第一篇：強化信息技術培養學生的數學能力論文

現代科技日益變化，進入新時代以后，信息技術逐漸被運用到教育過程當中，多媒體慢慢成為教學的重要工具，傳統的教育方式也在不斷發生變化。新時期下對教育起關鍵作用的是現代信息網絡技術，新時期的人才要學會運用新技術，學會自主學習，因此，當前培養學生的自主學習能力成為課堂教學的一項重要任務。在教育中推廣現代信息技術后，課堂教學就不能僅僅只靠黑板和粉筆來完成了，教師在教學過程中要結合計算機多媒體設備，實現課堂教學的現代化和信息化。在數學教學中要充分發揮教學軟件的功能，培養學生的思維能力和學習能力，激發學生的學習主動性和積極性。通過人機交互引導學生進行各項訓練和作業，組織教學活動，激發學習興趣，幫助學生學會自己學習，實現最佳的教學效果。

一、教師要善于運用信息技術，培養學生自主學習能力

1利用人機交互，創造自主學習環境。所謂人機交互就是人工和機器相結合，在學習過程中運用計算機技術和設備，讓學生提高學習興趣。人機交互能夠發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，自主選擇，提高學習積極性。在我國傳統的數學教學過程中，老師是作為主要角色的，學生只是簡單的服從和配合，這樣的教學方法使得學生永遠處于被動地位，不會主動學習，不論是教學內容還是教學方法都是老師提前安排好的，沒有靈活性，學生只能被動配合和參與，沒有自主性，教學效果甚微。在信息技術新媒體環境下，利用多媒體技術幫助學生學會學習，主動學習。通過新型的多媒體課件，創造一個交互性的自主學習的環境和氛圍，學生可以按照自己的學習情況和基礎，根據自己的學習興趣來選擇自己擅長和感興趣的內容和方法，選擇自己的練習作業和課題。因為作為初中數學老師是完全有能力來制作這種類型的教學課件的，再加上初中數學的課程設置也是適合人機交互的，從課前的知識預習到課中的例題講解到課后的習題練習都是根據不同層次設置的，學生根據自身情況，有選擇性的進行學習和練習，為學生自主學習提供了良好的機會和條件，真正體現了學生的主體作用。

2老師要根據實際情況改進教學方法。老師不僅要善于利用信息技術設備，而且要根據教學實際情況改變教學策略，培養學生的自學能力。作為老師，要懂得依據學生的學習現狀，協助不同層次的學生在課前預習和課堂學習以及課后聯系方面制定適當的學習計劃和任務，提出具體的學習方法和要求，與學生一起進行探索和學習，在教學過程中不斷加以指導，讓學生嘗試各種各樣的方法去學會自主學習。對于學生在學習過程中現實出來的一些問題，老師也要不斷進行指導，幫助學生找出原因，尋找答案。例如找一些比較典型的問題和例子運用到教學過程中去，讓學生自己進行解讀，不斷發現問題，改正問題；也可以讓一些學習能力比較強的學生對落后的學生進行幫助，共同探討，合作完成任務，培養學生解決問題的能力，增強自信心。同時，也要培養學生的學習思維，先讓學生自己思考問題，把自己的想法表現出來，然后再與老師的想法相結合，從而能夠讓學生更好地理解知識，學會知識，促進自己思維的形成，學會自主學習。例如在對“冪的運算”這一章知識點進行總結時，老師可以先讓學生根據所學的內容和自己的理解做一個基本的總結和概括，標出自己認為難以理解和需要重點理解的地方，然后老師再做一個較全面的總結，進行相互結合，讓學生提出老師不足的地方，加以補充和完善，并且對每一位學生進行面對面的交流和討論，讓每一位學生了解自己的長處和不足，并且加以鼓勵和指導，讓學生增強自主性，學會自己學習。

二、利用多媒體進行多樣化探索學習，提高主動性

1把無形的知識有形化。初中的數學知識邏輯性是相對比較強的，理性知識比較多，傳統的數學教學僅僅是比較片面的強調邏輯思維的培養，但是缺乏充分的圖像支持，學生沒有可以研究的環境和條件，只能死記硬背書本上的知識和老師的講解，有的人對許多概念都不理解，無法熟練運用，在正式解題的時候非常吃力，而且正確度也不高，學生的主動性缺少，長期下去影響學生的學習積極性，不利于主動學習。所以，在信息技術的支持下，老師要善于運用多媒體設備和軟件，把無形的知識變得有形化，讓學生在有形中學會學習，學到知識。例如在學習“圖形的平移”時，通過師的講解學生最后可能知道平移后的圖形是不變的，但是對于這個過程可能難以想象，所以，在此過程中，老師要運用一些多媒體的軟件和技術來展示這一過程，比如運用“幾何畫板”這一軟件，將三角形平移的過程一點點的展示出來，從第一部第一條邊到最后一步都能顯現出來，非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語言敘述要直觀和有效得多。

2把抽象的知識具體化。初中數學的概念是非常抽象的，也是初中數學教學的難點和重點，學生在傳統的教學中幾乎都是被動的接受知識，接受這些難以理解的概念，只有強化記憶來背熟公式和概念，以此來掌握數學概念的特性和用法，這對于學生的學習是很不利的，他們不能主動地去接受知識，無法主動消化吸收所學到的知識和概念，學習效果很不好。因此，老師要把抽象的公式和概念，通過信息技術媒體的轉化和解讀，形成比較具體的圖像和可感知的物體，讓學生在興趣中接受知識。例如在學習“二元一次方程”的時候，對于剛開始接觸二元一次方程的學生來說，有時候不太容易理解，比如a=b+3這個方程式，只要是要讓學生明白對于b的每一個值，a都有唯一的一個值與之對應，利用多媒體的特性，解析這個方程式，用動畫、圖像等來表示，如假設b是一堆蘋果，3是一個具體的數字不能變，我們可以用3個橘子來代替，在一個籃子里放3個橘子，要不斷地往籃子里放蘋果，那么a就是蘋果和橘子的總數，當往籃子里放3個蘋果的時候，籃子里一共有六個水果，那么a就是6；當往進放5個蘋果的時候就是8個水果，那a就是8，以此類推，不管b是幾，a都會隨著它變化，并且變化的值只有一個。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現出來，不僅加深了學生記憶和認識，同時也能激發起學生的學習欲望，自己去探索學習，學習效果更好。

3把靜態的知識動態化。人類對于動態的物體感知能力顯然要比靜態的物體感知效果要好，運動的物體能更好地刺激人的大腦，對現象做出反應。所以，在數學教學中，大部分只是都是靜止不動的，如果只是光看書本或是黑板，很難想象或理解，這個時候就需要利用新媒體課件或是電腦技術，靜態的課本知識用動態的圖像或現象表達出來，讓學生對看到的東西印象深刻，從而產生學習興趣，產生主動學習的熱情。在教學“軸對稱圖形”時，圖形的對稱需要發生許多的位置變化，但是最后的結論是不變的，所以老師可以運用“幾何畫板”來展示這一變化。通過一些簡單的操作，將圖形的每一條邊，每一個

角的運動軌跡都展露無疑，更加立體和動態，學生通過觀察這些圖形的變化掌握大體的技巧，然后讓學生也進行實際操作，自己動手，更加清楚明白的揭示圖形的變化和對稱，對于許多的類似問題，如旋轉、翻折等的一些圖形的運動都可以用這類軟件來進行教學，學生對此產生濃厚的興趣，就會自己去研究探索，從而逐漸養成中自主學習的習慣和能力。

三、利用信息技術豐富教學資源，督促學生自主學習

現代信息技術為教學提供了豐富的資源和信息，由于互聯網的無限制性，我們可以最大限度地獲取資源，包括大量的圖像、視頻、音頻等信息，還能創造豐富多彩的環境氛圍，模擬不同的情景模式，開闊學生的視野和大腦，為學生提供探究問題、學會思考的機會和條件。所以，我們要利用這些資源和信息，創設不同的方法和情境，鼓勵學生大膽思考，主動學習和創造，幫助學生樹立學習意識和探究思維，豐富想象力，培養和提高自己的自主學習能力和意識。例如在教學“中心對稱圖形”一章時，就可以將其分為幾個階段來進行。首先老師利用投影，像學生展示一些中心對稱圖形，如矩形、菱形、正方形等以及在生活我們見過的類似于中心對稱的圖形，把學生帶入到這樣的情境中去，并且提出相應的問題。其次，在老師的引導下，學生可以利用校園網，查一些相關的資料，多搜集一些中心對稱圖案，從基本的到復雜的，并展開探究和討論，得出答案，總結規律。最后老師可以鼓勵學生利用這些圖形設計一個拼圖，再加上不同的顏色，拼出各種各樣的圖案，這樣課堂氣氛就能活躍起來，同學們各發其想，有時候還能出乎老師的想象，最后把自己的成果展示出來，相互借鑒。可見，豐富的信息資源擴展了老師和學生的視野和思維，不僅能增強學生的想象力，同時也更進一步地激發了學生的學習熱情，更加主動地去學習，養成自主學習的好習慣。總而言之，初中數學教學與信息技術的結合是當前新時代下教育新課程的必然要求和趨勢。老師作為教學的引導者和組織者，必須根據學生的實際情況，善于運用多媒體技術，指導學生學會自主學習，將傳統優勢和新技術設備相結合，指導學生成為學習的主人，真正發揮其主體作用，培養和提高學生的自主學習能力。

第二篇：強化實驗教學培養學生的創新能力論文

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段。實驗不僅能激發學生的學習興趣、提高學生的實踐能力，而且能培養學生的創新意識、創新思維、創新能力。在物理教學中充分利用實驗是培養學生創新能力的重要途徑，因而教師要對教學的內容進行挖掘，科學地設計實驗教學的方法和程序，力求使實驗教學為發展學生智力、培養學生的創新能力發揮重要作用。

一、改進演示實驗，培養學生的創新能力

演示實驗是物理教學的一個重要組成部分，是使教學直觀、形象化的重要手段，是啟發學生思維、建立物理概念的重要措施。課本上有些演示實驗因為自身設計或實際教學條件的局限，效果不夠理想。教學中成功地改進演示實驗，可以使學生獲得相關知識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

例如:在證明“大氣壓強存在”的大小試管實驗中，為便于觀察小試管的上升，可以在小試管里放彩紙、彩色粉筆等輕巧物體，并用一端封閉的長玻璃管代替大試管，這樣能使現象直觀明顯，便于觀察，使學生對大氣壓的存在有較深刻的印象。還可以進一步啟發學生思考：證明大氣壓存在的還有哪些實驗？在做利用激光穿過水演示光的直線傳播時，可在水中放入牛奶、墨水、粉筆末等攪勻后觀察，更清楚地顯示出光的傳播路徑。讓學生將改進后的實驗與教材中的實驗對比，分析實驗效果，可因勢利導，讓學生思考：是否還有其他改進方案？這樣可以開拓學生思維，激發學生求異創新，從而培養學生的創新能力。

二、變演示實驗為學生分組實驗，培養學生的創新能力

演示實驗一般情況下都是教師動手，學生觀察，由于教師具有較高的實驗技能，再加上課前的充分準備，實驗結果都很理想。雖然它有利于對物理概念、規律的理解，但無形中將教師的思維方法以強制的手段灌輸給了學生，從而阻礙了學生探索思維的發展。而將演示實驗改為學生自己設計實驗，就能使學生主動思維，積極尋求探索新知識的方法。

例如光的折射一節的教學，若是把課本的演示實驗變為學生設計實驗，效果會更為直觀、明了。比如，一個同學設計出“叉魚”的實驗，在注滿清水的透明水槽中放一塊泡沫板，上面畫一條“小金魚”，將泡沫板豎直放置在水中，取一根長鐵絲當“魚叉”。結果矛盾出現了，雖然看上去已瞄準了，卻總是偏上而不能叉到“魚”。從這個實驗自然引入光的折射教學，通過發揮學生的積極性，不僅使學生的智力得到了挖掘，使他們對物理產生了越來越濃厚的興趣，而且無形中培養了學生主動探索新知識的能力。

三、變驗證性實驗為自主探究性實驗，培養學生的創新能力

驗證性實驗是由老師或教科書劃出了從問題到結論的單一路徑而設計好的實驗，告知學生應該使用什么樣的實驗器材、什么樣的實驗方法，學生只需按照給定的實驗設計進行實驗。而探究性實驗是在不知曉實驗結果的前提下，學生根據問題研究的需要在假設的指引下獲取支持或推翻假設的科學實證，是以實驗為載體探究科學結論。探究性實驗的目的在于讓學生通過觀察測量活動和歸納概括的思維方式來建立概念和規律，訓練一定的實驗技能，同時使學生獲得物理實驗研究科學方法的系統訓練，讓學生接觸探究、發明、發現的過程和方法，發展學生的創造力。

例如：初中物理教學中測小燈泡功率的實驗，既是一個測定性實驗，又是一個驗證性實驗，即在小燈泡兩端的電壓分別大于、等于、小于其額定電壓時觀察小燈泡的發光情況，驗證與上節所講授的結論是否相同。該實驗可讓學生通過調節滑動變阻器阻值的大小，測出通過小燈炮燈絲的電流及其兩端的電壓，并觀察其發光情況，然后通過對實驗現象和數據進行分析，加以比較，從而使學生自主發現規律，進而得出正確結論。這樣的探究性實驗有利于培養學生的創新能力。

四、引導學生自主設計科學實驗，培養學生的創新能力

引導學生利用學到的物理知識自行設計實驗，這個要求比基本實驗高一層次，是一項綜合性較強的實驗，要求較高。為了培養學生的這種能力，平時在分組實驗教學中，不能直接給出實驗方法，要啟發誘導學生自己通過問題的提出，思考如何利用實驗研究問題，自己設計實驗解決問題，然后與書上的實驗步驟加以比較，看自己設計的實驗是否與書上的一樣、是否合理、是否科學，逐漸培養學生設計實驗的能力。這類實驗有的是實驗目的只有一個，而實驗器材自己選，實驗過程、實驗步驟自己設計；有的是限定實驗器材，讓學生設計不同的實驗來達到相同的實驗目的。通過這種活動，學生的主體地位得到了體現，同時在實驗活動中既體會到了創新的艱辛和愉悅，又培養了學生的創新能力。

例如，在用天平和量筒測量鹽水的密度時，讓學生根據實驗目的和原理自行設計實驗。在實驗步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入;還有些學生先稱空燒杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量。這些做法在理論上是可行的，但在把杯中鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁上還沾有鹽水，所以測得的體積小于杯中原鹽水體積，造成較大誤差。通過分析極大地調動了學生探究的積極性，也使學生的創新能力在潛移默化中得到了培養。

所謂“百看不如一做”，只有真正地動手去實踐，才有可能促使學生為找到正確的解釋而積極投入到學習中去。綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應以學生發展為本，結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情境，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新。

第三篇：強化能力訓練,培養數學思維

論文摘要

本文針對進城務工子女數學基礎薄弱、兩極分化嚴重、邏輯思維能力弱、理解能力差等特點，客觀分析數學教學面臨的“難以兼顧全面教學，難以貫徹新課標要求，難以貫徹數學思想，難以提高數學表達能力”等矛盾及成因，結合教學實踐，提出強化能力訓練，提高數學思維，從培養學生的學習積極性入手，采取分層次教學、適當降低教學難度、強化思維訓練和滲透數學思想等教學對策的論述，以期探討解決進城務工子女初中數學教學問題，供同行參考。

主題詞：教育

教學

農民工 對策研究

強化能力訓練 培養數學思維

――淺析進城務工子女數學教學問題及對策

進城務工子女是一個較為特殊的群體。隨著城市經濟的快速發展，這個群體在不斷地壯大，而且越來越影響著城市學校教育教學質量的提高。對進城務工子女來說，由于數學基礎相對較差，缺乏良好的學習習慣，學習方法欠佳，思維理解能力弱，加之家庭和社會等因素影響，其數學教學問題已經日漸顯現，初中數學教學工作將面臨一些新的矛盾和問題。因此，如何改進教學方法促進進城務工子女的數學教學，已經成為數學教學工作者當前和今后一段時間需要認真探討解決的一項十分重要的任務。

一、進城務工子女數學學習的基本特點

（一）數學基礎薄弱，兩極分化嚴重。進城務工子女都來自農村，農村教育條件、師資力量等不足，學生受教育的程度相對較弱，數學基礎薄弱。進城后，學習成績差的，如果不努力學習，很容易成為學校的特差生；學習成績中等的，由于新的教學環境和學習要求不同，短時間也難以適應教學要求，一旦不能迅速跟上，學習成績就會下滑，進入差生序列；成績較好的，基本上都能適應新的教學環境，引導得當就會在進城務工子女中遙遙領2 先，成為班上或學校的學習“尖子”。據統計，蜀都中學初三年級（2007級）數學科中，120分以上占20%；90分以下的占46%，其中8－30分的學生占4%，兩極分化十分突出。

（二）數學思維能力弱，拓展難度較大。農村學校教學要求相對較低，一方面采用的教材版本較易，另一方面對思維能力訓練較少，以至于加深教學內容的時候，學生明顯感覺吃不消，尤其是對幾何問題，部分學生的空間抽象思維能力不足，短時間內不易接受教師傳授的知識，更難以拓展思維。

（三）學習積極性低，厭學情緒突出。普遍缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。學生作業普遍存在馬馬虎虎、拖拖拉拉的現象，對教師布置的練習、作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，教師催得緊，學生抄得快。以致中等及中等偏下的學生，由于抄別人作業，課堂上沒有弄懂的知識始終沒有機會去弄懂，課堂上學到手的知識因為沒有及時鞏固也很快忘掉了，最后造成成績普遍較差。

（四）自信心不足，競爭意識缺乏。進城務工子女大多感覺沒有自己的位置，不如別人，心理失去平衡，心態消極，學習和品行等各方面受到挫傷，產生惡性循環。有的在課堂上精神不振，神情呆滯，上課經常睡覺、講話、看課外書，破壞課堂紀律，不交作業；有的在家從不做作業，不看書，不是玩就是看電視，整日無所事事，稍有疏于引導和教育，將最終導致品學兼差。

二、進城務工子女數學教學面臨的主要問題及成因分析

（一）難以兼顧全面教學。進城務工子女的學習目的大致可以分為三類：一類是升學型，希望學好知識升入高級學校，這些學生的家長出發點就要求較高，多有恨鐵不成鋼之感，家長、學生的動力都容易被調動。另一類屬過渡型，不強求能否學到知識、能否升學，這些學生的家長要求不會太高，學生自我約束不嚴，靠老師拖著走。此外多數為混日子，這些學生的家長多為單親家庭，基本上不管學生的學習，甚至出發點就因為難“管”而將學生“交”到學校約束，學生經常違紀，難于管理。正由于學生的學習目的不盡相同，對教學的需求增加，老師必須同時考慮各類學生的發展，在學生分層現象較為突出的情況下，授課時在 “知識面”和拓展“深度”上不易平衡把握。

（二）難以貫徹新課標要求。進城務工子女多數學基礎較差，差異較大，教學工作也面臨諸多新困難。一是新課標教學方法與傳統教學方法相矛盾。部分學生習慣于以機械記憶為主，在思維上以直觀形象為主，習慣直觀形象教學方法，講解多次，詳盡細致，由于初中學科增加和學習內容抽象、課堂知識容量增大、教學進度較快等因素，部分學生難以適應，給教學工作帶來新的壓力。二是新課標教學管理更難。一些學生已經習慣于“蹲班管理法”，對老師“帶著走”式的管理，失去依靠而無所適從，教學管理較難。三是新課標學習方法難以得到貫徹。小學課程少，內容少，中學課程多，難度大，多數情況都要求學生自學，部分學生難以調整4 適應，特別是實施新課標教學要求以后，數學知識的傳授更加靈活，學生自主思維更為突出，還增加大量的動手問題，難以實現新課標的教學要求。

（三）難以貫徹數學思想。數學是一門嚴密的學科，需要貫徹一種思想。由于進城務工子女基礎和理解能力的差異，往往難于理解，更不能靈活使用數學思想去思考、解決問題。如：已知一條直線上的點到圓心的距離與這個圓的半徑相等，問這條直線與圓的關系是什么？對此問題，部分學生無法理解題意，也不能使用數學思想去分析理解，以致無從著手解答。再如，已知一個圓內兩條弦的長度，且兩條弦互相平行，求這兩條弦的距離？部分學生仍然無法用數學分類思想去解答，得出的答案往往僅有一個。至于像：點到直線的距離、兩點間的距離問題，學生通常都會誤解為是“點到直線的垂線段”、“兩點間的線段”，而忽視了“線段”和“線段的長度”間的區別……諸如此類的問題，都貫穿著數學思想，進城務工子女通常不能接受，更難以拓展思維。

（四）難以提高數學表達能力。由于學習習慣的原因，進城務工子女經常上課不聽講，作業也成了老大難問題。部分學生不能正確使用數學表達方式來解答問題，特別突出地表現在幾何上，通常不能用簡潔的表達式來表述解題步驟；有的學生數學表達思路不清，只知其然，不知其所以然，尤其是利用利用文字語言和符號語言來表示時，部分經常犯難。如，學習函數的性質時，學生對自變量的表達時常會錯，對圖象經過的象限更難于表示。

三、教學實踐與對策

（一）增強教學藝術，培養數學學習的興趣。一方面，讓教學生動、有趣。隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。另一方面，采用啟發式教學法、點撥法、討論式、圖表法，比較法等多種教學和手段。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學生一起畫圖、試驗，讓學生歸納出公理后，教師進行補充歸納，這樣讓學生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業化用語親身感受一下，領會其意義。

（二）優化課堂教學，培養學生的學習能力。一是降低教學難度。教學的起點必須低，應以加強數的計算為起點，將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學。例如，“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容，按教材中引入法為起點。在“同類項”教學中，將原教材中的同類項概念，分成二個步驟進行教學：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識。二是注重歸納總結。引導學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。如：在“無理方程”的教學中，歸納出解法：去分母法、換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：平方型、倒數型。又如，“三線八角”圖形較于復雜，學生不易找6 出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“［”等。三是強化習題練習。教學中可將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現。四是促進信息反饋。教師對于作業、練習、測驗中的問題，應采用集體、個別相結合，將問題滲透在教學過程中反饋、矯正和強化，根據反饋得到的信息，調整教學要求、教學進度和教學手段。

（三）實施分層指導，促進學生全面發展。針對進城務工子女的差異性大的特點，實施分類指導，分層教學，讓不同層次的學生得到發展，教師壓縮課堂講課時間，一般不得超過30分鐘。學生預習、自習、互學為主，教師引領、輔導、釋疑、解惑為輔的教學方法，課堂練習要分三個層次，讓每個學生都有適合自己的“胃口”的練習。根據不同次學生的文化基礎條件，可采取“抓中間，促兩頭”的方式，分類指導學生學習。一是要注重對尖子的培養，加深解題過程中，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創意，注重邏輯關系，力求解題的完整、完美。對于接受能力好的同學，課外開展興趣小組，培養解題技巧，提高靈活度，使其冒“尖”。二是要注重中間段學生成績的大幅度提高。這部分學生所占的比例較大，影響力最為明顯，一旦方法得當，非常容易提升，對這部分學生要重點要求解題嚴密、細心，逐步加大難度。三是要注重后進生的轉化。降低難度，低起點要求，面批面改作業，增強學生的信心。

（四）強化思維訓練，增強形象思維和拓展能力。在教學的過程中，應注重應用實物，圖形、數字、語言的直觀形象來幫助學生理解記憶概念。例如：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”問題，可以通學生自己動手，用木棍組成不同的三角形，尋找組成三角形的三條木棍之間的關系，從而引導出上述性質。在講一元一次不等式這一章中，如果只停留在由數軸表示的公共部分確定其解集的四種情況直觀法上，不易達到教學要求，因此可以通過在數軸上表示解集，引導學生觀察、分析，最后歸納出，當ab、x

（五）滲透數學思想，提高分析理解問題的素質。數學轉化思想在教學中乃至社會實踐中都是一個重要的思想方法，應通過化歸的方法來實現。例如：把二元二次方程組降次為二元一次方程組，再消元化歸為一元一次方程求解；把解一般三角形中的實際問題化歸為解直角三角形；把弓形的計算化歸為解直角三角形等等。同時，要貫穿“數形結合”思想，如數軸和直角坐標系的有關知識就涉及到這一點，還有一般問題轉化為特殊化問題，如研究了一般平行四邊形，就研究特殊平行四邊形；在函數一章中有“待定系數法”；在一元二次方程的解法中有“配方法”、“公式法”、“因式分解法”；在幾何證明中的“分析法”和“綜合法”等等。此外，也可充分利用直觀圖形，提高分析、理解和解答數學問題的能力。8 如在研究函數的性質時，可讓學生借助圖象觀察：直線經過原點，k>0時，y隨x的增大而增大；k<0時，y隨x增大而減小，從而讓每個性質學生在頭腦中就形成表象，使學生逐步掌握使用函數圖象發現、理解和記憶函數的性質。

四、結論

進城務工子女數學學習問題是一個非常現實而具體的問題，雖然他們有其“先天”的不足，也有家庭和社會因素的影響，對其貫徹數學新課標要求和滲透數學思想存在一定的難度，但是筆者從事多年的教學實踐證明，只要我們不斷優化課堂教學，采取靈活多樣的教學方法，低起點，循序漸進，不斷啟發提高學生的邏輯思維能力，增強其數學語言的表達效果，學生的數學學習積極性就會在“興趣式”的教學環境中不斷提高，學習成績也將逐漸提升一個新的臺階。因此，筆者感言，進城務工子女教育教學問題雖多，但一定有大有可為之處。

第四篇：信息技術教學中培養學生的創新能力論文（模版）

摘 要：教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。在教學實踐中，教師本身只有繼續不斷地摸索、改革，學習更優秀的教育教學經驗和方法，才能培養出具有強烈創新意識和實驗能力的一代新人。

關鍵詞：信息技術；學生；創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，國家興旺的不竭的動力──一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界之林”。教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。在教學實踐中，教師本身只有繼續不斷地摸索、改革，學習更優秀的教育教學經驗和方法，才能培養出具有強烈創新意識和實驗能力的一代新人。下面從本人教學改革實踐談談自己的體會與經驗。

一、實施任務式、開放式教學模式，營造創新的環境

學習是有目的的活動，學習目的越明確，自覺性和主動性就越強。在信息技術教學中，教師努力培養學生在教學中的參與意識，同時把自己視為教學的“組織者”而不是“操縱者”，采用與學生為主體，教師為主導的開放型教學模式，使學生充分認識自己在學習過程中的主導地位。因為任何教育最終都要通過學生自身努力而實現。正如美國未來學家阿爾溫·托夫勒預言：“未來學校與其說是接受正規教育的地方，倒不如說是學生自學的理想去處。未來的文盲不再是目不識丁者，而是那些沒有學會學習的人。”所以教師在施教中應根據學生認識規律和心理特征，提倡鼓勵學生以自己的創新思維去發現問題、去思考問題，鼓勵爭論、探索，鼓勵自求自得，在教學中力求培養學生的自學能力、邏輯思維能力和創新實踐能力。“教是為了不教”在信息技術教學活動中教師應實施開放型教學模式，變“帶著書本走向學生”為“學生帶著方法走向書本”，變“以教師為中心的知識型課堂”為“符合學生合理需要和培養型課堂”，有意識地培養學生的自學能力與創新實踐能力。在教學過程中，以任務驅動教學，教師設置任務，引導學生完成任務，在完成任務過程中，通過提出問題、分析問題各解決問題，由淺入深、由表及里、循序漸近地展開相關知識內容。在教學過程中給予學生充分自由的空間自主學習。讓他們成為完成任務及教學過程的主體。通過任務的完成，獲得知識與技能，積累經驗，并從中感悟知識的內在聯系。學生在完成任務的過程中加深了對知識的理解與掌握，為完成教學任務打下的堅實的基礎，同時也給學生提供了一個充分發揮個性的舞臺和創新意識與創造性思維能力進一步發展的空間。如在網頁制作中，如何獲取素材？如何安排網頁內容？如何下載圖片與插入圖片？在任務驅動下不斷呈現新的知識內容、新的操作技巧，知識內容的系統性和完整性不斷完善，學生具有更多的探索、研究、創新的機會，促使學生對新的知識內容、新的操作技巧進一步挖掘與鉆研，力爭精業求精，較好地完成教學任務。以任務驅動教學，設置開放型的教學環境，學生在任務驅動下，在開放型的教學環境中，掌握新的知識內容、新的操作技巧，整個教學過程充滿了生機與活力，營造了較優的創新環境，學生在一種寬松的學習環境中主動學習，學生的綜合能力得到了充分的挖掘與培養，達到了良好的教學效果。

二、創設情境教學，激發創新激情

在教學過程中，教師應緊緊圍繞教學目標和要求，創設教學情境，提出合理、有效的教學方法，引導學生進入教學過程，啟發學生探求完成任務的途徑和知識結構，以喚起他們強烈的求知欲，激發學生創新的意識。如講授在網頁中“插入圖片”時，給學生提出任務，在網頁制作時要求學生根據網頁的內容配置一幅生動活潑、與內容相協調的圖片，將新知識以任務形式給學生設置教學情境。學生在教師設置的教學情境中學習，則自然會躍躍欲試，教師可適時地引導學生，進入學習情境中，自覺地、主動地完成學習任務。在學習過程中需要掌握那些新的知識和方法？完成任務必備的條件是什么？這其中隱含了本課時的教學目標和要求——插入圖片，使學生在輕松、自然地進入教學過程。教師要重視學生獲取知識的思維過程，應該有意識有目的地創設種種不同的“教學情境”，引起學生產生學習的“沖動感”，激發學生創新的激情，并結合生活體驗和感性材料，促進其創造性地發展邏輯思維能力。把學生的思維如行云流水般地打開，疑問就在強烈的“沖動感”中迎刃而解，創新實踐的欲望也隨之而來。學生在此學習過程中不斷產生出其他許多新的求知需求，學生的創新的實踐精神也在此過程中潛移默化地形成。如在網頁制作中，學生能根據教學要求與教師設置的教學情境，設計制作豐富多彩、頗具個性、創意各異的網頁作品。充分展現了學生的創新精神與實踐能力，激發了學生的創新激情。

第五篇：論文：利用嘗試教學法培養學生數學抽象能力

利用嘗試教學法培養學生數學抽象能力

南岸區珊瑚實驗小學

牟靜

數學抽象是指舍棄事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程，是數學的基本思想，貫穿在數學的產生、發展和應用的過程中。從《課標》2011版我們可以看出數學抽象是數學的核心素養之一。培養小學生的數學抽象能力是一個長期的，循序漸進的過程。教學中我主要從以下三個步驟入手。

一、親化生活，初步感知

偉大的教育家夸美紐斯曾說:“人們是在感知覺的基礎上來認識現實世界的”。一切復雜的心理過程都源于感知。沒有正確的感知,就不可能認識事物的本質和規律;沒有正確的感知,就不可能獲得任何真知。數學教學亦無例外,所以,我們在數學教學中必須重視感知的作用,必須用感性形象來支持對高度抽象的數學的學習。而我校所提出的“親化生活”就是對課程作生活化處理，使之與孩子生活世界貼近、親近，給孩子提供愛學習、能學習和會學習的感性材料。

《三角形的認識》對仍處于形象思維為主的四年級的孩子來說是一個比較抽象的內容。因此，教學時我根據“嘗試教學法”所提出的，“由扶到放，由易到難”的原則，出示了“金字塔”，“自行車”，“橋梁”，“空調室外機”這四張學生熟悉的圖片，讓他們用數學的眼光來“找相同”。學生能輕松地找到每張圖片中都有三角形，同時讓學生用手，指出其中哪里有三角形。這四張圖片讓學生從實際生活中初步感知了什么樣的圖形是三角形。這樣給學生提供生活中的素材，讓學生初步感知的過程是數學抽象的第一步，為進一步高水平的抽象概括提供了基礎。

二、親究探知，形成表象

嘗試教學法的基本觀點是：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新。我們可以看出嘗試教學法就是鼓勵學生通過自學課本、獨立思考、小組合作等方式去探究知識。而我校“親究探知”的學習策略也是讓學生親自探究學習的一種方式。目的在于讓學生模仿科學研究的過程來學習科學內容，體驗、理解和應用科學研究方法，去獲取嶄新的認知，獲得科學研究的能力。

在學生初步感知了什么樣的圖形是三角形后，我便出示要求：（1、先用小棒擺一個三角形，再用直尺將你擺的三角形畫在紙上。

2、邊畫邊想你是怎樣畫的？你畫的三角形有什么特點？）這樣的設計主要是想讓學生把從生活中感知的三角形在頭腦中再現出來，然后通過動手擺三角形來豐富學生的感性認識，發展他們的思維能力。接著讓學生把自己擺的三角形畫出來，使學生建立起一個完整的三角形表象，并為建立三角形概念完成過渡。

三、親省明知，抽象概括

“親省明知”就是通過開展自我反思來達成認知的精準化、深刻化和體系化。反思是數學思維活動的核心和動力。通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律;可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此，反思是一種積極的思維活動，是抽象概括的最高層次。剛才學生將初步感知后形成的三角形的表象畫在了紙上。接著我便組織學生反思自己剛才的畫法，通過交流不同的畫法把握時機，及時引導學生抽象概括出三角形的本質特征：(三條邊，三個角和三個頂點。)接著我又追問學生：現在誰能根據你的理解，說說什么樣的圖形是三角形?這個問題對于四年級的學生是很難用語言抽象出來的，因此，我讓學生思考片刻，再自學書上80頁的內容，（出示圖片）。然后組織全班交流、反思,書上所說的“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這句話能概括出三角形的這3個特征嗎？在學生表述有困難時，我及時出示課件，由三條獨立的線段，一步一步演變到首尾相連，這樣學生就能直觀地看到三角形的3個頂點，3個角，也能清晰地理解“圍成”的含義。在這里使用多媒體能直觀、形象地將“圍成”和三角形的3個特征聯系起來。這樣的設計也正是利用了嘗試教學法中提出的“誘使學生自學課本，充分發揮學生的自主性”。

學習三角形畫高這個環節是本課的一個難點，為突破這一難點我改變了以往先讓學生看書學習怎樣畫高，再組織學生來交流畫法的方式，而從學生已有的“平行四邊形和梯形的高”為起點，先讓學生猜一猜：什么是三角形的高；然后獨立嘗試在作業紙上畫三角形的高。這樣可以給每個學生提供反思舊知，聯系新知的時間和空間。展示交流時，再讓學生通過自學教材中畫高的方法，來判斷剛才這些同學畫的是三角形的高嗎？為什么？這樣通過猜測——嘗試——反思——概括的過程，體現了嘗試教學法“先試后導，先練后講”的基本特征。讓學生心理經歷了一些變化，突破了本課的一大難點，還抽象概括出三角形的高與底的一一對應關系，使學生對三角形高的內涵和外延有了深刻的認識，使畫高的操作活動價值最大化，也輕松地將“要我學”變為了“我要學”。

在本節課的設計上，我主要是以學生的年齡特點和已有認知水平為基礎；以學生為主，自學為主，操作為主的學習方式，發揮了學生在課堂教學活動中的主體作用，讓學習成為學生自身的需要。通過親化生活，初步感知；親究探知，形成表象；親省明知，抽象概括這三步最終實現將生活中的圖形抽象成數學中的圖形。

因此，培養學生思維能力，是小學數學教學中極為重要的任務。是一個長期的、循序漸進的過程。