第一篇：《小貓吃魚》教學(xué)設(shè)計

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《小貓吃魚》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教：王雪芹

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第28,29頁的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1．通過小貓吃魚這一有趣的情境，進(jìn)一步體會減法的含義，感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。2．能正確、熟練地口算5以內(nèi)的減法。

3．培養(yǎng)學(xué)生善于思考、觀察問題、解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn) ：理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。教學(xué)難點(diǎn) ：培養(yǎng)學(xué)生觀察思考解決問題的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

小朋友們，還記得我們前面所學(xué)的知識嗎？現(xiàn)在我們就來比一比誰的口算能力最強(qiáng)了，大家看老師這里有8道口算題，如果你能把他們?nèi)看饘Γ涂梢源蜷_智慧的大門了。比一比誰算得又對又快！（出示課件）

2+2= 5-4= 4-2= 1+4= 3-2= 1+1= 5-1= 4-1= 小朋友，你都答對了嗎？老師相信大家前面的知識肯定學(xué)得不錯！看智慧的大門已經(jīng)為你打開了，我們趕快走進(jìn)去一起探索其中的奧秘吧。

二、探究新知： 1.情境導(dǎo)入：

小朋友們，我們都知道，熊貓愛吃竹子，小狗愛啃骨頭，那你知道小貓愛吃什么嗎？對，小貓最愛吃魚了，星期天天氣特別好，一大早小花貓就去河邊釣魚，到了中午它就高高興興的回來了，它把釣的魚放在盤子里。

（1）出示第一副圖，大家看盤子里一共有幾條魚？數(shù)出來有3條魚，可以用數(shù)字幾來表示？對，可以用數(shù)字3來表示，所以盤里有3條魚，看到自己最愛吃的小魚，小花貓饞的口水都要流出來了。好，我們看接下來會有什么事情發(fā)生。

（2）出示第二幅圖：小朋友仔細(xì)看看盤子里的魚發(fā)生了什么變化？原來盤子里有幾條魚？我們數(shù)出來有3條魚。現(xiàn)在被小花貓吃了幾條呢？圖中告訴我們小貓吃了1條魚。那盤子里還剩幾條？顯然盤子里只剩下2條魚了。

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12999數(shù)學(xué)網(wǎng) www.tmdps.cn 誰能完整的說說這兩幅圖的意思？

盤里原來有3條魚，被小貓吃了1條，還剩2條。

那用算式怎么表示呢？有的小朋友說可以用3-1=2表示，真聰明，我們用原來魚的條數(shù)減去被小貓吃掉的就是剩下的條數(shù)，所以用3-1=2來表示。跟著老師讀一遍：3-1=2。

小花貓吃了一條魚之后，坐在盤子旁邊不走，眼睛不停的轉(zhuǎn)著，心想：小魚真好吃。盤子里還剩下2條魚，小朋友們猜一猜小貓接著會怎么做呢？

（3）、我們接著看第三幅圖，你能根據(jù)這幅圖中的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題并用算式表示嗎？想好了嗎？有小朋友說盤子里還剩2條魚，又被小花貓吃了一條，還剩幾條？算式是2-1=1，還剩下1條魚。

說的真清楚！有的小朋友說他列出的算式是3-2=1，那你知道這個算式表示什么意思嗎？我們知道盤子里原來有3條魚，第一次小貓吃了1條，第二次又吃了1條，兩次一共吃了2條魚，所以就用3-2=1來表示，現(xiàn)在還剩下1條魚。因此在這里我們既可以用2-1=1表示，也可以用3-2=1來表示，如果小朋友寫的是3-1-1=1也是正確的，只是它們表示的意思不一樣。好，跟著老師把這兩個算式讀一讀：2-1=1，3-2=1。

（4）小貓吃完這條魚之后，用手拖著腦袋，猜猜它會想些什么呢？它會不會留下來給它的同伴吃呢？我們再來看第四幅圖，你還能提出數(shù)學(xué)問題嗎？有的小朋友問原來盤子里有3條魚，被小貓吃了3條，還剩幾條？還有小朋友問盤子里只剩下1條魚，再被小貓吃1條，還剩幾條？這只小花貓的胃口可真大呀！盤子里只剩下1條魚了它也不放過，你們看，現(xiàn)在盤子里還有魚嗎？沒有了，它把最后的一條魚也吃了，那一條魚也沒有用幾表示呢？一個也沒有我們就用0來表示，請小朋友們動腦筋想一想用算式怎么表示呢？

①原來盤子里有3條魚，被小貓吃了3條，1條魚也沒剩，算式是3-3=0。還可以怎樣列式呢？

②剛才盤子里只剩下1條魚，再被小貓吃了1條，最后一條也沒剩，算式是：1-1=0。看來小朋友們的算法還真是多種多樣啊！我們把這兩個算式讀一讀吧，3-3=0，1-1=0。小朋友，覺得這個“小貓吃魚”的故事有意思嗎？在我們的生活當(dāng)中，你有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的事情呢？大家看老師手里有一支筆，送給小紅一支，手里還有幾支？對，一支也沒有了，我們就可以用1-1=0來表示。你能不能也舉個例子用幾減幾等于零來表示呢？想好了在小組內(nèi)說一說吧。2.試一試：

小朋友，你們玩過套圈游戲嗎?我們在很多地方都見過這種套圈活動，套圈是一項(xiàng)健康而有趣的娛樂項(xiàng)目，你們看小芳正在玩這個游戲呢，那你們猜一猜她可能套上幾個呢？（1）當(dāng)小芳套上1個圈時，你能看圖列出一道加法算式和一道減法算式嗎？

（2）當(dāng)小芳套上2個圈時，該怎樣列式呢？

（3）當(dāng)小芳套上3個圈時，和你的同桌互相說一說該怎樣列加法算式和減法算式吧。

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12999數(shù)學(xué)網(wǎng) www.tmdps.cn（4）如果小芳把這4個圈全套上或全沒套上，又該怎樣列式呢？

小朋友們真聰明！從套圈游戲中我們學(xué)到了這么多的知識。你下次再玩套圈游戲的時候不妨把我們的數(shù)學(xué)知識也用到你的游戲中吧。小朋友們，看完了小芳套圈，再來看看淘氣在干什么呢？我們看到小淘氣正在吹泡泡呢，數(shù)一數(shù)，他吹了幾個泡泡？跟著老師數(shù)一數(shù)吧，淘氣一共吹了5個泡泡。

（1）我們再來看第二幅圖，你們看發(fā)生了什么變化？

（2）現(xiàn)在還剩下4個泡泡，你們再看，又有什么變化？

（3）還剩兩個泡泡了，突然“砰砰”兩聲，剩下的2個泡泡也破了，現(xiàn)在一個也沒有了，這次該怎樣列式呢？

小朋友，你寫對了嗎？我們看這道題很有意思，被減數(shù)在不斷地發(fā)生變化，最后的差等于0。

3.擺一擺：

好，下面我們來擺一擺數(shù)一數(shù)，小朋友你們看，桌面上放有4根小棒，如果老師拿走2根，還有幾根呢？你能列一道減法算式嗎？4-2=2，還剩下2根小棒，再說一遍，4-2=2。再來看還是這4根小棒，如果我把這4根小棒全都拿走，桌上還有嗎？沒了，怎樣表示呢？什么都沒有用0來表示，所以在這里就用4-4=0表示。

我們再來擺一擺，這里有5個小正方體，一個也不拿走，還剩幾個？怎樣列式？5-0=5。如果我們拿走2個正方體，還剩幾個？怎樣列式？5-2=3，再說一遍5-2=3，再來看還是這5個正方體，如果拿走4個，該怎樣列式？5-4=1，還是這5個正方體，現(xiàn)在我把它全部拿走，又該怎樣列式？5-5=0。4.填一填：

小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法，那么你對這些知識是不是已經(jīng)掌握了呢？我們來看這幾道題，請你動腦筋想一想該怎樣填呢？

（）-（）=0 5+（）=5 5-（）=3 4-（）=2 首先看第1道，幾減幾等于0呢？有的小朋友說1-1=0,2-2=0,。還有嗎？對，3-3=0,4-4=0,5-5=0，只要相同的兩個數(shù)相減都等于0。5加幾還等于5呢？很顯然5+0=5，任何數(shù)加上0都等于它本身。接下來看5減幾等于3？因?yàn)?+3=5，所以5-2=3。再來看4減幾等于2呢？因?yàn)?-2=2，所以小括號里應(yīng)填2。小朋友，你都填對了嗎？

三、鞏固練習(xí)： 1.口算。2.算一算。3.看圖列算式。4.找家。5.說一說：

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四、課堂小結(jié)：

小朋友們，這節(jié)課我們通過小貓吃魚，套圈游戲，吹泡泡等故事，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法知識，你有哪些收獲呢？和你的小伙伴說一說吧。

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第二篇：《小貓吃魚》教學(xué)設(shè)計

《小貓吃魚》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過觀察情境活動，進(jìn)一步鞏固對減法的認(rèn)識；

2、理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義；

3、初步體驗(yàn)加減法互逆關(guān)系的思想。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：理解得數(shù)是0的減法的含義；

2、難點(diǎn)：熟練計算5以內(nèi)（包含0）的加減法。【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)故事情景，引入新課

1、講故事：有一天，貓媽媽有事外出，她給小貓準(zhǔn)備了豐盛的午餐，你們猜是什么？對了，是小貓最愛吃的魚。出示“小貓吃魚”情景圖，那你們知道貓媽媽不在的時候，小貓?jiān)趺闯贼~的嗎？大家看一看這張圖，老師請幾個同學(xué)來講講故事。

學(xué)生講故事。

2、寫算式：從剛才同學(xué)講的故事中，對于小貓吃魚，你們可以提出什么問題呢？你們能解決這些問題嗎?想一想，怎樣列式？ 學(xué)生回答，老師板書。

（生可能問：小貓吃了一條魚，還剩幾條魚? 3-1=

2小貓又吃了一條魚，還剩幾條魚? 2-1=1

小貓?jiān)俪粤艘粭l魚，還剩幾條魚? 1-1=0

還可能問：貓媽媽給小貓留了3條魚，最后剩幾條了？3-3=0）

老師帶領(lǐng)學(xué)生理解每個算式的含義，然后學(xué)生齊讀算式。

3、擺一擺：現(xiàn)在每個同學(xué)拿出5根小棒出來，把它當(dāng)成小魚，我們一起來擺一擺，大家聽老師的口令擺一擺。

擺1條小魚，拿走1條，還有幾條小魚，應(yīng)怎樣列算式？（1-1=0）

擺2條小魚，拿走2條，還有幾條小魚，應(yīng)怎樣列算式？（2-2=0）

擺4條小魚，拿走4條，還有幾條小魚，應(yīng)怎樣列算式？（4-4=0）

擺5條小魚，拿走5條，還有幾條小魚，應(yīng)怎樣列算式？（5-5=0）

4、思考，從這個過程你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？以得推出：一個數(shù)減去它自己都得“0”。

二、試一試

1、出示“試一試”中第1題圖及相應(yīng)的加法算式，并提問：1+3=4，這個算式中的每個數(shù)字表示什么意思？

學(xué)生回答（1是指有套在小鴨身上的圈圈，3表示沒有套上去的圈圈，4是表示合起來全部有4個圈圈。）

2、思考：那大家想一想，如果要寫一個減法算式，可以怎么寫？我們請幾個同學(xué)來寫寫，并說說，它寫的式子表示什么意思？

學(xué)生回答（4-1=3或4-3=1）

3、講故事：出示“試一試”中第2題圖，請同學(xué)來講講故事。

4、列式：這個小朋友吃泡泡的過程，我們可不可以用式子來表示呢？該怎么列式子，大家一起來說說。

學(xué)生齊回答，師板書（5-1=4，4-2=2，2-2=0）

三、練一練，鞏固5以內(nèi)的加減法

1、第1題：學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

2、第2題：引導(dǎo)學(xué)生看圖，弄清題意后，獨(dú)立完成，集體訂正。

3、第3題：看圖，提問：小女孩端來兩盤食物，5只小雞會到哪一盤吃呢？你來猜一猜，并能算式表示。請幾個同學(xué)說說，然后獨(dú)立完成，教師巡查。

4、數(shù)學(xué)故事：出示情景圖，請同學(xué)講故事，引導(dǎo)學(xué)生注意杯子和調(diào)羹的數(shù)量與小朋友數(shù)量的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生列式子。

第三篇：小貓吃魚教學(xué)設(shè)計

最近我聽了兩節(jié)《小貓吃魚》一課(北師大版一年級上冊28頁)，現(xiàn)在我把課堂片斷實(shí)錄出來，和大家共同探討。

案例(一)

上課開始，教師出示了課本上的四幅圖，出示方式如下：

師：請同學(xué)們觀察黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)黑板上有小貓，還有小魚。

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我還發(fā)現(xiàn)有的小魚被吃掉了。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。現(xiàn)在我們來觀察第一幅圖和第二幅圖，你能提出一個問題嗎?

生：盤子里有3條小魚，小貓吃掉了1條，還剩下幾條?

師：誰會列算式?

生：3-1=2

教師把算式板書在黑板上。

師：我們再來看第三幅圖，你又發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣列式?

生：小貓又吃了一條魚，還剩下幾條魚?算式是3-2=1

師：大家同意嗎?第四幅圖又是怎么回事，應(yīng)該怎樣列式呢?

生：小貓把魚都吃掉了，一條也沒有了。算式是3-3=0

案例(二)

上課開始，老師出示了小貓吃魚的第一幅圖。

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，你看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題?

生1：我發(fā)現(xiàn)圖上有一只小貓，三條小魚。

生2：我發(fā)現(xiàn)盤子里的小魚，有兩條魚頭向前，一條魚頭向后，一共有3條小魚。算式是2+1=3、1+2=3

生3：我想小貓要吃魚。

師：小貓是不是要吃魚呢?我們來看第二幅圖。(在第一幅圖的右邊出示第二幅圖)你能提出一個什么問題?

生1：盤子里有3條小魚，小貓吃了1條，還有幾條?算式是3-1=2

師：在這個算式中，3、1、2各表示什么?

生1：3表示共有3條小魚，1表示吃了一條小魚，2表示還有2條小魚。

師：你還有不同的問題嗎?(學(xué)生搖頭表示沒有)

師：小貓盯著盤子里的小魚，它在想什么?

生2：小貓沒有吃飽，它還想再吃一條。

師：是不是這樣呢?我們來看第三幅圖。(在第一、二幅圖的右邊出示第三幅圖)這幅圖又是什么意思呢?你能提出什么問題?

生1：盤子里有3條小魚，小貓吃了一條，沒吃飽，又吃了一條，還有幾條呢?算式是3-1-1=2

師：3、1、1、2各表示什么?

(生1答略。)

師：有不同意見嗎?

生2：還可以列成3-2=1。

師：3、2、1各表示什么?

(生2答略。)

師：接下來又會發(fā)生什么事呢?請同學(xué)們看第四幅圖。(在第一、二、三幅圖的右邊出示第四幅圖)

你能提出什么問題?怎樣列式?同桌倆說一下。

生1：一共有3條魚，小貓把3條魚都吃了，還有幾條魚?算式是：3-3=0

師：3、3、0各表示什么意思? 生2：一共有3條魚，小貓第一次吃了1條，一會兒又吃了一條，一會兒又吃了一條，還剩下幾條魚呢?算式是3-1-1-1=0

師：3、1、1、1、0各表示什么意思?

(生2答略。)

師小結(jié)：通過小貓吃魚這個故事，我們既可以列出加法算式，又可以列出減法算式，其實(shí)生活中有很多事也是這樣。

通過兩個案例的比較我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)課都注重了在有趣的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題、解決問題的能力，但案例二在培養(yǎng)學(xué)生其他能力方面，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于案例一。主要表現(xiàn)在：

一、注重了學(xué)生想象力和猜測能力的培養(yǎng)。情境中的四幅圖如果象案例一那樣同時出示給學(xué)生，學(xué)生在圖中可以直接看出小貓吃魚的結(jié)果，這樣做的效果就不如案例二，先出示第一幅圖，只有一只小貓和三條小魚，老師問學(xué)生，你看到了什么，這一問是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，你想到了什么，這一問是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和猜測力。當(dāng)學(xué)生猜測到小貓想吃魚或小貓吃了一條魚時，出示第二幅圖進(jìn)行驗(yàn)證，同時引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。然后引導(dǎo)學(xué)生猜測，小貓吃完一條魚后，又會干什么呢?再出示第三幅圖進(jìn)行驗(yàn)證......這樣在不斷的猜測、驗(yàn)證，提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的想象力和猜測能力不知不覺得到了培養(yǎng)。

二、注重了一一對應(yīng)思想的滲透。情境圖中的四幅圖采用田字形排列和采用一字形排列，在一一對應(yīng)思想的滲透方面是絕然不同的。一字形排列，可以把根據(jù)每幅情境圖所列的算式寫在情境圖的下面，形成圖與算式的一一對應(yīng)。另外，第二個案例，在教學(xué)過程中，注意了對減法算式中每一部分表示意義的理解，滲透了情境中的數(shù)與算式中數(shù)的一一對應(yīng)。

三、注重了算法多樣化。第一個案例，老師只是讓學(xué)生列出了符合圖意的一個算式，而第二個案例老師卻讓學(xué)生寫出了符合題意的多個算式，注重了算法多樣化。由此我們也可以看出案例二中教師更注重了學(xué)生的發(fā)展，真正把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

第四篇：《小貓吃魚》數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計

[《小貓吃魚》數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計]

教學(xué)內(nèi)容：小貓吃魚P28教學(xué)要求：

1、進(jìn)一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，《小貓吃魚》數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計。

2、初步滲透涵數(shù)的概念。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。教學(xué)難點(diǎn)：開放題的教學(xué)教學(xué)時間：1課時教學(xué)準(zhǔn)備：投影教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、出示“小貓吃魚”的圖。

2、獨(dú)立觀察，想一想每幅圖的意思。

二、教學(xué)新課

1、發(fā)現(xiàn)問題。說說“小貓吃魚”的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、提出問題。看了圖你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？

3、嘗試解決問題。（1）同桌討論自己想到的問題，說說你是怎么想的？（2）嘗試列式，互相說說我為什么這么列？（3）集體反饋，說說你跟同桌一起討論出了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？

4、套圈游戲（1）預(yù)測可能會套上幾個圈，有幾個沒套上。（2）實(shí)踐套圈，并列出相應(yīng)的算式。（3）還有哪些可能？同桌討論并寫出算式。

5、看吹泡泡的連環(huán)畫做題（1）生獨(dú)立做題。（2）說說4幅圖的意思，理解被減數(shù)是怎樣在變化的，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《《小貓吃魚》數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計》

三、練習(xí)鞏固

1、計算。學(xué)生獨(dú)立完成，說說“5－5”表示的意思。

2、算一算。先指導(dǎo)學(xué)生看清題意，再讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3、開放題。將會出現(xiàn)什么情況？先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意展開想象，再讓學(xué)生分小組討論交流。

4、數(shù)學(xué)故事，先讓學(xué)生講述故事，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題。教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)一 P30教學(xué)要求：

1、能熟練地口算5以內(nèi)的加減法。

2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情境提出問題，解決問題的能力。

3、通過實(shí)踐操作演示，初步學(xué)會整理的方法。教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地口算5以內(nèi)的加減法。教學(xué)難點(diǎn)：找規(guī)律填數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備：小棒或小圓片、算式卡片教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程：

一、練習(xí)5以內(nèi)的加減法

1、第一題：先觀察情境圖，提出教學(xué)問題；再列式計算。

2、第二題：學(xué)生獨(dú)立完成。

3、第五題：“找家”，先算一算，再連一連。

4、第六題：先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)，討論交流“□+□=5”和“□－□=1”這兩個算式，鼓勵學(xué)生盡可能地想出不同的答案。

5、第七題：先讓學(xué)生猜一猜每個盒里會有哪些卡片，再把卡片打亂次序分組整理，指導(dǎo)找到較好的整理方法。

二、找規(guī)律填數(shù)

1、第3題：先拿出學(xué)具進(jìn)行演示，再讓學(xué)生獨(dú)立填空，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，說說每次多幾個或每次少幾個。

2、第4題：（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察第1小題。（2）組織生分組交流。（3）反饋討論結(jié)果。其它兩個小題教法同第1小題 《小貓吃魚》數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計

第五篇：小貓吃魚教學(xué)反思

小貓吃魚教學(xué)反思

小貓吃魚教學(xué)反思1

新課標(biāo)要求，除了讓學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能外，還應(yīng)初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題。增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

在對學(xué)生計算的要求上，以往教材的標(biāo)準(zhǔn)是：要求學(xué)生掌握算理和算法，熟練計算技能。例題枯燥無味，思路局限，算法單一，練習(xí)形式比較機(jī)械，忽視了與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，不利于學(xué)生思維的形成。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“計算不單單是一種技能和能力，它是一種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識，同時也是人們應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之 一。計算是不容忽視的數(shù)學(xué)內(nèi)容

在上這節(jié)課之前，我一直在思考：面對一年級才入學(xué)不到一個月的孩子們，如何把這節(jié)課上下去？怎樣才能讓學(xué)生在這短短的40分鐘受益？我設(shè)計先讓學(xué)生經(jīng)歷具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象的過程，使學(xué)生逐步體會減法的意義。教學(xué)中通過“小貓吃魚”這一具體情境讓學(xué)生初步體會減法的意義，然后通過圓形圖讓學(xué)生進(jìn)一步體會減法的意義，最后再由數(shù)字計算和規(guī)律探求加深理解。20以內(nèi)的加減法是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的開始，我們應(yīng)由此起步，注意培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能從數(shù)量以及相關(guān)的聯(lián)系進(jìn)行觀察和思考，逐步形成數(shù)學(xué)意識，即用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題。教學(xué)中，首先要考慮兒童節(jié)的年齡特征，把計算放置在各種活動情景中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，給學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合實(shí)際提出計算問題和進(jìn)行計算的空間。因此，在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)動手操作解決問題的數(shù)學(xué)意識。根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛說愛動的年齡特點(diǎn)，我特別注意讓學(xué)生通過動手操作，動口說，動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計算方法，組織學(xué)生認(rèn)真觀察，提出問題，解決問題，從具體到抽象，一步一步深入地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過多種活動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對減法的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的計算能力。

當(dāng)然，這節(jié)課還存在著這樣或那樣的不足，我想，這些都不重要，重要的是：在這些不足中，我學(xué)會不斷反思自我，我的教學(xué)會得到進(jìn)一步的提升。

小貓吃魚教學(xué)反思2

《小貓吃魚》是讓學(xué)生進(jìn)一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生通過觀察連環(huán)畫，讓學(xué)生用講故事的形式說一說，結(jié)合生動有趣的“小貓吃魚”、“套圈游戲”、“吹泡泡”等情境，使學(xué)生置身于多彩多姿的數(shù)學(xué)活動中，豐富學(xué)生獨(dú)立表象的同時，讓學(xué)生也能較正確的描述每幅圖的意思，列出相應(yīng)的算式。

在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1題是“套圈”，這個題目需要學(xué)生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能①套進(jìn)1個：1+3=4,4-1=3 ②套進(jìn)2個：2+2=4,4-2=2 ③套進(jìn)3個：3+1=4,4-3=1 ④套進(jìn)4個：4+0=4,4-4=0 ⑤套進(jìn)0個：0+4=4,4-0=4；我的教學(xué)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生明白以上所有的可能情況，事實(shí)證明是不可能的，這樣全方位的思維對一年級學(xué)生來說難度太高了。

本課的不足之處存在以下這幾點(diǎn)：

1、如果能讓學(xué)生舉例子說說生活中的減法問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活中就更好了

2、一年級的小朋友活潑好動，注意力集中的時間不長，可能自己的評價性語言，教學(xué)語言不夠生動，我沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。

3、在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自己多動口多動手，多引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識說出來、讀出來，以助他們進(jìn)行知識鞏固。本節(jié)課我沒有創(chuàng)造讓學(xué)生多動手的機(jī)會。

小貓吃魚教學(xué)反思3

新課標(biāo)提倡讓學(xué)生在情境中提出題，并嘗試解決問題，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用，提高學(xué)生解決問題的能力，因此我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計了爺爺過生日的故事情境貫穿教學(xué)的整個過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的歌聲中細(xì)心觀察講述一個完整的故事，這樣能有意識培養(yǎng)學(xué)生有表達(dá)能力。讓學(xué)生在故事情境中提出加和減的問題，并且通過說一說、擺一擺，小組合作等實(shí)踐活動一，列出不同的算式解決問題，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，加強(qiáng)學(xué)生合作意識。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就，培養(yǎng)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

但是值的反思的是在本單課的過程中，我的個人思路不夠靈活，沒有及時捕捉學(xué)生知識的生成，例如：學(xué)生在本課第三環(huán)節(jié)中學(xué)生提出2-2=0時我沒有及時的板書，到了我講了3-3=0的時，學(xué)生的思維發(fā)生了變化，失去原有的構(gòu)思。使這一環(huán)由學(xué)生的自主生成轉(zhuǎn)化成教師強(qiáng)行貫輸在學(xué)習(xí)效率發(fā)生了質(zhì)的變化。在今后的教學(xué)工作中應(yīng)多注重捕捉知識的生成及時給于肯定。其次還要更多了解學(xué)生根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計有關(guān)學(xué)習(xí)有趣的實(shí)踐活動。

小貓吃魚教學(xué)反思4

新課標(biāo)提倡讓學(xué)生在情境中提出題，并嘗試解決問題，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用，提高學(xué)生解決問題的能力，因此我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計了爺爺過生日的故事情境貫穿教學(xué)的整個過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的歌聲中細(xì)心觀察講述一個完整的故事，這樣能有意識培養(yǎng)學(xué)生有表達(dá)能力。讓學(xué)生在故事情境中提出加和減的問題，并且通過說一說、擺一擺，小組合作等實(shí)踐活動一，列出不同的算式解決問題，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，加強(qiáng)學(xué)生合作意識。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就，培養(yǎng)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

但是值的反思的是在本單課的過程中，我的個人思路不夠靈活，沒有及時捕捉學(xué)生知識的生成，例如：學(xué)生在本課第三環(huán)節(jié)中學(xué)生提出2 — 2＝0時我沒有及時的板書，到了我講了3 — 3＝0的時，學(xué)生的思維發(fā)生了變化，失去原有的構(gòu)思。使這一環(huán)由學(xué)生的自主生成轉(zhuǎn)化成教師強(qiáng)行貫輸在學(xué)習(xí)效率發(fā)生了質(zhì)的變化。在今后的教學(xué)工作中應(yīng)多注重捕捉知識的生成及時給于肯定。其次還要更多了解學(xué)生根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計有關(guān)學(xué)習(xí)有趣的實(shí)踐活動。

小貓吃魚教學(xué)反思5

通過本課教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步體會減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于減法的意義對于一年級學(xué)生而言，是比較抽象的，如何把這個抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生能夠體會的事物呢?我是這樣設(shè)想的，從具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象。讓學(xué)生從自己感興趣的可以理解的“小貓吃魚”具體情境出發(fā)，自己列式計算，初步體會減法的意義；其次，通過數(shù)學(xué)計算等加深對減法意義的理解，通過(套圈)練習(xí)體會加法與減法意義的聯(lián)系。

成功之處：

1、用小貓吃魚的故事串的形式，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，來解決問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從具體的故事情境和畫面中理解減法的含義，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。特別是當(dāng)“把最后的一條魚也吃了，現(xiàn)在盤子里一條魚也沒有了，一條魚也沒有用0表示”，在一個自然而然的情境中，學(xué)生理解了0的含義。

2、五個活動的設(shè)計始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題的能力。

3、教學(xué)中注意結(jié)合具體情境幫助學(xué)生對圖意和算式的意思進(jìn)行理解，學(xué)生計算減法的能力和速度都得到了有效訓(xùn)練。

不足之處：

備課要兼顧學(xué)生和教材。既要創(chuàng)造性的使用教材，又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。不要隨意拔高。同時要照顧全體，讓更多的學(xué)生得到鍛煉和提高。

小貓吃魚教學(xué)反思6

在上這一課的時候，我特別自己畫了四幅圖畫來配合教學(xué)，結(jié)果同學(xué)們的注意力集中在了，我到底畫得好不好這個問題上，我應(yīng)該直接畫得好一點(diǎn)，就不用惹出這么多問題了。

這一課其實(shí)也算涉及了連減的問題了，有幾個孩子也列出了這樣的算式，比如3-1-1=1，這讓我覺得很高興。大部分的孩子在我剛開始沒有提醒的時候，第一幅圖并沒有列出算式，我提醒小貓一只魚都沒有吃，可以說它吃了幾只魚啊，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就列出了3-0=3的算式，而且之后遇到這樣的問題，大家都能夠很快的列出這樣的算式，表現(xiàn)還是很不錯。對后面三幅圖，孩子們都是列出的`3-1=2，3-2=1，3-3=0的算式，老師問到還有沒有其它的算式，沒有同學(xué)知道，然后我嘗試把四幅圖畫擺成一排，一個一個來看，這樣更好觀察，就有孩子說出第三幅圖還可以這樣列式3-1=2，2-1=2。第四幅圖可以列成3-1=2，2-1=1，1-1=0。只要好好引導(dǎo)他們，他們的思維還是很發(fā)散的，所以老師在這方面要學(xué)習(xí)和積累好多經(jīng)驗(yàn)，這是我們新老師非常需要的地方。

而且現(xiàn)在慢慢要學(xué)習(xí)5以后的加減法了，孩子們原有的知識已經(jīng)不能讓他們覺得還容易了，有的孩子表現(xiàn)出了吃力的現(xiàn)象，我覺得需要背誦9以內(nèi)數(shù)的加減法表，但是孩子們始終是沒有背語文積極，還是需要讓他們覺得更加有趣才行，不過班上還是有幾個喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該利用少數(shù)學(xué)生的積極性，讓他們配合老師調(diào)動全班學(xué)生的積極性。

小貓吃魚教學(xué)反思7

《小貓吃魚》這一課看似簡單其實(shí)很難上好，特別對于我這種剛剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的新老師，就更難了。在備課時，自己對這節(jié)課心里就沒有底，自己心里想著難，結(jié)果導(dǎo)致這節(jié)課上得更難。我預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生通過 “ 小貓吃魚 ” 這一具體情境讓學(xué)生初步體會減法的意義，但在引導(dǎo)他們一幅圖一幅圖地進(jìn)行學(xué)習(xí)時就顯得很生硬，如第三圖的列式可以是 3 — 2=1 ，也可以是 2 — 1=1 ，我在備課時就是理不清如何讓學(xué)生明白這一道理，所以上課結(jié)構(gòu)也不夠清晰，結(jié)果 李輝老師一展示就讓學(xué)和我生一下子明白了。原來這兩種算法體現(xiàn)了不同的角度，前者是體現(xiàn)從1 圖到3 圖的情境，后者是體現(xiàn)2 圖到3 圖的情景，第4 圖同上。從這個環(huán)節(jié)我看到了自己對于教材的思考維度不夠，教材處理存在許多不足，有許多要改進(jìn)的地方。

在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1 題是“套圈”，這個題目需要學(xué)生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能 ① 套進(jìn)1 個：1+3=4,4-1=3 ② 套進(jìn)2 個：2+2=4,4-2=2 ③ 套進(jìn)3 個：3+1=4,4-3=1 ④ 套進(jìn)4 個：4+0=4,4-4=0 ⑤ 套進(jìn)0 個：0+4=4,4-0=4 ；我的教學(xué)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生明白以上所有的可能情況，事實(shí)證明是不可能的，這樣全方位的思維對一年級學(xué)生來說難度太高了。而李輝老師對這個題目的處理很巧妙，她也是引導(dǎo)學(xué)生猜套進(jìn)幾個圈，但她沒有去追求把所有情境都呈現(xiàn)出來，而是依學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情況而定，從學(xué)生的思維出發(fā)。看到這，我不禁感嘆，我那哪算的上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只是要學(xué)生跟自己思維走，那樣的思維怎能在學(xué)生的頭腦中形成呢？

通過對李輝老師的觀課，我認(rèn)識到一年級數(shù)學(xué)必須要遵循以下原則：

一、正確解讀教材，教材只是給我們提供一個例子，對于教材的處理不能見題解題，我們要交給學(xué)生多維的、發(fā)散的思維，自己首先得有多維的、發(fā)散的思維。

二、語言要貼近學(xué)生，一年級學(xué)生剛進(jìn)小學(xué)，對于小學(xué)的學(xué)習(xí)還會存在些不適應(yīng)，這需要我們要用親切、和藹的語氣耐心地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，切記不能急躁。

三、在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自己多動口多動手，多引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識說出來、讀出來，以助他們進(jìn)行知識鞏固。

四、對于教學(xué)不能有畏教的情緒，因?yàn)樽约旱那榫w會傳染給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更難。在教學(xué)過程中要相信自己，相信學(xué)生。

小貓吃魚教學(xué)反思8

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生進(jìn)一步體會減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這節(jié)課主要有以下特點(diǎn)。

1、在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)動手操作解決問題的數(shù)學(xué)意識。根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛說愛動的年齡特點(diǎn)，我特別注意讓學(xué)生通過動手操作，動口說，動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計算方法，組織學(xué)生認(rèn)真觀察，提出問題，解決問題，從具體到抽象，一步一步深入地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過多種活動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對減法的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的計算能力。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象的過程，使學(xué)生逐步體會減法的意義。教學(xué)中通過“小貓吃魚”這一具體情境讓學(xué)生初步體會減法的意義，然后通過圓形圖讓學(xué)生進(jìn)一步體會減法的意義，最后再由數(shù)字計算和規(guī)律探求加深理解。這樣設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力打下了良好的基礎(chǔ)。

3.注重了對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際(差幾個杯子)并利用“套圈”“小雞吃食”等材料進(jìn)行講故事、討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表述與合作交流能力。