第一篇：自制圖書的教學反思

為了進一步激發(fā)孩子的求知欲，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，我們班開辟了一個小“閱讀區(qū)”。我們班上的孩子平時非常喜歡看圖書，孩子們經(jīng)常把自己心愛的圖書從家中帶來與大家分享，這樣不僅充分利用了班級的閱讀資源，也為他們在閱讀交往和閱讀分享方面搭建了同伴互動平臺?，F(xiàn)在，孩子們已經(jīng)不滿足于只是閱讀。因此，為了提高孩子們的閱讀興趣，我們班開展了兩次次美工活動——自制圖書。

自己動手自制圖書，能夠體現(xiàn)每個孩子對圖書結構的理解，促使他們將自身的體驗和感受結合自己特有的想象力，通過圖書的形式呈現(xiàn)出來。第一次自制圖書時，班上每個孩子都是把《幼兒畫冊》上的一個小故事補充完整，將自己續(xù)編的故事情節(jié)畫下來，并設計封面和封底，剪下后排好順序再裝訂成一本連環(huán)畫。孩子們操作的積極性非常高，但同時也能看出他們之間的個體差異，有的孩子在剪、貼時，手部動作都不夠靈活，因此我們還要要重視孩子動手操作能力的培養(yǎng)，平時多提供一些鍛煉的機會。等孩子們把自己制作的圖書帶回家，父母幫助他們把續(xù)編的故事情節(jié)加上文字記錄在圖書上。這是一個家庭合作的過程，父母和孩子在制作過程中，享受著親情交融的美好情感。

通過第一次的操作，孩子們在基本掌握了制作圖書的基本步驟，接著我們鼓勵孩子選擇自己需要的材料做好準備，自己動手制作屬于自己的，獨一無二的一本圖書。在第二次操作時，孩子對圖書的整體結構和制作過程又有了進一步認識。他們制作的圖書有的是自己熟悉的故事，例如《小鹿歷險記》、《拔蘿卜》；有的是類似自然界的動、植物不斷生長變化的記錄，例如《毛毛蟲長大了》、《種豆豆》；有的則記錄了自己的成長，例如《寶寶想長高》、《我的繪畫作品集》等等，內(nèi)容豐富多彩。

將孩子們做成的書放在班級“閱讀區(qū)”后，我們觀察發(fā)現(xiàn)自制圖書的翻閱率非常高，孩子們對自己的圖書愛不釋手，他們也互相欣賞、互相交流，自制圖書既豐富了孩子們的講述內(nèi)容，又進一步激發(fā)了幼兒的閱讀和交流興趣，讓大家受益匪淺。在此次活動中我們老師也得到了啟示：凡是孩子喜歡的活動，就是教師值得努力去做的，應該讓孩子真正成為活動的主人，使孩子充分體驗閱讀的快樂，從而幫助他們養(yǎng)成更好的閱讀習慣。都說“閱讀能影響孩子的一生”，記得在閱讀著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書時，曾看到這樣一句：“三十年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。我真心地希望通過我們的努力，讓我們的孩子在閱讀中成長，在閱讀中收獲，在閱讀中開始他人生美好旅程的第一步。

第二篇：自制小相框教學反思

自制小相框教學反思

本課屬于造型設計課，要充分發(fā)揮學生動手的能力來激發(fā)學生創(chuàng)造思維，在動手中感受美在生活中的無處不在。

設計時我適時利用學生的興趣點，如先擇自己喜歡的照片，選擇自已合得來的學習伙伴，這樣都有利于激發(fā)孩子創(chuàng)造激情。這一課我在兩個班上出了不同的效果。一個班的學生是獨立制作完成的作品，一個班的多數(shù)學生是合作完成的。前一個班學生短時間內(nèi)就做出了成品，后一個班學生一節(jié)課超時完成幾個質(zhì)量不太好的作品。此種狀況是我始料未及的。為什么會出現(xiàn)不同效果？經(jīng)過再三思量，我認為此課教學中存在以下問題： 一是備學生不充分，對學生缺乏足夠的認識。后一個班的學生善于思考，但是動手能力差。他們可以說的頭頭是道，但是實際操作起來卻抓不住重點，把精力放在無關緊要之處。比如帶來的紙板卻非要包上一層彩紙，筷子非要纏上彩紙。不懂得本色也是一種美，既浪費了時間，又因為做工粗糙影響效果。這個班的學生喜歡合作，因為能力差的學生有等、靠的思想，別人忙得熱火朝天，他可以在那兒看熱鬧。如果課前預想到這一點，以競賽的形式調(diào)動學生的集體榮譽感，也許效果會好些。

二是指導學生不到位。盡管我能夠讓小組學生都參與到制作中，但是卻不能引導學生快速有效地完成作品。有的學生做支架紙板太薄，我只是提示學生注意，卻不指導他們應該怎樣去做。有的學生能力強卻把精力放在裝飾物的制作上，由于其他組員動手能力差，相框制作的任務落實到他們頭上后，半天做不出來，結果能力強的學生還得在這上面耗費時間。如果當時我能及時調(diào)配學生根據(jù)能力各司其職，就不會導致學生作品成形慢且質(zhì)量差的惡果。

總之，我覺得自己今后還要多觀察、了解學生，采取有效的教學措施提高學生的動手能力。

自 制 小 相 框

教 學 反 思

......李全豹 根河市二小

第三篇：《自制樂器》的教學反思

這學期我教的是四、五、六年級的音樂課。在四年級下課臨走時，向?qū)W生們布置了一項課外作業(yè)：“根據(jù)課本上的提示自制樂器。下節(jié)課帶來?！碑敃r，因為快下課了匆匆一說也未來得及特別強調(diào)。原想：完成的人肯定寥寥無幾。不想，過了幾日又上課時，竟然發(fā)現(xiàn)那孩子手中都拿著自制的樂器。有的學生沒帶來課前還專門跑到辦公室說明情況。當時，我的心頭一熱，真的很驚喜。看來，孩子們對老師布置的課外作業(yè)非常感興趣也很重視。一上課，我就表揚了他們：“自制樂器——變廢為寶，不僅解決了我們課堂上樂器缺乏的問題，同時鍛煉了動手能力，一舉兩得。”課堂上，孩子們樂不思蜀的使用著自制的樂器，而且效果還相當不錯?？吹剿麄兣d趣昂然的樣子，這是四年級的孩子。

然而過了幾日我對六年級的孩子說：“請大家課后去搜查一下有關巴西國家的風土人情，為下節(jié)課的欣賞做好準備?！边^了幾日上音樂課，只有極少數(shù)人舉手，其余的都不吭聲坐冷板凳。我點一個插一支蠟燭，再點再插，有幾個憑著曾經(jīng)課外書上看到過說上了那么一兩句。詢問原因，有的說家里沒電腦；有的說沒查過；還有的說忘了。把我的心情也搞得很糟糕，課堂上死氣沉沉的樣子。

案例分析：針對此，我具體分析了原因：

其一、“年齡”的因素。

四年級的孩子還天真爛漫，活潑好動，他們童言無忌，想說就說，毫不掩飾，就像一張白紙任由老師描繪。而高段的孩子隨著年齡的增長，他們的思想逐漸成熟，開始特別關注周圍人對自己的看法，他們不再輕易表白自己，生怕自己的表現(xiàn)會遭到老師同學的嘲笑。

其二、“課本”的因素。

新課程帶來了勃勃生機，沐浴在新課程中的孩子對豐富多彩的教學內(nèi)容和精美課件表現(xiàn)出了極大的興趣和愛好。而六年級的課程在許多教學內(nèi)容的安排上缺乏實際性，離學生生活太遠，無法引起他們的共鳴，這也是客觀存在的原因。

第四篇：淺談幼兒自制圖書活動[模版]

淺談幼兒自制圖書活動

近兩年來，通過各處學習發(fā)現(xiàn)，我縣各個幼兒園都開設了圖書區(qū)，其中也有很多幼兒自己動手制作的圖書。我們組織幼兒自制圖書活動可有效促進幼兒語言、情感、審美、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。我通過幾年的教學總結了以下幾點幼兒制作圖書的步驟。

一、主題選取

選取主題是自制圖書的第一步，主題可以是原來讀過的經(jīng)典圖書，也可以是主題活動或領域活動，甚至可以來源于生活。

（一）從圖書中挖掘可供表現(xiàn)的主題。

例如，大家讀《龜兔賽跑》，教師可引導幼兒嘗試訪編、改編、續(xù)編。如《新龜兔賽跑》等。

（二）教師可引導幼兒在各類主題活動或領域活動中尋找自制圖書的主題。

例如，在科學活動中“影子在哪里”中，教師可引導幼兒將活動中的發(fā)現(xiàn)或感悟畫出來，最后把大家的作品匯編制成一本集體創(chuàng)作的圖書。

（三）從幼兒日常生活中提煉主題

日常生活中，孩子們的童言無忌，層出不窮，這些都可通過教師的引導成為自制圖書的主題。例如，戶外活動時，一名幼兒說：“秋天是黃色的”。而另一名幼兒馬上說：“不對，秋天是彩色的”。我立即抓住了他們的對話的閃光點，生成了以“秋天的顏色”的詩畫創(chuàng)編活動。我們還可以平時留心時事新聞，幼兒眼中的生活變化，幼兒個人情緒等積極挖掘其中的亮點。提煉出自制圖書的主題。

二、確定核心線索

幼兒對核心內(nèi)容的組織能力有限，所以我們教師要給予一定的支持，以引導幼兒恰當組織和表述。

（一）幫助幼兒有序表達

例如，在小班幼兒自制圖書《尾巴》的過程中，我提供了動物的身體和尾巴分開的圖片，讓幼兒開展配對游戲，并說說：“為什么這么搭配”?！八奈舶陀惺裁刺攸c。”小班幼兒不能及時梳理順序的我們可用口頭語言或者圖譜加以引導，對于中大班幼兒則可通過適當提供圖表等輔助工具加以引導。

（二）幫助幼兒創(chuàng)編開頭頁或結尾頁

設置懸念或意外結局等可有效提升自制圖書的生動性、可讀性。我們在尊重幼兒創(chuàng)編的基礎上，適當幫助幼兒優(yōu)化圖書結構，創(chuàng)編“扣人心弦”的開頭和“出人意料”的結尾等。在自制圖書《聲音》的過程中，幼兒表達了對聲音的不同感受，如“我聽到緊急的喇叭聲，它好像在催我快一點快一點?！薄拔衣牭巾懥恋蔫尮穆暎孟?.....”但他們基本沒有能力概括或總結。此時，我們可以引導幼兒深入思考，并幫助他們添加諸如“聲音很神奇，它不僅能表達情感，還能傳遞信息之類的語言，作為開頭頁或結尾頁?！?/p>

三、圖文創(chuàng)作

“圖文創(chuàng)作”是指將創(chuàng)編的內(nèi)容以圖文并茂的形式在紙面上呈現(xiàn)出來，它的重點不在于畫面是否精美，而在于能不能用恰當?shù)膱D文，詮釋主題，如果看上去很精美卻處處都留有成人痕跡，如有的教師為幼兒代筆畫細節(jié)或用鉛筆打好草稿后讓幼兒再畫，這就違背了自制圖書活動的目的。

（一）鼓勵幼兒運用多元的藝術表現(xiàn)形式

幼兒自制圖書可采用多種多樣的藝術表現(xiàn)形式，如繪畫、剪貼畫等，教師可準備顏料、紙張、廢舊畫報、照片、樹葉、布等材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好和圖書主題來選擇合適的藝術表現(xiàn)形式。

（二）以幼兒的表述內(nèi)容為基礎組織文本語言

幼兒自制圖書的文本語言，應該體現(xiàn)幼兒語言的特點，無需概括，通常采用簡單的陳述句，對話乃至詩性語言。如，媽媽說：“沙漠里到處是沙子，進去的人很容易迷路”，我說：“我有辦法，把全世界的繩子找來，纏在沙漠兩邊，過沙漠的人順著繩子就不會迷路了”。我們可在幼兒反復表述，文本內(nèi)容基本成型的基礎上，幫助幼兒書寫或打印成文。

四、成書制作

“成書制作“是指確定了圖書的主題、結構、圖文后，最后確定書名，制作封面，封底、扉頁、頁碼將畫頁裝訂成冊等。幼兒通過親手設計并制作圖書，會對圖書的結構有更深刻的理解。

（一）引導幼兒設計圖書外形

我們在制作之初，引導幼兒設想圖書的外形，如指導幼兒制作：口袋書、折疊書、盒子書，動物外形書等，也可在最后成書階段引導幼兒圍繞圖書的主題及其藝術表現(xiàn)形式來美化書的外形。如在《小紅帽》的成書過程中，教師讓幼兒用紅色紙剪出各種帽子的形狀作底，再把幼兒創(chuàng)作的圖文粘貼上去。

（二）引導幼兒完善細節(jié)

自制圖書應包括封面、封底、頁碼、作者等，也可加上虛擬的出版社，價格，條形碼等。教師可引導幼兒自主設計，以加深幼兒對圖書產(chǎn)生更好地認同感和成就感。

幼兒自制圖書活動通常會經(jīng)歷以上四個步驟，但這些步驟具有很大的靈活性，我們可根據(jù)實際情況作出安排，自制圖書活動的組織形式也可以靈活多樣，可以集體，小組、個人形式開展，也可進行家園合作。圖書完成后，我們要提供機會給幼兒展示、分享，以進一步提升他們的審美情趣，并激勵他們繼續(xù)創(chuàng)作。

淺談幼兒自制圖書活動

板橋鎮(zhèn)幫道窩幼兒園

劉秀菊

第五篇：《自制滑坡車初體驗》教學反思

“自制滑坡車”一課選自五年級綜合實踐教科書第二冊。在王老師通知要進行“魁星杯”的新一輪課堂展示時，我內(nèi)心很慌，雖然有教材作為載體，但能參考的資料很少，尤其對于我這樣“慢熱”的初學者來說，選材就很關鍵。尤其在第一次課堂展示《快樂稱一稱》后，讓我覺得由復雜的材料，堆砌起來的活動過程，未必對探究有更好的引領，反而在活動操作中，容易轉移孩子的注意力，所以這一次的課堂展示內(nèi)容，我力求材料簡單，又很有探究意義，使學生在活動中，真正體驗“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的成就感。我開始翻閱小學三年到六年的綜合實踐教科書，看到技術制作類的課題進行圈注，然后把關注點，放在用材簡單以及設計活動的梯度（由淺入深的探究問題）上。我最后選擇了這一課題。

“自制滑坡車初體驗”教學設計，以欣賞圖片的視角，激發(fā)學生興趣，吸引注意力，然后通過汽車汽車簡史，導入新課。又通過觀看紙質(zhì)滑坡車圖片，活動步驟提示，展開小組制作。在活動中，我設計了三個梯度，一，根據(jù)提示首操作，并將制作中，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方式方法寫在黑板上，不限制幾條，重復不用書寫，以便于大家邊做邊參考，避免這些問題的發(fā)生。二，針對黑板上的問題，交流經(jīng)驗，解決完一條擦掉一條。并根據(jù)提示嘗試滑行，同樣，將出現(xiàn)的問題寫在黑板上，然后進行調(diào)試。三，分享經(jīng)驗，并通過比賽，選出冠軍設計師，并根據(jù)冠軍車輛探討，哪些因素影響滑坡車的速度？最后分享本節(jié)課的活動心得，課下繼續(xù)探究，如何給小車增強動力性（用氣球或者皮筋）。但在課程實施中，發(fā)現(xiàn)了很多問題。

下面，我針對4月16日執(zhí)教的《自制滑坡車初體驗》一課，結合教學設計和學生活動從以下四方面進行反思：

1.教學設計中，活動要求要明確具體。

綜合實踐課的關注點在于，學生在進行活動時，能否盡快進入狀態(tài)，并根據(jù)要求實施操作，有目的有效的完成階段目標。那么這個要求至關重要，直接影響整個課堂的效果。設計的最初，為了控制時間，把制作提示的部分，由五條變成了兩條，總認為繁冗的提示，容易降低興趣，總覺得汽車在孩子的生活里常見，操作起來不會難度太大。卻忽略了對學生認識的評價：學生只是對車的外觀很熟悉，卻對車的構造不了解，雖然在介紹車的結構環(huán)節(jié)，大多孩子能說對，但實際操作起來有一定難度。而且這是第二課時，沒有任何前提，直接進入制作環(huán)節(jié)，孩子會無從下手，雖然孩子們小組也分工明確，可是具體的操作思路還不是神清晰，這些因素，都在于活動前的制作步驟提示，不夠明確，不夠具體。既耽誤了時間，還讓孩子走了彎路，影響了孩子活動興趣。

2.對于課堂呈現(xiàn)的問題，要及時解決。

活動開始時，同學們有的在車身打孔，有的給輪胎擴孔（因為孔小）然后嘗試連接，接下來就出現(xiàn)了問題，輪胎和軸之間的關系不是很清楚，同學們開始發(fā)現(xiàn)問題了，輪胎總掉，有的小組也解決了問題，并寫在黑板上，可是同學們都沉浸在制作中，沒人再去關注黑板，等于這個問題還存在，有的小組還沒突破，那么活動停滯不前了，我考慮到學生制作中不應該中斷學生思路，卻忽略了問題的存在，沒有下一步的可行性了。因為要關注的是全體同學，所以制作持續(xù)了十五分鐘，才完成一個，但時間來不及了，沒時間讓大家再去調(diào)試，所以就急匆匆的步入下一個環(huán)節(jié)。當教學設計與課堂生成出現(xiàn)矛盾時，固守陳規(guī)，只會降低課堂效率。影響目標的達成。

3.設計活動時，要把問題簡單化。

在學生操作環(huán)節(jié)，我設計了三個梯度，這三個梯度問題，分別從車的制作，車的滑行和車的滑行速度著手，但忽略了車的制作部分，才是問題產(chǎn)生最多的環(huán)節(jié)。這個梯度顯然不符合學生的學習現(xiàn)狀。所以，在活動中前面的兩個層次就銜接不上。太注意大方面，忽視一些客觀因素的思考。把簡單的“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”，設計的復雜了——不接地氣。

4.設計教學時，要充分考慮學生的認知能力和可能出現(xiàn)的問題。對學生的評價要適中。

在正式展示前，我在我自己的單位，嘗試過，班級里至少有四五組可以正?；?。只是我沒有考慮到，在一個學校里，孩子們是可以互通有無的。這就是直接影響了課堂的效果。展示課中的孩子，在課堂中是第一次與我見面，第一次接觸課題，陌生和興趣點自然不同于我單位的學生。因此，在教學設計時，要充分考慮諸多因素，要把任何可能降到最低。

改進措施：

1.學生活動設計的層次清晰，由淺入深

學生活動的設計，修改為初步嘗試，解決問題，二次制作，嘗試滑行，修改完善和比賽奪冠。主要調(diào)整小車制作過程，做到重點突出。層次清晰，梯度適中。讓學生在活動中，由淺入深的探究，發(fā)現(xiàn)。最終能夠有所收獲。在今后的綜合實踐教學設計中，都要遵循這一原則，由最初的嘗試，到發(fā)現(xiàn)，驗證，修正，再得出結論。增強活動的可實施性，有效提高課堂效率，真正讓孩子有所收獲。

2.有效引導學生活動

課堂活動的實施，需要教師的有效引導。這樣的引導從兩方面實施：一，活動要求一定要清晰明確，簡明扼要。尤其是孩子們比較陌生的領域，更是要把活動的要求或者規(guī)則，說清楚，否則，就成了孩子們探究路上的絆腳石了?；顒右蟮膬?nèi)容形式很多，例如放視頻，語音播放等等避免過度的絮叨。二，增強課堂應激性。一名“火眼金睛”的老師，對于孩子來說，實在是太重要了，課堂任何的呈現(xiàn)，都在教者的心理，并及時調(diào)整設計，俗話--沒有更好的，只有更適合的。及時調(diào)整策略，有效提高課堂效率。

3.多些預設，少些尷尬。

一份教學設計的呈現(xiàn)，是諸多因素影響下的結果。所以，要考慮很多方面，把可能影響降到最低。最后作為課堂的脈絡，思想，一定是排除萬難的，那么這些難，是否都在設計中考慮到，是否進行了避免。或者采取了什么策略，這些都很關鍵。所以在今后的教學中，要把所有可能降到最低。這也是一位老師傳授給我的經(jīng)驗。還有課堂中，活動的梯度設計，要從小范圍著手，不要跨度太大，環(huán)節(jié)銜接不暢，直接影響學生的思路，和課堂走向。因此縮小活動范圍。

以上便是我對《自制滑坡車初體驗》一課，課后的幾點反思。這是教學之星的第三次課堂展示，每一次既是展示，也是觀摩。就這一次，朱榮老師的《杯子舞》，立意新奇，真正“舞”進了孩子們的心里；高揚老師的《剪紙團花》，傳承民間藝術，真正剪出了孩子心中最美的花；還有王玉老師的《與豆為樂》，真正的將制作的快樂帶給了大家。

有“差距”，才有壓力，有壓力，才有動力?？傁嘈藕顾南炊Y，能讓你看清方向?？傁嘈挪粩嗟乩鄯e，能縮短夢想的距離。加油，加油！