第一篇：中學體育分組教學法的實用性論文

1分組教學模式的意義

1.1分組教學模式有效的提高了學生解決問題的能力

分組教學模式的應用，有效地培養了學生自身對問題進行分析與解決的能力。在開展體育課堂教學中，教師通過分組，讓學生自主地進行課堂問題的解決。在分組學習的過程中，各組的組員需要自主地進行問題的解決，實現共同進步。例如，在進行籃球教學的過程中，教師可以通過分成不同的籃球小組進行比賽，讓學生找到隊伍中所存在的體育技能問題，并且對問題進行進一步地分析與解決，進而有效地提高課堂的教學效果，學生的分析問題與解決問題的能力也可以得到大幅度提高。

1.2分組教學平衡了學生的身心同步發展

在體育課堂教學中，應用分組教學模式，教師可以更好地掌握課堂教學節奏，更加靈活地分配課堂教學時間。分組的教學模式讓學生的練習時間得到了很好的保證，對于學生的身體素質提高有著良好的保證。與此同時，學生通過分組學習，提高了對于體育鍛煉的認識，并且重視體育鍛煉，更好地配合教師完成教學目標。

1.3分組教學提高了學生的溝通交流能力

分組教學模式的開展，使學生在體育課堂學習的過程中，溝通交流能力得到了很好地鍛煉，為提高學生對外界環境的適應能力奠定了良好的基礎。在分組教學的過程中，學生通過積極地參與分組之間的交流，通過團隊協作完成體育教學任務，其自身合作能力、團隊意識、交流能力、溝通能力可以得到良好的培養，并且促進了學生集體榮譽感的形成，為形成良好的課堂氣氛奠定了基礎。

2分組教學模式的選擇

2.1分組教學模式的選擇要考慮學生的實際水平

在進行分組教學模式的選擇上，要充分地考慮學生的實際學習水平，并且結合學生的實際特點，選擇合適的分組方式，以便適應學生自身能力成長的需求。合理的分組設置，可以更好地提高學生的自我成長，并且循序漸進地為學生安排學習目標，幫助學生完成學習任務。在項目的選擇上，要選擇學生可以獨立完成的，避免目標設計過難造成學生心理負擔過大情況的發生，避免影響學生的學習信心，打消學生的學習積極性。合理的分組教學模式選擇，是保證學生心理健康成長的基礎。例如，在進行跑步教學的過程中，教師可以對以往教學模式進行改進，根據學生的不同水平進行分組，讓能力水平接近的學生在一組進行教學，進而提高學生之間競爭激烈程度，鼓勵學生最大限度地發揮自身的潛力，更好地提高學生的身心素質。

2.2分組教學模式的選擇要考慮學生的興趣方向

分組教學模式的一個重要特點，就是尊重學生的學習主體性，并且教學過程中始終圍繞學生來開展教學活動。分組教學模式的選擇，要真正地對學生的興趣進行考慮，關注學生主觀能動性的培養，深入的研究個體差異。例如，開展球類活動的教學上，可以通過學生不同的球類興趣，分成不同的學習小組，教師對不同的小組進行不同的講解與示范，更好地提高學生的學習興趣與學習積極性。一旦學生的學習興趣得到保證，學生就會有充沛的學習熱情，進而后續教學活動的開展也就有了足夠的保障。

2.3分組教學模式的選擇要考慮課堂教學的內容

分組教學過程中，要根據當堂體育教學的基本技術知識與內容，選擇合理的分組方式。在教學過程中，要對于教學內容進行提前的分析與設計，對教學中理論知識與實際練習的比例進行合理安排，并且可以通過比賽來對學習的過程進行檢驗。根據教學內容來設置教學方式，是保證當堂教學工作順利完成的重要保證，也是保證整個教學課程開展成果的關鍵。

2.4分組教學模式的選擇要考慮學生體質的差異

學生的體質有很大的不同，并且不同年紀、不同性別的學生體質差異是很大的。如果在不對學生體質情況有著深入了解的情況下，盲目地開展分組教學，其教學效果必然不會十分理想?，F階段，我國中學體育教學主要以分班授課為主要的教學方式，按照學生的年齡進行分班，采用男女混合的上課教學方式。這種上課方式不能滿足學生的差異化需求，難以保證課堂教學工作的實效性。學生的身體體質的差異，需要在分組過程中進行慎重的考慮，并且根據學生的年齡與性別的不同，針對于不同年齡、性別的學生的心理與生理特點，安排有針對性的教學任務，開展個性化的教學活動，是分組教學模式開展的重要原則。

3結語

綜上所述，我國教學水平不斷提高，體育教學工作越來越融入了個性化的教學方法。在中學體育教學過程中，分組教學模式的應用，有效的提高了體育課程教學效果，并且提高了學生參與體育學習的積極性，更好地提高了學生的身心素質，保證了中學階段學生健康的成長。

第二篇：淺談分組教學法在體育教學中的作用論文

摘要：分組教學法有利于培養學生的參與能力和運動技能的掌握，有利于養成自覺鍛煉和發現問題解決問題的能力，還有利于培養學生力爭上游的精神。

關鍵詞：參與能力；自覺鍛煉；運動技能；力爭上游

在體育教學中，大部分學校存在著一些學生喜歡體育而不喜歡上體育課的現象，但迫于學校制度的約束，不得已勉強上課，等于是出工不出力，根本達不到鍛煉身體的效果，且與新課標理念背道而馳。

為改變上述不良現象，在教學中，就從激勵學生興趣入手，學生只有在對學習懷有濃厚興趣時，才能產生強烈的求知欲。對此，我就采用了分組比賽教學法。這一教學的基本特點是結合青少年的競爭心理，利用競爭誘導學生去積極鍛煉，從而產生興趣。通過教學實踐證明，分組教學法在體育教學中確實起到了很好的作用。

比如：在進行籃球課教學中，首先對學生進行基本功練習，如身體素質、基本技術、簡單的裁判規則訓練，然后依據學生的身體素質、競技水平進行分組比賽并依次循環。每一輪循環下來，教師針對問題進行講解指導。這種教學方式往往能起到立竿見影的教學效果。學期末也將依據每節課教學比賽的總積分和期末考試成績來評出本期每位學生的體育成績。

根據多年實踐，發現；“分組教學法”在體育教學中確實起到了很好的作用：

一、有利于培養全體學生的參與能力和良好的心理品質

分組教學法，改變了過去以教師為主的被動式教學方法，調動了全體學生的積極性，同時全體學生的共同參與也避免了少數人以比賽做游戲，其他人當觀眾的現象。從而有效地克服了長期以來形成的素質好與素質差學生兩極分化的弊病，學生通過分組比賽，進一步增強了責任感、榮譽感以及和隊員之間的友誼。從學生出勤率上不難看出，學生對此教學法很感興趣。教學比賽既是素質、技術和戰術的較量，也是對學生心理素質的考驗。比賽增強了學生的自信心、勇敢性和堅強毅力，同時又培養的學生的競爭意識和創新能力。因此，分組比賽對提高全體學生的參與能力，培養良好的心理素質方面有著顯著的功效。

二、有利于學生掌握運動技能

在學生初步掌握基本技術的條件下，教師通過分組比賽對學生不合理的技術動作給予糾正和指導，然后再進行多次比賽。這充分體現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的客觀規律，促使學生掌握技能和提高應變能力方面效果較好。

三、有利于學生戰術意識的培養

戰術意識是隊員在賽場上運用基本技術以及應變能力的結合。應變能力是在有了一定基本技術，通過緊張激烈的千變萬化的對抗過程培養和發展起來的，廣大學生在掌握了基本技術之上，進行有目的地進攻、防守、移動、跑位，隊員之間默契配合，在比賽實踐中既發展了技能又提高了素質。例如：籃球的實際配合中，持球突破隊員，當有防守堵截時，不僅自己要掌握傳球時機，找準位置，同時要有同伴的跑位、接球等密切配合，才能成功地完成一次進攻的機會，這種能力只有在一定的戰術基礎上，經過反復的比賽才能形成。所以比賽對戰術意識的培養顯得尤為重要。

四、有利于養成自覺鍛煉的習慣

實踐證明：課堂教學時數遠遠滿足不了學生的健身效果，學生為了增強對抗能力，必須充分利用課余時間進行磨合，才能提高自己的對抗能力。長時間的比賽磨合，培養了學生對體育的興趣，使學生在不知不覺中養成了自覺鍛煉身體的習慣。

五、有利于培養學生發現問題和解決問題的能力

學生在分組比賽中，每組各安排一名教練和隊長，教練要想在比賽中使本隊獲勝，就必須有切合實際的指導和技戰術的合理運用，使學生之間有個交流的機會。學生通過教學比賽，分清問題的性質和關鍵所在，是思想問題還是戰術問題，是進攻問題還是防守問題。同時，在復雜多變的對抗中，通過現象看本質，對場上出現的各種情況及時做出判斷，并迅速找出解決問題的關鍵。做到暫停、換人恰到好處，在暫停時如何解決場上問題，做到語言簡明扼要，換人時要有針對性，目的明確。總之，全部教學中的臨場指揮，不僅使學生在比賽中掌握了臨場指揮的基本要領，而且更有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

六、培養學生力爭上游的精神

除球類項目外，在體育課上開展的其他一些項目，如隊列、隊形、接力賽以及枯燥無味的中長跑項目等，大部分學生上課提不起精神，不愿上課，采用分組比賽教學法后，針對課堂上所出現的問題，及時加強集體主義觀念教育，引導學生正確處理自由與紀律的關系，做到個人服從組織，少數服從多數，使學生逐步提高遵守紀律的自覺性，養成良好的習慣。有效的分組活動能讓學生意識到個人的努力和懈怠將直接影響到集體這一大局，集體榮譽又是每位成員的榮譽。一段時間下來，不但增強了學生體質，也加強了同學間的友誼和凝聚力，同時激勵了學生的力爭上游的精神和集體榮譽感。

總之，分組法的合理實施，對于增強學生體質，促進全體學生掌握和提高運動技能，培養廣大學生的運動能力是行之有效的。在體育教學中確實起到了事半功倍的作用。它極大地調動了學生的學習興趣，能使學生在愉快的情趣中感受體育、表現體育、學習體育，從而更好地達到了體育教學目的。

第三篇：體育獲獎論文,分組教學

談談體育課分層教學的優缺點及注意事項 體育組——楊勝

體育課教學中的分層次教學法，就是在課堂教學中，教師根據所掌握的學生的實際情況，將同一水平或接近同一水平的學生分在一個教學組中，再按各組的具體情況，對教授同一教材內容，提出不同難度要求的一種教學法。這種教學法是體育新課程以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的基本理念的體現。它使教學目的和任務變得更加明確，更加有利于提高體育課的教學質量。它既有優點也存在不足之處，在此談談個人的一點認識體會。

一、“分層教學”的優點

1.符合因材施教的教學原則

中學階段學生的身體形態、身體素質與心理素質、體育基礎、認知能力等各方面都有了不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發揮自己的長處。分組分層教學有利于轉化潛能生，培養優生，發展中等生，克服了以往體育課中“抓中間，丟兩邊”的弊端；發揮了班級授課制的特點，最大限度地考慮了學生個體差異和內在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。

2.關注個體差異確保人人受益

全班同一的教學目標，對于體育差生來說肯定過高，對于體育尖子來說，則又過低，而這兩種情況都容易挫傷。按健康分層次教學,由于學生身體強弱大體一致,身體素質和學生的基本活動能力又屬于同一層次的范圍,便于安排練習密度和運動量,又由于新群體具有某些相對應的層次,從而保證每一個學生都能完成課程學。這也是分層教學的精髓。是實施素質教育和面向全體學生的關鍵。分層教學可以改變以同一標準衡量所有學生的老式教學，真正做到面向大多數，既不丟掉差生也照顧尖子生的發展。

3.能夠增加學生的自信心

每堂課對不同層次學生練習的結果，教師要采用不同的評價方法，對完成練習有困難、自卑感強的學生，教師要給予表揚及時肯定他們的點滴進步，使他們消除自卑，增強自信，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學生，采用激勵評價方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對成績好、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

4.有利于激發學生濃厚的興趣

分組分層教學有利于教師進行針對性的指導，充分突出教師的主導作用，真正地把學生從“齊步走”中解放出來，有利于培養學生練習興趣，全面提高技術水平。它重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學生都處于亢奮狀態之中，既-2存在一定的困難。反之高層次的組的學生則易產生優越感，容易嘲笑和鄙視低層次的學生。從而影響學生的交流和互相學習，不能形成良好的人際關系。

三、分層教學應注意的事項

1.合理劃分教學層次

教學層次的劃分，是將教學對象根據他們的身體發展、健康、身體素質、體育基礎、興趣、意志品質等影響教學的相關因素，按遞進的關系劃分成若干不同群體。我們在劃分層次時應注意以下幾點：

（1）要注意有利于調動學生的積極性。不能把劃到低層次的學生稱之為“差生”，更不能歧視他們。

（2）要注意靈活性。任何一位學生有其短項，也有其長項；在層次劃分時，切忌將一名學生長期置于低層次組學習。

（3）要注意各層次之間的連續性。分層教學，不是把各層次機械分開，低中層次教學只是一種階段性手段，其最終應向高層次發展。所以，要注意各層次之間的銜接，保持其連續性，要讓每個學生明確每一層次的目標，要求，也要鼓勵每個學生努力進入高一層次學習。

2.應全面地了解自己的學生

對自己的教學對象情況的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標要求，授課計劃和教學方法確定之前，必須對學生的情況做以細致地了解，了解學生的年齡性別、身體形態、身體素質、生理機能、體育基礎、智力水平、心理素質以及個性特征等。

第四篇：分組教學法心得體會

分組教學法心得體會

分組教學法心得體會1

早就聽說了“奧爾夫音樂”，可對它卻很陌生，這一次，我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂教學法的培訓，有機會與幼教的姐妹們一起學習、感受“奧爾夫音樂”。雖然，培訓的時間很短暫，但形式多樣，有理論學習、有教學觀摩、有親身體驗，使我對“奧爾夫音樂”有了新的認識、新的感悟。通過這次培訓使我簡單了解了奧爾夫音樂教育的內涵與方法，但是一種好的教學理念要真正在孩子們身上體現那就需要我們長期不斷地探索與實踐，因此這次學習不但給了我科學、先進的理念，也給了我無形的壓力，因為在今后的教學中要把這種好的東西給孩子們，這需要更大精力去付出，是一個在不斷的摸索中前進的過程。

在學習過程中我認識到奧爾夫音樂的教學方法是非常貼近幼兒的，它與傳統的注入式教學不同，是一種大眾式、體藝式的教訓方法，集舞、音、美、語于一體用音樂這一主線來貫穿，孩子們通過肢體動作的模仿和創造來想象音樂，表現音樂，即興創作是該教學的核心和精髓。音樂、語言和舞蹈是人類最原本的表達。每一個人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術地表達自我的能力和愿望。奧爾夫音樂強調互動教學活動，通過親身感受、體驗，去領悟、感悟奧爾夫音樂，體驗奧爾夫教學帶來的無窮樂趣。培訓中，郝謝妮老師帶領著我們一起做互動練習，通過語言的節奏練習、分聲部朗誦，到樂器演奏、樂器的分聲部演奏，由易到難，逐層遞進，活動氣氛活躍，效果相當的自然、和諧。

而市幼兒園的王老師、姜老師展示的奧爾夫教學活動讓我印象深刻，感受頗豐。它使我深深地認識到奧爾夫音樂與我們一般的音樂教學活動的不同，奧爾夫音樂教學活動注重交流與放松，通過多種形式的學習讓幼兒關注音樂，在不斷的娛樂中學習新技巧和內容，活動寬松、自然、豐富、有意義?；顒訒r間雖然長，但整個活動可以由執教老師依據兒童的實際自由調控，并不用一樣畫葫蘆，深受孩子們的喜愛。

在學習過程中我還認識到，奧爾夫音樂的開放性對培養幼兒的創造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養創造力與反應的能力，即興創作與創造力是合為一體的，讓幼兒更深入地觀察、猜測、任意想象與表現。這次參加培訓雖然只有短短的一周時間，但涵括了奧爾夫音樂的理論學習、教法中音樂與舞蹈、語言和節奏等方面的.內容。如果僅僅依靠這一周的學習來實現自己對音樂教學活動的提升是不可能的。這還需要在今后的音樂教學實踐中進行不斷的消化和內化所學，逐漸從培訓中提煉出適合本園本班幼兒實際的內容或教學方法，更好地讓幼兒發現參與音樂活動的快樂，能在音樂活動中富有個性的表現自己、表達自己對音樂的獨特理解。這是我們努力的方向，奧爾夫音樂不是程序、不是模式，而是一種理念，帶著這種理念，做到不盲目運用，有效提煉，使自己的音樂教學更加有效、更加有益。

另外，通過看教材上小中大班奧爾夫音樂活動課例，讓我感觸很深，在我們的教學中，活動的設計比較注重的是，對孩子一對一的傳授知識，為的是讓孩子一定要學會什么。而奧爾夫音樂教學注重的是學的過程，讓每個孩子都去動腦筋，去思考。把這個學知識的主動權，教給了孩子。而且教師組織教學輕松自然。每個活動設計中都有節奏練習、創編、演奏，而將這些環節聯系起來的紐帶是游戲，通過游戲讓幼兒在不知不覺中接受音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練。達到了讓幼兒在玩中學，在學中玩的目的，調動了幼兒的積極性，激發了幼兒的學習興趣。

通過這一次的學習，我對奧爾夫教學法產生了極大的興趣，又認識到了其突出的特點。我相信在課堂教學的應用過程中，會使課堂教學生動活潑。更重要的是使幼兒對音樂產生極大的興趣。

分組教學法心得體會2

姓名：趙葦

學號：08130142046

在當前全面實施素質教育的過程中，音樂教育對促進中小學生的全面發展，起著非常重要的作用。對于正處在青少年成長時期的中小學生來說，完善的音樂教育將直接影響著他們的智能、心理、品質以及行為能力等方面的發展，抓好基礎音樂教育是實施素質教育不可缺少的一個環節。

通過教學法的學習，我了解到，音樂是一門藝術課，技藝性、實踐性很強，不同于其他課程。音樂教學的內容包括歌唱、樂器、欣賞、指揮、和音樂基礎知識和基本技能，音樂教學目標和教學內容決定了音樂教學方法的特殊性，現代音樂教學法的特征主要表現為重視音樂審美能力的培養和發展；發揮學生音樂學習的主動性和創造性，注重培養學生學習音樂的'興趣和愛好，強調多種教學方法的綜合運用以及采用現代化的教學手段。

通過教學法的課堂試講，我發現要做到綜合運用教學方法和現代化教學對于我們還沒畢業地在校大學生來說有一定的難度，在試講過程中出現了很多問題，課堂氣氛沉悶，語言不流暢，話語連接不緊密，教唱地音樂與音樂本身要表達地情感不相符，不能隨機應變而且還有很多環節的疏漏等等。這些就預示我們要吸取經驗，彌補不足，需要我們進一步改進完善。

目前的音樂教學大多沿用“循規蹈矩式”教學法：如先教音準、節奏，再教感情和表現手法，這種教法把認知同感情因素，技能同審美因素分割開來，忽視了“表情在音樂教育中占著中心位置，音樂教育應當從表情開始”的原則。要知道音樂教育的魅力，并不在乎知識、技能的傳授，而是充分表現在感染、激勵、教育、啟迪等效應上、因而教師必須善于誘發學生發現美、感受美，體現在整個教學過程中。

音樂是聽覺的藝術，欣賞是音樂課的內容之一，例如；欣賞《過雪山草地》教師要通過導入引起學員音樂欣賞的興趣，要利用音樂所表達地情景激發學生強烈的情感反應，要引導學生參與到音樂實踐活動中來，以進一步增強對音樂地理解能力，提高對音樂欣賞鑒別的能力。再例如《春天的故事》在聽這首歌之前，給學生提出這樣的問題：這首歌的音樂分為幾部分？每一部分的旋律、節奏的特點是什么？所表達的是什么樣的感情？使學員在欣賞的過程中融入對音樂的感受和理解。

音樂教學應當把聆聽、演奏、演唱、指揮、作曲乃至音樂評論等等結合起來進行，而不是只局限于某一方面，把音樂學習融入到其他學科學習中。譬如：音樂與文學的姊妹藝術，結合語文教材進行音樂教學，開拓學生思維，創設音樂情境，自選歌曲學習，自行收集材料，不僅能開闊音樂視野，還能挖掘出更新、更廣的內容。音樂與美術的姊妹藝術，在欣賞和聆聽中，感受音樂所要表達的感情。而且在教授歌曲時圍繞重點難點的環節，要有一個重點難點的攀升和活動的遞進性，在堅守的過程中不要用單一的活動或環節。

通過教學法的學習，我了解了現代化的教學模式，從中也看到了自己的不足，作為后繼教師，我更應該總結經驗，豐富自我，在教學中敢于創新，在以后的教學中努力培養學生健康、高尚的審美興趣和積極樂觀的生活態度，為其終生熱愛音樂、熱愛生活打下良好基礎。

分組教學法心得體會3

音樂教學需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環境，甚至比學識是否淵博更為重要，因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：

一、客觀全面審視學生

在職業教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學生一般都是人們印象中的“三流”學生：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄、家庭經濟條件差。

這些孩子之所以選擇幼師專業,并非因為她們具備美術、音樂等方面的基礎或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學復雜的數理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業介紹和她們對幼師專業淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業不僅要學習各項專業技能，還要學習相關的專業理論和先進的教育教學理念等的真正內涵。

二、正確理解、深入分析教材

《音樂》是幼師專業班必修的專業課程之一。在新生班的教學中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學唱歌”。這種情況、這種答案的出現并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務教育，并沒有系統專業地學習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學生正確學習。

目前，我校的教材以聲樂教學為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元根據教學科目的教學內容設計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現教學內容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時還有中外經典音樂作品欣賞。

通過教師正確的分析，讓學生清楚地知道中職幼師專業的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個專業課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學習奠定了良好的節奏基礎，給今后的幼兒園活動教程創設了靈活多樣的教學方法。

三、反“循序漸進”傳統教學常規、反教材順序而行之

中國古代儒家提倡循序漸進的教學規律，指的是教學既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規律，因為循序漸進中的“序”包括教材內容的邏輯順序、學生認識能力發展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結合；只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統的知識，發展嚴密的思維能力……由此看來，“循序漸進”這一教學規律是古今中外都必須遵循的教學規律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規律反季節生長，為什么教學就不能一反常規進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學中，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學習的信心和激發她們學習的興趣。

1,在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎就開始學習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎的學生編寫的。可我并不這樣認為，因為我知道我們學校幼師班的學生大多都來自鄉鎮，她們的`家庭經濟情況承受不起讓她們從小就系統地學習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節課時我便結合學生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學生：“從幼兒園到現在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結合當前流行的通俗歌曲把學生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學生的注意力便高度集中到了教學當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在因為感興趣而認真聽講、因為不懂而問。

我從來不認為學生提出各種各樣的問題是學生的無知，相反，我覺得這恰恰是學生學習的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權代理，而是指教師處于主導的地位引導學生通過她們自己的努力去解決這些問題。

2,比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數星星》、《上學歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規一：教學不先結合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規二：沒有先認識音符就先唱譜。因為她們已經熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節、小節線、終止線、連音線（反常規三：教學沒有按照教材編寫的順序而是結合學生的實際）等相關的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。

在職校幼師班的教學中，我還運用了“先應用后探究、先社會實踐后課堂學習”等與通常教學規律相反的方法進行教學。教學調查及教學效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道

1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學習五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節的瓜果蔬菜在農民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規的教學方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。

分組教學法心得體會4

這學期我們學校正在搞課堂教學改革，身為初20xx級5班的班主任在我面前面臨的首要問題是如何把班上分成8個學習小組，經過幾周的時間的操作終于完成了班級的分組。下面是我在分組過程當中的一些體會：

建組原則：以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當調整的原則。學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調整，以保證達到“均衡”。這里應當注意：彼此暫時排斥的學生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進生編入對他持中間態度的小組，當然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產生依賴思想。

小組人數：一個學習小組的人數以三到七人為宜，多數人認為六人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規模大些組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數過多，就會使有些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。

選擇小組長：小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。為使小組長這一正式角色能充分發揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質核心。因此，選擇小組長時就應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。選擇小組長時應避免采用教師指定的方式，應當真正尊重學生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標準。由于有自愿建組作前提，組長已經有了良好的基礎，選出的組長較易成為實際活動的核心。在平常的'教學中，我開始時培養小組長們的領導和協作意識，讓他們在小組活動時有較強的指導作用，同時對那些起不到作用和學生不滿意的小組長進行了更換。過了三四個星期后，小組長培養得差不多了，我就把重點轉向“特困生”，平時上課紀律、課堂練習直至實踐活動都以小組為單位，在組之間倡導競爭，讓學生比著學，樂中學。

經過一個階段的實踐，我覺得分組教學的好處在：

一、讓優生輔導差生可解我人手不足之憂，這樣就可以提高課堂效率。

二、可把優生的積極性調動起來，使之學得更全面。俗話說得好，要想倒給別人半桶水，自己就得有滿桶水，這樣就可讓優生學得更全面，更透徹。

三、可以鞭策更多后進生奮力追趕。因為有組與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在后面呢？再者如果落在后面了，小組長肯定會督促后進生的。到目前為止，從紀律、衛生、學習成績、合作意識等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。

分組教學法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學模式，進行自主式、合作式、探究式的學習，讓學生真正成為注意力的中心，成為課堂教學的主人，讓學生在獲取知識的過程中，開發潛能，培養能力，收獲快樂。

第五篇：分組教學法

分組教學法――初中數學教學的一點體會

浚縣屯子鎮第二初級中學 蔣希亮

在全縣課堂改革的大潮中，各兄弟學校在教研教改方面風生水起，各顯神通。自去年9月份我校部分教師奔赴王莊鎮初級中學和白寺一中參觀學習后，我校迅速成立了課題實踐小組，并確定在八一班率先推行新型教學方法——分組教學法。在我們只知道分組教學法的大致框架的情況下，很多老師都是摸石頭過河，在教學實踐中遇到困惑就馬上和其他老師商討，或者在網上查閱相關資料，或者向兄弟學校老師請教，及時找到解決辦法。經過一年的努力和堅持，分組教學法在我班已初見成效，在期末考試中各科成績已有了較大的優勢。分組教學法對我的觸動最大有兩點：

一、我們的學生并不笨。

二、和分組教學法相見恨晚。

以前總以為作為老師一定要把知識傳授給學生，因此總是對知識點大講特講，不厭其煩，生怕學生學不會，殊不知這樣做反而扼殺了學生的多向思維，學生被禁錮在老師的知識范圍之內，不敢越雷池一步。經過一段時間的分組教學實驗及與其他老師的交流，我們發現有的學生不但思維敏捷、思路清晰，而且講得頭頭是道。只是我們沒有給學生們一個展示自我的平臺，只把學生看成了觀眾，成了“一言堂”，從而導致了學生的才美不能外現。分組教學使學生真正成了課堂的主人。每個小組在小組長的帶領下，兩兩結對，合作探究學習，實現了“兵教兵”的“百家鳴”課堂，看著學生為一個問題爭得面紅耳赤時，我感覺到知識的火花在相互碰撞中逐步烙印在學生的腦海里。

在此，我針對自己在教學實踐中的一些做法，談幾點心得體會。

一、小組的組建：

（1）、分組：例如，班內有64人，先把64人按各科總分從高到低編成1——64號（同時要兼顧性別、視力、身高、特長等），再把課桌按三張桌并成一個正方形，按S型分成8組（如第一組為1、16、17、32、33、48、49、64號），每組8人（各班組數、人數、編號可靈活掌握），按各科成績（每科的學生編號不一定相同）把8人分為1——8號，1——4號為本組內的師傅，5——8號為徒弟，學生可自由拜師，也可老師指定。

（2）、座位：原則上師傅應該挨著徒弟，便于幫助徒弟，如遇到各科的師傅徒弟身份不同，已每科每課時為單位學生在本組內隨機變換座位（可能一課一換，只限本組內，便于師徒互動）

二、組長的選拔：（1）、組長要有較強的責任心。（2）、組長的成績要比較優秀。（3）、組長要有較強的語言表達能力和號召力。（4）、每組要選出正副兩個組長。

三、組長的職責：（1）、組織、督促、幫助檢查本組成員共同完成學習任務及老師布臵的作業。（2）、負責本組課上、課下的紀律。（3）、調動本組學員的學習積極性。

四、小組評價細則：（1）、輪流每周有一個小組的組長負責記錄（專用本）每節課各小組的得分和扣分，教師根據各小組的課堂表現現場宣布加分多少，如該小組有一人回答對一個問題，則可加1分（要求回答者聲音洪亮，吐字清晰，結論完整）。如有人主動上講臺（要求字體工整、大小適中，布局合理，步驟完整，答案正確，沒有毛病才可加分）做題，可視題的難易度適

當多加分，做完后全班同學給他挑毛病。（2）、教師考評學生成績（課堂小測、單元測試、期中、期末考試成績）以師徒二人的平均分為依據，全班排名。（3）、小組間有合作（如遇到本組成員全都不會的題，組長應積極向外組求助，之后再及時回本組講解），也有對抗（做練習、習題、小測試比平均分，互相檢查老師布臵的作業和任務，pk獲勝者適當加分）（4）、每個小組的副組長負責記錄（專用本）本組每個成員在課堂上的得分和扣分情況。（5）、各科教師定期（每周一）總結各組得分，各組定期（每周一）總結本組個人得分。（6）、對于得分最多或最少的小組和個人給予一定的獎勵（獎學校統一制作的未來之星圖標）或懲罰（小組長寫出失敗原因，講臺上檢討，每個人寫出情況說明和保證書，還可增加一些體力勞動）

五、其他注意事項：

在實際教學過程中，可能會出現以下問題：

（1）某個小組總是第一名和某個小組總是第八名，這時，教師可以考慮讓第一名的小組派出1——2人去支援第八小組，為期一周或兩周，并為去支援的小組適當加分和發放《未來之星》圖標。（其他小組也可以申請支援）（2）、某個小組可能會出現不聽組長指揮的同學，組長有權利把其逐出小組1——5天，可讓其坐在講臺的小桌上。（給組長權利，樹立其威信，便于以后的管理）（3）、課堂上出現隨機性加分環節，當多組舉手，教師不知道叫誰是好時，可用提前準備好的八張撲克牌（1——8）隨機找學生抽取小組回答。（從而化解難題，提高課堂效率）（4）、各科教師應該定期（至少每周一次）給組長開會，了解各個組長遇到的困難，并指導組長怎么解決，對于問題較大的小組，教師可以對該小組召開專門會議（所有會議都應該在課余時間進行），幫助他們解決困難。（5）、在一定時期內，教師要注重在班內樹立榜樣，每月評出模范小組、模范組長、模范師傅、模范徒弟等，對表現突出的學生及時表揚，對學困生多鼓勵，讓榜樣的力量發揮作用。（6）、教師要充分備課，設計好每節課的程序，要具備較強的駕馭課堂的能力，并能輕松愉快的和學生交流互動，不時的帶給學生一些快樂。

素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力，數學教學必須要以人為本，充分發展學生的潛能。合作學習作為課程改革積極倡導的學習方式，他能有效的改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發展。心理學家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。而分組教學法恰是符合這一理論的教學方法