第一篇：深究創設語境優化語法課堂教學論文

課堂教學本身就是一種師生間非常輕松愉快地進行語言交流的陣地。這種交流對于一個能夠靈活創設語境，把握時機去引導、點撥學生的教師來說，教學效果會事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導下，以需要學的語法知識點為中心，對已學的知識（詞匯、語法和交際重點）進行合理設計，精心創設語法語境，使學生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式進行語法學習。學生在學習語法知識的同時，也培養了語言認知及交際能力。

筆者根據語法規則的自身特點并結合語境理論創設以下幾種語境來提高語法課堂教學效果。

一、利用語篇創設語境

脫離具體的語境去研究語法知識必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機組合，因此要把語法放在語篇中，讓學生感知、體驗語法知識。語篇可以為語法規則的比較、歸納和總結提供良好的上下文語境，語法所蘊含的意義也才能夠得到充分的體現和理解。例如，學生對英語里動詞的各種時態的結構了如指掌，但如果忽視語境，說出的話語或寫出的英語句子不一定恰如其分，甚至會出現嚴重的錯誤。試比較：

A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.上例中，僅從since從句判斷動詞的時態，當然用現在完成時，但A、B兩句顯然具有不同的語境。不難看出，前者是指到現在為止與Tom未見面，該用現在完成時，而后者是到昨天為止與Tom未見面，該用過去完成時。但在傳統的語法教學中，各種語法時態的教學基本上都是以句子的形式進行的，時態之間相互區別的標志常常是句子中出現的一些標志性的詞，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。這種形式的教學不僅使學生不能全面地掌握某個時態的用法，而且也使學生不能夠根據語義的實際需要選擇正確的時態。因此，不論學生句型掌握得多么熟練，當一個具體的語篇語境出現時，學生仍然不能夠得心應手地運用各種時態，這樣就導致了語法規則的形式、意義及用法之間產生了矛盾。而如果利用具體的語篇進行時態教學，不僅能夠為學生提供一個真實的語言環境和大量時態用法實例，也能充分展示各時態之間用語和意義上的區別。當然教師要圍繞所學語法知識精心設計和選擇語篇。首先，選擇的語篇不應過難，要由淺入深，循序漸近。學生在剛接觸一種新的語法知識時，要讓整個語篇淺顯易懂，這樣學生在語篇語境中易于感知、領會、歸納和總結新的語法知識。在鞏固所學語法知識時，教師可使語篇語境稍有難度，這樣不僅可以加大學生輸入的知識量和知識水平，而且可以刺激學生的探究意識。教師創設的語篇還要有趣味性，能吸引學生，激發其學習興趣。再者，語篇內容要貼近學生生活，貼近學生實際和貼近時代的脈搏。這樣才能增強學生的參與意識，調動其積極性。

總之，在語篇語境中學習語法是給“孤立”的語法知識注射了生命的能量，使語法知識變得活躍而有生命力，從而誘發學生的學習動機，激發其學習熱情。

二、利用實物和現實場景創設語境

英語課堂教學一般是教師和學生在課堂上展開的，表面看似單調的日常教學事實上蘊含著鮮活的情景語境。教師要善于發現和利用這些現實場景，根據語法規則的特點來設計語境，如現在進行時、過去進行時、一般進行時、一般現在時、祈使句、被動語態、情態動詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等，教師都可以利用教師和學生、學生和學生之間的身份再配合不同的實物等道具和肢體語言來創設語境，開展情景教學。例如，講形容詞、副詞的比較級時，課堂上隨處都可以創設語境。

我先把班里個子不高但學習很棒的王麗和個子中等學習不太認真的于飛請到前面來，比較他們的個子、學習等引入比較級。我在引入比較級時也及時對學生進行思想滲透和情感教育，端正他們的學習態度，調動他們的學習積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠、唱歌等進行PK，使學生加深對比較級的感知和領悟。然后我又讓學生兩人一組用肢體語言或身邊的不同實物等編排對話來鞏固比較級。最后我設置懸念讓學生思考最高級該如何表達，布置下節課的學習任務。由于是用現實場景創設的語境，學生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對話時，他們非常投入并且很有創意。他們在掌握語法知識的同時，也提高了語言運用能力，并且培養了他們的創新精神。

三、利用多媒體等教學手段創設情景語境，讓學生表演

利用多媒體不僅為語法規則的學習提供了語言使用和交際的具體情景語境，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，使枯燥的、靜態的語法知識變成趣味、立體和動態的語言環境，然后再讓學生在創設的情景語境中表演輸出語言知識。這樣可以有效地綜合利用學生的聽覺、視覺等各種感官參與學習，調動學生的積極性和主動性，提高語法課堂效率。

教師在創設情景語境時要考慮中學生的心理特點及接受能力，讓學生在語境表演中獲得情感、態度、價值觀的培養。教師創設的語境不宜過難，或過于簡單，要讓學生“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創設適合不同層次學生參與的語境，特別要消除中、下等學生的疑慮。教師要及時對學生表揚和鼓勵，幫助他們逐步建立自信心與成就感，充分挖掘學生個體的學習潛能，展露他們的才華，發揮學生的創新意識和合作精神。例如，學習9A第二單元wouldrather…than…和prefer…to…時，我用多媒體再現奧運會的比賽現場。我讓幾個夢想當記者的學生依次上來扮演記者，其余的學生扮演正在觀看奧運會各項比賽的現場觀眾。“記者”可以任意采訪下面的“觀眾”，他們可以隨意組織對話，但必須圍繞新的語法知識展開，我在一旁及時地給予贊賞和啟發。由于這模擬的是奧運會的真實語境，并且話題是同學們所喜愛的體育運動項目及其明星，同學們的積極性立刻被調動起來，都興趣盎然地參與到情景表演中去，達到了事半功倍的效果。

四、創設游戲情境，進行語法教學

玩是人的天性，何況對于青少年。青少年活潑、好動，對于新生事物感到新奇，求知欲強。如果語法教學采用生動、有趣的游戲活動，使本來枯燥的語法知識內容變為淺顯易懂的知識，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生參與語法學習的積極性，讓學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的，同時又加深了學生掌握語法知識的牢固性。例如，學習8A第一單元的GrammarA：Describingthingswithadjectives時，課堂預備時我讓學生分男、女就座，把學生分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有個性特點的明星照片放在袋子里。上課時，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個“超男”和一個“超女”PK，讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片，把照片背對著大家，對明星進行描述，然后讓大家猜測明星的名字。我當裁判和監督者，誰對明星描述的最準確，能讓下面同學盡快猜出明星的名字，誰就勝利，加一分，最后根據累加分數確定勝負。游戲規則一宣布完，學生們的興趣立刻被激發出來，男女同學都爭先恐后地上臺表演，想為自己的團隊贏得一分。我有時也客串一下，參與到他們的言語交際中，給予適當的點撥并且毫無痕跡地對他們進行思想滲透。結果學生在快樂的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語法知識，而且復習了詞匯并運用了語言進行交際。同時他們還獲得了極大的成就感和滿足感，增強了學習的信心。

初中英語語法教學是初中英語教學活動中不可缺少和不可替代的內容，應引起我們足夠重視。語法教學離不開語言，離開語言講語法是孤立而沒有生命力的，是“無本之木”，“無源之水”。新課程理念強調語法教學是為培養學生運用語言進行交際能力而服務的。而交際離不開語境，比較母語和英語學習，主要差異在于英語學習缺少語言環境和氛圍。因此，將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學，能激發學生興趣和學習熱情，調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與、交流與合作等方式來學習語法，可以優化語法課堂教學，達到事半功倍的效果，并且使語法教學更有效地為提高學生英語綜合運用能力而服務。

第二篇：如何在課堂教學中使語法語境化

如何在課堂教學中使語法語境化

摘 要： 本文主要論述了英語語法教學的語境化，討論了以往語法教學的費時低效問題，提出了語境在語法教學中的作用，并提倡課堂設計語境化。

關鍵詞： 語法 語境 英語教學

一、語法教學中存在的問題

由于高職英語專業學生的英語語法基礎不是很牢固，學生總感覺學習到了某個階段后，就很難再取得更大的進步，所以教師要在平時教學過程中，巧妙穿插語法知識訓練，但是，純粹的語法規則的講解因為其枯燥無味的性質而收效甚微。

學生已接受了十幾年的“填鴨式”應試教育，雖然有意愿提高自己的英語能力，但是有相當一部分學生的自學能力和基礎較差，不會主動學習，只依靠短暫的課堂教學，很難取得滿意的效果。

大部分老師采用的是傳統的結構主義教學方式，在上課前充分備課，羅列大量的語法規則，廣泛舉例，講解得口干舌燥，通過一大堆練習給學生操練，希望學生能鞏固加深基本語法知識。但教學結果往往是老師辛辛苦苦，學生昏昏欲睡，于是教師抱怨學生不學，學生抱怨老師上課太無聊。

二、語法教學的課堂形式

自十六世紀后期，英語語法教學經歷了不斷發展和演變過程。縱觀其發展歷史，主要經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、交際語言教學、任務型語言教學等方法。其中語法翻譯法和交際教學法是對我國外語教學產生過深遠影響的教學法，而且目前仍然被一些教師所使用。

語法翻譯法以句子為基本教學單位和語言練習方式，以母語和外語的互譯為主要學習活動形式，主要是教師先講解語法規則，后舉例說明，再讓學生機械地背誦，并反復操練給定的語法形式，從而促使學生模仿、生成相同的語法形式。教學過程一般是：先教字母的發音和書寫，然后系統地教語法，最后閱讀原文。語法課的安排順序一般是先講詞法，后講語法。

隨著交際教學法的盛行，語法教學一度不受重視，甚至被一些老師完全拋棄。交際法倡導教學過程交際化，主張語言在課堂上只是交換和獲取信息的手段，要盡量用從生活中提取出來的實際任務組織教學活動。在具體教學中，交際法強調語言的意義和交際功能，強調真實、地道的語言材料和情景，強調語言使用的流利。除非語言中的語法特征得到認知處理，否則語法信息無法被攝入進中介語發展系統。由此可見，語言學習和語言交際并不如人們通常想象的那樣你中有我、我中有你。早在1989年，Willing就一針見血地指出：“由于過分忙于交際，學習者在交際活動不能學到語言。”交際法中使用的語言大多簡短、句法單一，類似洋涇浜語，對語言習得并無積極作用。

三、語境與語法教學

根據語言習得規律，單純語法知識的記憶不能保證語言使用的正確。要使學生的語法知識在能力訓練中得以內化，語法教學必須改變過去“滿堂灌”的現象，結合具體的語法語境教學語法。語法教學不能脫離語境，必須堅持詞不離句，句不離篇，篇不離用，準確把握語言項目的運用形態，在運用層面設計教學活動，在真實運用的活動中進行操練。教師和學生都要明白，必須在語境中學語法，在運用中練語法，在練習中鞏固語法，唯此才能在語法教學中取得好的效果。

Stern認為，語言教學包含四個重要概念：語言觀、學習觀、語言教學觀和語言教學環境，其中語言教學環境起決定性作用。他將語言教學環境分為三個維度進行討論：語言環境、教學場景、語言教學背景。語言環境指整個社會、文化、政治大環境，涉及語言和語言教學在社會中所處的地位及教學某種語言的社會語言學語境等問題；教學場景指語言教學在學校教育結構中所處的地位及二語教學與其他課程之間的關系；語言教學背景主要指語言學的歷史、學習傳統，以及教育學理論等。

將語法教學融入特定語言環境之中并靈活組織課堂活動，使學生學有所用。借鑒母語習得規律，遵循二語習得規律，從情境中引出語言現象，將抽象的語法規則轉化為具體的語言事實，教學中根據具體的教學內容及其特點設計不同的語境，在相應的語境中讓學生自己積極主動地感知、體驗和發現語法規則，并在教師的指導下，觀察、歸納、認識并內化某一語法規則的具體使用情況，并理解其語義限制和使用條件，如此語法教學就會達到意想不到的效果。

在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上，其途徑表現在學生對教師有針對性的語法情景設計能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內核，可使學生的語法意識得到體驗。這種精心設計的情景重復出現頻率越多，學生語法意識的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師對語法規則或用法稍加點撥，便會使這種體驗升華到理論高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，使語法知識與語法技能合二為一。

在操練時，教師應注意使用大語境，也就是整節課用兩三個大的語境，讓學生選擇自己喜歡的語境，讓學生在語境中學習語法，所有的語法講解的例句都圍繞這些語境展開，那樣的語法教學才是以學生為中心的語法教學。要特別注意的是，從詞典、教輔書上找一些沒有語境的語句作為語法例句是沒有意義的。

四、課堂設計語境化

如何在語境中進行有效的語法教學，既然我們知道語法教學對教會學生使用語言很重要，語境在教學中提高語言技能是不可或缺的，那么如何把兩者結合起來呢？關鍵就在于在語言形式與實際語境的使用之間如何架起一座橋梁？

英語語法教學無處不在，其實不必專門開設一門語法課，教研組長可以統籌設計，把語法點融入閱讀、精讀、寫作、英美文化等課中，通過有趣的閱讀材料，通過對情境主題的不斷練習、講授語法，促進學生的英語學習和認知發展。有關美國日常生活的實例，如簡歷寫作、處理遠程交易等，有利于學生獲得及擴展對美國文化和歷史的了解；利用新穎的活動設計，討論閱讀和作文中創造性思維技巧的訓練，幫助全面提高學生的語言和交流技能。

在語法教學中，活動的設計不應該是脫離文本的，要充分利用語境提供給學生有意義的、能使學生投入的操練，而不是脫離文本的機械化練習，這樣才能幫助學生學會運用語言。

教師在教學活動中，無論是語法知識的輸入還是活動設計，都應該在一定語境下進行，而不是簡單地記語法、做習題，這樣才能使學生既具備語言知識又有能力使用好第二語言。對英語教師來說，要不斷學習吸收并思考新的教學方法，摒棄以往陳舊的教學模式，真正做到“以學生為本”，遵循語言學習規律，設計好課堂教學，使英語學習既有趣又有效。

參考文獻：

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第三篇：英語課堂教學中真實語境的創設

英語課堂教學中真實語境的創設

一、前言

不少教師認為我國的英語教學沒有真實語境，課堂是“去語境化”的，教學中注重知識、忽略運用的現象長期存在，結果學生不能在真實情境中運用所學語言。只有具有真實語境的英語課堂教學才能使學生的學習具有心理真實度。學生參與有心理真實度的活動，使他們有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，有助于解決知識惰性問題（冀小婷，柯津云，2010）。[1] 教師應該將真實語境貫穿英語課堂教學的始終，使學習過程真實化，提高教學有效性，培養運用語言的能力。

二、真實語境的創設

語言學習是生活的一部分，英語教學不能脫離生活和運用。英語課堂教學中的真實語境應以行為目標有效激發學生的學習動機，以生活作為教學資源，在相對真實的情境中學習語言，在真實的活動、任務中運用語言。

1.制訂真實的行為目標

側重知識的教學目標往往羅列課堂要學習的詞匯和句型，不強調在生活中的運用。在英語課堂教學中創設真實語境的前提是制訂真實的學習行為目標，即學生要運用什么知識完成什么任務。合理的學習行為目標應符合學生的生活實際，滿足他們運用語言的需求，明確在學習后應能做到的事情。以《牛津初中英語》（譯林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教學為例，該課是綜合技能課，圍繞組織義演的話題訓練學生的聽力與口語。考慮到組織義演有很強的實踐性，學生不僅要學習與組織義演有關的語言知識，也應該能把這些知識真正運用到生活中去。為此，筆者制定的學生行為目標為：聽北京陽光中學學生討論組織義演的會議錄音，獲取相關信息，完成會議記錄；了解組織義演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小組選擇一家要捐款的慈善機構并說明理由，召開會議，討論并記錄義演的組織、分工。

課堂教學表明，真實的學習行為目標激發了學生學習的動機，學生在闡述或傾聽選擇慈善機構的理由中升華了情感，在真實的討論中體驗到(如何組織一次慈善義演，學習內容得到實際的運用。有真實行為目標的課堂里，學生獲得)用英語解決問題的成功，有效地訓練了聽力和口語能力。

2.采用真實的語言素材

教師應努力開拓教學資源，多采用生活中的素材作為語料。生活化的語料可以為語言學習提供真實語境，激發學生興趣，引導學生依據語境運用語言（冒曉飛，2008）。[2] 真實的語言素材能迅速拉近師生之間的距離，給學生提供體驗、運用語言的機會。教師可根據學習內容挑選學生經歷的活動、熟悉的話題或社會事件作為課堂活動的素材。真實的語言素材包括兩種：現實生活中存在的原汁原味的語篇，如英文歌曲、電影、廣告、新聞、說明書等；可以用于語言學習的事件。后者源于學生的生活，更具有教學真實性，因而能引起共鳴，具有心理真實度。

（1）生活經歷

語言素材是指來源于課堂師生交流的事件或題材，來源于生活，具有真實性。教師要關注學生的生活經歷和興趣，研究其與當前的英語學習有何聯系，尋找生活素材與語言學習和運用的最佳結合點。例如，《牛津初中英語》8B Unit 4 A Charity Show的主題是慈善事業，該單元學生學習了關于慈善的詞匯和現在完成時、一般將來時被動語態。當時我校師生剛參加了學校組織的為青海玉樹地震災區捐款的活動。課上，師生圍繞地震和捐款交流：

T: A terrible earthquake has happened in Yushu.The teachers have donated some money to people there.What about you? S: We have donated some money, too.It’s our duty to help people in need.T: How much money has been donated? S: Over 600 yuan T: You’re so kind.Where’s the money? S: It has been sent to Yushu.對話中語言的運用與生活實際緊密聯系，體現了教學的真實性。師生的對話有很高的心理真實度—慈善就發生自己身上，故活動的參與度就很高，新學詞匯和語法得到真實的運用和有效的鞏固。（2）改編材料

把學生熟悉的人物、新聞改編成語言材料應用于教學也能收到好的教學效果。例如，教學used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等結構時，正值北京奧運會的火炬在世界各地傳遞，筆者從網上找到奧運火炬手金晶的資料，編成如下短文，要求學生根據語境選擇合適的短語填空：

On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair.She _______ be a healthy gir1.But at the age of ten, she lost her right leg because of illness.Since then, a wheelchair _______ carry her.At first she _______ using it.But now she _______ sitting in a wheelchair.Jin Jing is a cheerful gir1.She is also brave.In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.應景的真實語料能促使學生主動閱讀短文，在真實的語境中通過意義協商選擇合適的語言形式，同時受到文中人物的感染。

3.設置相對真實的情境

有效的教學總是發生在真實的情境中。情境根據教學需要而定，可以挑選符合教學內容的視頻、生活中的各種廣告、說明書等，也可以因地制宜，各種節日、天氣狀況、教室、學生都可以成為真實的情境。

（1）問題法

通過問題設置真實的情境最簡便易行。問題設置要緊扣教學內容和學生的生活經驗，又能激起學生的學習動機。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit 5的“Integrated skills”時，筆者與學生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave.Do you want to find some treasure? Follow me.簡單的兩個問題設置了尋寶的情境，激起了學生參與尋寶的興趣。

（2）視頻法

視頻也是常用的設置真實情境的方法。根據需要可以直接從影片中剪切視頻，也可自己動手制作。例如，教學《牛津初中英語》8B Unit 4 Main task時，筆者在上課時播放愛爾蘭男孩Declan演唱的“Tell me why”，同時播放描述世界各地需要幫助的人們的圖片。學生在圖片和歌曲中，心靈受到震撼，助人情感油然而生。

（3）實物法

真實或仿真的場景能讓人有身臨其境的感覺，教學起來相對真實。上述尋寶活動有一個語言準備，即在聽尋寶路線的錄音前，先要復習一些方向指令。筆者在課前把教室布置成街道：有crossing（小組橫排、豎排交叉的地方），有traffic lights（用紅綠黃三種顏色的雞毛撣表示），有各種建筑（由坐在教室各處的學生標出the post office, the hospital, the cinema等）。然后設計問路的任務，學生在同學的指令下順利到達目的地，獲得運用語言的成功感。

4.設計真實的學習活動 真實的情境伴隨著真實的活動，英語課堂教學中的真實語境關注學生是否在真實的情境活動中感受、練習和運用語言。真實或仿真學習活動的設計原則是境中學、學中用。

（1）情境中感悟知識

英語課堂教學中的真實語境強調在情境中感悟真實的知識。詞匯的學習離不開語境，根據語境感悟生詞有助于建立意義、內化所學語言。教師可以通過會話呈現核心詞匯，再讓學生通過閱讀以選詞填空的方式完成故事梗概，實現詞匯學習的語境化（冒曉飛，2009）。[3]例如，教學《牛津初中英語》7B Unit 5 A Brave Young Man時，筆者運用多媒體呈現消防隊員的圖片和警笛聲，把學生帶到了火災的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn等詞匯在師生交流中自然呈現，學生輕松建立關于救火的內容圖式。教師也可以讓學生在課前設計詞匯表示的動作或表情，課上表演，讓其他同學猜測。

（2）情境中學會運用

知識的教學后，應提供給學生真實運用語言的機會。任務活動應基于課堂學習的語言，與行為目標一致。學生用語言做事情，培養語言運用能力：在計劃活動中學會計劃，在組織活動中學會組織，在調查中學會收集資料、分析并解決問題等。

例如，在《牛津初中英語》8B Unit 4 A charity show的教學中，筆者設計了最佳主持人選拔賽：An earthquake happened in Yushu.Our class are going to hold a charity show to raise money for people there.And we need a host.You give a speech and we’ll choose the best one.以下是一個學生的演講：

Hello, guys!You know people in Yushu need our support.We’ll organize a charity show to raise money for them and I’d like to be the host.As a host, I know I have many duties.I need to introduce the guests and remember all the words.I’ll practise a lot before the show so I will not be nervous.I believe the show will be a success because lots of money will be raised.I hope I will be chosen to be the host.Thank you!劃線部分為本課所學詞匯、語法，競選主持 人符合本課內容，由于情境真實，學生的演講很投入，實現了知情意行合一，收到了較好的效果。

三、結束語

在英語作為外語學習的環境里，真實性是一種英語教學的思想，也是一條重要的教學原則，符合中國學生學習英語的實際。真實的英語課堂里，學生為了真實任務而學習，使用真實的語料，語言練習活動與真實生活聯系，師生、生生之間總是進行真實的交流，學生運用所學知識解決真實的問題。課堂里總有真實的語言輸出與輸入，因而能提高教學有效性，培養運用語言的能力。

參考文獻：

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第四篇：創設問題情境 優化課堂教學

創設問題情境 優化課堂教學

內容提要：在課堂教學過程中，培養學生具有創造性思維能力，就要精心選擇教學材料，科學設計教學過程和教學形式，就要創設良好的問題情境，最終收到較好的教學效果。

主體題：創設 情境 優化 教學

發現和提出問題是從事創造性思維活動的前提。問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中，要有意識地創設“問題情境”，培養學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養創造性思維能力。教師要根據反饋信息，不斷調控教學程序，優化課堂教學。

一、精心選擇教學材料，為問題情境創設基礎

問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料做鋪墊，使學生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內容時，為了創設“北非經濟發達的國家”這一問題的情境，讓學生思考“非洲經濟落后，為什么埃及經濟卻很發達？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關材料。在課堂教學中教師把這些材料通過多媒體技術呈現給學生時，學生就自覺地置身于這一“情境”中，學生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養，課堂教學氛圍活躍，使學校既認識到在落后的地區有發達的國家，又認識到埃及經濟發達是有原因的。讓學生積極思考因地制宜原則在這里的應用。這樣，課堂教學的效益得到優化與提高，學生分析問題、解決問題的能力得到培養與發展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點。選擇的材料應既能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養學生的思維能力，強化學生問題意識，促進學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應具有時代氣息

只有具有時代意義，現實意義的內容，學生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內容，才能使學生不斷關注社會、關注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯系實際，才能培養他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現實問題的能力。

3.選擇材料應具有新穎性、趣味性

材料選擇應富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，使學生在愉悅的狀態中煥發出強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區時，就聯系了現在的“一路一帶”經濟實事。課堂上學生很活躍，有話題。

二、科學創設教學過程和教學形式，使問題情境創設收到良好的教學效果。

問題情境創設，其最終目的是實現教學目標，培養學生思維能力和創新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優化師生關系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促進學生以良好的心態和積極的思維置身于問題情境之中。

學生在“問題情境”中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，學生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創設一個寬松和諧、安全民主的心理環境，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發學生勇于探索、大膽求異的精神狀態，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用，讓學生的主體作用貫穿于教學的全過程。教師在創設“問題情境”時，一方面要堅持學生主體地位不動搖；學生是教學的中心，設計的“問題情境”，要充分估計到學生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學生以充分發表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結論；禁止粗暴武斷，挫傷學生的自信心。另一方面，教師在創設“問題情境”時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性為前提條件，讓學生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉換方式，讓學生直接參與“情境”創設，引導學生提出問題，由此發現新的天地，創造新的情境；歡迎和鼓勵學生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解。總之，整個課堂教學應優化師生關系，尊重學生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養學生的創新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學時，我讓學生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關，我于是因勢利導，我說細菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學們都知道應具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學方式，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發現并提出問題。

學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后單一，教學思路狹隘有緊密聯系。因此，教師在教學中，要增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛的教學環境，以拓寬教學空間，豐富教學內涵，激發學生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學模式，引導學生走出課堂，通過調查、訪問、討論等多種形式開拓學生視野，激勵學生思考，使學生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導學生調查周圍的廢棄物，從而使學生學習的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養學生的社會責任感。

3.注意“存疑”，設置“空白”，培養問題意識。

在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生“驚喜”地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生“不假思索”；而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索、去設疑、去體會。課堂教學中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生；既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平；既要發揮教師的主導作用，更要為學生發現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

參考文獻：教育科學研究

創設問題情境 優化課堂教學

北潞園學校 劉蓮香 地理 學課教學 中學高級教師 89391225

第五篇：創設問題串,優化課堂教學

創設問題串，優化課堂教學

摘 要：學生是課堂的主體，教師在課堂中可以通過創設有直觀情境的問題串，引導學生自主思考，在已有的經驗基礎上探究問題，在多方的互動過程中生成知識，從而激發學生的學習欲望，培養學生的邏輯思維能力，優化課堂教學。

關鍵詞：創設；問題串；優化課堂

在初中數學課堂教學中，教師通過從實際生活出發，合理地設計有價值的“問題串”，可以實現師生之間的互動交流，是實現有效課堂的重要環節，更是提高課堂教學效率和培養學生數學素養的一種有效手段。分析和解決問題串可以培養學生的數學邏輯思維能力，從而培養學生分析問題的能力，也可以加強學生獨立解決問題的能力，提升學生的數學運用能力，優化課堂教學。

一、創設問題串的意義

在課堂教學中設計問題串的時候，要考慮設計與學生的實際生活相符合的問題，要激發學生的學習熱情，使學生能盡快進入課堂教學的研究學習中，營造環環相扣的課堂教學氣氛，使學生很快爆發學習的動力。在初中數學學習中，方程、函數、圓、應用題等都是十分重要的教學內容，老師要認真把握好，可以通過設計“問題串”，把知識放進現實生活中，理論聯系實際，層層遞進，環環相扣。所以把問題串應用到教學中的意義是非常巨大的。

案例：以九年級上冊學習畫三角形的外接圓為例。

問題1：如何在球場上畫出一個很大的圓？

問題2：過一個點能畫多少個圓？

問題3：過兩個點能畫多少個圓？

問題4：過三個點能畫多少個圓？要分情況討論嗎？

問題5：過三角形的三個頂點又能畫多少個圓呢？跟前面的問題有關嗎？

對這個“問題串”，老師可以引導學生從生活場景入手，增強學生對外接圓概念的理解，再加上教師的有效啟發，逐層推進引導，用學生比較感興趣的實際問題引入新課知識，既能激起學生學習知識的好奇心，又能使學生在問題解決的過程中加強對知識透徹的理解。

二、創設問題串，優化課堂教學

1.創設有生活情境的問題串，提高學生的課堂參與度

一個成功的課堂中學生應該是主體，要吸引學生積極主動地參與到課堂中，教師在課堂上可采取創設有生活情境的問題串，指導學生去動手大膽探究，綜合運用所學的知識去解決實際問

題。有效地設計問題串，能提高學生的課堂參與度和活躍度，從而優化課堂教學。

案例：學習八年級上冊三角形的穩定性。

問題1：為什么晾衣架是三角形呢？

問題2：晾衣架可以是平行四邊形嗎？

問題3：兩者有什么不同嗎？能運用學過的什么知識去解

釋呢？

這幾個問題從生活實際出發，引起學生的好奇心，能激發學生的求知欲望，從而積極主動地探究問題。設計問題串的時候注意加入生活情境，比較容易激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力。所以具有生活情境的問題串，能使課堂充滿生機和活力，讓學生喜歡上數學課，能認真聽好數學課。

2.從學生的“最近發展區”出發，創設有實效的問題串

學生的學習有兩種發展水平：學生現有的發展水平和潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。教師在設計問題時要控制好難度，要考慮學生的知識基礎和實際經驗能力等。問題處于“最近發展區”時，能夠激發學生的學習積極性，學生才能有效地探求解決問題的方法。設計的問題還要幅度適中，有問有答，有廣泛的學生參與度。教師設計合理的問題，可以驅使學生在多種互動中生成知識，激發學生的學習興趣。并且用問題啟發引導學生認真學習數學，找準問題切入點，整理解決問題的多種方法，從而培養學生的解題能力，創設有實效的問題串。

案例：學習九年級下冊求扇形的面積：

問題1：假如風扇的可達范圍是3米，轉動的角度是100度，那么風扇的掃射區間多大？

問題2：小學學過圓的面積公式，能想起來嗎？

問題3：那么扇形的面積該怎樣求呢？跟圓的面積公式有

關嗎？

問題4：學了能幫助我們解決一些什么樣的實際問題？能求出風扇的掃射區間多大了嗎？

問題1可以馬上吸引學生，問題2可以喚起學生對舊知識的回憶，問題3和問題4是對本節知識的研究學習。對于這些問題，學生應用已有的基礎知識，綜合運用已有的解題經驗，能很容易得出公式以及很好地運用公式。問題誘發了學生的興趣，在不斷的追問中讓學生接受挑戰，激發學習欲望，自己尋找解決問題的方法，這樣就很自然地達到了教學目標。

3.通過設計變式問題串，培養學生靈活的應用能力

教師在設計問題串的時候，不要太單一，可以通過變式問題加強對學生的訓練。這樣可以通過舉一反三，對比加強，使學生觸類旁通。學生通過對知識進行梳理，使得應用條理化，從而掌握解決問題的方法，對知識有一個系統的認識。讓學生進行變式問題串的訓練，可以培養學生靈活的數學應用能力。

案例：

如圖，直線l及直線l外兩點A、B

問題：在直線l上找出一點P，使得PA+PB最小。

點P在哪里？

4.通過教學反思，提煉完善“問題串”

教師在每節課后應總結學生的學習情況和反饋情況，隨之調整導學案和教法，通?^教學反思提煉完善“問題串”，以便鞏固和完善課堂。我們可以設置反思問題串，教師展示之前相關的問題，提出反思的問題，組成問題串，反饋各類學生的掌握情況，并適當進行變式問題訓練，不斷提煉完善“問題串”，訓練學生的知識遷移運用能力。

案例：九年級上冊“二次函數與一元二次方程”時：

問題1：一元二次方程x2-2x+1=0有幾個解？（以前學過）

問題2：二次函數y=x2-2x+1與x軸的交點有多少個？

問題3：已知拋物線y=x2+mx-2m2（m≠0），該拋物線與x軸有多少個不同的交點？

問題4：請同學們思考一下二次函數與一元二次方程之間有什么聯系？

在此案例中通過設計相關聯的問題串，能夠引起學生反思，引導學生從不同的層次和角度去反思問題，促使學生積極主動參與到學習活動中去，把錯綜復雜的學習內容形成一個知識網絡，通過不斷反思去融會貫通，從而提升學生的數學素養，優化課堂教學。

三、問題串具有較高的實際應用價值

1.能激發學生的學習興趣

郭沫若曾說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”這說明了學習興趣的重要性。濃厚的學習興趣能使學生快樂，忘記勞苦，喜歡學習數學。因此，我們要在數學教學中通過設計問題串激發和培養學生的學習興趣，啟發學生的求知欲望，使教學富有知識性和趣味性，從而優化課堂教學，大面積提高學生對數學學習的期待和興趣。有了學習興趣，學生在課堂上就會積極大膽地表達自己的觀點，還能積極提問，積極思維，主動解決問題，從而優化課堂教學。

2.能提高學生的數學思維能力

數學具有較大的抽象性，要求比較靈活，要有效培養學生的思維能力和解決問題的能力。教師可以通過設計問題串，引導學生自主探究問題，很好地運用開放有效的提問方式，從而有效提升學生的數學思維能力。當然，教師要注意引導學生將問題串所得到的答案進行重新整理，讓學生對所學知識有一個網絡結構，在問題串的引領下開展有效的數學思維訓練，提高解決實際問題的能力。

案例：在“加減法解二元一次方程組”時，可設計以下的問

題串：

問題1：怎樣用加減法解二元一次方程組？

問題2：什么樣的方程組適宜用加減法？

問題3：在應用加減法解二元一次方程組時應注意什么問

題呢？

問題4：解二元一次方程組的時候要根據什么去選取解法呢？

這樣設計問題串，能幫助學生把知識網絡化和系統化，從而幫助學生掌握學習數學的邏輯推理能力，培養學生的數學理解應用能力，從而優化課堂教學。

3.能體現學生的主體地位

數學課堂教學活動要很好地調動學生的學習興趣和動手操作探究，引導學生動手研究和合作討論。在初中數學課堂中教師可以根據教學內容，應用“問題串”進行教學，設置逐層遞進的問題，引導學生在研究問題的過程中，不斷提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生更好地掌握數學知識。“問題串”教學始終將學生置于學習的主體，努力為全體學生的發展提供有利條件，促進學生積極地投入到自主探究性的數學活動中去，把課堂真正還給學生，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位，建設真正有效锘的數學課堂，從而實現教學目標。

案例：八年級上冊學習“勾股定理”時，教師可以利用“問題串”來探究其中的奧秘：

問題1：同學們猜猜直角三角形中三條邊之間有什么關系？

問題2：結合圖形我們可以得出怎樣的結論？

問題3：如果一個直角三角形的兩條直角邊分別為6、8，請計算出三角形的斜邊？

在?@個案例中，環環相扣的問題要求學生自己探究，尋求解決問題的途徑，在老師的引導下讓學生成為課堂真正的主人。

總之，在初中數學課堂教學中，教師可以根據教學內容的特點，依據學生的數學認知結構和發展水平，從學生的生活實際經驗和已有的知識基礎出發，巧妙地設計問題串，引導學生自主學習，在探究問題的互動中生成知識，從而促進學生思維水平的發展。在課堂上設計問題串不僅可以培養學生的數學素養，還可以培養學生的綜合素養和解決問題的能力，從而激發學生的學習動力，優化課堂教學。

參考文獻：

[1]葉堯城.數學課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.[2]張廣祥.數學中的問題探究[M].華東師范大學出版社，2003.[3]陳麗.初中數學課堂教學中有效提問的研究[D].南京師范大學，2008.[4]顏仁榮.“問題串”在初中數學課堂教學中的應用[D].華中師范大學，2011.編輯 張珍珍