第一篇：創新教學,讓學生不再怕數學

創新教學，讓學生不再怕數學

英德市東華鎮五步小學 胡元異

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它在提高人的思維能力、想像能力和創造力方面起著獨特的作用；數學也是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學如此重要，學好數學是很必要的，但以我在農村教育十年的經驗來說，學好數學并會學數學是一件很難很難的事情，就數學本身的特點——邏輯性，抽象性，使多數學生認為數學枯燥無味，興趣不足，久而久之，導致學生產生厭倦心理，以至成績下降，最后成為數學棄兒。因此，激發學生學習數學的興趣，讓學生不再怕數學，讓學生感受到學習數學的樂趣。從我十年的數學教學經驗中，我覺得要讓學生有興趣學數學，教師不能用以教師“滿堂講”的教學模式，應該“以學生參與學為中心”和“以學生討論為中心”，才能充分調動學生的學習積極性。下面，我就如何在教學中創新教學模式，激發學生學習的興趣，談談我的看法。

一、創設課堂教學氛圍，培養學生學習興趣

小學生天性好奇心強、愛幻想、愛動腦，所以教學中我經常利用美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語來激發學生的學習興趣。教學“可能性”時，我組織學生玩“摸棋子”“玩轉盤”“猜數字”等各種游戲；這樣的學習，不是看似井然有序的師生之間生硬的一問一答，而是個個學生興趣盎然，主動參與合作、交流，人人都感受到學習數學的快樂，對數學產生濃厚的興趣，形成學生“我想學”的學習氛圍。

二、樹立信心、克服困難，激發學生學習興趣

學生的學習過程是一個不斷克服困難解決矛盾的過程，在這個過程中教師要善于幫助學生排除學習的障礙，只有當學習不成為負擔時學生才喜歡學習，其對學習的興趣才會越來越濃。這就要求教師一方面要善于把握教材的重點、難點，熟悉知識要點，有意識地把重難點教學分解成簡單化教學；另一方面新教學還要求教師教會學生疑難問題進行質疑，自己尋找學生共同探導突破困難的辦法。只有當知識真正成為解決問題的手段和獲取新知識的工具時，它才能發展學生的思維。環環緊扣的問題使學生不僅加深了對知識的理解，而且使學生產生了解新知識、駕馭新知識的渴望。我定期在“學習園地”里給出一道探索性題目，學生可獨立思考、查閱資料，也可同學合作解決；學生有感興趣的、想解決的問題，可反映給老師，也可自己直接張貼在“學習園地”上，學生相互幫助解決，不能解決時或有爭議時可向老師求助。這樣既鍛煉了學生克服困難的意志，又讓學生從難題中找到了攻克難題的成就感，還讓全學生形成了團結合作的精神，學生的學習興趣自然就會得以鞏固和提高。

三、聯系實際，培養學生動手實踐能力

小學數學是與現實生活緊緊聯系在一起的，數學知識具有現實應用意義。“現實”意味著與他們直接相關、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，只有讓學生體會數學來源于生活，所學知識能為生活服務，才能讓學生形成更加強烈的學習動力，也只有在實踐中才能驗證所學知識，培養起學生的實踐能力，使學生養成學與應用相 結合的學習能力。因此，在教學“測量”時，我組織學生準備了大量日常用品，讓學生用學過的長度單位“米”“厘米”“分米”去進行測量，結果學生發現很多長度用這些單位無法表示出來，由此產生引用新的長度單位的需要，讓學生體會到身邊處處有數學，學數學是有用的。在認識了“平行四邊形”后，我布置的作業是用本課知識解決問題：修理班級的壞桌椅，要求是用料最省、最牢固。結果大部分學生都運用了讓四邊形不變形的方法：對角釘木條。通過這個活動，學生不但驗證、鞏固了數學知識，動手實踐能力得到了培養，勞動觀念和自理能力也都有所發展。

四、創設情境，培養學生合作探究能力

在數學課堂教學中，實行輕松教學與師生平等是培養學生創新能力的必備條件。課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應創設活動性、開放性和輕松的教學情境，充分發揮學生的主動體位作用，讓學生在自主探索中，去嘗試，去摸索，去實現運用所學知識的再發現、再創造。我在教學實踐中總是努力為學生提供充分參與活動的時間和空間，提供盡可能多的機會讓學生親自探索、操作實踐，與同學交流和分享探索的結果，從而更好地理解數學的基礎知識，形成基本學習技能。如在教學“有余數的除法”時，如何讓單調的計算變得生動有趣，我頗費了一番心思。最后，我確定以“郊游”為主線，讓學生根據提供的條件為郊游設計最佳路線、最省錢的方法、每組最佳的人數等，并在“郊游”過程中用相關知識解決隨時出現的問題。在整個探究過程中，學生小組合作、交流、嘗試、計算驗證，學生學習的 積極性相當高，合作非常有實效。交流能力和探究精神都得到了很好的發展。

五、走出課堂，促進學生全面發展

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如數學課程標準中所指出的，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

例如，在教學“統計表”中數據的整理分析時，課前，我讓學生分組到學校各班上去調查統計各班人數、男女生人數、年齡階段的數據。上課時，我先讓學生交流數據收集的方法，當出現多種方法的時候，讓學生比較哪種方法好，好在哪些方面，讓學生掌握最好的數據收集方法；然后我又讓學生交流他們的數據整理方法，又讓學生比較哪種整理方法好，又讓學生掌握最好的數據整理方法；最后，讓學生交流自己對數據的分析，提出問題：你從這些數據中發現了什么？讓學生扮演教師，對這些學生數據，應該怎么調整和制表？在整節課的教學中，學生出乎意料的表現，讓我知道，學生所獲得的，不僅僅是統計中的信息和統計的方法，他們已經深刻地認識到，數學知識在于生活的每個角落。在這個過程中，學生的實踐能力也得到了全面的提高。

“創新”總是與主體性、自主性和合作性聯系在一起，沒有主體性、自主性和合作性，就不可能有創新思維。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展、共同探究，要處理好傳授知識與培養能力 的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性，合作性和開放性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，學習中運用到實踐，促進學生在教師引導下，主動地、富有個性地學習。讓學生學習的積極性充分調動了，這樣，學生們還會 “怕數學”嗎？

2008年4月19日

第二篇：我不再怕寫作文了

我不再怕寫作文了

這幾年來，我很害怕寫作文，作文一直寫得很不好，每次語文考試里的作文，我幾乎扣十五分左右，不是離題，就是字數不夠。因此，媽媽決定送我去作文輔導班學習。

一開始，我很害怕上作文課，因為以為學不好，又挨老師批評。后來，我漸漸喜歡上作文班，因為那里的舒老師態度很好，和藹可親，教學思路清晰，內容有趣，發散思維。她讓我們找到了寫作文的正確思路，還讓我們學會了《寫作提綱》。因此，我的作文水平有了較大的進步了。

還記得有一次，我寫的作文《我長大了》被老師推薦，發表到作文網上去呢，還獲得了“全國作文比賽二等獎”，聽了這個消息后，我欣喜若狂。這次期末考試，我的作文沒有以前那么差了，只扣一分，我的語文成績也隨著提高了，從七十多分到了九十多分了。我獲得的這些都是舒老師的功勞，是她對我的辛勤地培養。

現在，我更希望天天是假日，這樣，我就能去《作文輔導班》又得去看望我的外公，我要把喜訊告訴給外公。

如果不是舒老師的辛勤培養，我也不可能學好作文，更也不可能學好語文，更不可能嘗到“語文技能競賽”第一的滋味。在這里，我想真摯地對舒老師說：“老師，您辛苦了！學生非常感謝您！”

廣西百色田東縣油城學校四（3）班四年級:凌彬、黃春芬

第三篇：讓學生不再痛苦作文

讓學生不再“痛”苦作文

來源:中國教師報 作者:張翠玲 添加時間:2007-11-12 19:24:00 有些學生一提起作文就頭痛，語文教師是不是也可以像醫生給病人看病一樣，來個無“痛”診療呢？

本學期第一天上課，改版的新教材沒到。這是我新接手的班級，面對一群陌生的孩子，我靈機一動，不妨利用這個機會先摸摸他們的作文底子。我笑著對大家說：“同學們，很高興成為你們的老師。你們猜猜，我現在最想知道什么？”孩子們你一言我一語地說了很多種猜測，我借機說道：“你們的猜想都非常正確，我的確想知道你們很多事情，但是這要花好多時間。假如你們愿意把自己是個什么樣的人寫出來告訴老師，我就可以很快了解大家了。”我的話得到了大家的響應，孩子們在不知不覺中開始了快樂作文。（總體來看，還是比較巧妙的，畢竟多數孩子會上當。）

孩子們為了給我留個好印象，個個使出了看家本領，一個個鮮活的形象寫進了字里行間。我不僅摸清了他們的寫作底子，還從文章中了解了孩子們的個性特點，真是一舉兩得。（很狡猾，很陰險，但是值得學習。）

要讓學生作文不頭“痛”，課前的精彩導入非常重要，能自然而然地把學生引入一個興趣世界。“興趣是最好的老師”，無論如何，培養學生的作文興趣，調動其主觀能動性，都將是提高學生寫作水平的十分重要的環節。（教師能明白這一點很重要，是成功的前提。）

教材里的作文題目大多是按指定要求進行的系列訓練，乍一看，的確不好動筆，學生常常望題生畏。所以，教師首先應該幫助學生克服寫作的畏難心理。古人云：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”學生愿意寫了，作文自然就容易了。（很有道理，有點辯證法的味道。）我在教學中，采取了如下的做法：

1.引導學生全面了解寫作的對象。比如，要求孩子們寫中秋節，我首先讓學生上網查閱中秋節的由來、與之相關的神話傳說和詩歌散文，然后在寫作前組織交流，讓學生回憶自己家每年過中秋的情景，話題就可以引發開去。2.教師不應該居高臨下，發號施令，應該參與到寫作中去，拋磚引玉。遇到比較難寫的文題，教師應該以作文示范引路。例如，我們學校開展“詩教”活動，鼓勵孩子們學寫詩歌。為了不讓學生犯難，我便把自己創作的一首小詩《再回首》（教師節抒懷）板書在黑板上，學生的積極性一下子就被調動起來了。

3.鼓勵學生寫自己擅長的事物。比如，有的孩子善于想象，一寫到想象作文就把話匣子打開了，而有些孩子卻不太會想象，但是寫實記事很好。教師應該抓住孩子的亮點加以鼓勵，給每個孩子以肯定。（應該說都是不錯的做法，值得借鑒，值得學習，應該是從實踐中總結出來的有效經驗。）

讓學生從頭“痛”作文，逐步改變為快樂作文，取決于教師的教學方法。

第四篇：讓農村學生不再害怕作文(A)

讓農村學生不再害怕作文

四會市青云小學邱森好

【摘要】：寫作能力是語文素養的一部分，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：激發學生寫作興趣和寫作愿望，習作教學引導學生學會如何寫作文。“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，應該采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。

【關鍵詞】：興趣 觀察 閱讀 積累

在語文教學中，大多數教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。特別是我們農村的學生，由于接觸的事物少，見識不廣，寫作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，無從下手。究其原因，一是學生對作文內容感到陌生，沒興趣；二是無話可寫；三是有了素材無從下手，沒有組織材料布局謀篇的能力。三年級是學生習作的起步階段，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。怎樣消除學生對習作的懼怕、畏難情緒，讓他們接受習作，快樂習作，輕輕松松走上作文之路呢？我認為最重要的是從以下的四個方面來努力。

一、多種情境，激發興趣

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。興趣是最好的老師，有了興趣才會樂意去做，有了興趣才會激發學生的想象力和創造力，有了興趣才會出現奇跡。心理學認為：作文素質有情感、意志、興趣、習慣等因素構成。可見，只有激發學生的習作興趣，促使他們自發自覺地經常練筆，才能更快更好的提高學生的習作水平。因此，在作文教學中我滲透趣味教學，減緩坡度，調動學生習作的積極性。讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。那么如何創設情境激發學生的興趣？我在多年的教學中進行了以下嘗試：

1、先聽后寫

就是先聽故事，然后讓學生通過聯想寫成文章。如：讓他們觀看了動畫片《獅子和鹿》之后，讓同學們講一講故事的內容，這時同學們都紛紛舉手生動描述了這個故事。我問同學們還知道哪些童話故事時，同學們的興趣就更高了，都爭著起來介紹童話故事。我再次激趣：這些美麗的童話故事都是童話家編出來的。你們心中一定也有許許多多的童話故事吧，你們想成為小小童話家嗎？今天我們就來學習《編寫童話故事》，將你們心中最美的童話故事寫出來供大家欣賞。這樣一來激活了同學們豐富的想象力，確定內容就容易了，因而能滔滔不絕地講出許多自編的有趣的童話故事了。

2、先玩后寫

就是先玩游戲，然后讓學生把游戲過程寫成文章。如：在教學三年級上冊語文園地一習作時，要學生寫寫課余參加的活動。其實學生課余做過的活動是多種多樣的，但在玩的時候，他們并沒有留意游戲的過程，于是我就帶著他們玩了一個他們最熟悉的老鷹捉小雞的游戲，在玩之前向他們提出要求，認真觀察是誰當老鷹、小雞和母雞的？老鷹是怎樣捉小雞的？母雞又是怎樣保護小雞的？游戲結果怎樣？這樣一來，學生就變成在玩中學，樂中學，很快他們就把剛才的游戲記清楚，寫出富有趣味性的文章。

3、先畫后寫

就是先把要寫的內容以圖畫表現出來，然后對著圖畫用語言組織寫下來。如：在教學三年級語文園地三習作《秋天的快樂》時，究竟秋天這個季節動植物會發生什么變化，爸爸媽媽會帶自己去做些什么事情呢？在習作前我就要求他們畫畫自己心中的秋天，畫好后根據圖 1

畫內容寫寫。這樣學生就不會憑空捏造了，他們就會聯想自己去過旅游、放風箏、摘果子??寫起文章時就有話可寫了。

二、培養觀察，積累素材

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，我便因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在習作課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。如：在教學《我們的課余生活》時，我就有意識讓學生注意觀察，積累素材，要學生把一周的課余生活記錄下來，可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫，注意邊記錄，邊整理資料，并和同學交流。學生在活動中會產生各種思想，會增加許多見識，在習作課時，再啟發學生把自己的想法寫出來，學生就會暢所欲言，寫出許多意想不到的美文。

三、重視閱讀，豐富語言

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會作”這句話闡述了閱讀在語文教學特別是習作教學中所扮演的重要角色。人們不是常說“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？誠然，要想“破”萬卷書，就得讓學生充分感知文本，感悟文本，積累語言，積累情感，與作者共鳴，最后才有可能達到“下筆如有神”的寫作最高境界。閱讀積累是寫好文章的基礎，沒有豐富多彩的閱讀積累，就不可能有生動活潑的、個性張揚的表達。因此，要想提高學生的習作水平，就得從引導學生豐富閱讀積累入手。

1、在課堂閱讀教學中，我摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，讓學生參與，讓學生在閱讀中思考質疑，讓問題從學生中來，又回到學生中去。鼓勵學生從不同角度，不同的出發點進行多面的理解。以提高學生理解能力，培養學生創新能力。

2、指導學生開展多種讀書活動，并采取多種形式組織學生交流閱讀所得。在班級中我要求學生開展了“捐一本、讀百本”的活動；針對目前家長對閱讀的模糊認識，開展了“我與家長共讀一本書”的活動。這些活動的開展都極大的增加了學生的閱讀量，為寫作奠定了良好的語言基礎。

3、要求學生準備 “讀書筆記”，人手一本，讓學生從書籍中摘抄優美的詞句，并歸類，培養學生讀書動筆的好習慣。可以是積累好詞佳句；可以是寫作方法；可以是讀后感受；還可以是讀后反思等等。然后在學生與學生、學生與老師之間進行合作、交流與探究。讓學生在自讀自悟、合作交流中解決問題，加深理解，取得收獲。在積累到一定階段后還指導他們出手抄報，開展手抄報展評活動。

4、讓學生背一些優美語段，包括平時閱讀中看到的一些優美的詞句，多讀、熟讀、背誦的訓練。讓學生堅持寫日記，把自己親身經歷的事、接觸的人，體會到的甘苦記下來，養成及時整理材料的習慣。還有教師提供詞句，在學生說話中提煉詞句。習作時學生把所積累到的好詞佳句活學活用，便使作文錦上添花。

5、豐富生活閱讀積累。在日常生活當中，無論是看電視，讀書讀報，還是看到的、聽到的新鮮事，我都以故事的形式告訴給學生，并引導學生自由發表自己對故事的理解和獨特的創造性的見解。此外，我還經常鼓勵學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。通過這樣有效的教學引導，從根本上解決了學生課外閱讀量缺乏，習作素材少的難題。

四、多元評價，激勵為主

習作評價對習作教學過程的實施具有很強的指導作用，好的評價能激勵學生的習作興趣，促進學生的發展。而習作評價不僅僅局限于習作本身，它還涉及到學生的生活真實，顧及學生的意愿。所以作為老師，我們在評改學生作文時要采用開放、多元的評價形式，以激勵為評價宗旨，在合作、交流的評價中提高學生的習作能力，力爭達到“為做人而習作，以作文促做人”的語文課程的工具性和人文性的統一的要求。

1、生生互評

學生之間有許多共同語言，當學生完成了習作后，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以全班討論，可以交流自己寫了什么，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，他的想法，我的認識，相互補充，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火花。

2、師生互評

每次學生習作時，我邊巡視邊尋找學生習作中是閃光點，及時予以表揚，發現學生下筆有困難，耐心予以點撥。學生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是將巡視時發現的典型文章拿出來讓大家評議，彌補不足。最后，學習自己修改謄抄。作文交上來后，我用符號指出不足，評語多以贊賞語氣。這樣做既使學生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正習作中的不足。漸漸的，學生寫起作文來就不再為難了。

3、分層評閱

翻開一個班的習作本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，其它學生總是跳不出“中”與“差”的圈子，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：一是面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等次的標準不同。二是對一個學生的要求則要循序漸進，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：要分段、少寫錯別字??這樣逐步提高。

總之，我認為，只要在習作教學中努力做到以上幾點，作文就再也不會是教師教學和學生習作的“攔路虎”。

參考文獻：

（1）《小學語文新課標》人民教育出版社

（2）王雪梅《構建新課標下的作文教學體系》重慶德育網2007年8月

（3）《葉圣陶語文教育論集》江蘇教育1983年04期

（4）《培養學生寫日記的習慣》中國教研交流2007年08期

第五篇：讓拼音教學不再枯燥

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣．讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面是我在拼音教學中的幾點具體做法。

一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法 由于一年級學生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特征，以期收到好的教學效果。具體而言，可采用以下幾種做法。1．情境圖示法。人教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型范例。課文中出現的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的“鴿”提示“g” 的音，橄欖枝的形狀提示“g”的形；水里的小蝌蚪與水草構成的形狀提示“k” 的形，蝌蚪的“蝌” 提示“k” 高音；椅子的形狀提示“h” 的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅畫面涉及“g”“k”“h”三個單韻母。為幫助學生理解、記憶這三個單韻母的音和形，可教學生以下順口溜：“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。

讓孩子們“動”力十足

——淺談拼音教學

北師大附小 周娟

內容提要：一年級的孩子剛從幼兒園跨入小學，一邊要適應新環境一邊要學習枯燥乏味的拼音，真是一大難題。如何解決這個難題呢？我認為：在拼音教學中把孩子們的眼、耳、口、手、心充分地調動起來，讓孩子們在課堂上做到眼動、耳動、口動、手動、心動，一定能將枯燥、單調的拼音課變得生動有趣，讓學生始終保持學習的熱情，在各種情境中快樂地學習拼音、享受拼音。

關鍵詞：耳動、口動、眼動、手動、心動

在孩子們進入校門的第一天，我就對班上的孩子說：“小朋友，你們想成為聰明的孩子嗎？”孩子們都睜大著眼睛看著我，我把“聰明”兩個字寫在黑板上說：“‘聰明’的孩子在以后的學習中要做到耳到、眼到、口到、心到這就是‘聰明’，如果加上手到就更‘聰明’了。”孩子們非常相信這一點。而我在拼音教學中也不斷地注意并貫徹這一點。因為拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。所以，如果在拼音教學中把孩子們的眼、耳、口、手、心充分地調動起來，一定能將枯燥、單調的拼音課變得生動有趣，讓學生始終保持學習的熱情，在各種情境中快樂地學習拼音、享受拼音。

一、耳動是變聰明的第一步

“聰明”——耳聰目明，顧名思義，就是指一個人的聽覺，視覺習慣性地處于聆聽和搜尋地狀態。怎樣才能讓孩子們的耳朵時刻處于這種聆聽的狀態呢？孩子們注意力保持時間短，但特別愛聽故事，說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持時間，激發學習興趣，提高學習效率。因此我在拼音教學中給孩子們講了許多故事，讓孩子們在聽故事的過程中學習拼音。

拼音教學中的音節、字母，一般都是孤立存在的，久而久之學生感到乏味厭倦。如果根據書上現有的音節、詞、句，將它們納入一個有一定情節的故事中，孩子們就會保持愉快、輕松。如在教學a,o,e時，我就給孩子們講故事：在一個美麗的小村莊，一大清早，小紅一邊散步一邊來到小河邊，看到美麗的景色情不自禁地唱起歌來，aaa,大公雞聽到了，也跑到小河邊伸長脖子唱起歌來，ooo,這時大白鵝也唱著歌游來了eee.邊講故事邊出示a,o,e,孩子們既聽了有趣的故事,又學習了單韻母a,o,e。使本來枯燥的拼音教學增添了樂趣，孩子們也非常愿意傾聽。

二、眼動是變聰明的根本

我一直認為：在課堂上，只有讓孩子們的眼睛跟著老師轉，那么這堂課就成功了一大半。如何才能讓孩子們的眼睛跟著老師轉呢？我平常就制作一些教具來吸引孩子們的注意力。如：在教學b、p、m、f時，我就畫了幾張掛圖，一邊出示掛圖一邊出示聲母，吸引了孩子的注意。

在教學j、q、x與?相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解我利用教具來表演故事的形式來進行。小?是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮。把小?畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小?的去點規則記住了。在這樣的課堂上，有美麗的掛圖，有趣的教具，孩子們時刻處于新奇驚訝的狀態，眼睛也自然而然地跟著老師走了。

三、口動是變聰明的基礎

“書讀百遍，其義自見。”可見讀在學習當中的重要性。新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。可是當我們教某個拼音字母時，由于部分學生早已認識，課堂上往往會出現一片嘈雜的聲音，正確的、不正確的發音充斥耳邊。怎樣才能讓學生注意力集中到老師這里？怎樣才能讓學生有興趣去探究這個字母的讀音呢？我讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知點，從而產生對學習拼音的興趣。

我在教學聲母g k h時，指導學生聯系口語的讀音體會字母的發音方法。我告訴學生g k h是聲母，聲母要讀得輕、短一些，只要把 “哥哥”的“哥”，“蝌蚪”的“蝌”、“河邊”的“河”，讀得輕一些、短一些就可以了。然后讓學生自己試著發聲母g k h的音，再聽聽同桌的發音。學生們都很聰明，知道縮短“哥 蝌河”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了3個聲母的聲音。最后通過指名讀、男女生讀、開火車等不同的形式，讓每個孩子都有練讀的機會，這個時候我又適時對他們進行了表揚和鼓勵，學生的學習積極性隨著他們的成功體驗高漲起來，這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣，又在不斷地練讀過程中鞏固了所學的拼音。

四、手動是變聰明的催化劑

（一）多開展動手練習對于一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力也難以集中。動手練習的形式很多，有動筆的,有模仿老師動作的,有擺放學具的等。如擺學具是教師發音，學生用拼音片擺出相對應的拼音。練習之前，讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，再讓學生自制四個聲調，外加一個小圓點。擺學具練習要由易至難，循序漸進,先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母，用單韻母來組合。再練習擺帶調韻母。再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。在進行練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺入表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來擺字母。例如，在教“O”這個單韻母時，我啟發學生思考：怎樣用你的肢體動作來展示“O”的樣子？于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；有的干脆把兩只手臂圈成一個圓形??各式各樣的“O”展示在眼前。

再比如：我在教學兩拼音節以及兩拼方法時，就把左手當作前音，右手當作后音，兩音相碰時就將兩手一拍，“啪”的一聲，拼好了。學生在練習拼讀時反復運用這個手勢，既形象又明了，孩子們在輕松快樂的氛圍中，把兩拼音節學會了，化難為易，化復雜為簡單。

（二）多開展動手的游戲

平常最常見的游戲就是“找朋友”。可以復韻母找朋友（如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。比如：我在課中休息的時候就利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”，讓孩子們既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。“

1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p??

2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o??站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri??

3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”每次不必一次做完，只要做一段即可。

有了這些形式多樣的動手練習和動手游戲，孩子們不再覺得拼音課無趣，而是在拼音課上動靜皆宜，輕輕松松，快快樂樂地學拼音。

五、心動是最終應達到的目標，只有心動了，孩子們就有了學習的興趣。拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但是只要能積極合理地用教學方法和教學手段來激發孩子們學習的興趣，讓孩子們喜歡上拼音課，喜歡上語文課，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

比如：我上完兩拼音節的拼讀后，就在黑板上畫了一座高山，高山的邊上寫上兩拼音節。然后跟孩子們說我們分兩隊來爬山，看哪隊能最快登上山頂。這下孩子們可興奮了，一個個摩拳擦掌，恨不得飛快登上山頂。這時我又說要登上山頂必須讀出山邊上的音節才行。只見孩子們紛紛舉手要求來拼讀。而又因為有了前面形象生動的拍手讀兩拼音節的方法，孩子們讀得又快又準，一次次體驗著競爭與成功的快樂，這樣拼讀音節不再枯燥乏味，變得有趣好玩極了。

教學有法，但無定法。我一直記得我的教育學老師這樣對我們說過。是的，我們只有充分發揮自己的智慧，運用恰當的教學方法和教學手段，使孩子們在課堂上眼、耳、口、手、心，乃至全身都調動起來，那么拼音教學就不再枯燥、不再乏味，而會變得生動、有趣、活潑，那樣的學生，才是“動”力十足的學生，那樣的課堂，才是具有生命的課堂！

讓拼音教學變得生動起來

——系統教學漢語拼音階段小結總匯

甘肅省臨洮縣第一實驗小學 小學高級教師 陳 霞

“樂中求學，學中求趣。”是小學低年級語文課堂教學追求的一種境界。在“實”、“活”、“新”的課堂設計中讓孩子們“扎扎實實學語文”是課堂教學的目標。拼音作為學習普通話的工具，其字母本身與生活脫節，學生學習時難免感到枯燥乏味。把拼音教學融于孩子喜聞樂見的游戲、兒歌、順口溜以及生活場景中，教好拼音就不會是難事了。漢語拼音是幫助孩子識字、學習普通話的有效工具。要使學生樂學、好學，盡快掌握漢語拼音特點規律，實踐證明，對學生而言，興趣是最大的學習動力。因此，漢語拼音的教學就應喚起學生對所學知識的興趣為突破口。讓學生在拼音學習中體會樂趣。我的有效做法是：

一、學前激趣

開始學習漢語拼音的第一節課，我會拿一本厚厚的《童話故事》走進教室，給他們講一個精美的童話故事。孩子們自然愛聽，我會適時告訴他們：這個美麗的童話故事是老師從這本書中讀來的。你們想讀嗎？

孩子們的回答肯定是“想”。

誰愿意看這本《童話故事》啊？

孩子們準會個個躍躍欲試。

可是你們不認識上面的字，怎么辦呢？

當失望的表情流露在孩子臉上時，我會趁勢說：“只要學了漢語拼音，你就能自己讀這本書了，當然還會讀更多有趣的書等你來讀。”此時，我又會告訴孩子們：漢語拼音不但能幫助我們識字,而且能幫我們說好普通話，你們愿意學嗎？孩子們自然會趣味盎然。于是，我就出示聲母表和韻母表，告訴孩子們：拼音王國中，有 23個聲母紳士和24個韻母寶貝，他們結合在一起，帶上四頂不同的帽子（四個聲調），就會幫助我們學好普通話，掃清看書識字中的一切障礙。這樣消除了孩子們學習拼音的畏難心理。

二、學中有趣

我們不當漢語拼音的研究者，最起碼應想方設法把看似枯燥的拼音變得生動、有趣。我的成功做法是：

1、合理運用兒童化語言和多媒體手段，創設學習情境，誘發學生的學習興趣，調動學生動口、動手、動腦的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生學習、表達的潛能，使學生好學。

每一堂課，我都會說：今天老師又要帶你們到拼音王國去游玩。看，可愛的拼音寶寶們已經身著盛裝閃亮登場。他們就是今天我們要結識的新朋友了。給他們打個招呼吧。

一開始，老師就采用生動的電教媒體畫面將學生帶入學習拼音的氛圍，使學生感受到學習漢語拼音是一件輕松、有趣的事情。激發學生求知的欲望，順利進入探求新知的教學。如1）教學復韻母“ɑo”時，我會由申奧、北京奧運會的盛大場面引入：我們不會忘記，2001年7月13日22時，這是所有中國人的生日，這是所有世界華人的生日，北京申奧成功了！課件展示2008奧運會場景，引出復韻母ɑo。講發音方法：張大嘴巴先發ɑ，快速收攏發o音，也就是“奧運會”的“奧”的音讀得輕短就是的讀音，隨即出示奧運旗圖片。學生看著老師的口型試讀、練讀。這樣在大背景中學漢語拼音，在豐富的精神世界中陶冶情操，使單調、枯燥的拼音變得富有情趣而且大器。

2、把課堂交給學生，樂中求學，學中求趣。通過師生、生生間的互動與合作，初步培養學生的參與意識和合作能力。讓學生通過試、看、想、讀、游戲等方式，使用并總結學法，讓學生在學會的基礎上逐步做到會學。如四聲帶調讀：配合動作，借助順口溜“一聲高平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”學生試讀，教師評價、示范讀，結合讀音說詞說句。如：一聲“凹下的üo”，二聲“熬夜的áo”，三聲“天氣冷了穿棉襖ǎo”，四聲“我們千萬不能驕傲ào。”）就這樣，在玩中學，在學中玩，讓自控能力差，好奇心和模仿力特別強的一年級學生通過游戲、模仿、表演、體驗等方式，在寬松、和諧的氛圍中，獲得知識，提高能力，使學生樂學。指導學生運用所學的方法，主動參與學習，讓學生在小組長的帶領下，在看、想、比、讀、寫、編兒歌中，準確記憶。比如學習韻母ɑo、ou、iu時，我說：老師發現，在我們每個人的身上，各部位（器官）或物件的名稱中，就能找到許多帶有韻母ɑo、ou、iu音節，我們一起找找看吧！于是學生饒有興趣地找到了好多這樣的事物：頭、腦袋、口、手、腳、口袋、袖子、劉海、帽子、手套、扣子??

通過仿讀、試讀、練讀、找朋友、拼音節、看卡片讀音節說詞說句等形式，讓學生掌握音節拼讀方法，在達到熟練拼讀的同時，幫助學生學好普通話，提高口語交際能力。讓他們在自學中提高自信，體驗成功的樂趣。

3、聯系生活，學以致用。學的目的是運用，需要是學習的前提。整堂課的學習都緊密聯系生活實際和學生的認知實際，通過實際事物引出拼音，又運用拼音的工具性認識實際事物，為識字、說普通話奠定基礎，讓學生做到會用。如學完復韻母“ao、ou、iu”后鞏固練習，課件演示：貓、狗、牛、鳥，隨機出現相應的拼音，學生看畫面說事物名稱，并拼讀音節。喜歡的動物，漂亮的畫面，動聽的聲音，孩子們真是樂在其中。

4、、不論拼音教學的那個階段，我都對它們進行系統梳理、歸納，并編成順口溜、兒歌等記憶，達到易教、易學。如：

1）、6個單韻母可編為：圓圓腦袋羊角辮，張大嘴巴ａａａ；圓圓嘴巴ｏｏｏ，鵝的倒影ｅｅｅ，1上加點就是ｉ，一只茶杯ｕｕｕ，ｕ上加點變成?。

2）、四個聲調的讀寫可用順口溜:一聲平平，二聲揚，三聲下降又上升，四聲一下降到底。

3）、準確標調借用下面的兒歌：ａｏｅｉｕ?，好比一家六兄弟，標聲調，找老大（ａ），老大不再找老二（ｏ），老二不再找老三（ｅ），老三不再找老四（ｉ），老四不在找老五（ｕ），老五不在找老六（?），要是老四（ｉ）老五（ｕ）一起來，誰在后面給誰戴。

4）、23個聲母型的記憶可借助下面的方法記憶：正6ｂ，反9ｐ，兩個門洞ｍｍｍ，一根拐棍兒ｆｆｆ；反6ｄ，傘把兒ｔ，一個門洞ｎｎｎ，小棍兒趕豬ｌｌｌ；小9ｇ，機槍ｋ，一把椅子ｈｈｈ；ｉ字左彎ｊｊｊ，正9ｑ，一個杈杈ｘｘｘ；小芽ｒ，小2ｚ，左半圓ｃ，半個八字ｓｓｓ。ｚ ｈ（ｚｈ），ｃｈ（ｃｈ），ｓ ｈ（ｓｈ）。其中有四個字母是由 “︱”和“ｃ”組合成的，孩子們很容易混淆。可交給他們下面的順口溜：正6ｂ，反6ｄ；正9ｑ，反9ｐ。

5）、區分形近韻母，仍是一個難點，也是學生認知上的一個飛躍。給復韻母iu和ui準確標調及正確區分運用就是如此。順口溜：小“i”小“u”偷偷笑，走在一起不得了，你前她后蹦蹦跳，讀音標調注意喲：發音口型最重要，“i”上標調點去掉，“i、u”并列在后標。（結合標調歌：有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u并列標在后。）

6）掌握了聲母、韻母以及聲調，學生要掌握復雜音節的拼讀很重要。“零聲母音節帶調直接呼”。兩拼音節的讀法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。三拼音節則是：聲輕介短韻母響，三拼連讀很順當。整體認讀音節是拼音教學的重點，也是難點，這個只能死記，但可以給它們分出節拍，讓孩子們讀起來瑯瑯上口。

zhi、chi、shi、ri, zi、ci、si, yi、wu、yu , ye、yue、yuan, yin、yun、ying。

ｊｑｘ和?拼寫,?上兩點省略的規則也是孩子的難點。只要記住“ｊｑｘ真淘氣,從不和ｕ在一起,見了?眼就挖去.” “小?很驕傲，大ｙ姐姐幫助它，摘掉驕傲帽。”“小?見了ｊｑｘ，去掉兩點還讀?。”問題就會化解。

到了二年級，學習《字母表》時，一首《拼音歌》就把零散無味的26個字母用優美歡快的音樂旋律串聯起來了，孩子們同樣記得輕松自如。

總之，借助順口溜和兒歌學習漢語拼音，學生會學得很輕松。這種寓教于樂的教學方法孩子們很容易接受，并達到事半功倍的效果。

三、學會得趣

孩子們有了拼讀能力，我可以設計一些生動有趣的游戲活動，比如:拼讀大賽、識字競賽、小小播音員、普通話演講比賽、讀書活動等，讓孩子們感受拼音在識字、交際中的巨大作用，讓他們感受拼音帶來的成功喜悅。讓他們在玩中鞏固，在生活中運用，在運用中提高,讓拼音發揮它們的最大效益。每節課的課尾，通過讓學生談收獲，了解學生學得了什么知識，獲得了哪些能力，培養學生的歸納和表達能力。通過老師評價，總結學習情況，并提出希望，給學生的學習興趣注入新的活力

談談我對漢語拼音教學的一點見解

2008/7/25/18:01 來源：現代教育報 作者：覃麗

漢語拼音是教學的重頭戲，它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，不過，它的內容多而且枯燥，許多教師為這部分的教學付出了很多心血，但教學效果卻并不十分理想。漢語拼音教學一般主要采用定時定量要求學生完成這一重點內容。學生通過反復抄寫、拼讀、背誦等方式機械式地進行。績效低下的同時讓學生也感到枯燥乏味。如何把枯燥、單調的內容變成生動、有趣，激發學生興趣，啟發學生思維，提高教學效率和質量的內容，我進行了一些嘗試。

一、制作語音卡片進行形象教學

小學生對未知世界的探索欲望比大人要強得多，當一個新事物擺在孩子的面前時，學生一定非常有興趣。但是當陌生字母出現在孩子們的面前時，開始他們還興趣盎然，但是當我們要求他掌握和運用時，未必能夠保持濃厚的興趣，對此或根據孩子們的特點，或利用形象思維能力強的特點進行教學，可以取得較好的教學效果。

我通過制作教具，讓孩子們直觀地感受到符號字母有著豐富的內涵，讓他們在認知中體驗事物的樂趣。

在開始接觸拼音時，用一節課的時間讓他們了解什么是拼音，拼音的作用，拼音的形成和來歷，拼音的分類，還有關于拼音的軼聞趣事等。接下來將聲母、韻母和整體認讀音用圖片的形式呈現到黑板上，對于發音上較為難掌握的內容，可以用圖紙繪下來，張貼于學生園地內，進行重點突破。

二、師生互動學習，建立合作關系

互動的形式很多，根據學生愛動的特點可以采用擺弄教具的形式融玩于學。互動之前，讓學生準備好數十張卡片，將聲母和韻母分別寫在卡片上，開始練習時由最簡單的找拼音開始，即老師讀出一個聲母或韻母，先讓學生觀察老師的口形，而后快速找出對應的聲、韻母，再讓他們練習發音。當學生們都掌握了以后，再進行注音練習和組合練習。

在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，讓孩子得以表現。

擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，同時可以訓練學生的反應速度和動手能力，不失為一種行之有效的綜合教學手段。

三、充分利用游戲，豐富學生環境

在教學中練習拼讀音節和注音時，可以采用“摘蘋果”、“奪紅旗”、“找朋友”等方式進行。我們可以在黑板上畫出金字塔階梯圖，并出題目，項端置紅旗。學生誰先完成誰就擦掉旗桿，最后誰做的題目準確率高誰就獲得紅旗，在樂中學，在學中有對比，有挑戰，這樣可以使學生不再感到枯燥無味。

四、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來

在教學漢語拼音時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖，找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。他們有的說，“i”像高爾夫球桿；有的說，“y”像媽媽晾衣的撐桿；有的說“m”像麥當勞的標記；還有的說，“k”和柯達彩色膠卷的標記一樣??當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣子同樣，在教學拼音第2課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生一下子組出了：üyí、ayú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、ayì等7個詞，試想，孩子們在學習拼音第2課時，一下子會了7個音節詞，他們的成就感會是多么強烈，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

拼音教學是一個基礎性的內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后學習語文的進度。內容雖然乏味，但我們可以通過一系列的教法來讓之靈動，讓它成為樂園的一部分。

淺談幼兒拼音教學技巧

牌樓新生小學

李愛民

拼音教學中，如果光靠老師嘴巴講，讓學生豎起耳朵聽，那么課堂一定會顯得很沉悶。在教學中，學生是教學的主角，教師是知識的傳播者，如何讓課堂變的有朝氣、有生機，我認為必須在教學中多鼓勵學生提問題。

一、讓學生懷疑老師的真理。

我們班的學生年齡小，剛入校時，有不少的壞毛病，在我的精心教育下，毛病改了很多。跟我接觸久了，就特別信任我，我說什么話都是對的，都成了他們的真理，好像認為我就是真理的化身。如在一節拼音課上，我說：“小姑娘的小辮子象單韻母a。”學生就很快認為只有小辮子就象字母a 了，其他的都不象。這樣下去，我教的學生都快成呆子了。我國有位教育家指出：前輩謂子貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。我們老師應該多讓學生展開想象，多鼓勵學生開動腦筋想問題，養成勤學好問的習慣，多問老師幾個為什么。

二、鼓勵學生發表自己的見解。

由于學生的年齡不同，知識的接受能力不同，對知識的掌握情況就不會相同。我每次在拼音教學中，問學生掌握了所教知識沒有，學生都說掌握了。結果一檢查才發現問題很多，學生學習沒有一點主動性，我就利用課堂進行引導。如：聲母b，首先讓學生看圖片菠蘿，來引導學生學習字母b，我還可以通過學生見過的什么東西來學習這個字母，并讓學生展開討論。為鼓勵學生大膽發言，我故意說：誰誰是個乖孩子，能把自己的想法告訴老師了。這時，小朋友們都舉起了小手，說過不停，“老師，我來說”，我就讓膽小的先說。這樣做，不僅膽小的孩子認為老師也很喜歡他們了，而且也鼓勵了其他的孩子。一段時間下來，我發現學生學習拼音的積極性提高了很多，學習、掌握知識要容易得多。

三、特別歡迎學生與老師爭論。

我有時在上拼音課時，故意把一兩個拼音聲調寫錯，主要是想考考學生的注意力是否集中。這時，我班就有學習優秀的學生給我指出來，告訴我哪個拼音寫錯了，應該這么寫等等。如拼音kache，a 上一聲，e 上也是一聲；而學生說a上應該是三聲。我故意說老師不會錯，是他弄錯了。但學生不同意我的觀點，還找來了本學期教材說明我的錯誤。我立即表揚了這名同學，并號召全班學生向他學習，并歡迎同學們與老師爭論。

通過上面的鼓勵方法，我班的拼音教學較為輕松，學生們都喜歡上了拼音課，喜歡學習拼音了，也讓我在拼音教學中找到了很多的樂趣。