第一篇：《探究火災之源》讀后感

我和家人一起看了學校發下來的探究火災之源的光碟，里面講他們分別針對煙頭能不能點燃汽油和煙頭能不能點燃廢紙屑和插線板怎樣引起火災，中間還特別強調了因電器引起的火災已達到13960個事件。

第一個實驗是測驗煙頭能否把廢紙屑點燃的實驗。當他們把煙頭丟進紙筐的一瞬間陰燃就變成了明火。第二次實驗是按照常人一般都會把煙頭捅幾下再放下去，過了幾分鐘，陰燃還是變成了明火。

第二個實驗是測煙頭能否把汽油點燃，他們反反復復的試了好幾遍，都沒成功。最后消防叔叔告訴他們因為要使汽油被煙頭點燃必須要氧氣和汽油濃度達到標準的比例才能燃燒起來。不過在加油站也還是不能抽煙，萬一達到比例了，那受傷的就是你了。

最后我明白了，你以為煙頭等物品，雖然看起來不危險，事實上會發生你意想不到的事！

第二篇：探究火災之源觀后感500字

探究火災之源觀后感500字

今天我看了《探究火災之源》這部片子，里面講了原來如此節目組為探究火災之源做了許多實驗，如，用煙頭點燃垃圾桶、沙發、煙灰缸、干草，最后還用煙頭點燃汽油，只可惜實驗沒有成功。雖然沒有成功，但是消防叔叔告訴我們不要在加油站里吸煙，這樣很容易引發爆炸。

最后他們還做了一項終極實驗，還原真實場景。把沙發、桌子、床等很多東西放在一間6、7平米的房間里。節目組還做了一個假人。假設這個人喝醉了或在睡覺，睡覺前把煙頭扔進垃圾桶里，接著就上床睡著了。

由于很可能引發火災，節目組派來了一輛消防車，只要著火了，消防叔叔就會來滅火。

實驗開始了，節目組就把煙頭扔進垃圾桶里，在窗戶上看著當時的情景。沒到一分鐘，垃圾桶已經點燃了，火勢越來越大，緊接著，就燒到了沙發上的布，沙發也開始燃燒了，不出三分鐘，整個屋子煙味越來越重，可能這時睡在床上的人已經醒了，雖然沒有被燒到，但假人的身體已經有了明顯的痕跡。說時遲那時快，現在屋子里已經是一片火海，由于煙味太重，這是人想逃出去都難了，這時，玻璃砰的一聲碎了，窗戶上已經有了明顯的痕跡，整個人就只能活生生地被燒死。

看到這里，讓我學到了很多消防知識，如，不要亂扔煙頭，不要以為煙灰缸就是煙頭的“保險箱”、、、、、、、、

第三篇：觀《探究火災之源》學習體會

觀《探究火災之源》學習體會

這個星期，王老師發了一張碟子給我們，上面印著《探究火災之源》。看到這個題目我不禁想起了一個傳說，一位叫普羅米修斯的神仙，從太陽神那取走了火種，帶到了人界，人們利用火改變了許多東西，也摧毀了許多東西。

一開始，整個實驗都源自于一位網友的發言“為煙頭伸冤”，被兩個驗證者看到，大肆嘲笑他的無稽之談，不過還是看了看內容。

內容里面說他把沒有完全熄滅的煙頭扔到廢紙簍里，扔了一百多根，居然沒有引發火災，所以他認為這個煙頭引發火災是不可能的。

不過，因為煙頭引發的火災可是多不勝數啊，據公安部消防局統計，近幾年煙頭火災，每年基本保持在一萬起左右，在單一火災原因中，煙頭造成的火災始終排在第三位。如此大的比例，竟然還有人對煙頭的危險不以為然，更有甚者居然覺得煙頭連汽油都點不著，明目張膽地在加油站內吸煙。除了煙頭以外，人們經常使用的插線板，同樣也是容易引發火災的一個“功臣”。

驗證者準備齊全了材料了以后，便開始試驗了。驗證者模擬了一個容易引發火災的場景，有裝滿紙的垃圾桶，沙發，干草堆以及裝滿未熄滅煙頭的煙灰缸。

第一個燃起的是垃圾桶，一開始就著火了，因為丟下去的是未熄滅的煙頭，所以燃火機遇大一些，他們又把一根熄滅的差不多的煙頭丟了進去，也很快就燃起了明火。他們一下就把網友的伸冤給否認了。

還有一些實驗也很有趣。總之，這張碟子告訴我們“遠離火災，防范自我”

第四篇：慈善讀本讀后感：互助友愛，快樂之源

慈善讀本讀后感：互助友愛，快樂之源

作者/ 郭曉聽

郭曉昕 指導教師：曾芳

看了《慈善讀本》，我不禁思索：作為一名三年級學生，到底做什么才算是“慈善”呢？我想，慈善是從身邊的小事做起，無論事情大小，只要有需要，只要付出了愛心，互助友愛，就是慈善。例如以下的小事：

每逢寒暑假，媽媽都會帶著我或者和班里的同學一齊，去探望社區里的孤寡老人家庭，給老爺爺、老奶奶們送上一些日常用品包括米、食用油等，送上自已的一點心意，我也會跟老人家親切地聊上幾句，送上問候和祝福。看到老人家笑開了懷，我們也非常開心。這些讓老人家快樂、我們也快樂的事情，我們要堅持做，今年的寒假我會繼續讓媽媽幫忙，去探望老人家。我想，這算是小小的善事。

放假的時候，我和幾個同學去探望“星星兒童”，通過老師的講解以及和“星兒”的玩耍接觸，我知道了什么叫自閉癥，以后除了會經常來看望他們之外，還對自閉癥朋友多一些理解，多一些關懷，這樣是一種快樂。我想，這也算是小小的善事。

在日常的校園生活當中，我們也經常互相幫助。有一次，我班一位同學，不小心被撞倒了，坐在地上哭。我和另一位同學看到了，馬上把她扶起來，扶到老師的辦公室，老師也很快幫忙處理傷口，涂了一點紅藥水，我們再把這位同學扶回教室里。這也是一件小小的善事。

同學們也幫助我，有一次，我心愛的一支紅色圓珠筆找不到了，我的眼淚直在眼眶里打轉！這時，幾位同學走過來，問了我什么事情，然后就說：“不要擔心，我們幫你找！”最后還是大家幫我找到了，是我大意放在一個不易看見的角落了……同學們真好！

身邊的好人好事，幾乎時刻都在發生。我相信，只要大家互助友愛、關懷付出，我們就會更加開心，更健康地成長！

（本文作者系廣東省佛山市南海區桂城中心小學學生）

第五篇：《自主探究》讀后感

《自主探究》讀后感

有效的課堂教學是教師進行教學后，學生獲得具體的進步和發展。課堂教學的有效并不是指教師有沒有完成教學任務或者教學認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。有效的課堂教學應當取決于課堂教學的內容與教學目標的設定及實現的程度，有效的課堂教學就是要追求學生學習的內容、發展程度與預設盡可能地接近。我們可以通過多種途徑提高課堂教學的有效性。這里僅從關注學生自主探究，提高課堂有效性方面談談自己粗淺的看法。

1、在問題情境中自主探究

探究性學習是以問題為主導，通過提出問題，促使學習內容和學生求知心理間制造一種不協調，引起學生的認知沖突，產生探究欲望，促使學習者學習，通過引導學生自主探究，促進學生開展積極主動的學習活動，形成良好的課堂氛圍切入口。如：學習“圓的周長”一課，教師出示一個用鐵絲圍成的圓問：怎樣量出這個圓的周長？（化曲為直）接著教師再出示一個圓形紙板，怎樣測量這個圓形紙板的周長？（滾動法）又問：怎樣測量圓形花壇的周長？（測繩）最后教師用一個帶線的小球在空中轉一圈，怎樣測量這個小球轉動軌跡所形成的圓的周長呢？還能用剛才用過的方法嗎？不行，學生思考。下面我們一起研究圓周長計算的問題，學生自主探究。在這一環節中，教師設置一個個問題，引導學生經歷由疑問到討論到解疑再到疑問，不斷提出問題解決問題的過程中，學生在不知不覺中掌握了新知，思維得到有效的拓展，自主探究的欲望得到最大限度的滿足。

2、在操作活動中自主探究

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，學生對自己在數學實踐中獲得的知識最牢固，理解也最深刻。因此，在教學中教師要加強實踐操作，讓學生手、口、腦等各種感官參與學習，在活動中發展探究能力。如：“長（正）方體的認識”，我讓學生動手操作，自主探究。有的學生把牙膏盒的面剪下來比較；有的在紙上描出長（方）方體的各個面進行比較；有的用尺量棱長……，學生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比、說一說等實踐活動，逐步了解了長（正）方體的特征。在這一過程中，學生動手動腦，直觀感知長（正）方體各個面棱的特征。

3、討論交流中自主探究

教學中，可以在教材重點、難點或易混淆的知識點處，發現或概括規律溝通知識間的聯系時，解決開放性問題時，組織學生進行討論，促使學生在多向交流中自主探究，共同提高。如四年級“統計與可能性”分段整理數據，號鼓隊買隊服，服裝分大中小號，身高120-129厘米　做小號，130-139厘米　做中號；140-149厘米　做大號。你知道每種服裝各買多少套嗎？引導學生討論解決問題的方法，使學生明確要統計不同身高的人數，讓學生自主探究整理統計的方法，討論交流比較各種方法的優缺點，再讓學生對數據分段整理，填寫統計表，得出解決問題的答案，這樣在解決問題的策略上展開討論，學生在交流中充分參與，互相啟發，拓寬了解決問題的思路，也提高了解決問題的能力。這里討論的時機要安排在學生經過自主探究獨立思考后，討論的問題要有思維含量和討論的價值。教師要發揮引導點撥和激勵作用，掌握好討論的方向，逐步將討論話題引向深入，使討論能達到預期目的和預期效果。

4、在猜想驗證中自主探究

教學中要引導學生認真觀察分析比較學習材料，鼓勵學生大膽想象，對事物本質做出合理猜測，從而獲得探究知識的線索和方法，增強學生學好數學的信心，激發學生自主探究，更好地發展學生的創造性思維，提高學生自主學習和分析解決問題的能力，如學習“三角形內角和”，先出示一塊三角板上三個角的度數，學生求得每塊三角板上三個角度數和都是180度，鼓勵學生大膽猜任意一個三角形內角和是180度，然后組織學生自主探究驗證猜想，有的學生量任意三角形三個角的度數和是180度；有的學生把三個角剪下來拼成了一個平角；有的學生把三個角折成了一個平角；還有的學生長方形沿對角線剪下，每個三角形內角和的度數都是180度，學生通過自主探索獲得了知識。

5、在鞏固練習中自主探究

教師設計練習不僅有利于學生鞏固掌握知識，更重要的是有利于學生數學應用意識及實踐能力的培養。新課標要求教師應幫助學生通過自主探究，合作交流，真正理解和掌握數學基本知識和基本技能、數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。如學習“比例尺”后，讓學生測繪學校教學樓平面圖，學習圓的知識后探究車輪為什么做成圓的，引導學生用圓的知識解釋，讓學生測硬幣的直徑等；學習圓柱和圓錐后，計算沙堆或稻谷堆的體積和質量，從中讓學生發現生活中處處有數學，感受到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，從而獲得積極的情感、態度、價值觀。

學生的自主探究學習，不僅僅體現在以上幾個方面，自主探究教學的過程不是獨立的，而是相互交替循環的，在強調自主探究的同時不能排除包括接受式在內的其他學習方式。總之，學生是課堂學習的主人，教師要努力給學生創造自主探究的機會，讓學生經歷知識發生、發展、形成和應用的過程，使學生創新精神和實踐能力得到培養，提高課堂有效性，讓學生獲得終生可持