用紅蘿卜斷開后用牙簽連接做成小鹿、小狗

4、泥工制作：可用橡皮泥、膠泥、面泥制作水果、蔬菜、一些面食餃子、面條等，做好的成品均可放到超市進行游戲買賣。

五、構建區

1、可購買一些益智塑料積木。

2、收集一些廢舊小紙盒、易拉罐等，搭蓋小房子，也可在紙盒上粘貼一些小草、小樹做裝飾物。

六、種植區

1、可用透明小玻璃瓶或透明塑料瓶裝上植物的種子，并在瓶上貼上標簽。

2、可根據季節選種植物，并做好觀察記錄。(夏季一天一記錄，冬季一周一記錄)

3、種植時可做多種選擇，如水種、土種、經常受陽照射或不受陽光照射的種植，讓幼兒進行觀察比較，看看那個長得快，那個長得慢。

4、種植容器可選擇油壺、飲料瓶、小花盆、吸水石、吸水的海綿、蘿卜做的容器等。

七、沙水區玩具

沙和水都是幼兒喜歡的東西，在玩的過程中幼兒逐步認識了沙、水的特征、性質、用途等，同時在這個過程中幼兒不僅獲得了認識事物的直接經驗，更是獲得了認識事物的一種方法這比別人直接告訴他結果的間接經驗更有意義?？捎每蓸菲俊⒌V泉水瓶等塑料瓶，洗干凈剪開，剪開邊處打磨平整，瓶口處倒過來可做漏斗，底部剪成一個帶把的小抽提，也可以剪成小杯子，用來舀水；也可把洗滌靈瓶子剪成小鏟子，可把底部建成一個小桶形狀用釘子在邊上釘兩個對稱的小孔用鐵絲穿起來就做成小桶；也可把瓶子燙一些小眼兒當篩子，也可用就窗紗做篩子。

第三篇：班級環境區域創設活動方案

班級環境區域創設活動方案

區域活動，顧名思義，就是在一定時間里，讓幼兒在設置的各活動區內按照自己的意愿，選擇活動內容和形式展開活動，例如角色活動區（娃娃家）、建構活動區（建筑角）、科學活動區（數學角）。區域活動的開展需要創設良好的活動環境?！毒V要》指出，環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。

區域活動環境的創設具有年齡段特點，需要根據不同年齡段幼兒的特點，創設不同的活動區域。大班幼兒的區域活動是為5—6周歲幼兒的自主性活動需要而創設的。與中小班幼兒相比，這一年齡段的幼兒在認知水平、社會性發展、情緒情感表現等方面有明顯的提高和不同，游戲經驗也更豐富，幼兒間的互動交流也更頻繁有效了。因此，在區域活動環境創設中，應該針對大班幼兒的發展特點和興趣需要創設豐富多彩的區域活動環境，以滿足幼兒自主性、合作性游戲需要，促進幼兒游戲水平的提高，發展幼兒創造、探索、人際交往等各方面的素質和能力。

各區域活動的地理位置以及互補關系如何會直接影響幼兒的游戲行為和游戲水平。一般以動靜原則為主來劃分場地。較為吵鬧的、幼兒互動較為頻繁的活動區域通常集中在相鄰不遠的場所。例如角色區的“新鮮水果店”“電腦形象設計中心”“飄影發型設計中心”集中在教室外的走廊上，形成了熱鬧的“商業一條街”。較為安靜的、幼兒單獨或二、三人共同活動的區域可以集中設置在教室的一端，或

分散于教室僻靜角落。如進行美工創作的“藝術工作坊”和進行科學探索的“走進科學”集中設置在教室北邊較為寬闊的地帶，便于幼兒運用各種材料自由操作；“樂樂書吧”設置在遠離其他區域采光條件好的大窗戶下，兩個碩大的蘑菇形書架就像兩堵墻使書吧自成一個溫馨舒適的小天地。

“沒有規矩，不成方圓”。區域活動作為幼兒的自主性游戲活動，強調幼兒的主體地位，具有開放、自主的特點，能更多的體現幼兒的自主愿望和行為。但是怎樣做才能既讓幼兒遵守必要的活動規則，又不影響區域活動生動活潑輕松和諧的環境氛圍呢？怎樣讓幼兒在秩序井然的活動中體驗與材料、同伴的協調互動？答案在于建立“具有規則提示”的環境。讓幼兒在區域活動過程中理解活動規則的運用和意義，在規則的制定和執行過程中學習約束和調整自己的行為，促進幼兒社會性發展，客觀上也能保障區域活動的正常開展。

一般規則提示包括活動區域人數的提示、活動時間的提示、操作過程以及評價的提示，不同的活動區域可以利用墻飾、圖文標志、操作材料、家具、建筑物等形成不同的規則提示。

由于活動空間、活動區域的自身特點等因素的限制，各活動區域只能容納數量有限的部分幼兒，教師需要根據班級幼兒和活動區域數量確定各個活動區域的人數；從另一方面來說，大班幼兒活動目的性和計劃性已經進一步增強，能夠根據自己的游戲愿望和游戲經驗選擇適合自己的游戲項目。各區域活動標志用圖文兩種形式表示，對應各

區域名稱有一排小插袋，插袋總數大于幼兒人數，以放寬幼兒的選擇范圍，充分滿足幼兒活動的需要。

一般說來，大班區域活動時間為四十分鐘左右，整個區域活動過程包括活動前的準備，幼兒的活動、活動后的收拾整理及評價三個部分，大部分活動時間完全由幼兒自己掌握。在游戲的某個階段或合作游戲中，時間提示既能幫助幼兒安排自己的游戲進程，與同伴約定游戲次數，又可鍛煉幼兒的時間概念，增強幼兒對時間的認識。

區域活動材料時幼兒操作，探索的學具和物質基礎，教師投放什么樣的材料，就會引發相應的活動，達到相應的目標；不同區域的活動，內容不同，投放的材料也不同。

角色區是幼兒根據以往的生活經驗通過模擬、想象來表現現實生活的游戲，需要在游戲中運用各種逼真的玩具以及玩具代替品和半成品材料支撐游戲的進行。值得注意的一點就是，我們為幼兒提供的玩具物品不僅要堅固耐用、符合安全衛生標準，而且要數量適宜，仿真度高。

大班幼兒在游戲過程中，已經表現出更強的自主意識和活動的計劃性、目的性，能夠有意或無意地將生活經驗自然地運用到游戲活動中。仿真度高的玩具物品或是真實材料的運用，更能夠激發幼兒的操作欲望和活動興趣。在現實情況中，我們常?？吹降木跋髤s是，角色活動區里一排排、一堆堆已經破舊的塑料仿真小玩具充斥孩子們的游

戲空間，數量并不少，足夠幼兒把玩一段時間，可是其中卻存在一個不容忽視的問題：可操作程度低，使用功能有限，不能激發幼兒創造性的使用物品的興趣和探索熱情。玩具的數量應該與幼兒的人數相匹配。適宜的玩具數量不僅可以減少因爭搶玩具物品而導致的人際糾紛，而且可以引發幼兒間的合作、輪流使用、等待的意識。如果說角色區需要的材料主要是逼真的玩具或替代品，這些高結構性材料，那么美工區就絕對需要紙、布、線等低結構性材料，以及筆、剪刀、膠水等工具。美工區的教育功能主要在于培養幼兒的動手動腦能力和審美、想象能力。豐富的操作材料能激發幼兒創作的靈感，無論最終作品“好看”還是“不好看”，“像”還是“不像”，對于幼兒來說，在操作的過程中感知不同材料的特性，在嘗試中摸索出符合自己內在建構需要的材料的使用方法，體驗自由創造的無拘無束的快樂，也許不比在教師指導下學會做一件作品的收獲小。就是所提供的材料不僅應從市場上購買，而且還應鼓勵幼兒利用身邊的廢舊物品，以及大自然中的物體進行美工創作，這不僅是為了提倡“美就在我們身邊”的理念，而且還可以培養幼兒用美的心靈巧的手創造生活中的美的能力。數學活動區操作材料的投放是非常關鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是施于操作動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點。大班幼兒的學習目的性增強了，能為完成學習任務做出努力，重視學習結果和評價。在大班的數學活動區中，一定要有明確的任務和要求，不然幼兒不感興

趣。要把學習任務融入材料之中，如增加些作業單之類的材料，幼兒按作業單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關知識的練習，還能培養任務意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。此外，在投放材料時要注重個體幼兒的認知特點和差異。科學探索區與數學活動區相比，其主要區別在于活動材料更具有探究性。探究是幼兒在動手動鬧思考基礎上的動手操作，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒一艘輪船模型，讓幼兒根據教師的要求，認識輪船的結構，有什么特點作用，并不是真正的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如輪船模型中的門、窗，讓幼兒自己拼裝出一艘輪船，就是一種探究活動。

總之我們的環境創設適合了幼兒的年齡特點，突出了本園的特色，拓寬了幼兒的視野，促進了幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶。

第四篇：環境創設工作總結

小二班2015－2016第二學期環境創設工作總結

區角活動是幼兒喜歡的一種學習活動，是當前幼兒園實施的素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。小班的區域活動在孩子一日活動中有重要的地位，更能體現出它的特殊性和重要性。通過多次的學習培訓，我們也理解到不少區角活動新的理念，因此本學期我班將從孩子的興趣、年齡特點等角度出發，讓孩子學習按興趣選擇活動的材料和區角，和伙伴自由交往，通過活動學習和發展各方面的技能。本學期，班里共設有五個區角，分別是：表演區、角色區、益智區、美工區和閱讀區。

在表演區里，提供了各種樂器，表演道具，孩子在這里可以按自己意愿去表演，去創作，還可心培養孩子的團結合作能力。

在角色區里，提供了多種醫療設備，如針管、輸液瓶、溫度計、醫生和護士帽、各個科室牌、藥盒等，讓孩子通過自身體驗來了解醫院的工作模式，也可以培養孩子的團結合作能力。

益智區的開設是為孩子創設一個較為安靜、較少受到干擾的游戲環境，一個開放的、便于孩子操作的游戲場地，支持孩子的探索活動。在區域中提示孩子養成有序收放、妥善保管玩具材料的良好習慣，確保玩具材料的完整，并與孩子共同建立起相應的區域活動規則。為孩子提供交流分享的機會，提高同伴間的合作與相互學習的能力。

美工區內投放的材料是適合托班孩子年齡段的材料：如水彩筆、油畫棒、橡皮泥以及各種模具等輔助工作，以滿足孩子選擇和創作的需要。區域內創設的活動空間大，以滿足孩子選擇工具、材料以及自由結伴參與創作的需要。同時，我們還鼓勵孩子參與收集各種廢舊材料，共同創設美術活動空間，逐漸成為活動區的主人。區域內我們還開辟出一塊供孩子展示作品的墻面以及空間環境，使孩子獲得展現自我、評價他人的機會。

圖書角的環境安靜、溫馨，富有童趣，大大激發了孩子閱讀興趣。區域的色彩清新淡雅，使孩子能心緒寧靜地參與閱讀活動。由于孩子年齡較小，無法認字，所以圖書角內的圖書多以圖片為主，文字解釋為輔的圖書，圖片與內容適合該年齡段的孩子欣賞。為了保持孩子的好奇與興趣，我們會定期更換部分圖書，以此來激發孩子不斷地參與到閱讀活動中來。在閱讀活動中，我們會適時地、自然地介入到活動中，通過共同閱讀、提問引領、角色扮演、示范演示等方式促進孩子傾聽能力、表達能力和閱讀能力的發展。

讓孩子參與主題環境的設計與布置，才能滿足孩子的好奇心，更能對孩子的求知、探索的欲望給予支持與鼓勵。理想的班級環境創設應當是師幼互動的，即：走進這個班級，不用介紹就能從環境中感受到本學期已進行過的主題活動。在本學期，老師們在主題墻上也花了不少心思，不再是以老師一手辦為主。豐富多彩的主題墻背景為教室增添不少色彩，再搭配上孩子豐富有趣的作品，讓整個主題墻都變得了意義非凡。

在幼兒的生活中，環境是對幼兒有重要影響的因素之一。他們需要充滿愛的環境，需要富于創造的環境，需要有助于增強智力的環境，需要同伴交往的環境，……總之他們的生活依賴環境，他們必須發展適應周圍環境及改善、創造環境的能力，進而獲得自身的全面發展。在下學期，老師依舊會盡力為孩子們創設豐富、有趣、有意義，適合幼兒學習生活的環境。

第五篇：幼兒園主題環境的創設

幼兒園主題環境創設促進幼兒發展

在教育發展的長河中，幼兒園的環境創設一直是幼兒在園生活的重要部分，也是幼兒園教育教學的有效手段。作為教師，我們應成為環境的準備者、保護者和管理者，在實踐中改造教學環境，營造美觀、寬敞、有序、豐富、溫馨、便于幼兒生活、活動、以幼兒為本的環境。幼兒園主題環境創設是與教學活動密切相關的，是根據主題的開展，進行相關的環境創設。環境的創設要追隨主題，支持主題的開展。根據幼兒現階段的認知發展水平，提供幼兒大量可操作的材料，進行經驗的積累與鞏固，讓不同水平的幼兒進行原有基礎上的提高。這樣，幼兒就對環境有了興趣，環境提供了多種、適合不同幼兒水平、愛好的機會，最終，促使幼兒的發展。

一、主題環境創設的作用

環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，經過良好設計的環境可以誘發孩子的積極行為，它的效果有時比教師的言傳身教來得更實在。

（一）幼兒的生活能力得到發展

1、培養了幼兒的秩序感。

活動室中的操作材料擺放都有序、有規律、整整齊齊。幼兒在取、放操作材料時在感受著秩序：把積木從小到大取出，從大到小放回??他們懂得了用完材料放回原位，材料擺放應有序、整齊才漂亮。

2、幼兒的動作更加協調。

跟人的智慧最緊密相關的其中一項運動就是手的運動。手的發展意味著自我的發展，心靈的發展。我們將生活教育物化為可動手操作的材料。這些材料不僅豐富且具有層次性，遵循由易到難的規律。孩子們積極動手操作自己所選擇的材料。他們的動作更協調，甚至可以說更精確了。

（二）幼兒的注意力得到發展

注意力是智力的重要因素。注意力的發展是心理健康發展的表現，是一種內部需要滿足的表現。蒙臺梭利博士曾說過“孩子的注意是被適合他興趣的東西所吸引。它不是教師所能‘喚’起的”。活動室中豐富而有變化的材料不斷成為孩子們的興趣點，讓他們專注于材料。“專心是兒童品格與社會行為的全部基礎?！弊⒁饬Σ环€定是幼兒在現階段體現的年齡特征。由以上例子可以發現，適宜的環境能吸引幼兒的注意力。對幼兒的發展起到正面的推動作用。孩子在專注的過程中主動的積累經驗，發展了自我。

（三）幼兒的意志品質也消然萌芽發展

蒙臺梭利博士在她的《自發的教育活動》中談到：“當兒童能夠從眾多的物品當中擇其所愛時；當他夢寐以求的某些工作正被別人玩耍，而他學會了安靜等待時；當他長時間專注地操作并糾正教材里他認為有錯誤的地方時??他已經做出很多‘意志’行動?！币庵酒焚|中的一種自發的基本品質，人與人之間表面關系和社會大廈都建立在此之上。這個品質就是“連續性”。這種品質也已漸漸出現在孩子們身上。

二、如何開展幼兒園主題環境創設

（一）著眼與幼兒的實際需要來調設環境創設，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設

主題環境要根據孩子的需要而經常更新，增強幼兒對它的親近感，滿足幼兒的心智體驗，從而實現幼兒與環境之間的互動。這就要求主題環境的創設必須有彈性。同時我們經常根據幼兒的需要進行修正，并允許幼兒在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在主題環

境的創設活動中構建自己的知識主角。

教師要改變觀念，把墻面環境的創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發動幼兒討論最后共同定出墻飾的內容。其次，將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起準備材料，在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展，而此時教師只是作為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當發現幼兒的確有困難并真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒“需要我的幫忙嗎?”征得幼兒同意后再介入。

（二）主題環境創設要趣味性，這樣有利于幼兒自主探索、主動學習。

創設環境的目的主要就是為幼兒的發展創造條件，調動他們的積極性和主動性，發揮他們的創造潛力。因此，趣味性的環境更容易吸引孩子去操作、去探索，成為一個主動的學習者。如：新入園的幼兒最喜歡“娃娃家”，因為對家庭生活的依戀他們可以在游戲中得到滿足。

（二）主題環境創設呈現形式要多元化、立體化、動態化。

第一、主題墻面的創設的內容不是一成不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。

第二、創設方法的多樣化。教師可以從幼兒的角度，以孩子的眼光來創設環境。如通過觀察詢問，提供材料等手段了解幼兒的興趣和需要，并根據不同年齡段的差異，從而創設出不同教育價值的環境。另外，也可以讓幼兒參與環境創設。教師在創設環境的過程中，采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的欲望，而且能發展他們的動手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活動中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上張貼幼兒收集來得不同蛋糕及師生共同設計的制作流程圖，不僅豐富了幼兒的知識經驗也大大提高了環境所帶來的教育價值。

第三、環境創設應生動、直觀、真實，環境布置不要局限于“墻”上，不要局限于貼，譬如教室的某個角落，某個窗臺，某個柜子，適時提供物質材料，調整環境設置。環境創設不僅有主題，而且還能動，或是懸掛或是有序列的擺放或是放在孩子自己的小柜里，教育活動能有所延伸，主題墻同樣也可有所延伸。

另外，要充分發揮環境材料的作用。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎，并用自己的實際行動保護周圍環境。

總之，我們以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。主題環境的創設不僅為幼兒也為教師搭建了一個共同的舞臺，老師通過對孩子的深入了解和觀察為孩子建構自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養發揮，充分調動他參與的積極性，使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，從而在與環境的互動中捕捉靈感、獲得啟示，習得經驗。