第一篇：讓心花不再怒放教學反思案例

情景一：

課堂上，教師口若懸河，滔滔不絕，全班同學也按照老師的引領，有問有答，有放有收，配合的非常默契。倏地，教室一隅傳來奇怪的聲響，全班嘩然，和諧的教學氛圍被破壞。教師三步并作兩步，走下講臺，探知究竟，盡明察秋毫之力，卻無果而終。于是，教師怒不可遏，甩袖離開教室。

情景二：

考試結束，試卷講評，多數同學在教師的指導下認真查缺補漏。也有個別學生感覺分數無所謂高，也無所謂低，對教師的苦口婆心毫不領情。終于，火山爆發(fā)，教師在講臺之上，痛心疾首，把講桌拍打得砰砰作響。

情景三：

辦公室內，校領導找到班主任老師，談及近期班級的管理情況，著重指出存在的些許問題。領導走后，只見此位教師臉色越來越陰沉，繼而，走進教室，把滿腔的怒火發(fā)泄于全班同學面前。

以上諸多情形，在校園中頗為普遍。究竟是什么讓教師不斷心花“怒”放，著實應該引起足夠的重視。

喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲，人之正常情緒。在這些情緒之中，既有積極地，也有消極的。但作為教師，在學生面前，在教育過程中，是什么因素導致經常出現此類情景呢？

首先是工作壓力所致。當今的教育，家長要的是分數，學校要的是成績，社會要的是升學率。在強大的工作壓力面前，教師只有極盡壓榨之能事，想方設法榨出學生的能量，榨盡學生的潛質。如果和其他班級、其他教師相比還有差距，或者沒能遂己心愿，則就會心理失衡、情緒失調、肝陽上亢，終而，遇事則心花“怒”放。

其次是生活影響。如今，尊師重教已蔚然成風，但在實際生活中的表現卻不盡如人意。教師一沒有權，沒有所謂的“三公消費”；二沒有錢，衣食住行用，全靠干癟的工資。何況如今物價上漲厲害，常常囊中羞澀，牢騷滿腹又沒處發(fā)泄。長此以往，影響工作，才會心花“怒”放。

再次是心態(tài)使然。不管從事什么工作，良好的心態(tài)是事業(yè)順利進展的基礎，教育工作尤甚。作為教師，要不斷歷練，才能調整好心態(tài)，輕裝上陣。但現實中，確實有不少教師調整不好心態(tài)，致使情緒紊亂，時而艷陽高照、心花怒放，時而陰霾滿天、心花“怒”放。

然后是方法不當。情緒是可以控制、可以調節(jié)、可以調適的，這需要掌握科學的方法，而調適情緒的方法因人而異、因時而異、因事而異。現實生活中，也有一些教師，沒有對此問題引起足夠的重視，或者沒有掌握適合自己的方法，情緒調試不當，導致心花“怒”放。

教育工作是特殊的，教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑都會對學生產生很大的影響。當我們明確了“怒火”燃燒的影響因素之后，就應該盡量避免乃至杜絕把不良情緒帶進課堂，帶進教育過程中。

到底應該怎樣做呢？在現實面前，身為人師，外在的環(huán)境我們無法改變的情況下，最該做的就是平和心態(tài)、調適情緒。

“怒”，上為“奴”，下為“心”，這個字告訴我們人要做心的主人、做情緒的主人，如果人做了心的奴隸，則會“怒”。“一把無名火，燒盡功德林”，“ 一怒之下踢石頭，只會痛著腳趾頭。”怒氣沖沖、怒火中燒、惱羞成怒，既害人，又害己。對教師而言，面向學生、面向孩子無端發(fā)火，斷然不會有良好的教育效果。既傷害了自己，又影響了孩子，而且影響深遠，帶來的損失甚至是無法彌補、無法挽回的。

其實，平心靜氣的想想。不管面對的是什么事，一個人如果有理由、有辦法，他就沒必要發(fā)火；如果沒理由、沒辦法，他就沒資格發(fā)火。何況“火”發(fā)得越大，越于事無補。

教育是非常復雜的。面對教育的主體，一個又一個鮮活的生命、一個又一個純潔的心靈時，作為教師，要多觀察、多思考、多學習、多探索，使自己的教育藝術更精湛，而不是隨心所欲，簡單從事，一發(fā)解百愁，一怒了百事。

為教育，為孩子。讓我們的心花不再“怒”放！

第二篇：《突破平庸》讀后感：快樂,學生“心花”怒放的陽光

《突破平庸》讀后感：快樂，學生“心

花”怒放的陽光

《突破平庸》讀后感：快樂，學生“心花”怒放的陽光

最近看了《突破平庸》這本書，感想很多，我就對其中有關于快樂學習談談我的感想，偉大教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心壯態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。所以說沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。雖然兩位大教育學家身處的時代不

同，但是所支持的觀點卻如出一轍——快樂才是學生學習的動力源泉。如何將快樂進行到底，掩卷沉思，我有以下幾點感悟：

1、讓學生因快樂而快樂

著名學者戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在他們書中寫過這樣一段話：

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；

如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛；

如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正；

說明不同的生活環(huán)境對孩子的成長影響很大，如果孩子整天生活在開心快樂之中，那他們同樣也會變得性格開朗，充滿陽光。

有人說“世界是一面鏡子，每個人都在其中看到自己的影像。”教師就是一面能讓學生照出好心情的鏡子。在教育

中，教師如果要讓學生快樂，首先要讓自己先快樂，快樂能縮短師生之間的心理距離，讓彼此關系更融洽，這就是快樂效應。而微笑是傳播快樂最好的方式，我們學校的大門口就有一面微笑墻，每當我進入校門的時候，看到學生們一張張可愛活潑的笑臉，就感到很愉悅，至少我是帶著積極愉悅的心情開始一天的工作的，而不是一進學校就眉頭緊皺，唉聲嘆氣，而當我們老師多了微笑，擁有快樂的心情去上課的時候，當學生周圍都是快樂的學習氛圍的時候，我相信學生們也一樣會被感染，從而良性循環(huán)，老師和學生們一起快樂的工作學習著。

2、讓學生因欣賞而快樂

記得大學時候的一節(jié)網球課讓我記憶猶新，在練習揮拍動作的時候，網球老師當著全班同學的面對我的動作大加欣賞，說我是動作做得最瀟灑，協調性最好的一位同學，我聽了之后非常激動和開心，并且從此對網球充滿著無限的激情，甚至在中午也過去練球，還花

了半個月的生活費買了塊網球拍，雖然之后沒有走上網球道路，但是這位老師的一句贊賞還是對我影響很大。讓我發(fā)現被人欣賞是多么快樂的一件事。

所以欣賞能讓人快樂，快樂的心情能激發(fā)和影響一個人的積極性和上進心，讓人在快樂中不抵觸規(guī)則，不抵觸懲罰，樂于改過。在教育中，同樣存在著這種情緒，學生會感激教師的寬容，幸福著教師的欣賞，喜歡著教師的美意，快樂的情緒能加速學生的成功體驗。

因此，我在平時上課中也經常對學生進行表揚，有一個平時表現過于活躍的男生在一次跳山羊課上被我要求展示動作，并且我給予了他極高的評價，媲美于國家隊水平。他聽了之后相當的興奮，以后一到跳山羊，總歸第一個先跳，而且相對來說不太好的1000米，他也不再像以前那樣偷工減料，慢慢的竟能跑到4分鐘了。

有了各種成功的案例，更加堅定我在教學中多表揚欣賞學生，并且要表揚 的有藝術，有新意，而不是簡單的“非常好，非常棒”等等。

一位哲人說過“你的心態(tài)就是你的主人”，擁有快樂心情的人就會得到更多，在學習中也是。

心情好，膽子大。學生在快樂的學習氛圍中，會更大膽的探究知識，提出問題，發(fā)表見解，交流合作。

心情好，收獲多。學生的好心情能讓自己的學習像教室里的常青藤一樣保持“常青”。從而刺激學生的思維，帶來積極的情緒體驗，獲得更多的知識。

以上是我看了本書之后的一點點感悟，最后，希望我們每位教師都能成為一個讓學生快樂學習的快樂教師。

謝謝！

第三篇：讓拼音教學不再枯燥

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣．讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面是我在拼音教學中的幾點具體做法。

一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法 由于一年級學生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特征，以期收到好的教學效果。具體而言，可采用以下幾種做法。1．情境圖示法。人教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型范例。課文中出現的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的“鴿”提示“g” 的音，橄欖枝的形狀提示“g”的形；水里的小蝌蚪與水草構成的形狀提示“k” 的形，蝌蚪的“蝌” 提示“k” 高音；椅子的形狀提示“h” 的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅畫面涉及“g”“k”“h”三個單韻母。為幫助學生理解、記憶這三個單韻母的音和形，可教學生以下順口溜：“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。

讓孩子們“動”力十足

——淺談拼音教學

北師大附小 周娟

內容提要：一年級的孩子剛從幼兒園跨入小學，一邊要適應新環(huán)境一邊要學習枯燥乏味的拼音，真是一大難題。如何解決這個難題呢？我認為：在拼音教學中把孩子們的眼、耳、口、手、心充分地調動起來，讓孩子們在課堂上做到眼動、耳動、口動、手動、心動，一定能將枯燥、單調的拼音課變得生動有趣，讓學生始終保持學習的熱情，在各種情境中快樂地學習拼音、享受拼音。

關鍵詞：耳動、口動、眼動、手動、心動

在孩子們進入校門的第一天，我就對班上的孩子說：“小朋友，你們想成為聰明的孩子嗎？”孩子們都睜大著眼睛看著我，我把“聰明”兩個字寫在黑板上說：“‘聰明’的孩子在以后的學習中要做到耳到、眼到、口到、心到這就是‘聰明’，如果加上手到就更‘聰明’了。”孩子們非常相信這一點。而我在拼音教學中也不斷地注意并貫徹這一點。因為拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。所以，如果在拼音教學中把孩子們的眼、耳、口、手、心充分地調動起來，一定能將枯燥、單調的拼音課變得生動有趣，讓學生始終保持學習的熱情，在各種情境中快樂地學習拼音、享受拼音。

一、耳動是變聰明的第一步

“聰明”——耳聰目明，顧名思義，就是指一個人的聽覺，視覺習慣性地處于聆聽和搜尋地狀態(tài)。怎樣才能讓孩子們的耳朵時刻處于這種聆聽的狀態(tài)呢？孩子們注意力保持時間短，但特別愛聽故事，說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持時間，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。因此我在拼音教學中給孩子們講了許多故事，讓孩子們在聽故事的過程中學習拼音。

拼音教學中的音節(jié)、字母，一般都是孤立存在的，久而久之學生感到乏味厭倦。如果根據書上現有的音節(jié)、詞、句，將它們納入一個有一定情節(jié)的故事中，孩子們就會保持愉快、輕松。如在教學a,o,e時，我就給孩子們講故事：在一個美麗的小村莊，一大清早，小紅一邊散步一邊來到小河邊，看到美麗的景色情不自禁地唱起歌來，aaa,大公雞聽到了，也跑到小河邊伸長脖子唱起歌來，ooo,這時大白鵝也唱著歌游來了eee.邊講故事邊出示a,o,e,孩子們既聽了有趣的故事,又學習了單韻母a,o,e。使本來枯燥的拼音教學增添了樂趣，孩子們也非常愿意傾聽。

二、眼動是變聰明的根本

我一直認為：在課堂上，只有讓孩子們的眼睛跟著老師轉，那么這堂課就成功了一大半。如何才能讓孩子們的眼睛跟著老師轉呢？我平常就制作一些教具來吸引孩子們的注意力。如：在教學b、p、m、f時，我就畫了幾張掛圖，一邊出示掛圖一邊出示聲母，吸引了孩子的注意。

在教學j、q、x與?相拼時，去掉兩點的規(guī)則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規(guī)則的講解我利用教具來表演故事的形式來進行。小?是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮。把小?畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小?的去點規(guī)則記住了。在這樣的課堂上，有美麗的掛圖，有趣的教具，孩子們時刻處于新奇驚訝的狀態(tài)，眼睛也自然而然地跟著老師走了。

三、口動是變聰明的基礎

“書讀百遍，其義自見。”可見讀在學習當中的重要性。新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。可是當我們教某個拼音字母時，由于部分學生早已認識，課堂上往往會出現一片嘈雜的聲音，正確的、不正確的發(fā)音充斥耳邊。怎樣才能讓學生注意力集中到老師這里？怎樣才能讓學生有興趣去探究這個字母的讀音呢？我讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知點，從而產生對學習拼音的興趣。

我在教學聲母g k h時，指導學生聯系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我告訴學生g k h是聲母，聲母要讀得輕、短一些，只要把 “哥哥”的“哥”，“蝌蚪”的“蝌”、“河邊”的“河”，讀得輕一些、短一些就可以了。然后讓學生自己試著發(fā)聲母g k h的音，再聽聽同桌的發(fā)音。學生們都很聰明，知道縮短“哥 蝌河”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了3個聲母的聲音。最后通過指名讀、男女生讀、開火車等不同的形式，讓每個孩子都有練讀的機會，這個時候我又適時對他們進行了表揚和鼓勵，學生的學習積極性隨著他們的成功體驗高漲起來，這樣的探究體驗激發(fā)了學生學習的興趣，又在不斷地練讀過程中鞏固了所學的拼音。

四、手動是變聰明的催化劑

（一）多開展動手練習對于一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力也難以集中。動手練習的形式很多，有動筆的,有模仿老師動作的,有擺放學具的等。如擺學具是教師發(fā)音，學生用拼音片擺出相對應的拼音。練習之前，讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，再讓學生自制四個聲調，外加一個小圓點。擺學具練習要由易至難，循序漸進,先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母，用單韻母來組合。再練習擺帶調韻母。再練習擺二拼音節(jié)，最后練習較難的三拼音節(jié)和帶調音節(jié)。在進行練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺入表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來擺字母。例如，在教“O”這個單韻母時，我啟發(fā)學生思考：怎樣用你的肢體動作來展示“O”的樣子？于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；有的干脆把兩只手臂圈成一個圓形??各式各樣的“O”展示在眼前。

再比如：我在教學兩拼音節(jié)以及兩拼方法時，就把左手當作前音，右手當作后音，兩音相碰時就將兩手一拍，“啪”的一聲，拼好了。學生在練習拼讀時反復運用這個手勢，既形象又明了，孩子們在輕松快樂的氛圍中，把兩拼音節(jié)學會了，化難為易，化復雜為簡單。

（二）多開展動手的游戲

平常最常見的游戲就是“找朋友”。可以復韻母找朋友（如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。比如：我在課中休息的時候就利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”，讓孩子們既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。“

1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p??

2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o??站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri??

3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”每次不必一次做完，只要做一段即可。

有了這些形式多樣的動手練習和動手游戲，孩子們不再覺得拼音課無趣，而是在拼音課上動靜皆宜，輕輕松松，快快樂樂地學拼音。

五、心動是最終應達到的目標，只有心動了，孩子們就有了學習的興趣。拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但是只要能積極合理地用教學方法和教學手段來激發(fā)孩子們學習的興趣，讓孩子們喜歡上拼音課，喜歡上語文課，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

比如：我上完兩拼音節(jié)的拼讀后，就在黑板上畫了一座高山，高山的邊上寫上兩拼音節(jié)。然后跟孩子們說我們分兩隊來爬山，看哪隊能最快登上山頂。這下孩子們可興奮了，一個個摩拳擦掌，恨不得飛快登上山頂。這時我又說要登上山頂必須讀出山邊上的音節(jié)才行。只見孩子們紛紛舉手要求來拼讀。而又因為有了前面形象生動的拍手讀兩拼音節(jié)的方法，孩子們讀得又快又準，一次次體驗著競爭與成功的快樂，這樣拼讀音節(jié)不再枯燥乏味，變得有趣好玩極了。

教學有法，但無定法。我一直記得我的教育學老師這樣對我們說過。是的，我們只有充分發(fā)揮自己的智慧，運用恰當的教學方法和教學手段，使孩子們在課堂上眼、耳、口、手、心，乃至全身都調動起來，那么拼音教學就不再枯燥、不再乏味，而會變得生動、有趣、活潑，那樣的學生，才是“動”力十足的學生，那樣的課堂，才是具有生命的課堂！

讓拼音教學變得生動起來

——系統教學漢語拼音階段小結總匯

甘肅省臨洮縣第一實驗小學 小學高級教師 陳 霞

“樂中求學，學中求趣。”是小學低年級語文課堂教學追求的一種境界。在“實”、“活”、“新”的課堂設計中讓孩子們“扎扎實實學語文”是課堂教學的目標。拼音作為學習普通話的工具，其字母本身與生活脫節(jié)，學生學習時難免感到枯燥乏味。把拼音教學融于孩子喜聞樂見的游戲、兒歌、順口溜以及生活場景中，教好拼音就不會是難事了。漢語拼音是幫助孩子識字、學習普通話的有效工具。要使學生樂學、好學，盡快掌握漢語拼音特點規(guī)律，實踐證明，對學生而言，興趣是最大的學習動力。因此，漢語拼音的教學就應喚起學生對所學知識的興趣為突破口。讓學生在拼音學習中體會樂趣。我的有效做法是：

一、學前激趣

開始學習漢語拼音的第一節(jié)課，我會拿一本厚厚的《童話故事》走進教室，給他們講一個精美的童話故事。孩子們自然愛聽，我會適時告訴他們：這個美麗的童話故事是老師從這本書中讀來的。你們想讀嗎？

孩子們的回答肯定是“想”。

誰愿意看這本《童話故事》啊？

孩子們準會個個躍躍欲試。

可是你們不認識上面的字，怎么辦呢？

當失望的表情流露在孩子臉上時，我會趁勢說：“只要學了漢語拼音，你就能自己讀這本書了，當然還會讀更多有趣的書等你來讀。”此時，我又會告訴孩子們：漢語拼音不但能幫助我們識字,而且能幫我們說好普通話，你們愿意學嗎？孩子們自然會趣味盎然。于是，我就出示聲母表和韻母表，告訴孩子們：拼音王國中，有 23個聲母紳士和24個韻母寶貝，他們結合在一起，帶上四頂不同的帽子（四個聲調），就會幫助我們學好普通話，掃清看書識字中的一切障礙。這樣消除了孩子們學習拼音的畏難心理。

二、學中有趣

我們不當漢語拼音的研究者，最起碼應想方設法把看似枯燥的拼音變得生動、有趣。我的成功做法是：

1、合理運用兒童化語言和多媒體手段，創(chuàng)設學習情境，誘發(fā)學生的學習興趣，調動學生動口、動手、動腦的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生學習、表達的潛能，使學生好學。

每一堂課，我都會說：今天老師又要帶你們到拼音王國去游玩。看，可愛的拼音寶寶們已經身著盛裝閃亮登場。他們就是今天我們要結識的新朋友了。給他們打個招呼吧。

一開始，老師就采用生動的電教媒體畫面將學生帶入學習拼音的氛圍，使學生感受到學習漢語拼音是一件輕松、有趣的事情。激發(fā)學生求知的欲望，順利進入探求新知的教學。如1）教學復韻母“ɑo”時，我會由申奧、北京奧運會的盛大場面引入：我們不會忘記，2001年7月13日22時，這是所有中國人的生日，這是所有世界華人的生日，北京申奧成功了！課件展示2008奧運會場景，引出復韻母ɑo。講發(fā)音方法：張大嘴巴先發(fā)ɑ，快速收攏發(fā)o音，也就是“奧運會”的“奧”的音讀得輕短就是的讀音，隨即出示奧運旗圖片。學生看著老師的口型試讀、練讀。這樣在大背景中學漢語拼音，在豐富的精神世界中陶冶情操，使單調、枯燥的拼音變得富有情趣而且大器。

2、把課堂交給學生，樂中求學，學中求趣。通過師生、生生間的互動與合作，初步培養(yǎng)學生的參與意識和合作能力。讓學生通過試、看、想、讀、游戲等方式，使用并總結學法，讓學生在學會的基礎上逐步做到會學。如四聲帶調讀：配合動作，借助順口溜“一聲高平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”學生試讀，教師評價、示范讀，結合讀音說詞說句。如：一聲“凹下的üo”，二聲“熬夜的áo”，三聲“天氣冷了穿棉襖ǎo”，四聲“我們千萬不能驕傲ào。”）就這樣，在玩中學，在學中玩，讓自控能力差，好奇心和模仿力特別強的一年級學生通過游戲、模仿、表演、體驗等方式，在寬松、和諧的氛圍中，獲得知識，提高能力，使學生樂學。指導學生運用所學的方法，主動參與學習，讓學生在小組長的帶領下，在看、想、比、讀、寫、編兒歌中，準確記憶。比如學習韻母ɑo、ou、iu時，我說：老師發(fā)現，在我們每個人的身上，各部位（器官）或物件的名稱中，就能找到許多帶有韻母ɑo、ou、iu音節(jié)，我們一起找找看吧！于是學生饒有興趣地找到了好多這樣的事物：頭、腦袋、口、手、腳、口袋、袖子、劉海、帽子、手套、扣子??

通過仿讀、試讀、練讀、找朋友、拼音節(jié)、看卡片讀音節(jié)說詞說句等形式，讓學生掌握音節(jié)拼讀方法，在達到熟練拼讀的同時，幫助學生學好普通話，提高口語交際能力。讓他們在自學中提高自信，體驗成功的樂趣。

3、聯系生活，學以致用。學的目的是運用，需要是學習的前提。整堂課的學習都緊密聯系生活實際和學生的認知實際，通過實際事物引出拼音，又運用拼音的工具性認識實際事物，為識字、說普通話奠定基礎，讓學生做到會用。如學完復韻母“ao、ou、iu”后鞏固練習，課件演示：貓、狗、牛、鳥，隨機出現相應的拼音，學生看畫面說事物名稱，并拼讀音節(jié)。喜歡的動物，漂亮的畫面，動聽的聲音，孩子們真是樂在其中。

4、、不論拼音教學的那個階段，我都對它們進行系統梳理、歸納，并編成順口溜、兒歌等記憶，達到易教、易學。如：

1）、6個單韻母可編為：圓圓腦袋羊角辮，張大嘴巴ａａａ；圓圓嘴巴ｏｏｏ，鵝的倒影ｅｅｅ，1上加點就是ｉ，一只茶杯ｕｕｕ，ｕ上加點變成?。

2）、四個聲調的讀寫可用順口溜:一聲平平，二聲揚，三聲下降又上升，四聲一下降到底。

3）、準確標調借用下面的兒歌：ａｏｅｉｕ?，好比一家六兄弟，標聲調，找老大（ａ），老大不再找老二（ｏ），老二不再找老三（ｅ），老三不再找老四（ｉ），老四不在找老五（ｕ），老五不在找老六（?），要是老四（ｉ）老五（ｕ）一起來，誰在后面給誰戴。

4）、23個聲母型的記憶可借助下面的方法記憶：正6ｂ，反9ｐ，兩個門洞ｍｍｍ，一根拐棍兒ｆｆｆ；反6ｄ，傘把兒ｔ，一個門洞ｎｎｎ，小棍兒趕豬ｌｌｌ；小9ｇ，機槍ｋ，一把椅子ｈｈｈ；ｉ字左彎ｊｊｊ，正9ｑ，一個杈杈ｘｘｘ；小芽ｒ，小2ｚ，左半圓ｃ，半個八字ｓｓｓ。ｚ ｈ（ｚｈ），ｃｈ（ｃｈ），ｓ ｈ（ｓｈ）。其中有四個字母是由 “︱”和“ｃ”組合成的，孩子們很容易混淆。可交給他們下面的順口溜：正6ｂ，反6ｄ；正9ｑ，反9ｐ。

5）、區(qū)分形近韻母，仍是一個難點，也是學生認知上的一個飛躍。給復韻母iu和ui準確標調及正確區(qū)分運用就是如此。順口溜：小“i”小“u”偷偷笑，走在一起不得了，你前她后蹦蹦跳，讀音標調注意喲：發(fā)音口型最重要，“i”上標調點去掉，“i、u”并列在后標。（結合標調歌：有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u并列標在后。）

6）掌握了聲母、韻母以及聲調，學生要掌握復雜音節(jié)的拼讀很重要。“零聲母音節(jié)帶調直接呼”。兩拼音節(jié)的讀法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。三拼音節(jié)則是：聲輕介短韻母響，三拼連讀很順當。整體認讀音節(jié)是拼音教學的重點，也是難點，這個只能死記，但可以給它們分出節(jié)拍，讓孩子們讀起來瑯瑯上口。

zhi、chi、shi、ri, zi、ci、si, yi、wu、yu , ye、yue、yuan, yin、yun、ying。

ｊｑｘ和?拼寫,?上兩點省略的規(guī)則也是孩子的難點。只要記住“ｊｑｘ真淘氣,從不和ｕ在一起,見了?眼就挖去.” “小?很驕傲，大ｙ姐姐幫助它，摘掉驕傲帽。”“小?見了ｊｑｘ，去掉兩點還讀?。”問題就會化解。

到了二年級，學習《字母表》時，一首《拼音歌》就把零散無味的26個字母用優(yōu)美歡快的音樂旋律串聯起來了，孩子們同樣記得輕松自如。

總之，借助順口溜和兒歌學習漢語拼音，學生會學得很輕松。這種寓教于樂的教學方法孩子們很容易接受，并達到事半功倍的效果。

三、學會得趣

孩子們有了拼讀能力，我可以設計一些生動有趣的游戲活動，比如:拼讀大賽、識字競賽、小小播音員、普通話演講比賽、讀書活動等，讓孩子們感受拼音在識字、交際中的巨大作用，讓他們感受拼音帶來的成功喜悅。讓他們在玩中鞏固，在生活中運用，在運用中提高,讓拼音發(fā)揮它們的最大效益。每節(jié)課的課尾，通過讓學生談收獲，了解學生學得了什么知識，獲得了哪些能力，培養(yǎng)學生的歸納和表達能力。通過老師評價，總結學習情況，并提出希望，給學生的學習興趣注入新的活力

談談我對漢語拼音教學的一點見解

2008/7/25/18:01 來源：現代教育報 作者：覃麗

漢語拼音是教學的重頭戲，它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，不過，它的內容多而且枯燥，許多教師為這部分的教學付出了很多心血，但教學效果卻并不十分理想。漢語拼音教學一般主要采用定時定量要求學生完成這一重點內容。學生通過反復抄寫、拼讀、背誦等方式機械式地進行。績效低下的同時讓學生也感到枯燥乏味。如何把枯燥、單調的內容變成生動、有趣，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，提高教學效率和質量的內容，我進行了一些嘗試。

一、制作語音卡片進行形象教學

小學生對未知世界的探索欲望比大人要強得多，當一個新事物擺在孩子的面前時，學生一定非常有興趣。但是當陌生字母出現在孩子們的面前時，開始他們還興趣盎然，但是當我們要求他掌握和運用時，未必能夠保持濃厚的興趣，對此或根據孩子們的特點，或利用形象思維能力強的特點進行教學，可以取得較好的教學效果。

我通過制作教具，讓孩子們直觀地感受到符號字母有著豐富的內涵，讓他們在認知中體驗事物的樂趣。

在開始接觸拼音時，用一節(jié)課的時間讓他們了解什么是拼音，拼音的作用，拼音的形成和來歷，拼音的分類，還有關于拼音的軼聞趣事等。接下來將聲母、韻母和整體認讀音用圖片的形式呈現到黑板上，對于發(fā)音上較為難掌握的內容，可以用圖紙繪下來，張貼于學生園地內，進行重點突破。

二、師生互動學習，建立合作關系

互動的形式很多，根據學生愛動的特點可以采用擺弄教具的形式融玩于學。互動之前，讓學生準備好數十張卡片，將聲母和韻母分別寫在卡片上，開始練習時由最簡單的找拼音開始，即老師讀出一個聲母或韻母，先讓學生觀察老師的口形，而后快速找出對應的聲、韻母，再讓他們練習發(fā)音。當學生們都掌握了以后，再進行注音練習和組合練習。

在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，讓孩子得以表現。

擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，同時可以訓練學生的反應速度和動手能力，不失為一種行之有效的綜合教學手段。

三、充分利用游戲，豐富學生環(huán)境

在教學中練習拼讀音節(jié)和注音時，可以采用“摘蘋果”、“奪紅旗”、“找朋友”等方式進行。我們可以在黑板上畫出金字塔階梯圖，并出題目，項端置紅旗。學生誰先完成誰就擦掉旗桿，最后誰做的題目準確率高誰就獲得紅旗，在樂中學，在學中有對比，有挑戰(zhàn)，這樣可以使學生不再感到枯燥無味。

四、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來

在教學漢語拼音時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖，找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。他們有的說，“i”像高爾夫球桿；有的說，“y”像媽媽晾衣的撐桿；有的說“m”像麥當勞的標記；還有的說，“k”和柯達彩色膠卷的標記一樣??當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣子同樣，在教學拼音第2課整體認讀音節(jié)時，我讓學生聯系生活實際用音節(jié)組詞，學生一下子組出了：üyí、ayú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、ayì等7個詞，試想，孩子們在學習拼音第2課時，一下子會了7個音節(jié)詞，他們的成就感會是多么強烈，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

拼音教學是一個基礎性的內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后學習語文的進度。內容雖然乏味，但我們可以通過一系列的教法來讓之靈動，讓它成為樂園的一部分。

淺談幼兒拼音教學技巧

牌樓新生小學

李愛民

拼音教學中，如果光靠老師嘴巴講，讓學生豎起耳朵聽，那么課堂一定會顯得很沉悶。在教學中，學生是教學的主角，教師是知識的傳播者，如何讓課堂變的有朝氣、有生機，我認為必須在教學中多鼓勵學生提問題。

一、讓學生懷疑老師的真理。

我們班的學生年齡小，剛入校時，有不少的壞毛病，在我的精心教育下，毛病改了很多。跟我接觸久了，就特別信任我，我說什么話都是對的，都成了他們的真理，好像認為我就是真理的化身。如在一節(jié)拼音課上，我說：“小姑娘的小辮子象單韻母a。”學生就很快認為只有小辮子就象字母a 了，其他的都不象。這樣下去，我教的學生都快成呆子了。我國有位教育家指出：前輩謂子貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。我們老師應該多讓學生展開想象，多鼓勵學生開動腦筋想問題，養(yǎng)成勤學好問的習慣，多問老師幾個為什么。

二、鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

由于學生的年齡不同，知識的接受能力不同，對知識的掌握情況就不會相同。我每次在拼音教學中，問學生掌握了所教知識沒有，學生都說掌握了。結果一檢查才發(fā)現問題很多，學生學習沒有一點主動性，我就利用課堂進行引導。如：聲母b，首先讓學生看圖片菠蘿，來引導學生學習字母b，我還可以通過學生見過的什么東西來學習這個字母，并讓學生展開討論。為鼓勵學生大膽發(fā)言，我故意說：誰誰是個乖孩子，能把自己的想法告訴老師了。這時，小朋友們都舉起了小手，說過不停，“老師，我來說”，我就讓膽小的先說。這樣做，不僅膽小的孩子認為老師也很喜歡他們了，而且也鼓勵了其他的孩子。一段時間下來，我發(fā)現學生學習拼音的積極性提高了很多，學習、掌握知識要容易得多。

三、特別歡迎學生與老師爭論。

我有時在上拼音課時，故意把一兩個拼音聲調寫錯，主要是想考考學生的注意力是否集中。這時，我班就有學習優(yōu)秀的學生給我指出來，告訴我哪個拼音寫錯了，應該這么寫等等。如拼音kache，a 上一聲，e 上也是一聲；而學生說a上應該是三聲。我故意說老師不會錯，是他弄錯了。但學生不同意我的觀點，還找來了本學期教材說明我的錯誤。我立即表揚了這名同學，并號召全班學生向他學習，并歡迎同學們與老師爭論。

通過上面的鼓勵方法，我班的拼音教學較為輕松，學生們都喜歡上了拼音課，喜歡學習拼音了，也讓我在拼音教學中找到了很多的樂趣。

第四篇：讓生命怒放-結訓總結

讓生命怒放

怒放的生命再次響起，那歌詞似乎始終縈繞在耳邊。“曾經多少次跌倒在路上，曾經多少次折斷過翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活。”

肩負著夢想，不安分的心相聚在一起，忘記過往的榮耀，拋卻曾經的滄桑，所有的一切，都期待著用成功來證明。

有多久，沒有感受過夢想的沖動；有多久，心臟的跳動讓我們依舊感受內心的堅強。來到卓越經理人的教室，一切的感覺，陌生而又熟悉。

戊子年8月，時值奧運。來自10家機構93位新籌經理人齊聚古都西安，共同經歷4天的洗禮與成長，共同創(chuàng)造職業(yè)生涯的第二次輝煌。如果說更高、更快、更強是奧林匹克追求的精神，那么更大、更好、更強的團隊則是我們努力的方向。這一刻，普通人都在觀賞奧運，而我們正在參加自己的奧林匹克。沒有觀眾，但是我們有家人的注視的目光；沒有吶喊助威，但是我們有伙伴的熱烈的掌聲，成功就在前方，我們奔跑起來，向著希望的方向。

培訓班有嚴格的紀律，紀律就是嚴肅的愛。我們是團隊的表率，我們是隊伍的靈魂，我們是新人的榜樣，我們是主任的希望。更高的層次要求我們有更好的自我要求，如雄鷹翱翔滄溟，今天的放低姿態(tài)是為了明天的搏擊長空。4天的紀律要求帶給我們的是一個啟示，嚴抓嚴管才能打造必勝的鐵軍。4天中我們共同走進新華，看到了一個強大的公司所能給予的支持力量。對工作，我們有最好的新人培訓做支持；對客戶，我們有最好的理賠服務做平臺；對市場，我們有最受歡迎的產品做武器。群情振奮展豪邁，磅礴大氣獨凜然。一腔熱血沸騰時，萬里汪洋起波瀾。事業(yè)，因選擇而成就；輝煌，從新華再起步。當幸福已經敲門，當下要做的就是追求幸福，珍惜選擇。

典范的分享帶給我們籌備的方法，成功的經驗帶來成功的希望。成功，一定是有方法的。而新華今天給予我們的，就是千錘百煉過的致勝之道。我們不是個人在籌備，而是公司在擴張。格局一次次放大，思路一步步清晰。做大直轄，做百人部，架構、節(jié)奏、標準化，讓這些方法印在我們的腦海，深入我們的骨髓，植入我們的DNA。無需回頭看退路，通往幸福的大道已顯現在我們面前，搭乘新華這班快車，成功觸手可及。

今天，我們秣馬厲兵、嚴陣以待；今天，我們揚帆起航、壯志成行。古語云：王侯將相寧有種乎。未來，在于自己的行動。未來，把握在自己手中。為了那些溫暖的目光，為了那些關心我們的人，為了后半生的幸福，堅信自己、把握機遇、贏在新華、一戰(zhàn)成名。

最后，將一首汪國真的《嫁給幸福》送給大家。有一個未來的目標

總能讓我們歡欣鼓舞

就像飛向火光的灰蛾

甘愿做烈焰的俘虜 擺動著的是你不停的腳步

飛旋著的是你美麗的流蘇

在一往情深的日子里

誰能說得清

什么是甜 什么是苦

只知道 確定了就義無返顧

要輸就輸給追求

要嫁就嫁給幸福

第五篇：讓就業(yè)不再困難重重

讓就業(yè)不再困難重重

隨著人們的輕裝修重裝飾的觀念越來越普及，軟裝設計（也稱為后期配飾設計）漸漸的成為室內設計里比較重要的一個部分。因為客戶對后期配飾的要求越來越高，于是各大裝飾公司也紛紛設立了自己的軟裝設計部。

隨著家居陳設（裝飾設計）行業(yè)的發(fā)展及國家家居陳設（軟裝飾）標準的正式出臺。越來越多大學院校的環(huán)境藝術設計、室內設計專業(yè)的學生開始加倍關注家居配飾市場了，他們當中很多是來自中央美院、清華美院、西安美院、魯迅美院、四川美院、天津美院、廣州美院等，他們通過系統專業(yè)的家居陳設設計（軟裝飾）培訓提高了自己準確把握市場能力、全案設計能力。以此贏得了更多的客戶，為自己的專業(yè)能力奠定了加分的基礎。

于是越來越多的人也開始了解軟裝設計，并希望通過學習從事這一個行業(yè)。軟裝設計培訓需要學習什么課程呢？很多人對于這個新興的專業(yè)都還不是很了解的。在軟裝設計才剛剛開始被人們所了解的的時候，圣諾就已經著手研發(fā)家居配飾體系，2007年正式推出了軟裝設計培訓課程體系。

家居配飾師課程涵蓋內容廣泛，不僅包括裝飾層面的風格、色彩、格調、家居流線，也包含人文層面的風水、生活方式等，尤其是生活方式，包羅萬象，涵蓋從紅酒文化到西餐、陶瓷、汽車、游艇、音樂、建筑等諸多人文知識，這當然非一個月所能學的，但是，從英式的下午茶、法式大餐的場景文化教學，我們體會到家居配飾的人文內涵。

通過這些方面的學習和鍛煉，不論是環(huán)境藝術設計專業(yè)還是室內設計專業(yè)的學生都可以快速準確的掌握家居陳設設計師的所有工作流程，更可以使自己的原專業(yè)得到廣泛的提升，以此得到更多客戶的認可，為自己的專業(yè)職業(yè)生涯加分。

軟裝配飾作為一個新興的行業(yè)，存在著這樣一種現象，就是沒有共同的設計語匯，基本上是憑設計師個人的積淀，或者說“忽悠”能力接單。與客戶溝通也存在一定的障礙。圣諾軟裝配飾培訓率先在業(yè)內推出八大風格、八大元素、四大定位體系，將成百上千種家居軟裝材料納入明晰的框架中。風格體系并非隨便臆造，這里圣諾通過梳理調研時下比較通行公認的主流風格，整合推出八大風格分別是歐式古典風格、新古典風格、美式風格、現代風格、新中式風格、東南亞風格、地中海風格和中西混搭等八種風格，將家居材料劃分為家具、布藝、燈飾、畫品、花品、飾品、日用品、收藏品等八大元素，這種分類方法比較明晰，逐漸為廣大設計師和消費者接受。

設計師和業(yè)主溝通通過四大定位，既生活方式定位風格定位、色彩定位與格調定位，形成一套完整的家居配飾設計模版體系，從而將紛紜復雜的配飾工作梳理出有序的頭緒，一些采用這套方式的學員包括資深設計師都覺得這套模板易操作，比較實用。授人以魚不如授人以漁，這就是圣諾軟裝配飾培訓的出發(fā)點。

圣諾佳成軟裝培訓采用的國際制小班教學。一般控制在16人左右。這樣可以保證學員和老師進行一對一溝通。更加保證學習質量。在結業(yè)的時候老師會讓每位學員親自操作一套軟裝設計方案，并且要把老師當做客戶進行答辯方能畢業(yè)。同時還有擺放課考試。老師們要求都非常嚴格。如果方案做不好，或者答辯通不過，必須補考或者重學。直到學好為止。完全保證學習質量。同時課程也是終身制的,可以反復進行學習，不會再收取任何費用。6月24日圣諾佳成軟裝配飾班第102期即將開課，報名正在進行中，咨詢：一五一二零零二一四八八 高老師