第一篇：公孫儀吃魚讀后感

【范文一】

今天，我在收拾書桌時，無意間發現一本舊書。隨便一翻，就被書中《公孫儀吃魚》這個故事深深地吸引了。

故事講的是魯國的宰相公孫儀非常愛吃魚。但他從不收別人送他的魚。公孫儀的學生很奇怪，問他為什么。公孫儀說：“正是因為我愛吃魚，所以才不收別人的魚。如果收了別人的魚，就要照別人的意思辦事。這樣，難免要違反國家的法規、法紀。這不是一個正直的人該做的。犯了法，就會身敗名裂，也就吃不成魚了。現在，我愛魚，可以自己買，就可以一直吃到魚。”

是啊，如果收了別人的禮，就要幫別人辦事，就要違反法紀。我作為班長，也遇到過公孫儀與魚的事。記得一天下課，我在座位上看書，一抬頭看見鄰座的同學在抄作業，我身為班長，當然要阻止這件事。我問：“郭亞斌，你在干嘛?”聽我這樣一問，他的臉騰的一下就紅了。隨即在文具盒里拿出一支嶄新的鋼筆，笑嘻嘻地說：“班長大人，你讓我抄完了吧，就剩一點點了。你就假裝沒看見，這支鋼筆就是你的了。”我動心了，正缺鋼筆用呢，接過鋼筆，拋下一句話：“下不為例。”便繼續看我的書。誰知這事被一邊的學習委員看到了，告到了老師那里。嶄新的鋼筆在我手里還沒有捂熱，就被“收繳”了。還被老師批評了一頓。真是賠了夫人又折兵。

讀完這個故事，我深深地意識到因為蠅頭小利，而失去了一個班干部的做人原則，實在是不值。我要學習公孫儀不為魚所動的高貴品質。

【范文二】

今天，我無意中在書柜里發現了一本舊書，書中有一個小故事《公孫儀吃魚》深深地吸引了我。

故事中講魯國的宰相公孫儀，非常喜歡吃魚，但從來不收別人送給他的魚。他的學生很奇怪公孫儀說：“正因為我愛吃魚，所有才不收別人送的魚。如收了人家送的，就要照別人的意見辦事，難免要違反國家的法紀。這不一個真正的人應該做的。犯了法，就身敗名裂，魚也就吃不成了。現在，我愛吃魚就自己去買，倒是一直可以吃到魚的。

看了這段話，我想：是呀!現在有些人，為了得到自己喜愛的，便眛著良心按人家的意見辦事，俗話說：“拿人家的手短，吃人家的嘴短。”不曉得已觸犯了國家的法紀。終有一日，東窗事發，身敗名裂，也就像公孫儀吃魚說的那樣：“魚也就吃不成了!”

第二篇：《吃魚》

閱讀下面的文字，按要求作文。

窗簾鼓動，我知道風兒來了；

花影搖曳，我知道太陽來了；

燭光閃耀，我知道生日來了；

我知道太多的東西，包括你臉上的笑、嘴角的倔強??

書山埋首，我卻不知道人生真實的模樣；

親人叮嚀，我卻不知道愛的芬芳的味道；

時鐘滴答，我卻不知道光陰殘酷的力量；

有太多的秘密，青春年少的我還不知道！它們一定潛藏在某處，翹首以望??

請以“知道與不知道”為主題寫作，寫作內容可以涉及題目的一方面，也可以涉及多個方面。體裁不限

吃魚

陽光從窗欞的縫隙間擠進來，在桌上輕輕舞蹈，金色的身姿點綴了素紋的桌面。抬起頭，我看見爸爸和媽媽的微笑沾染了金燦燦的陽光。

桌子中央的火鍋里升騰出裊裊的煙霧，悄悄地彌漫了整個屋子，魚肉的鮮香飄蕩在空氣中，發酵出淡淡的幸福。

我和爸爸知道，媽媽愛吃魚。

魚的香在陽光的熏陶里愈發濃郁，爸爸笑著搓搓手說：“來，老婆、女兒，開飯嘍！”

話音剛落，我就抓起手中的筷子，伸長了手臂開始撈魚肉。媽媽看著我那猴急的樣子說我是小饞貓，自己卻也迅速在火鍋里開始尋找。爸爸笑瞇瞇地看著我們倆，佯裝無奈地搖搖頭，也拿起了筷子。

魚尾，魚頭，魚，魚，魚??

我和媽媽美滋滋地吃著白嫩細膩的魚肉，故意遺忘鍋里許多大塊的魚骨頭。那些魚骨頭有的全身赤裸，有的披著一星兒肉末，在沸騰的火鍋中互相打鬧。

我和媽媽知道，爸爸愛吃魚骨頭。

不一會兒，陽光就從桌面的這一頭跑到那一頭。鍋里很快就只剩下了一些殘渣，而我們仨面前的碟子里呢，魚刺與骨頭如同小山。

我摸著肚子打了個飽嗝，睜大了眼，視線在三個碟子間轉來轉去。突然間，發現了一個奇怪的現象，爸爸碟子里的骨頭最多，媽媽其次，我的只有一丁點兒。

我想了良久，恍然大悟。我說：“啊哈，我知道了。”

爸爸疑惑地看著我：“你知道什么了？”

我學著古人的樣子，搖頭晃腦道：“碟中之骨，父多母次子少，和其身體力氣一一對應也，豈不是一大發現？”

爸爸和媽媽相視一笑，倆人的“眉目傳情”讓我莫名其妙。爸爸拍拍我的頭：“非也非也，有些事你要慢慢領會。”

我不服氣地頂嘴：“有什么好領會的！不就是你吃的全是魚骨頭，媽媽吃的肉里有魚刺，我吃的肉全是肉??”話音漸漸小了下去，我仿佛意識到有什么地方不對勁兒。想到方才吃魚時的情景，我吃的魚肉是最多的，可是魚刺卻是最少的??

我轉過頭，視線穿過落地窗，午后的陽光下盛放著一朵艷麗的美人蕉，蓋過了深綠的葉子，更勝過了焦黑的花根。又轉回頭，我睜大眼睛看著爸爸和媽媽，他們的眼已經渾濁，容顏已然蒼老??青春的歲月早已從他們身邊悄然滑過，他們辛苦了大半輩子，只為??

眼睛有些酸澀，大概是陽光太熾烈了。我一句話也沒說，只覺陽光逐漸朦朧起來，像一朵金色的花。

原來，我從來都未曾知道。

點評：本文最大的特色就在于細節的著力描寫。作者從日常生活中截取了一個真實而熟悉的場景——“吃魚”，因為普通，不容易出新。然而，作者正是從這個細節之處，尋覓到文章的中心“知道與不知道”。這便是創新的發現、真摯的感悟。

媽媽和我

我很清楚，今年我15，而媽媽，她已經40了。

經過一夜的舟車勞頓，趕著微熹的晨光，我和媽媽出現在了火車站廣場。很顯然，媽媽在疲憊與陌生的兩重壓迫下對四周的方向已無所適從。我看著路線圖，牽她想走，她卻依舊執著的自己辨認著方向、車號，確認無誤后，帶著我離開。

地鐵里，在有些昏沉的白光下，我抬頭看媽媽。她穩穩地站這，頭椅在欄桿上，幾縷染過的頭發散到一邊，自然的下垂著，卻露出了頭上那些本被遮蓋的銀絲。不是一根，兩根，而是一縷兩縷。恍惚間，我想起媽媽早晨那不知所措的茫然，心頭一驚，莫名的恐懼四周襲來，早晨那種幸福的安全感似乎在消逝。母親今年應該是40，為何有這般滄桑的感覺，時光究竟是在哪一瞬將母親變得不稱年齡的滄桑？

或許母親也注意到了自己的面容疲憊顯老，努力的笑了一笑，將染過的頭發縷回去，很在意了抿了抿，用力的扯我一把，示意我，她很好。

我一直所了解或見到的母親，都是堅強能干，充滿活力而且膽大果斷的，我懷疑剛剛的一霎是否是我判斷出了些問題。

記憶中的一些事隱隱約約在腦海里四處游蕩碰撞，偶爾的細節火花在我的思緒里明滅。我似乎想通了一些事，又似乎更加疑惑母親，疑惑時光對母親的小動作。

我的媽媽，我也許了解你，但為何我不早些細細看著你，體味我們之間的點滴。

尚還記起你獨自帶我去南京，你也不認路，你興高采烈的拉著我看標識，查地圖，我們在公園里玩的自在快樂。我明白媽媽是個充滿活力而膽大干練的人，可我不知道，一遍又一遍前瞻后顧證明了你面對幼小的我掩藏起的無助與畏懼。

似乎我第一次獨自遠行，一出門，家門就被關上了。你電話也不打給我。我在車站抱著行李哭你堅決狠心的時候，不知道你在家里，也是無言，也是淚滿眼。

當我和你還有爸爸一起去學校報名時，一家子勉強的快樂雖然很淡，我卻喜歡。我只知道你那天一直和我們說笑，不知道你們那些天吵架后你為了我的忍耐與堅持。媽媽，你生大病的那些日子，我只知道我回家時你躺在床上休息，卻忘了去思考桌上的飯也是你堅持著去做的；我看到你詳細的說著家用電器的方便，竟忘了門口的橡膠手套的水是你洗過衣服的證明。我知道你似乎休息，卻不清楚即便是大病，你也做家務，燒我最愛的菜。

也許是那場大病，也許是家里太多的雜事，也許是你過于好強的性格，也許??你曾經為了我放棄了你一直想參加的比賽，你因為我耽誤了你的工作，你因為我可以放下你青年時認為十分重要的面子??

我知道你嚴厲的批評我，指責我時的嚴格，我不知道你心中的疼愛與守護。

我知道你與我因我矛盾時，你從來都是將我說到哭才停止，我不知道爭論時你的煎熬。

我知道你被家里人錯怪或和舅舅爭吵時的無奈與渴望放棄，我不知道你依然默默接受起自己的責任。

我知道你轉崗位的委屈，不知道你在家背自己從來未學過的專業知識時，竟像高三學生一般，將理論抄好，貼在墻上。我知道你的不愿意，不知道你的努力。

????

而我也漸漸長大，我開始明白，有些事，告訴你不如不告訴你更能讓你放心。

我選擇出去上學，我告訴你我很好，卻不提起參與演出被拒絕的經歷；我告訴你同學們很好，從不講述我們間的爭吵；我告訴你我比賽比過了，而不在比賽前和你通話，讓你焦急緊張；而這次，你一定要來，你說你喜歡我長大的樣子，在家里看不到??

昨天地鐵里那一瞬，我確實驚慌，確實恐懼。我以為你長過第一根白發后，我減少的任性和你表現出的樂觀豁達會延緩你的白發，哪里知道，我們掩藏起的太多不知道，時間都知道！時間并不掩藏它所知道的不知道，而是將那些知道獨自吞噬，一點一點的表現在母親的面容上與生活上。當我猛然一驚，大呼感嘆時，剩余給我的，就只有無奈。

我為何不早些注意到那接連的白發，為何不早些發現母親的猶豫漸漸代替果斷，為何不早些發現母親的猶豫漸漸代替果斷，為何不早點放棄任性與爭執，放棄依賴，放棄那不想承擔責任的安全感，早些開始關心細節，多承擔點責任，給母親安全感呢？

我忽略了自己，不，我不想成長，可我現在已經明確體會到了我不再應該逃避或依賴。我喜歡母親的保護，甚至是習慣，可現在，我應該有另一種習慣，理解母親，理解那些不知道，在15歲，在這個于古于今都是蛻變的年齡里開始面對，開始承擔，不僅是以前的那些帶著隱瞞的努力。更要讓媽媽，應該讓她從我這兒得到安全感。

我要學習的東西有太多。堅強、果斷??

面對不知道，我知道，我必須去面對那些不知道。有時的知道是關愛，有時的不知道是關愛，知與不知，成長中的我明白如何選擇。

（對于媽媽，我實在是寫不出衰老之類的字，她會一直是我心中最年輕活力的樣子。僅用滄桑來代替她的眾多經歷，代替我驚慌的所見及一些思考。）

我知道我一無所知

最近，我有些突兀地愛上了溥儀的日記。作為大清帝國的末代皇帝，他的一點一滴都關系著國家的命脈。年少時的他，也擁有和我們現在一樣的童年生活。明明就是一個內向寡言、有些倔強的普通的男孩罷了，我不知道有何不同。

我又想到了明代的最后一位皇帝崇禎，他繼位時年僅十七。后代有人認為，崇禎是一位大昏君，大明帝國因他而亡。我卻不以為然，除了誤殺袁崇煥外，他的許多舉措，如鏟除佞黨魏忠賢一類，都是值得褒獎的。他在吊亡之前的遺囑：“寧分朕尸萬塊，勿傷一例百姓。”可見其胸襟超過一般皇帝所為。崇禎十七登基，比我大不了幾歲；溥儀登基時才三歲，完全是什么也不懂的孩子。他們或許委屈無奈，或許這不該由他們來面對，我不知道。

我總乘坐一輛公交車，每周穿梭在不同的補習班，它如我的一葉扁舟，載我在汪洋學海中緩慢卻明確地前行。上周末去補課，在中轉站時上來一群老人，以往我都假裝要下車，起身看著窗外，卻用眼角偷瞄他們。他們總是讓看起來最老最弱的一位老人坐下，她有著向日葵一樣溫暖的微笑。但那天沒有人坐下，我看到老人的神色都有些黯然，我也沒有看到“向日葵”老人，或許生病了，或許更糟。對于這群年逾古稀的老人，每一次分離是否都意味著生死，我不知道。

我前面的座位上坐著一對母子，小男孩六七歲，聰明活潑；媽媽也很年輕，但神色有些許憔悴。我聽到那位媽媽說：“到那里要乖，要聽話，要不爸爸和阿姨不喜歡你。別想媽媽。”“別想媽媽”說出口時明明是哽咽的，但小男孩沒有覺察，他的眼睛追隨著一晃而過的蜻蜓。我想，她說出這四個字要多大的力氣，又經過了多少痛苦啊！在叮囑孩子后，又是怎樣地思念孩子，我不知道。男孩和我在同一站下車，我看到一位西裝革履的男子在車站，男孩一見到他，沖了過去，咧開嘴笑，有一種把整個冬天化掉的溫暖在瞬間釋放。父子笑作一團，男孩回頭跟媽媽說再見，可是媽媽轉過頭去，凝視另一側的窗外。她或許還恨著男子，或許哭了，我不知道。

我一無所知，看到的、聽到的，都無法解釋。生命就是一個探索的過程，一如海子的面朝大海，春暖花開。當我們的心靈明亮歡樂，充滿了對世界的愛和關懷，追尋心中最神圣的目標時，或許就會有柳暗花明的一刻。

我知道我一無所知。但總有一天，我會知道。

點評：作者采用縱線跨越的角度，從歷史人物到現代生活，選取的每一個事例都緊緊圍繞主題“知道與不知道”。知道崇禎與溥儀、車上的那一群老人與一位母親的外在表現，卻不知道他們內心真實的感受??這種互相對照、映襯的敘述方式使文章別具韻味。

女孩與燈

我浸泡在青春甜美的夢里，不知道母親額上的淺紋深深埋沒著一個女孩天真爛漫的念想。噢，正如我不知我那如冰箱里照明燈一般的父親，在我們關上冰箱門后，他在做什么？

那是一個平凡而又美麗的女孩，我想。她的青春并非一場傾城盛宴，而更像是一只翩躚而又決絕的蝶。她做著每個女孩都擁有的公主夢——雖然不曾得到夢寐以求的公主裙。她磕絆著，卻又幸福著成長。她穿著那個年代最普通的藍色棉布裙在夢想的草原上奔跑、旋轉，那笑容綻放出令人眩目的色彩、青春的光芒。

當然，這一切我并不知道。我只知道她成了我的母親。

童話里那個生下公主的王后從不是主角。她的夢也就從那一刻起硬生生裂成碎片，一部分卡在時光的隧道，一部分嵌進微皺的眉心，剩下的，則零零星星散落在鍋碗瓢盆、油鹽醬醋和孩子半夜響起的啼哭聲中了。

很多事情她都不知道該怎么辦才好，但在我面前卻必定裝得十分堅強。她把我好好地保護起來，即使她也只有女孩脆弱的肩膀。而這些，她從不讓我知道。

我只知道我有一個強大能干又細心的母親，知道她會在夜里輕手輕腳地來看我睡得好不好；知道她會在我挑燈讀書的夜里為我煮熱騰騰的鮮奶；知道??

“青春是一場短暫的美夢，當你醒來時，它早已消失無蹤。”直到我無意間在媽媽隨筆中看到莎士比亞的這句話。我頓時想起她曾經微笑著對我講述她少女時代的夢想，那是一個充滿了白色氣球、粉色泡泡的夢啊。它也曾浸潤在暖暖的陽光中，遍地流蘇。我又想起母親給我講述時那甜蜜又略帶羞澀的表情，清風邁著貓般輕盈的腳步跳躍在她閃爍這憧憬與懷念的睫毛上??

原來，我的母親，也只是個小女孩。

那是一盞隱藏在冰箱內側的照明燈，隱忍而堅持。無論何時，你拉開冰箱的門，它一定為你亮著，微笑著迎接你的到來。可我從不知道，當冰箱那扇門關上后，它在做什么。

同樣有一個人，家里的燈壞掉了他能很快修好，只有他能拿到柜子最頂層的雜物和工具，只有他能一個人在晚上出去檢查水電的異常。他會在我考試優秀時給與鼓勵，在我犯下錯誤時給予警告，而其他時候呢？他又在做些什么？

小時候與朋友過家家，一個扮女兒，一個扮媽媽，爸爸呢？噢，他上班去了。我們隨意“客串”兩句“我出門了！”、“我回來了！”便是他的所有臺詞。

出來比賽，偶然問起爸爸的情況，才知道他給冰箱除霜時傷到了眼角。忽然發覺他以前切到手、傷到腿的次數應該也不少，而我卻從不知道，就算知道了，也不曾常常過問。

原來，他就像那冰箱里的燈，有需要時便為我而亮。更多時候，便只是默默地呆在那里，誰也不知道。

曾經的女孩不再去跳舞歌唱，她為了我努力地工作，有時甚至在炎夏舍不得買一支雪糕。那盞燈漸漸也不如從前明亮，為我付出了他所有的光。

看著他們額上的皺紋，歲月是否都從那里流走，扔下他們向前奔去？他們也許早已忘記哪年哪月的哪一日曾在哪面墻上刻下一個笑臉，墻縫中也許早已長滿雜草，無聲地祭奠他們失去的青春。

張愛玲說努力與收獲是一個永遠不公平卻無法改變的命題，而父母子女一場又何嘗不是如此？他們一次又一次目送我背著包，懷揣著希望邁向前方，而我只留給他們一個堅定的、卻令他們魂牽夢繞的背影，告訴他們，不必追。

我也知道，百德孝為先。

以后，我要給他們舉辦因從前的經濟條件而遲來的婚禮，像媽媽還是女孩時想的那樣，在草坪上。

以后，我要為他們買車、買別墅??

以后，我要??

可是，我并不知道，還有沒有那么多個“以后”供我去報答。

第三篇：《公孫儀不受魚》文言文原文注釋翻譯

《公孫儀不受魚》文言文原文注釋翻譯

漫長的學習生涯中，大家對文言文一定不陌生吧？現在我們一般將古文稱為文言文。那么問題來了，你還記得曾經背過的文言文嗎？以下是小編精心整理的《公孫儀不受魚》文言文原文注釋翻譯，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

作品簡介《公孫儀不受魚》出自《韓非子》。公孫儀嗜魚但拒魚的故事，千百年來之所以被人們傳為美談，就是因為他能夠清醒認識個人好惡與事業興衰成敗之間的關系，始終做到管住小節，抵御誘惑，慎其所好。給我們的啟示：清白做人,堂正為官。

作品原文

公孫儀相魯而嗜魚，一國盡爭買魚而獻之，公孫儀不受。其弟子諫曰：“夫子嗜魚而不受者，何也？”對曰：“夫唯嗜魚，故不受也。夫即受魚，必有下人之色；有下人之色，將枉于法；枉于法，則免于相。雖嗜魚，彼必不能長給我魚，我又不能自給魚。既無受魚而不免相，雖嗜魚，我能長自給魚。”此明夫恃人不如自恃也，明于人之為己者，不如己之自為也。

作品注釋

1、公孫儀：春秋時魯穆公的相，《史記·循吏列傳》作公儀休。復姓公孫，名儀。

2、相魯：做魯國宰相。相：做宰相。

3、嗜：喜歡，喜愛。

4、一：整個。

5、盡：都

6、受：接受。

7、弟子：學生。

8、諫：規勸君主，尊長或朋友，使之改正錯誤和過失。

9、夫子：古代對男子的尊稱。

10、唯:正因為。

11、故：所以。

12、即：假如。

13、下人：遷就他人。

14、色：臉色。

15、枉：歪曲。

16、免：罷免。

17、給（jǐ）：供給。

18、既無：若不。

19、雖：即使。

作品譯文

公孫儀在魯國做宰相，并且特別喜歡吃魚，國人獻給他魚，他卻不肯接受。他的弟子勸他說：“您喜歡吃魚卻不接受別人的魚，這是為什么？”他回答說：“我正因為愛吃魚，所以我才不接受。如果我接受了他們獻給我的魚，我就必定要遷就于他們；遷就于他們，就必定會歪曲法律，這樣我就不能自己供給自己魚，如果不收別人給的魚，就不會被罷免宰相。”雖然（我）愛吃魚，這些人不一定再送給我魚，我又不能自己供給自己魚。如果不收別人給的魚，就不會被罷免宰相，盡管（我）愛吃魚，但別人不用送給我魚，我能夠長期自己供給自己魚。”這是明白了依靠別人不如依靠自己的道理啊！這是告訴人們，依靠為自己辦事的人不如自己去辦事。

作品啟示

感悟

公孫儀嗜魚但拒魚的故事，千百年來之所以被人們傳為美談，就是因為他能夠清醒認識個人好惡與事業興衰成敗之間的關系，始終做到管住小節，抵御誘惑，慎其所好。給我們的'啟示：清白做人,堂正為官。

我們可以通過另一個故事了解公孫儀。

故公儀子相魯，之其家見織帛，怒而出其妻，食于舍而茹葵，慍而拔其葵，曰：“吾已食祿，又奪園夫紅女利乎！”古之賢人君子在列位者皆如是，是故下高其行而從其教，民化其廉而不貪鄙。——《天人三策》

這是關于公孫儀的另一個故事，由此可見，公孫儀的道德品質大于今天人所能想象的，所以說人心不古，用現代的價值觀去判斷古人的價值是不可取的。德與法的辯證關系也有所體現。

翻譯句子

1、夫即受魚，必有下人之色：如果我接受了別人的魚，就一定要遷就別人的臉色。

2、將枉于法：（這樣）就會歪曲法律,自受懲罰。

3、此明夫恃人不如自恃也：這說明了倚仗別人不如倚仗自己（的道理）。

作者簡介

韓非子生于周赧王三十五年（約公元前281年），卒于秦王政十四年（公元前233年），韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰國末期韓國人(今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物。

第四篇：華子儀讀后感

讀杜威的《經驗與自然》有感

趙灣初中華子儀 作為一名從事教育工作人員來說，研究教育最好的途徑就是通過閱讀教育家的原著，從他們的著作中去發現他們教育理論的精髓，今年我重點閱讀的著作者是約翰〃杜威。對于他，大家都很熟悉，是美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創始人之一，功能心理學的先驅，美國進步主義教育運動的代表。19世紀流行的是殖民時期沿襲下來的舊教育，再加上19世紀后期從德國傳入的赫爾巴特教學方法逐漸刻板化，使得當時的學校陳陳相因，缺乏生氣。美國實用主義教育家杜威（1859--1952）是當時傳統教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡從兒童的天性出發，促進兒童的個性發展。

今天我要談的是他的《經驗與自然》一書，我之所以要認真閱讀這本書，而不是去簡單的思索經驗與教育的問題，原因是在近代掀起杜威熱潮中，我們國家吸收引進了他的先進理念，推動了一次次教學的改革，然而在教學實踐中發現每一次改革在理論上完美無缺，是對傳統死板教育的批判與挑戰，實踐中卻沒有理想中的那么美好。盡管原因可能是多方面的，但本質上卻是從教者對教育家思想內涵缺乏深入的挖掘，所以每次教學改革到了最后成了一種盲目的效仿或者虎頭蛇尾式的不了了之，而不是用一種有效的循序漸進的方式進行推進。《經驗與自然》一書是在杜威1938年完成，代表了他在教育研究最成熟時期的思想哲學，也反映了他所提出的教育理念的哲學依據。本書的核心歸納如下：

1、經驗與自然的關系。杜威認為經驗與自然和諧存在，經驗乃是達到自然、揭露自然的一種而且是唯一的一種方法。在闡述二者關系上，作者引用了大量的科學發現史中的大量史實作為論證基礎。比如原文中提到“首先，沒有實證，甚至于連檢驗與核對也無從著力。第二，尤其不好的是： 通常經驗的事物沒有像它們通過科學原則與推理的媒介而被探討時那樣獲得 在意義方面的擴大和豐富。第三，由于缺少了這樣一種功能，便回過來在哲學 題材本身產生一種反應。這種題材，由于沒有被用來觀察它在通常經驗中所 導致的結果，以及它所提供的新的意義從而經受到檢驗，于是就變成專斷的和 凌空的一亦即所謂“抽象的”廠而這個字實在是一種不好的意義中用來指某種完全局限于它自己的領域，不與日常經驗的事物相接觸的東西而言。從作者這段論述中體現了他沒有把經驗的自然簡單對立，而是批判了經驗中的假象也可以對自然和內在規律導致的誤導。

2、對存在的界定：他認為存在是動蕩的、穩定的。認為界定事物的內在特征，必須要從其本質所蘊含的自身存在的特征出發，而不是違背事物內在規律性人為的更改，或者否認。作者這一觀點的提出也是其哲學思想的亮點，相反他認

可人類在認識事物本來面目中有著極大的局限性，提出“實在”即馬克思原理中的客觀事實。指出對經驗的研究需要把歷史、藝術、教育、社會乃至宗教普遍聯系進行分析處理。而不是憑借感覺認知外在的表現，作者甚至提出絕對經驗在現實中的缺陷性。充分認可必然性中的動蕩性和偶然性，得出要抓住事物本質內在規律性，應該從反省作為基本的研究手段，剖去外在表皮，還原“存在”的本來面目。

3、自然、終結和歷史的核心：他認為沒有任何事物的發展有終結，不具有絕對性，是具有時間性的概念，不是每個開端都是一個新的進步。作者在論述的始終沒有截然拋開心靈的作用而去闡述自然、終結和歷史的關系，把任何一種自然的存在都是合理的，都是為了另一種存在和發展而存在，作者所理解的終結是自然的終結，不需要人類的任何參與才是完美的終結。自然的終結人類可以預見，但不可以去人為的改變，否則就是否認了其合理性。

這部著作的思想很豐富，以上只是本人對部分核心簡單的歸納，但也足以指導本人在從事教育工作中給予啟迪：

1、明白了實用主義教育學誕生的理論淵源，即《經驗與自然》在此他提出了自己的基本觀點：第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。第二，教育即個人經驗的增長，教育在于讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。第三，教育即成長，是個人經驗的增長過程，其原因在于學校就是一個雛形的社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程。第四，學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系。第五，教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心。第六，在教育教學過程中，要注重兒童的創造性的發揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立探討、發現。實用主義教育學是以美國實用主義文化為基礎的，它對以赫爾巴特為代表的傳統教育理論進行了深刻的批判，推動了教育學的發展。

2、他的理論提出的不足：實驗教育學和實用主義教育學只不過是教育學多樣化發展情景的一個縮影，它反映出教育理論的不成熟性及教育學科本身的復雜性。實際上，除了實驗教育學和實用主義教育學之外，還有很多的教育理論流派，如改造主義教育、要素主義教育、存在主義教育、永恒主義教育等。這一時期，教育學不僅僅在教育理論的基礎上存在很多爭議，在教育研究方法和一些具體的教育主張方面也存在很多分歧。沒有哪種理論能夠做到一統天下，在不同國家和地區，教育學的發展呈現出一種學派林立的局面。教育學就是在這種不絕于耳的喧囂中緩緩前行，按照不同的邏輯體系和框架結構進行建構。

實用主義的教育作用論各派不同的教育學說，對于教育在人類社會生活中所

起的作用，有著不同的看法。在這種不同的看法中反映出了對於社會存在同社會意識之間的關系上的唯心的或唯物的看法。夸大教育的作用，以為教育可以決定經濟和政治，這是肯定社會意識決定社會存在的歷史唯心主義的謬論。歷史唯物主義的觀點是：教育是上層建筑，它是決定于經濟基礎，反映著經濟基礎，并為經濟以及作為經濟的集中表現的政治服務的。毛澤東同志在“新民主主義論”中對文化同政治、經濟之間的關系所作的指示，對教育是完全適用的：“一定的文化（當作觀念形成的文化）是一定社會的政治和經濟的反映，又給予偉大影響和作用於一定社會的政治和經濟；而經濟是基礎，政治則是經濟的集中的表現。這是我們對于文化和政治、經濟的關系及政治和經濟的關系的基本觀點。

總之。他的這本著作的亮點不簡單局限于思維的閃光，更在于他對哲學的探索和對教育的新思索進行的各類嘗試，教給了教師一種教育研究的精神與方法，在以后的教學中，只有通過不斷的研究反思，才能真正找到實踐與理論的結合點，這才是教育理論研究的根本目的所在。

第五篇：《小貓吃魚》教案

《小貓吃魚》教學設計

群英小學 楊敏

教學內容：北師大版第一冊P28、P29 教學目標：

1.在具體的情境中進一步體會減法的含義，理解得數是0的減法算式的實際意義，并能正確計算5以內加減法。

2．進一步感知減法計算與生活的聯系，初步培養解決簡單問題的意識和能力，發展抽象思維。

3．通過合作交流，獲得成功的體驗；培養認真觀察、積極思考、勇于探索的精神。

教學重點：在具體的情境中進一步體會減法的含義，理解得數是0的減法算式的實際意義，并能正確計算5以內加減法。教學難點: 能正確計算5以內加減法。

教學關鍵：在具體的情境中進一步體會減法的含義，理解得數是0的減法算式的實際意義。

教具準備：口算卡片、小貓圖片、小黑板。教學過程： 一．復習： 1．聽算。

1+2= 3-1= 2+2= 4+1= 5-3= 5-0= 3+1= 2．視算。

2+2= 5-4= 1+= 4-2= 5-2= 1+4= 4-1= 5-1= 二．新授。

（一）創設情境，激發興趣

同學們都知道熊貓愛吃竹子，小狗愛啃骨頭，出示小貓圖，你們知道小貓愛吃什么？

（二）教學3-1=2 1.師揭示圖,問：盤子里有什么？生：盤子里有三條魚。

2.被小貓吃了一條（老師拿走一條），請你看看盤子里有什么變化？生：盤子里剩下兩條魚。

3.你能根據剛才的變化提出一個數學問題嗎？生：原來盤子里有兩條魚，被小貓吃掉了一條，還剩幾條魚？ 4.誰會列式？3-1=2 5.為什么用減法來計算？生：因為這道題是從總數里去掉一部分，求還剩是多少，所以用減法來計算。6.3、1、2各表示什么意思？

7.完整講題。指名說一人。全班練說。指名說一人。

（三）教學2-1=1 1.師：請同學們再仔細觀察，現在的盤子里又有什么變化？（師又拿走一條魚）生:盤子里只剩下一條魚。

2.你能根據盤子里的變化提出一個數學問題并解答嗎？生：原來盤子里有兩條魚，被小貓吃掉了一條，還剩幾條魚？列式：2-1=1 3.為什么用減法計算？

4.2、1、1分別表示什么意思？

1、1的意思一樣嗎？ 5.完整講題。自己練。同桌間賽講。指名說。

（四）教學1-1=0 1．小貓的胃口真大啊！盤子里只剩下一條魚它也不放過，你們看,(師拿走一條魚)。

2.你能根據盤子里的變化提出數學問題并解答嗎？生：原來盤子里有一條魚，被小貓吃掉了一條，還剩幾條魚？列式：1-1=0 3.1、1、0各表示什么意思？

1、1的意思一樣嗎？

小結：一個也沒有就用0來表示。一個數減去它本身就等于0.出示卡片，學生直接說得數。5-5= 4-4= 3-3= 2-2= 1-1= 還有哪些算式等于0？

4.你能編出一道用減法計算得數是0的數學題嗎？師示范：老師最喜歡看書啦，老師有5本書，看了5本，還剩幾本書？誰能像老師這樣編？指名編，同桌編。、（五）觀察算式，發現規律。

觀察黑板上的算式，你發現了什么？指名說。

小結：今天我們學習了5以內的減法，板書：5以內的減法。我們什么時候用減法來計算？

三、律動。

四、鞏固練習。

1.學生看書第28頁“試一試”(套圈)。

1+3＝4 4-()＝()師：你能根據圖和所給的加法算式，列一道減法算式嗎? 生嘗試練習后小組交流，并說明這個算式所表示的意思。全班交流，生可能出現：4-1＝3 4-3＝1 2.說一說(吹泡泡)。

師：你們玩過“吹泡泡”游戲嗎???看來，大家都喜歡“吹泡泡”，淘氣又在吹泡泡了。請你們認真觀察這幅圖，并完成填空。生填空后，小組交流，并說說這樣寫的原因。全班交流，師對生不同答案予以評析。

3.直接寫出得數。

5-2= 4-1= 2+3= 5-5= 4+1= 3-2= 5-4= 4-0=

學生獨立完成后，全班訂正。4．算一算，做第29頁(課件出示)第2題

讓生獨立完成后，引導學生發現規律。(以學生表述為主。)5．講數學故事。(要求學生根據圖意，簡明地講數學故事，并列出算式，算出得數，先在小組內進行，再在全班交流。)(1)第29頁差幾個杯子。

(2)第29頁小雞吃米。(根據5只小雞分組吃米的不同情況，列出不同的加減法算式，復習5以內的加減法。)

四、教學過程

活動一：創造情境導入新課

星期天天氣特別好，一大早小花貓就去河邊釣魚，到中午小花貓就高高興興的回來了，小花貓把釣的魚放在盤子里，小花貓一共釣了幾條魚？現在我們一起去看看。

1、出示第一副圖，問：小花貓一共釣了幾條魚？（3條魚），可以用數字幾來表示？（數字3）看到自己最愛吃的小魚，小花貓饞的口水都流出來了。

2、出示第二幅圖：小花貓特別想吃，就忍不住地吃了一條。（1）老師問：原來盤子里有幾條魚？（3條）小花貓吃了幾條？（1條）盤子里還剩幾條？（2條）（2）誰能完整的說說這兩幅圖的意思？

原來盤子里有3條魚，小花貓忍不住吃了一條，還剩下2條魚。（3）用算式怎么表示？（3-1=2）

小花貓吃了一條魚之后，坐在盤子旁邊不走，眼睛不停的轉著，心里想：小魚真好吃，盤子里還剩下2條，小貓接著會怎么做呢？

3、出示第三幅圖：讓學生說圖意，然后列出算式。

學生可能說：盤子里有2條魚，小貓又吃了一條，還剩下1條魚。2-1=1 3-2=1 3-1-1=1 并讓學生說說每個算式表示的意思。

又吃完一條魚之后，小花貓手拖著腦袋，猜猜它是怎么想的？

4、出示第四幅圖：讓學生說圖意。小花貓覺得魚太好吃了，結果他把最后一條魚也給吃了。小花貓把最后一條魚吃了之后，就非常滿足的跑了。

為什么小貓跑了？（他把最后的一條魚也吃了，現在盤子里一條魚也沒有了）一條魚也沒有用幾了表示？（0）

他把最后一條魚也吃了，現在一條魚都沒有了，算式怎么寫呢？ 1-1=0 3-3=0 并讓學生說說算式表示的意思。

5、有3條魚，小貓吃了3條，一條也沒有了。3-3=0 老師手里有一支筆，送給小紅一支，手里一支都沒有了。1-1=0 誰來說個得0的減法算式？ 活動二：套圈游戲

1、老師把一個小動物放在講桌上，手里拿4個圈。

2、先讓學生預測老師可能套上幾個圈，有幾個套不上。并列出相應的算式。

3、然后讓學生先預測自己可能套上幾個，有幾個沒有套上，找幾個學生上臺套圈，并列出相應的算式。活動三：吹泡泡 出示小明吹泡泡這組圖。

先讓學生認真觀察，說說這組圖的意思。

小明吹了5個泡泡，破了一個，還剩下4個，5-1=4；一會兒又破了2個，還剩下2個，4-2=2；又過了一會兒剩下的2個泡泡也破了，一個泡泡都沒有了，2-2=0。

活動四：鞏固練習

1、口算卡片，開火車。（5以內的加減法）

2、出示練一練第二題。

這種題第一次出現，是一種新的計算形式，老師要指導學生怎么寫。寫完之后讓學生讀讀算式，引導學生發現規律。

3、第3題是一道開放題，先讓學生認真看圖，有5只雞，兩盆米，在引導學生根據圖意展開想像。將會出現什么情況呢？在組內交流。活動五：數學故事

1、先讓學生觀察圖，根據圖意自己編故事。

2、集體交流，多讓幾名學生說說自己編的故事。

3、引導學生發現問題，提出問題，并嘗試解決問題。

4、有5個小朋友，只有4個杯子，3把勺子，差幾個杯子？幾把勺子？

5、你是怎么知道差1個杯子，2把勺子的？

四、教學程序：

(一)創設情景，引入新課過渡語：貓媽媽非常疼愛小花貓，有一天它釣了三條魚，給小花貓當作早餐。(課件出示一盤可口的魚〈三條〉，一只直流口水的小花貓)。接著教師提問：小花貓接下來會做什么呢？請大家猜一猜。你能用算式說明你猜的故事結果嗎？在開始就創設“小貓吃魚”的情景，增強學生的好奇心，調動學生學習的積極性。(二)自主合作，理解新知。

1、活動1，編故事：

首先讓學生廣開思路說說小花貓的故事結果及相應的算式。教師適當給予鼓勵肯定的評價。（這個環節是為了讓學生初步理解得數是0的減法算式的含義）

接著引導學生看書：，書中那只可愛的小花貓是怎樣做的呢？誰愿意說一說小貓吃魚的故事？同時課件相應演示，這樣可以讓學生進一步理解得數是0的減法算式的含義。

2、活動2，動手操作，進一步理解加減法的含義

首先在這里我設計了過渡語，小花貓吃了早餐后去找它的好朋友小雞，看到小雞們在吃早餐。（課件出示5只小雞和兩個盤子）

接著提問：聰明的小朋友，小花貓會看到什么情況出現呢？請大家動手用學具擺一擺小雞吃米的情況，邊擺邊根據課件出示的格式：5=（）+（）、（）–（）=（）來寫算式。最后用課件演示各種情況，引導學生獨立思考與合作交流、動手實踐，進一步理解加減法的含義。

3、活動3，自主探索，深化理解

用過渡語連接到下一個環節：小花貓在同學們的幫助下，輕松過關了，貓媽媽讓小花貓到游樂園玩一天，到了游樂園，看到小朋友們正在吹泡泡呢，真漂亮，我們來看看淘氣吹的泡泡怎樣呢？課件出示四個泡泡圖：圖1吹了5個泡泡；圖2破了1個；圖3……

讓學生觀察后說圖意及相應的算式。通過比較讓學生體會到被減數變化的減法算式的意義，4、活動4，口算能力的訓練

進行玩夾玻璃珠游戲前，先要破解密碼（課件出示口算題目，正確了能進入下一輪游戲，還能送禮物）這既訓練了學生口算能力，又調動學生學習的積極性。(三)趣味游戲，加強課外延伸

破解密碼后組織學生以小組為單位進行夾玻璃珠游戲，其他人觀察并計時，游戲做完之后，把過程或結果用數學知識表示出來，記錄在紙上，最后學生展示結果。通過游戲活動讓學生積極參與樂于學習，體會身邊處處有數學。(四)課堂總結

先讓學生說說今天你學到了什么？說說這節課你的表現如何，其他小朋友呢？通過自評、他評和師生互評，使學生獲得一種滿足感。

接著教師總結：今天，我們陪著小花貓玩了一天，不但學到了數學知識，還知道我們身邊處處有數學，在我們的日常生活中，只要你們認真觀察，就能發現許多數學問題。《小貓吃魚》教學案例 來自費爾教育。點這里回到頂部

《小貓吃魚》教學案例來自費爾教育。點這里回到頂部

學內容：北師大版數學一年級上冊28頁《小貓吃魚》。教學目標：

本文通過“小貓吃魚”這一教學情境，讓學生進一步體會減法真正的含義，理解得數是0的減法算式的實際意義。教學重點、難點：

1、讓學生在故事情境中，發現問題，提出問題，并嘗試解決問題。

2、鼓勵學生大膽表述自己的意見和看法，培養學習方式多樣化。

教具準備:每個學生5個圓片.教師5個圓片.教學流程:

一、故事導入。（課件演示）

師：有一天，一只小讒貓在外面散步，走著、走著，它感覺到有點兒餓了，怎么辦呢？我們一起來看看小讒貓的故事吧！

從這幅圖中你們看到了什么？a.一盤美味可口的魚，b.一只小花貓（直流口水的小花貓）

二、新課展開

師提問：小花貓接下來會做什么呢？請大家猜一猜（用算式說明，預測的故事結果）。

1．學生廣開思路：

讓學生充分的說明可能發生的情況，凡是說的有道理的教師都要適量給予鼓勵和肯定的評價。

（教師在引導隨時注意思維的有序性和算式的窮盡性，可以鼓勵學生“異想天開”，培養學生的發散性思維。）

師過渡：那么，這只可愛的小花貓是怎樣做的呢？大家想知道嗎？讓我們一起來看看吧？（播放課件）

2、集體討論交流。（1）課件演示片段一：

（課件演示）師：請小朋友說說第一副圖。

生可能會說：有一只小花貓看到盤子里有3條魚，它可想吃了。（教師可以多引導學生說說圖意，讓孩子都用自己富于童話的語言表達圖意）

盤子里有3條魚，可以用數字幾表示？（2）課件演示片段二：

小貓看到了自己最愛吃的魚，它怎樣做呢？

引導學生表達完整：原來有幾條魚？被小花貓吃了幾條，還剩下幾條魚？

誰能結合圖中的信息提一個數學問題。請一位學生表達。生：原來盤子里有3條魚，被小花貓吃了1條，還剩下幾條魚？或小貓第一次吃魚后剩下多少條？ 師：還剩幾條呀？（課件演示剩2條）一共有3條，吃了1條，還剩下2條，會用算式表示嗎？（課件演示）（板書：3-1=2）

師：算式中的3表示什么？1呢？2呢？把這3句話連起來說說。這就是這個算式的意思。

接著先全班說算式意思，再指名說算式的意思。（原來盤子里有3條魚，被小花貓吃了1條，還剩下2條魚）

（3）課件演示片段三：

小花貓吃了一條魚，感覺怎么樣？它接著又會怎么做呢？我們來看看。（播放課件）

誰又能象剛才一樣根據圖中的數學信息提出數學問題，可能出現：

1、盤子里原來有3條魚，被小花貓吃了2條，還剩下幾條？

2、小貓第二次吃魚后還剩幾條魚？

3、盤子里還剩2條魚，又被小花貓吃了一條，還剩幾條？

師：會用算式表示嗎？（板書：3-2=1）

師：說說這個算式的意思。（盤子里原來有3條魚，被小花貓吃了2條，還剩下1條）（小貓第二次吃魚后還剩1條魚）

還可以怎么列？（板書：2-1=1或3-1-1=1）這個算式表示什么意思？（盤子里還剩2條魚，又被小花貓吃了一條，還剩1條。）

（4）課件演示片段四： 師：現在盤子里只剩下1條魚了，小貓是不是會留下來給它的同伴吃呢？

生：小貓覺得魚太好吃了，結果它把最后一條魚也給吃了。師：你能提出數學問題嗎？（表示原來盤子里有3條魚，被小貓吃了3條，還剩幾條？或小貓第3次吃魚后還剩多少條魚？盤子里只剩下1條魚，又被小貓吃了1條，最后還剩幾條？）

師：再吃一條，還剩幾條？（演示課件0）生：還剩0條。

師：一條魚也沒有剩了，就可以用0來表示。請一位小朋友用算式表示出來。

生：3-3=0 師：說說這個算式表示的意思。（表示原來盤子里有3條魚，被小貓吃了3條，1條魚也沒剩。）

師：也可以怎樣列？（1-1=0）

師：表示什么意思？（盤子里只剩下1條魚，又被小貓吃了1條，最后一條也沒剩。）

3、再次集體重點討論圖一與圖四及圖二與圖四的關系。（1）出示圖一與圖四組合圖。

師：仔細觀察這兩副圖，誰能提出數學問題？可以用社呢們算式表示？（3-3=0）再次說說算式意思。

（2）出示圖二與圖四組合圖。

師：仔細觀察這兩副圖，誰能提出數學問題？可以用什么算式表示？（2-2=0）再次說說算式意思。（3）出示圖三與圖四組合圖。方法同上，導出算式1-1=0。

4、算式意義的拓展延伸。

小朋友們，在我們的生活當中，你有沒有發現這樣的事情呢？你能不能也舉個例子用幾減幾等于零來表示的呢？想好了在小組中說一說。

學生反饋：

生：爸爸買回來5個蘋果，我吃一個，爸爸吃一個，媽媽吃一個，爺爺吃一個，奶奶吃一個，最后把蘋果吃完了。

師：你怎么用算式表示出來？（指名板演）5－5＝0?? 這樣的算式在生活中可以表示這么多種不同的意思，可見生活與我們的數學真是一對好朋友。

三、鞏固練習

1、完成書28頁的試一試的第（2）小題。

小花貓吃飽了，于是它繼續往前走，想到游樂園玩一玩，瞧小花貓興高采烈地向游樂園跑去。小花貓到了游樂園，看到小淘氣正在吹泡泡呢，真好玩啊！我們來看看小淘氣是怎么吹泡泡的？（播放課件）

2、完成書29頁的練一練的第1題。

師過渡：小花貓看完了小淘氣吹泡泡，想游樂園中肯定還有許多好玩的，于是它繼續往前走，突然它發現了自已最喜歡玩的套圈游戲，可管理員小狗讓小花貓要算對幾道題才能順利過橋，小花貓又發愁了，我們來幫幫它好嗎？（課件演示：小花貓過橋）學生口算出結果。

3、完成書28頁的試一試的第（1）小題。

師：小花貓順利過橋，看到笑笑正在玩套圈游戲。瞧！笑笑她套中了幾個圈，有幾個沒套中？1＋3＝4是什么意思？4－□＝□呢？

4、完成書29頁的第3題。

小花貓玩的可開心了，這時她想把好朋友小雞們也叫出來，于是她來到草地上，看見小雞們正在找吃的呢。（課件演示）小朋友們，這里有幾只小雞在找食物呢？（5只雞）還有兩碟米。

師：聰明的孩子們，小雞看見兩碟米將會出現什么情況呢？請你們用圓片代替小雞擺一擺。

學生們動手用學具獨立擺小雞吃食各種情況，邊擺邊說。師：這時貓媽媽給小花貓出了兩道題，我們幫幫小花貓好嗎？

課件演示：5=口+口 5-口=口 學生匯報填寫。

四、數學故事。

師過渡：小花貓在同學們的幫助下，輕松地過關了，小花貓告別了小雞們，來到了機靈狗家，瞧！機靈狗可真熱鬧呀！他們在干什么呀？

1、先讓學生觀察圖，根據圖意自己年編個故事。

2、集體交流，多讓幾名學生說說自己編的故事。

3、引導學生發現問題，提出問題，并嘗試解決問題。

四、結束語 師：玩了一天的小花貓也累了，該回家休息了，同學們我們和小花貓說一聲再見好嗎？

學生：好的，小花貓再見