第一篇：蘇教版語文第四冊第四單元測試卷

一、拼音寫漢字。

二、比一比，在用偏旁組字。

例：水（泉）（永）刀（）（）火（）（）人（）（）

（江）（河）（）（）（）（）（）（）

三、比一比，在組詞。

乎（）城（）狠（）求（）

呼（）誠（）恨（）救（）

四、給帶點字選擇正確的音節，用線連起來。

夜深了 lio 轉眼間 zhun得到di

忘不了 le 眼珠一轉zhuàn 你得用功dé

五、寫出意思相反的詞。

難過--（）善良--（）盛夏--（）

六、照樣子改寫句子。

例：小小的一頭毛驢，哪兒能經得住兩個人壓呢？

小小的一頭毛驢，是經不住兩個人壓的。

１、年少的騎著毛驢，讓年老的跟著走，像話嗎？

年少的騎著毛驢，讓年老的跟著走，！

２、讓那條船走得快些，這有什么難的？

讓那條船走得快些。

七、造句。

１、幫助--

２、已經--

八、按課文內容填空。

１、默寫古詩《游子吟》

慈（），（）。

臨（）密密縫，意恐（）。

（），報（）暉。

２、許多年來，徐虎就是這樣（）想著別人。他利用休息時間走遍了（），給大家（）。

九、抄字。

十、看圖寫話：留言條。

5月2日，劉芳找李小平，想和他一起去看望敬老院的張奶奶。李小平不在家，劉芳想寫張留言條，讓李小平明天上午8點鐘在家等她一起去。請你替劉芳給李小平寫張留言條。

第二篇：第四冊第四單元教案

《廉頗藺相如列傳》教學設計

【學情說明】這是必修4的古代人物傳記單元。通過必修1——3的文言學習，以及《中國古代詩歌散文欣賞》的學習，學生已經有了文言閱讀的經驗，積累了較多的文言相關知識。加上學生的教輔資料《優化探究》上面有詳細的文言知識的歸納和課文譯注，因此本教案僅供參考。【教學目的】

1.掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。2.領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點。

3.認識廉頗藺相如的思想品格；培養學生先國后私的愛國主義精神；教育學生嚴于律己，有錯就改。【教學重難點】

1.歸納文中重點詞語、語法現象和特殊句式；學習辨析詞義，判斷文言特殊語法現象、特殊句式的方法。2.欣賞文中個性化的對話描寫。【教學設想】 教學方法 1.誦讀法。2.歸納法。

3.“引導—探究”學習法。【教學時數】兩課時。

第一課時

一、導語設計

他是一位史學巨子，又是一位文學奇才。只因仗義直言，卻身受酷刑。在肉體與精神的雙重巨創之下，他發憤著書，寫出了千古不朽的史家絕唱——他就是我國西漢時期偉大的史學家、文學家和思想家司馬遷。他嘔心瀝血的創作結晶《史記》是我國第一部記傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。(解說：從介紹司馬遷及其著作切入，旨在加深學生對這一重要文學常識的印象。)

二、解題

1.文體簡介：傳記，是記錄某人生平事跡的文字。《史記》中的12本紀、30世家、70列傳都屬于傳記文。2.時代背景：廉頗、藺相如生活在戰國后期的趙國，在當時“七雄”并峙的形勢下，各諸侯國都想以武力統一中國。因此，各國之間經常發生軍事斗爭和外交斗爭。趙惠文王時代，秦強而趙弱，兩國時戰時和，本文就反映了這個時期秦趙爭斗的一個側面。

(解說：了解文體，便于掌握文體特點；了解時代背景，有助于加深對廉頗、藺相如性格品質的認識。)

三、熟悉課文，歸納知識點 1.朗讀課文，初步感知。

(1)學生自讀。找出生字難字和難斷之句，并自己動手解決。

(2)教師范讀，學生整體感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字詞句。

(解說：此步驟反復誦讀，旨在讓學生自己發現難點、找出問題，為自主性學習打下基礎。)2.查閱討論，歸納重難點。

(1)學生自己動手查閱工具書，并互相討論，解決疑難問題。(2)教師結合《導學案》的“知識梳理”，歸納重、難點。A.通假字 ①可與不。“不”通“否”，表疑問語氣。②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。③拜送書于庭。“庭”通“廷”，朝廷。④召有司案圖。“案”通“按”，察看。⑤設九賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人。⑥秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也。“繆”通“穆”。⑦唯大王與群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔細。⑧請奉盆缶。“奉”通“捧”，托、舉。B.一詞多義 負

①秦貪，負其強(依仗，憑借)②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）④均之二策，寧許以負秦曲（使??承擔）⑤廉頗聞之，肉袒負荊（背著）使

①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）③乃使其從者衣褐（讓）④大王乃遣一介之使（使臣）引

①引趙使者藺相如（引見，延請）②左右欲引相如去（拉）

③相如引車避匿（牽，拉；這里引申為調轉）徒

①秦城恐不可得，徒見欺（白白地）②而藺相如使以口舌為勞（只，只不過）幸

①大王亦幸赦臣（幸好，僥幸）②而君幸于趙王（寵幸）以

①以勇氣聞于諸侯（憑）

②愿以十五城請易璧（用，拿）③嚴大國之威以修敬也（來，連詞）

④則請立太子為王，以絕秦望（用以，用來）

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（因為）C.古今異義（在此只列出古義）①拜為上卿（授予官職）

②欲勿與，即患秦兵之來（憂慮，擔心）③請以咸陽為趙王壽（向人敬酒或獻禮）④臣所以去親戚而事君者（離開）（近親及姻親）⑤請指示王（指給??看）⑥于是相如前進缶（上前進獻）

⑦宣言曰：我見相如，必辱之（揚言，到處說）⑧布衣之交（平民）D.詞類活用 a.名詞作動詞：

①舍相如廣成傳舍（安置住宿）②左右欲刃相如（用刀殺）③乃使從者衣褐（穿）b.名詞作狀語：

①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）②故令人持璧歸，間至趙矣（從小路）c.使動用法：

①完璧歸趙（使??完整）②秦王恐其破璧（使??破碎）③寧許以負秦曲（使??承擔）④畢禮而歸之（使??回去）d.意動用法：

①且庸人尚羞之（以??為羞恥）

②先國家之急而后私仇也（以??為先；以??為后）e.形容詞作動詞：

①嚴大國之威以修敬也（尊重）②不知將軍寬之至此也（寬待）E.特殊句式 a.判斷句：

①廉頗者，趙之良將也 ②和氏璧，天下共傳寶也 ③我為趙將 b.被動句：

①而君幸于趙王

②秦城恐不可得，徒見欺 c.倒裝句：

①賓語前置：何以知之

②定語后置：求人可使報秦者 ③介賓短語后置：拜送書于廷

（解說：在學生歸納的基礎上，教師糾正錯誤，強調重點，幫助學生牢固掌握這些基礎知識。）

第二課時

一、研習課文

1.請學生復述故事情節，討論歸納人物思想性格。2.分析文章選材特點。

（1）文章寫的是合傳。兩個人物一生事跡很多，在紛繁龐雜的素材中，作者是如何選擇材料的？

明確：作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關聯的三件事。這三件事既有獨立性，又有連貫性，情節相當完整，最能表現人物思想性格，最具代表性。前兩件反映秦趙兩國之間的矛盾，后一件反映國內矛盾，人物性格就在矛盾的發展中得以體現。選材是相當典型的。

（2）作者對于已選材料又是怎樣精當剪裁，使得文章主次分明，詳略得當的？

明確：作者根據主旨的需要，對于已選材料，分別采取了明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

表現在人物描寫上，作者以藺相如為主，詳寫、明寫；以廉頗為輔，略寫、暗寫。但文中都能做到各盡其妙，使廉、藺二人的性格同樣鮮明、突出。“完璧歸趙”完全寫藺相如，主要表現他“國家興亡、匹夫有責”的胸懷和智勇雙全的品質。“澠池相會”詳寫藺相如，主要表現他的機智果敢；略寫廉頗，表現他參與決策，勇而有謀，以軍事力量支持藺相如外交斗爭的愛國行動。“將相交歡”合寫兩人，還是以藺相如為主，通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過，把兩人的思想統一到愛國這一基本點和共同點上。在事件經過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，入秦經過寫得略；對秦斗爭寫得詳，斗爭結果寫得略。3.分析文章塑造人物的手段。(1)運用多種手法刻畫人物形象。

明確：以藺相如為例，作者運用了多種文學手段刻畫人物形象。①側面描寫。如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中，可見藺相如的膽識與智謀。

②正面描寫。如直接描寫藺相如的語言、行動、表情和神態。在正面描寫時，有時集中筆力寫一個人；有時同時寫兩個人，通過對照，表現藺相如；有時用環境氣氛烘托，如藺相如獻璧時，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”，顯示了秦廷的威嚴氣氛，烘托出藺相如不為威勢所懾的機智勇敢的性格。

③在矛盾沖突中刻畫人物。以“完璧歸趙”為例，出使秦國之前，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在趙國君臣一籌莫展、久計不決的情況下，藺相如一番誠懇有禮的分析點醒了趙王，表現了藺相如處事果斷機智的性格特征。出使秦國后，強秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出。在秦廷之上，藺相如審時度勢，巧設妙計保住和氏璧。并能慷慨陳詞，怒斥秦國君臣不守信用。在這場斗智斗勇的較量中，藺相如最終以他有禮有節，機智勇敢的個性魅力征服了秦王。在這一個又一個以弱對強、困難重重、險象環生的矛盾沖突中，藺相如機智勇敢的個性和強烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現。

（解說：這一步驟教師只以舉例的方式加以分析，幫助學生掌握刻畫人物的多種手段和方法，其余兩個故事的分析由學生完成。）(2)個性化的對話描寫。

在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節干脆由對話來表達，許多對話形象地表現了人物的思想和性格，使我們如聞其聲，如見其人。先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據，雄辯折人；有時堅決表態，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛柔兼施，而又輕重恰當，充分表現了他是一個熱愛祖國、不畏強暴、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負荊請罪時說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。

（解說：對話描寫的分析，宜以學生為主，教師必要時適當點撥。）

二、難點探究

1.有人說，第2段“藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接自然；②此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。你認為可刪嗎？理由是什么？

2.文章用大量篇幅寫藺相如卻簡寫廉頗，這種布局合理嗎？請闡明理由。

3.本文第12段已將“完璧歸趙”敘述完整，可后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”兩句話，是否累贅？為什么？

4.敘史貴簡。文中“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使。’王問：‘何以知之？’對曰：‘臣嘗有罪??臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。’”改成“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。’”文中“于是舍人相與諫曰：‘臣所以去親戚而事君者??臣等不肖，請辭去。’”改成：“于是舍人相與諫相如，欲辭去。”何如？請闡明理由。

（解說：這些題目均為開放性題目，答案只要能言之成理、自圓其說即可。）

三、布置作業

四、課文板書

《蘇武傳》教學設計

一、教材

《蘇武傳》是人教版高中語文必修四第四單元的第二篇課文，這個單元學習人物傳記，要在讀懂本課的基礎上，結合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向，注意傳記作品多樣的敘事手法，學習傳記刻畫人物的方法。

二、學情分析

教學活動中，學生是學習的主體，《蘇武傳》節選近2000字，對于高一下學期的學生來說，他們雖然已有一定的文言文學習基礎，但是要面對這么長的文言文，確實有一定的困難，對于人物形象的把握也不能很到位。

三、教學目標

知識與能力目標：

學會準確把握文言文的主要內容，梳理其脈絡。

過程與方法目標：

引導學生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

情感態度目標：

學習蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛國情操。

教學重點：

新課標強調：只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。因此我把學習獨特的塑造人物的方法作為本課教學重點。

教學難點：

通過對比分析多個人物形象，及其所采用的細致入微地描寫，體會蘇武高尚的民族氣節。

四、教法學法

為了能順利完成教學目標，我打算采用：

1.啟發式教學。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”發揮學生的主體地位，啟發引導學生學習。

2.分角色朗讀法。引導學生從讀中感悟蘇武的人物形象。

3.表演式教學。引導學生從表演中體悟蘇武的人物形象。

學法

1.自主合作探究法

根據新課標所倡導的學習方式，充分發揮學生主觀能動性開展教學。

2.小組合作討論法

讓學生在合作討論中，解決教學中的問題，總結學習經驗。

第一課時

教學過程：

一、導入

蘇武留胡節不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

二、檢查課前自主合作預習課文情況

（一）由四人學習小組介紹作者及《漢書》。1．作者簡介 班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家。

班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。2．關于《漢書》

《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

（二）由四人學習小組介紹蘇武出使背景。

秦末漢初.匈奴貴族憑借強大的軍事力量,不斷擴大控制地區.文帝,景帝時代,漢王朝采取和親政策來加強民族聯系.武帝時,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰,取得了幾次勝利后,轉而重視結盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。

（三）由四人學習小組提出借助字典，通讀課文過程中重點要解決的字詞讀音以及重難點的文言字詞句，以練習的形式落實有關文言語言知識問題。1．給加點的字注音

①稍遷至栘中廄（jiù）監；

②數（shuò）通使相窺（kuī）觀； ③漢天子，我丈人行（háng）也；

④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于； ⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中；

⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢； ⑦置煴（yūn）火，覆武其上；

⑧擁眾數萬，馬畜（chù）彌山；

⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝（dī）； 2．通假字

①不顧恩義，畔主背親畔：通“叛”，背叛。②與旃毛并咽之旃：通“氈”，毛織品。

③掘野鼠去草實而食之去：通“弆（jǔ）”，收藏。④空自苦亡人之地亡：通“無”，沒有。⑤信義安所見乎見：通“現”，顯現。⑥法令亡常亡：通“無”，沒有。

⑦大臣亡罪夷滅者數十家亡：通“無”，沒有。⑧武父子亡功德亡：通“無”，沒有。⑨因泣下沾衿，與武決去衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。⑩前以降及物故以：通“已”，已經。3．古今異義

①漢亦留之以相當古義：抵押。今義：正在（某時某地）。②皆為陛下所成就古義：提拔。今義：業績。③我丈人行也。古義：老人，長輩。今義：岳父。④欲因此時降武。古義：趁這時。今義：相當于所以。⑤獨有女弟二人古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。⑥且陛下春秋高古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節。⑦武等實在古義：確實存在。今義：誠實、老實。⑧稍遷至栘中廄監古義：漸漸。今義：稍微。

⑨既至匈奴，置幣遺單于古義：送給。今義：丟失、落下。

⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。4．詞類活用 ①意動用法

單于壯其節壯：形容詞的意動用法，以??為壯。誠甘樂之樂：形容詞的意動用法，以??為樂。②使動用法

（1）欲因此時降武降：使動用法，使??投降。（2）空以身膏草野膏：使動用法，使??肥沃。（3）反欲斗兩主斗：使動用法，使??爭斗。（4）單于愈益欲降之降：使動用法，使??投降。（5）何久自苦如此苦：使動用法，使??受苦。（6）王必欲降武降：使動用法，使??投降。③名詞活用

（1）天雨雪雨：名詞做動詞，下。

（2）羝乳乃得歸乳：名詞做動詞，生子。（3）杖漢節牧羊杖：名詞做動詞，拄著。

（4）武能網紡繳，檠弓弩網、檠：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩。（5）惠等哭，輿歸營輿：名詞做動詞，抬。

（6）陵與衛律之罪，上通于天上：名詞做狀語，向上。5．特殊句式 ①倒置句

（1）送匈奴使留在漢者。定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。（2）為降虜于蠻夷。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。

（3）何以女為見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”（4）子卿尚復誰為乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。（5）何以復加。介賓倒置句，正常語序“以何復加”。②判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。

（3）漢天子，我丈人行也。③被動句

（1）見犯乃死，重負國

（2）大臣亡罪夷滅者數十家（3）皆為陛下所成就

（四）檢查特殊句子的翻譯

題目即是上一題中的倒置句、判斷句和被動句。

第二課時

一、新課導入，從說文解字知節

說文解字，一課一字。節，繁體字節，形聲字，從竹從即，左形右聲。本義：竹節。

這一環節，我將以“節”的說文解字來導入新課，通過剖析“節”字，激發學生的求知欲以及學習興趣，同時為下個環節以“節”為線索梳理全文做鋪墊，可謂一舉多得。

二、初讀文本，從文章梳理知節

（1）承接上文的“節”字，引導學生圍繞“節”來梳理全文，小組討論，師明確。

明確：文章大致可分三段

第一部分1、2自然段持節出使

第二部分3—8自然段兩次守節求死

兩次為節拒降

一次護節求生

第三部分9、10自然段不辱使節，白發歸國

進而讓學生總結：“節”不僅是使者出使的憑證，也是一國尊嚴的象征。

在這一教學過程中，發揮學生主觀能動性，讓其自主學習討論，不僅解決本課的知識目標，而且培養了學生自主學習的能力。

三、品讀課文，從人物形象析節

在文章第二部分中，蘇武的守節護節英雄事跡，使其人物形象得以彰顯，下面讓我們來具體分析一下。

（1）先從兩次為節拒降入手，引導學生找出與蘇武形象截然相反的三個反叛人物：張勝、衛律、李陵，再逐一分析。張、蘇二人對比的內容較短，可一帶而過；??分析蘇、李二人，可點派兩名學生來分角色聲情并茂地朗讀這一段，再由學生自評，從人物的言語對話中感受人物形象。

A.張勝面對衛律逼降作何反應？

請降

B.衛律勸降蘇武，使用何種手段，蘇武作何反應？

軟硬兼施，威逼利誘不動，不應

C.李陵勸降蘇武，使用何種手段，蘇武作何反應？

曉之以理雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之

動之以情請畢今日之歡，效死于前

這一環節，主要是運用討論法和誦讀法，對比來分析人物形象。發揮了學生主觀能動性，調動學生多種感官，在討論中剖析人物形象，在誦讀中感受人物形象，達到深入剖析人物形象的目的。

（2）在這一環節，我將設置問題，通過讓學生表演的形式，引導學生進一步分析蘇武的人物形象。

文中曾提到蘇武兩次舍身求死，從容就義，一次被阻止，一次被救活。后面囚禁在海上時，又極力求生，這是什么原因，前后是否矛盾？

A.組織學生演一演兩次蘇武求死的內容，表演后，組織學生說一說，誰演得好，好在哪里，哪些地方可以表演得更好。

（可引導學生從對話、動作等細節描寫方面，來點評分析。在這一演一說的過程中，讓學生更準確更全面地體悟人物形象）

B.讓學生自主合作探究蘇武求生的原因，經過上一環節的一演一說，學生不難分析出：蘇武為守護大漢的尊嚴，忍辱偷生，如此便達到舉一反三，觸類旁通的學習目的。

四、遷移拓展，從古今故事談節

蘇武是一個感動古今的人物，他的民族氣節千古流傳。讓學生說說古往今來，那些感動中國的人物及其事跡。

五、課后作業，從頒獎詞中論節

為蘇武寫一份頒獎詞。

六、板書設計

蘇武傳

班固

張勝請降

節

蘇武衛律逼降

李陵勸降

《張衡傳》教學設計

一、教學目標： 知識目標

1.了解范曄的生平和《后漢書》的情況；疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內容。2.使學生對張衡有深入全面的認識。能力目標

1.了解人物傳記的寫法和技巧。

2.在學生對課文獲得整體感知的基礎上，開展思維活動，做到“形散而神不散”。德育目標

引導學生學習張衡刻苦鉆研和注重社會實踐的精神。

二、教學重點：

了解張衡在文學、科學、政治方面所取得的成就，從而了解傳記文學的寫作特點。教學難點：

體會本文凝煉簡潔的語言。

三、教學課時：2課時。

第 一 課 時

教學過程：

一、導入新課：

由張衡發明地動儀的相關情況導入。

地動儀比西方早1700多年，是測量地震的儀器。張衡開創地震學之先河。1956年10月，郭沫若：“如此全面發展之人物，在世界史中亦所罕見”。

二、作者與作品簡介

（可先讓學生介紹，后教師補充）

1.范曄，南朝宋代史學家、文學家。字蔚宗，順陽人。少勤奮好學，善寫文章，精通音律。做過宣城太守。2.《后漢書》，以《東觀漢記》為基礎編寫而成的歷史名著。“前四史”之一。

三、引導學生初步感知課文： 1.聽錄音朗讀。

注意注音、斷句等。2.學生集體朗讀。3.提示讀音。

屬文（zhu）璇機(xuan)算罔論(wang)蟾蜍（chanchu）4.疏通字句。

要求：依據下文注解，學生同伴互譯，教師給予提示。

四、整體感知課文：

1.張衡的高尚品德和杰出才能表現在什么地方？ “雖才高于世，而無驕尚之情”。（謙虛謹慎）“從容淡靜”“舉孝謙不行”（淡泊名利）善機巧，作渾天儀、地動儀。善術學，著《靈憲》《算罔論》。善政事，為政機智果斷，不畏權貴。2.除此之外，你對他還有哪些了解？ 有《歸田賦》《四愁詩》等。地動儀比西方要早1700多年。《數星星的孩子》一文可見其對天文的興趣。3.全文共六段，介紹了張衡的哪些事跡？ 文學成就（第一段）

科技成就（第二、三、四段）治國才能（第五、六段）（學生歸納，教師板書）4.明確：

第一部分（1）記述張衡的學業、品德和文學的成就。第二部分（2-3）介紹張衡在科學技術上的成就。第三部分（5-6）介紹張衡在政治上的成就。

五、引導學生精讀課文

1.張衡為什么有如此高的文學才華？（重點看第一段）天資聰明，勤奮好學。謙遜持重，鄙視名利。執著專一，治學嚴謹。2.引導學生自讀第四段。要求學生逐字逐句翻譯。1）集體朗讀。

2）作者是如何介紹候風地動儀的？

依據事物內在聯系，簡明而具體的介紹候風地動儀的制造和使用：制造時間和儀器名稱，材料、尺寸、形狀、裝飾，機件、內部構造，功能和作用，精確程度和效果，實踐證明靈敏度和準確性，交代儀器的正式使用。

3）張衡為什么要造地動儀？ 不計名利，為民造福。3.引導學生學習5、6段。1）學生自讀，疏通字句。

2）這兩段寫了哪兒幾件事情？突出人物怎樣的性格？

一件是交代《思玄賦》的來歷，突出張衡的心思細密，小心謹慎。一件為出任河間相時和奸黨的斗爭，表現了他的政治智慧。

六、知識提升——歸納字詞 1）通假字

員徑八尺 通“圓” 形似酒尊 通“樽” 2）古今異義

尋其方面 “方向” 現指相近的幾個人物事情之一。衡下車 “初到任” 現為從車上下來。3）詞類活用

大將軍奇其才（意動用法）4）文言句式

未之有也（賓語前置）連辟公府不就（被動句）果地震隴西（狀語后置）

諷議（于）左右（狀語后置、省略句）視事三年（省略主語）

七、課堂小結

這篇傳記僅以七百余字就概及張衡六十二年中善屬文、善機巧，善理政等方面的成就，寫出一個真實的人，偉大的人。

八、布置作業 完成課后練習二。

第 二 課 時

教學過程：

一、導入新課：

由回顧上節課內容導入。

這節課我們就來討論作者是如何將一位博學多才、從容淡泊的文人學者形象展示給讀者的。

二、總結要領，引導思維：

1.從傳記中可以看出張衡一生中經歷了幾位皇帝？ 四位皇帝：東漢章帝 和帝 安帝 順帝。

不難看出，寫人物傳記多按時間順序組材，本文也是以時間為經線來寫的，時間雖長，但敘事清晰。2.對于張衡的博學多才，傳記中是如何反映出來的？ 突出科技成就，詳寫候風地動儀，文學成就較略。3.小結人物傳記的寫法：

1）以時間為順序組材，概括人物的一生。2）突出人物重要活動，詳略安排得當。

4.語言凝練平實是本文突出特點，請同學找出這樣的句子或段落細細品味，然后與大家“奇文共欣賞，疑義相與析”。

（重點看第四段，主要由學生完成）5.學習本文，你得到哪些啟示？（學生思考討論后發言）如：

1）品德和人格是在學業上成功的基礎。

2）要躋身世界科技先進行列，必須要有民族自信心。3）學習要注重社會實踐。

4）一個人的潛能是取之不盡，用之不竭的。

三、拓展延伸：

為了鞏固大家對人物傳記寫作技巧的認識，并且幫助大家將課內的文言知識有效遷移，我們一起完成一道文言閱讀題。《曹植失寵》（參見發的資料）

四、課堂小結：

這節課，我們結合課文的特點，總結了人物傳記的寫法，希望同學們仔細體會，以便今后在傳記的寫作中借鑒。

五、布置作業： 完成配套練習。板書設計：

張

衡

傳

寫作特點：

1、善屬文

1、按時間順序介紹人物。

2、善機巧

2、剪裁得當。

3、善政事

3、語言凝練平實而又不乏情致。

第三篇：第四單元測試卷

第九冊第四單元評估卷

校區_______

識字寫字（30分）

1．把下面的句子抄寫在橫線上。（注意開頭空兩格）（2分）

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

2．看拼音寫漢字。（6分）

jiànjiànchúnhu?jiasàng 實（）飛（）嘴（）誘（）告（）沮（）

3．選擇帶點字正確的讀音，打上“√”。（4分）

窗框（kuāng kuàng）翕（xīshān）動一畝地（mǒ mǔ）眸子（m?u m?）．．．．

4．給形近字組詞。（5分）

翼（）矛（）鉤（）繹（）瞼（）冀（）茅（）釣（）譯（）臉（）

5．選擇合適的漢字，打上“√”。（4分）

不容爭（辯辨）絡繹不（絕決）（受 授）用不盡星羅（其 棋）布

6.把句子補充完整。（3分）

（1）人要做有用的人，不要做。

（2）信賴，往往。

7.根據提示和具體語境填寫格言或諺語。（6分）

1.每當我取得好成績而沾沾自喜時，爸爸就會語重心長地對我說：。

2.當我們遇到困難想退縮時，老師常常用“”來鼓勵我們。

3.我們班小葛同學每天練習書法半小時，已堅持了三年，上個月他獲得了全國書法大賽金獎。這真可謂是：。

4.常言道：“。”只要我們齊心協力，獻計獻策，就一定能找到解決問題的辦法。

閱 讀（40分）

（一）釣魚的啟示

1．概括地寫出三十四年前那個晚上發生的事情。（不超過50字，2分）

2.作者得到的釣魚啟示是什么？（2分）

(二)落花生

父親說：“花生的好處很多，有一樣最（）：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把（）的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生（）之心。你們看它（）地長在地上，等到（）了，也不能立刻（）出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

我們都說是，母親也點點頭。

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

1.按課文內容，在括號里填上合適的詞語。（3分）

2.父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，說明花生雖然沒有，但是卻具有。（2分）

3.父親說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”是教育子女要學習花生的精神。（2分）

4.作者由落花生領悟到了做人的什么道理？（2分）

5.作者由落花生領悟到了做人的道理，這種寫法叫。生活中，有哪些事物也像落花生一樣不圖虛名，默默奉獻呢？（2分）

（三）啟示的啟示

墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到了一半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。然而，過了一會兒，它又沿著墻根，一點一點地往上爬。

第一個人注視著這只蟲子，感嘆地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強，失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不回啊！我遭到了一點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？ 難道我還不如一只蟲子？！”

第二個人凝視它，禁不住感慨說： “可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？（）稍微改變一下方位，它（）能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯看一看。唉——可悲的蟲子！” 反省自己吧：我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶著頭蠻干一氣了——我是個有頭腦的人，可不能不如蟲子。

第三個人詢問智者： “觀察同一種蟲子，兩個人的見解和判斷截然相反，得到的啟示迥然不同。可敬的智者，請您說說，他們哪一個對呢？”

智者回答：“兩個人都對。”詢問者感到困惑：“怎么會都對呢？ 您（）不愿（）不敢分辨是非呢？”

智者笑了笑，回答道：“太陽在白天放射光明，月亮在夜晚投灑青輝，——它們是相反的；你能不能告訴我：太陽和月亮究竟誰是誰非？??但是，世界并不是簡單的是非組合體。同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺和判斷就不可能一致，他們獲得的啟示也就有差異。你只看到他們之間的異，卻沒有看到他們之間的同：他們同樣有反省和進取的精神。形式的差異，往往蘊含著精神實質的一致；表面的相似，倒可以掩蔽著內在的不可調和的對立??”

1．給加下劃線的字選擇正確的解釋，在序號上打上“√”。（3分）執著：A.顯明，顯出B.寫文章，寫書C.寫出來的文章或書D.對某事物

堅持不放 氣餒：A.饑餓B.沒有勇氣了 反省： A.節約B.簡略C.檢查自己的思想行為D.知覺E.看望父母

2．在文中找出下列詞語的近義詞。（4分）

頑強（）截然（）感嘆（）注視（）

3．在文中的括號里填上合適的關聯詞。（2分）

4．回答問題。（6分）

（1）文中第一個人受到的啟發是什么？

（2）文中第二個人受到的啟發是什么？

（3）讀了本文，你受到的啟發是什么？

（四）育才小學校長陶行知在校園看到學生王友用泥塊砸自己班上的同學，陶行知當即喝（ha hē）止了他，并令他放學后到校長室去。無疑，陶行知是要好好教育這個“頑皮”的學生。那么他是如何教育的呢？

放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨（ái āi）訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給王友，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。

隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這第二塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即（jí jì）就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，且有批評不良行為的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地喊道：“陶??陶校長你打我兩下吧!我砸的不是壞人，而是自己的同學啊??”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞給王友，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，只可惜我只有這一塊糖果了。我的糖果沒有了，我看我們的談話也該結束了吧！”說完，兩人走出了校長室。

1.給短文取個題目。（2分）

2.在文中括號里選擇正確的讀音，打上“√”。（3分）

3.文中“頑皮”加了引號，表明，可以從這個句子中看出來。（2分）

4.你喜歡陶行知這樣教育學生的方法嗎？為什么？（3分）

習作（30分）

題目：一件小事給我的啟示

要求：（1）注意選擇典型的材料。（2）語句通順，意思連貫，不寫錯別字，標點符號使用正確。（3）字數400字以上。

第四篇：第四單元測試卷

第四單元測試卷姓名：分數：

一． 選字組詞。（5分）

1．乖 乘（）巧（）法（）坐

2．誕涎（）生（）水圣（）節

3.懼具文（）（）備畏（）

4.簡艱（）單（）苦（）陋

5.寞漠沙（）冷（）寂（）

二． 給下面的字加偏旁組成新字，再組詞。（12分）

君｛甲 ｛亢 ｛

竟｛明 ｛京 ｛

三． 在正確字的下面畫“——”。（９分）

（游 油）手好閑落（荒 慌）而逃魚（貫 慣）而入

天（涯 崖）海角與世隔（絕 決）滿不（在 再）乎

（豪 毫）無疑問滔滔不（絕 決）若無（其 期）事

四．

１．

２．

３．

４．

５． 句子加工廠。（１０分）前來迎接的人們加入了這支回小鎮的隊伍。（縮句）他們邁著步伐，穿過大街。（擴句）天空撒滿了星星。（改成擬人句）多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！（仿寫一個比喻句）更有趣的是他在破船里拾到許多錢，但錢在孤島上又有什么用呢？（改成陳述句）

五． 課文精彩內容我知道。（１８分）

１．連線。（８分）

（１）《賣火柴的小女孩》Ａ.俄國ａ.笛福

（２）《湯姆.索亞歷險記》Ｂ.英國ｂ.安徒生

（３）《凡卡》Ｃ.美國ｃ.契訶夫

（４）《魯賓孫漂流記》Ｄ.丹麥ｄ.馬克。吐溫

２．日積月累。（１０分）

（）是道德之本。

————（埃及）邁哈福茲《平民史詩》

（）無法洗去痛苦。

————（冰島）拉克司內斯《冰島之鐘》

最偉大的見解是（）。

————（英國）戈爾丁《蠅王》

一個人并不是生來要給打敗的。（）。

————（美國）海明威《老人與海》

守信是一項財寶，（）。

————（哥倫比亞）馬爾克斯《百年孤獨》

六． 閱讀大舞臺。（２２分）

智慧之花（節選）

瑪麗亞的心狂跳起來，她突然明白了，五個男生觸電了！她急切地（思索 考慮）著，一遍遍問自己：我該怎么辦？我該怎么辦？

瑪麗亞（）只是小學生，（）她已經學過關于電的基本知識。她知道，如果自己貿然沖上去，會和那些男生一樣觸電，不但救不了伙伴們，連自己也要喪命的。她隱約想起老師講過，橡膠、尼龍、木頭等物體是絕緣體，可以避免觸電。在這（緊急危急）關頭，上哪去找那些東西？她急得雙手直拍身體，忽然轉憂為喜：我不是穿著尼龍裙子嗎？

說時遲，那時快。瑪麗亞迅速將尼龍裙揉成一團，用百米沖刺般的速度沖過去，又小心翼翼地蹲下來。這是一個危急的時刻，稍有不慎，便會觸電身亡。為了五個小伙伴的生命，瑪麗亞毫無退縮逃避之意。終于，她用厚厚的尼龍裙將電線裹住了，又用全身力氣猛地一拽，將致命的電線從同伴身上拉開了。

五個男生得救了！當他們清醒過來，簡直不知該怎么感謝瑪麗亞才好。瑪麗亞像個大姐姐一樣認真地說：“要記住和應用學過的知識，學會保護自己呀！”

1.劃去（）里不恰當的詞語。（4分）

2.請在（）里填上合適的關聯詞。（2分）

3.短文主要寫了（）的事。從這件事可以看出瑪麗亞是個（）的學生。（４分）

４．認真讀一讀第三自然段，畫出能表現瑪麗亞優秀品質的詞語。（５分）

５．讀讀短文中畫線的句子，結合生活實際把你對這句話的理解寫下來。（７分）

七、習作芳草地。（２４分）

任意選擇本單元課文中的一篇，寫一篇讀后感。有興趣的同學也可以《??歷險記》為題，寫一篇文章。

第五篇：人教版六年級語文第四單元測試卷

六年級語文（下冊）第四單元試卷

班級： 姓名： 分數：

一、給加點的字選擇正確的讀音。（3分）

juàn quān

mò

méi

kōng

kòng 1．輪船被海水淹沒．（）2．你今天有空．（）嗎? 3．羊都在圈．（）里呢。

二、看拼音，寫詞語。（4分）

guāi qiǎo（）（）

wéi qún（）（）chōu yè（）（）

dǎ jiǎ（）（）

三、比一比，再組詞。（4分）?焰（）?

?稠（）?憐（）?

?魂（）? ?篷（??陷（）?綢（）

??冷（）?魄（）

?蓬（?爍（）

?濺（）））

?蠻（???礫（）??賤（）

?湊（?

?莓（??揍（）

?霉（）?巒（四、按要求填空。（25分）1．選字填空。（3分）

銹 繡

（1）鏈子上生滿了紅色的鐵（）。

臘 蠟

（2）凡卡朝黑糊糊的窗戶看看，玻璃窗上映出（）燭的模糊的影子。

糖 塘

（3）圣誕樹上掛滿了各式各樣的（）果。2．搭配詞語。（9分）

（）的烤鵝

（）的蠟燭

（）的火柴梗（）的臺布

（）的火焰

（）的頭發（）的盤子

（）的奶奶

（）的火爐

（2）這段話可以依據_______分層。

①總分關系

②并列關系

③因果關系

2．依次寫出描寫老板毒打和殘害凡卡的動詞。（2分）

3．這一段通過對凡卡_______、_______、_______這三個方面的_______描寫，突出凡卡學徒生活的悲慘。（2分）

（二）包公審驢

宋朝的時候，窮人王五養著一頭人見人夸的好驢。一天，王五牽著馱著木炭的驢到小市鎮上，他把驢拴在市鎮上的一棵樹上，自己背了一袋木炭去賣。等賣完木炭回來，他大吃一驚。驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴的上轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！這是怎么回事？難道我的驢這么一會兒就病成這個樣子了？王五驚慌失措，東奔西走，到處尋找，可是，自己的驢還是蹤影全無。王五又氣又恨，懊惱極了，他想了想，把這頭瘦驢牽去告官，可是不知道被告是誰，最后決定告這頭瘦弱的驢。

包公來到公堂，開始審理案件。輪到王五時，他把瘦驢牽上公堂，道：“包大人在上，這畜牲不知來自何方，竟敢冒名頂替！”驢耷拉著腦袋，一聲不吭。包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”

衙役們差點兒沒笑出聲來，只好遵命把這頭瘦弱難看的驢被告關進了空蕩蕩的圈欄。消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案。第三天，包公又下令升堂了。到庭聽審的不是幾十號人，而是有好幾百人了，他們都想來看看熱鬧。

三通鼓罷，包公升堂，他命令衙役們立即把驢牽來。這驢的嘴已陷下去了，腦袋耷拉著，看上去怪可憐的。包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”

“是!”衙役們拿起板子痛打驢子。十下，二十下．三十下，足足打了四十下，打得驢子又蹦又跳，放聲大叫。末了，包公下令道：“現在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”

這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受夠了驚嚇，于是飛奔出了公堂，跑得那個快啊，一下子就不見了。

包公隨即命令一個差役和王五一起跟蹤前去，看個究竟。王五和差役去了，跟他們一起去的還有許許多多看熱鬧的人。他們走了整整十五里路，看到那頭驢跑進了某田莊的一戶人家，人們跟著走了進去。當然，他們在那里找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了小偷。1．讀句子，給帶點的詞換上別的詞，句子的意思不能改變。（2分）（1）王五驚慌失措．．．．，東奔西走，到處尋找。可是自己的驢還是蹤影全無．．．．

。（2）消息向四面八方．．．．傳開了，人們都十分吃驚．．．．，這真是有生以來聞所未聞的奇案。2．讀句子，用帶點的詞寫句子。（2分）

（1）別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實．．．．

地關上三天。（2）到庭聽審的不是．．幾十號人，而是．．有好幾百人，他們都想來看熱鬧。3．問題：這個故事里都有誰使用計謀？結果如何？（3分）4．從這個故事中，你體會到了什么？（2分）

九、習作。（請另附紙）（30分）

題目：這件事真使我________ 提示：在日常生活中，你經常會看到、聽到或經歷一些事情，有的使人驚喜，有的令人氣憤，有的使人慚愧，有的令人感動，有的使人無法理解??請你從中選擇一件事情寫下來。

要求：1．把題目補充完整；

2．內容具體，有真情實感。要把事情的經過寫清楚。

…