第一篇：課堂教學評語

一、提問語：

1、這有哪些讀法呢？讀讀試試。

2、誰還有想法，再說說？

3、這么多的讀法，怎樣才能找全呢？

4、如果你是圖圖，你想怎么穿呢？

5、還有想法嗎？

6、你們擺出了幾種？

7、請仔細觀察，他們是怎么擺的？

8、現在你發現，比剛才怎么了？

9、這樣擺，是不是有些亂呢？

10、那你們能不能幫幫他，把這個調整一下？

11、大家看一看，這樣擺有什么規律，你發現了嗎？

12、這個同學的搭法你學會了嗎？

13、今天的搭配問題，你學會了什么？

二、過渡語：

1、如果一上衣和一條褲子搭配為一種，穿法可不止這一種呢，所以一共有多少種穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同學們，老師為大家準備了小學具，誰讀讀合作要求？

2、剛才呀，我們是用學具擺一擺，有順序的思考，找全了所有的搭配，沒有了小學具，只有我們的衣服圖片，那么你怎樣能清晰，有條理的找全所有的搭配呢？

三、評價語：

1、你真善于發現。

2、聲音非常響亮。

3、想法還挺多。

4、這個小女孩真善于發現，掌聲送給她。

5、善于總結的小女生。

6、后面的小男孩觀察的真仔細。

7、同學們個個都精神抖擻。

8、聲音再響亮一些。

9、她的思路真清晰，你真棒。

10、你的思維真敏捷。

11、你們的堂習慣真好。

第二篇：數學課堂教學評語初探

數學課堂教學評語初探

教學評價是實現教學目的的一個重要手段，而課堂教學評語是在教學中對學生學習活動的一種最常用的評價方式，對學生產生的實際影響，往往超越了教師的期待或意圖，對提高教學效果具有很大促進作用。主要表現在以下幾個方面

一、導航作用

教師通過評語，指明學生在學習中的成功和失敗。具體到數學教學中，像解題方法的簡與繁，思路的優與劣，速度的快與慢，并說明需要改進的途徑，會使學生明確和改變自己的努力方向，起到很好的導航作用。如在高三上數學復習課時，當課堂練習這樣一道題：“求一個三次多項式?(χ)，使?（1）＝0、?（2）＝0、?（-1）＝0、?（-2）＝-12。”學生A平時學習踏實，運算準確。但他習慣于垂直思維，設所求的多項式為?（χ）＝αχ3＋bχ2+cχ+d,然后，分別令χ＝1、2、-

1、-2，代入后得出一個四元一次方程組，正確地解出此題。但另有個別思維敏捷的學生，根據1、2、-1為?（χ）＝0的根。于是立即所求的多項式為?（χ）＝α（χ-1）（χ-2）（χ＋1），再取χ＝-2代入后得?（-2）＝-12α＝-12，很快求出α完成解題。教師在贊揚了構思精巧、解法別具一格的后一種解法，以及肯定了學生A的正確答案后，對學生A作出如下評語：“你的基本功扎實，運算能力強，如能在?活?字上多下功夫，即在思維方法上有所突破，你就會如虎添翼，定獲成功?！睂W生聽后頻頻點頭表示理解和接受，這些中肯的評語，使全班同學也不同程度地受到教育和啟示。

二、反饋激勵作用

客觀、準確的評語，是學生及時獲得自我反饋信息的重要途徑。通過這條途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調整學習環節，改進學習方法，優化解題思路。同時，教學評語又代表了教師對學生學習效果的評

價和認可程度。反映了教師對學生的情感和態度。因此，肯定的評語能使學生產生心理上的滿足，強化其學習積極性；而中肯恰當的否定評語，也會促進學生產生一種適度的緊迫感，成為學習的動因。例如：對解關于X的方程χ4-2αχ2＋χ＋α2-α＝0這道題，大多數學生習慣于總是把χ看作主元，企圖按傳統思路作答，結果久攻不下，而學生B，對問題作水平轉移，視α為主元，原方程變為：α2-（2χ2＋1）α＋（χ4＋χ）＝0.分解因式（α-χ2-χ）（α-χ2＋χ-1）＝0，從而有：χ2＋χ-α＝0或χ2-χ＋（1＋α）＝0。對α作出適當討論，很快解出這兩個二次方程，當學生B公布了他的上述解法后，師生們頓時興奮不已，這時老師立即作出以下評語：“你能及時調整視角，改變思維重心，說明你有敏銳的觀察能力，靈活的應變能力和因式分解的巧妙運用能力，其思維素質不同尋常！”短短一段評語，不僅表達了教師對學生的肯定態度，而且反映出教師此時此刻的興奮心情，其“效益”也許勝過和學生的一次長談，甚至影響一個學生的一生。

三、教與學相長

教師對學生學習活動和結果給予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學生的學習活動進行認真的分析和評估。既可以使學生深刻地了解自己對學習內容的掌握程度，又可以使老師較客觀地把握教學的問題所在，及時地改進教法，因材施教，使整個教與學相得益彰。

例如，有一次我讓學生練習如下這道題：已知χ3＋2χ＋κ＝0有一個根是i，求它的其他兩根及k的值。解題的正確思路是：首先求出k，因為χ＝i是原方程的一個根，所以反把它代入方程，可求得k =-i, 再把k=-i代回原方程，最后求出χ的三個根。教師壓根兒沒有料到竟有一名學生C誤解為:“χ＝ i是原方程的一個根，所以它的共軛復數為-i也是原方程的一個根，從而得出一系列錯誤的解答?！苯處熆赐旰篑R上給出評語：“這是一個概念誤區，須知，虛根成對出現的條件是實系數一元n次方程，這一點務必格外小心！”其實，這一點是由于教師教學時的“不小心”造成的。引進復數集后，對這類問題沒有作出必要的強調和適當的補充。所以說，問題的發生在學生，根子卻在老師。通過這段評語使學生有番醒悟之感，萌發了非搞清楚不可的決心，教師也要適當地調整自己的教學，引導學生審視、總結諸如學習一元二次方程的三個工具：根的判別式、求根公式、根與系數的關系，在復數集里的地位和作用，有效地推動了教與學的相互相成，相互發展。

四、喚起學生自我評價作用

學生學會對學習進行自我評價，是他們學會獨立學習的重要標志，學生依據經常獲得的外部評價經驗，逐漸培養起自我評價能力。而教師的課堂評語往往作為他們自我評價的重要依據，所以教師對學生給予的各種評語，對學生來說加深了自我了解，強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力，這對提高和培養學生的自我評價能力具有長遠的作用。

中學階段，特別是到了高中三年級的最后關頭，大部分學生都具備了一定的自我評價能力，并且也都注意評價自己。像前邊談到學生A是一個典型的“用功型”學生，他結合老師評語，多次這樣評價自己：“我學數學有些呆板，比如，對于數學選擇題，過去一看見題就是垂直思維，老老實實地?硬算?，大多數都做得較繁，考試時間總感到不夠用，吃了不少苦頭?，F在我在老師的指導下，逐步改變了以往的思路，比較重視思維方向，慢慢地嘗到了甜頭?！比缭诮舛叽畏匠讨校海é?＋2）（y4＋2）＝8χ2y2。這道題時，他能改變以前的垂直思維思路，用不等式平均值定理較快地作答：因為χ4+2≥2

χ4=2，y4=2 時，才能使χ4+2=2

2222χ2，y4+2≥22y2, 當且僅當2χ

2、y4+2=2y2成立，即(χ4+2)(y4+2)=8χy，所以χ=±2,y=±2。還有些學生認為自己的運算能力較強，但空間想象力略差；有的學生覺得自己數學基礎概念清楚、思路清晰、但對運算怕繁，結

果不準，運算不合理等現象須高度重視；有的則感到自己數學意識不強，容易在諸如：算術根、絕對值、函數的定義域、值域等方面失誤?？傊畈欢嗨袑W生對自己學習數學課的優勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于學生充實、提高、完善自我是在有裨益的。

綜上所述，可以看出數學課堂評語對教學效果的作用，但如何運用它，我以為還應注意做好如下幾點：

一、計劃性

評語也是一門藝術，對學生的評語要有計劃，要精心設計且使其豐富多彩。有時，評語不一定正面“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好。如有位尖子學生，平時熱愛數學，功底扎實，思維活躍，在市的數學競賽中獲獎。當教師在全班宣布這一好消息時，全體同學情緒高漲，教師也情不自禁地發出感慨：“我為有這樣的好學生而驕傲！”短短一語包含著教師對該生的一片愛心，以及對他的贊揚和肯定態度，同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅心情。

二、指導性

要針對學生活動和結果的具體情況，作出恰當、準確又富有指導性的評語。與此同時，還要注意根據學生學習中各自的優勢與不足，在評語中給予得體巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路過于正規，請利用特殊位置關系和特殊元素尋找解題途徑”；“數、形結合，直觀明快，契機就在你的眼前”等。

三、發展性

教師對學生的評語，要用發展的觀點看待學生。對待成績好的學生，要盡可能地客觀公正，要用發展的觀點，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得，在成功的延長線上不一定仍是成功。而對差生也可適當采用肯定的評語，表揚他們的進步，挖掘其身上閃光點，使他們嘗試成功的情緒體驗，增強他們的自尊心和學習的自信心。美國教育家布盧姆

主張給差生一個重新學習的機會，使其獲得發展。

四、情感性

情感是意向過程中一個重要因素，對教學過程中起到強烈和弱化的作用。所以，評語盡可能地帶一點感情色彩，以達到既可對學生的學習做出客觀公正的評價，又可密切師生感情的目的。有次筆者在備課中對一道題的解法走了彎路，就有意在上課時把自己的失誤和某生的解法聯系起來，使該生倍感親切。教師對他的評語是：“你的思路和教師最初的想法一樣，答案正確，可惜太繁了?！痹撋牶螅屓灰恍?，一切盡在無言之中。

總之，數學課堂評語正確地運用，一定要把握好“度”，評而有據，言之有理，貴在恰當，務求適時，一定要圍繞提高教學效率去進行，這樣才能起到評語的積極作用。

參考文獻

1、王道俊、王漢瀾主編《教育學》，人民教育出版社。2001.52、高中數學老本各冊、人民教育出版。

第三篇：實習生課堂教學評語

實習生課堂教學評語

該生在實習期間能認真鉆研教材，積極掌握教材，把握教學重點、難點，試教認真，虛心好學，積極參加聽課、評課，及時有效地完成實習任務。

該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民-主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質。

該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。全身心投入課堂教學。能較快地熟悉課程，熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習班教師。

該實習爭表現高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩劍發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。

課堂教學實習評語

該實習生實習期間對待教學工作認真負責，能獨立處理教材，備課完整。善于思考，發現問題能主動提出討論，課堂教學組織嚴密，應變能力強，能根據學生反應及教師指導調整教法、內容，教態自然，優秀穩劍批改作業仔細、正確，并能注意學生共同的錯誤，能針對學生個別輔導，效果良好.具備了一個教師應有的素質。

第四篇：實習評語(課堂教學及班主任)

課堂教學實習評語

該實習生實習期間對待教學工作認真負責，能獨立處理教材，備課完整。善于思考，發現問題能主動提出討論，課堂教學組織嚴密，應變能力強，能根據學生反應及教師指導調整教法、內容，教態自然，優秀穩健。批改作業仔細、正確，并能注意學生共同的錯誤，能針對學生個別輔導，效果良好.具備了一個教師應有的素質。

班主任工作實習評語

該實習生在實習班主任工作期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。能積極配合班主任開展工作，協助掌控班級，管理學生，跟班參加班級的日常工作，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事務。熱愛學生、關心學生，特別注意對學生的個別教育，效果良好.深受學生愛戴,被師生一致認為是一位優秀的實習班主任。

第五篇：化學課堂教學評語

化學課堂教學評語是非常重要的，那么化學課堂教學評語你能了解多少呢？下面就讓我們來了解一下吧！

化學課堂教學評語

在化學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業評語。翻開學生的作業本，看到的多是簡單的“√”與“×”，再加個日期，至多是一個“好”或“認真”，幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬，毫無生氣，學生不知道自己錯在哪里，為什么會出錯，應如何避免出錯。有些學生上次作業中的紅“×”還沒有搞懂，下次作業中紅“×”又出現了，問題日積月累。長此以往，將會導致學生對化學作業缺乏激情，乃至出現怕做化學作業、拒絕學化學、不做化學作業的情況。

我們知道，充分發揮學生學習的積極性，是提高教學質量的關鍵。適時適度地搞點作業評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣，從而提高教學質量。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數十個學生，在有限的時間內不可能逐一對每一個學生反饋的信息進行評價。而批改作業時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導。因此，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地搞點作業評語，往往能收到事半功倍之效。筆者根據過去幾年在教學中作業評語的嘗試，談幾點具體做法。

（一）贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學復習中，我布置一道推斷物質化學式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規，另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。

（二）啟發式

做作業時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業，我的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能解好題?！?、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”。當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發學生的思維，拓寬解題的思路，培養學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）鼓勵式

對于中等偏下學生在學習和作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，不斷取得學習上的進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業上批上：“后進不可怕，就怕無信心”、“不怕基礎低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業，扎扎實實地學習，一定能跨入優秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”，這些批語就會減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發問，學業上不斷取得新的進步，達到戰勝自我超越自我的精神境界。

（四）指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規范。如關于根據化學方程式計算的作業，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標數據時，左右數據不相當，上下單位不統一。對這些作業，我的批語是：“根據化學方程式計算的步驟為：一設（未知數）、二寫（方程式）、三標（數據）、四列（計算式）、五答。”、“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數據要相當，上下單位要相同?！?/p>

（五）警鐘式

有些學習成績較好的學生思維能力較強，但由于不重視作業，以敷衍、應付的態度完成作業，由此常常出現一些不該發生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會經常出現，很難改掉。對于這些學生的作業，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學計算應一絲不茍、慎之又慎”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學生學習是嚴肅認真的，不得半點馬虎和草率，從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。對那些心理承受能力強，卻又屢教不改的學生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語，加以激將。激將法應該慎用，否則效果會適得其反。

（六）借喻式

對于那些缺乏良好習慣或學習成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學生，要經常在作業評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學生就會理解老師對他們的信任、關心和愛護，從而轉化為學生的動力。例如有一學生的作業字跡潦草。我想起在《交際藝術》一書中所說的故事：某公司的女秘書寫信件時字跡潦草，公司經理沒有直接去批評她，而是說：“詹尼，你的頭發很漂亮，真的。如果你的字寫得像你的頭發一樣漂亮就更好了?！甭犃私浝磉@樣的話，女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木，寫道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了。”

評語方式多多，但要根據學生的個性特征和作業的實際情況，從有利于學習提高和學生身心健康發展去給學生下好作業評語，的確還需要同仁們做進一步的深入研究，并在實踐應用中不斷探索，提高作業評語的針對性和藝術性，力爭做到對癥下藥，具有審美價值和感召力！